《基本逻辑门电路》说课稿
逻辑门电路教学案
逻辑门电路教学案第一篇：逻辑门电路教学案沉着冷静，斗志旺盛；不骄不躁，举重若轻；信心充足，奋发前行；遇易不喜，遇难不惊；乐观进取，尽其所能。
高三电学教学案课题：基本逻辑门电路授课班级：【学习目标】：1．了解逻辑门电路的定义和分类、基本逻辑门电路的电路图2．.掌握基本逻辑门电路的逻辑符号（重点）3．.掌握基本逻辑门电路的逻辑功能及三种表示方法（真值表、逻辑函数表达式、波形图）（重点及难点）一.知识链接（课前准备）1、数字电路中输入条件与输出条件之间的关系叫________关系。
2、数字电路中两种对立的逻辑状态用逻辑值_____和____表示。
3、在数字电路中，输出信号与输入信号之间的三种基本逻辑关系：___逻辑、___逻辑和____逻辑。
4.下列电路满足什么条件时灯泡HL发光？分别实现了什么逻辑关系？二、知识梳理：（一）、逻辑门电路的定义和分类（了解）1.逻辑门电路的定义：指实现某种_______关系的电路，这些电路像门一样按照一定的条件开或关，所以又称____电路。
2.分类(1)_______逻辑门电路：与门、或门、非门(2)_______逻辑门电路：与非门、或非门、与或非门、异或门等（3）_______逻辑门电路：TTL、CMOS（二）基本逻辑门电路 1.电路图（了解）与门电路或门电路非门电路2．逻辑符号（掌握）3.逻辑功能（掌握）根据三种逻辑门电路的输入与输出逻辑关系的表格，归纳出它们的逻辑功能与门电路或门电路非门电路0 0 0 1 0 1 1有__出0，全__出1有__出1，全__出0有__出1，有__出04.逻辑功能的表示法（掌握）1）真值表-----输入与输出的_______表格(上表)2）逻辑表达式Y=A___BY=A___BY= ___ 与门或门非门3）波形图与门 Y非门Y或门 Y沉着冷静，斗志旺盛；不骄不躁，举重若轻；信心充足，奋发前行；遇易不喜，遇难不惊；乐观进取，尽其所能。
三．典型例题：1．下图为某逻辑电路的输入信号A、B和输出信号Y的波形，试列出真值表，写出逻辑表达式，五、拓展训练：1.如图所示的逻辑门电路和输入波形，画出输出Y的波形。
逻辑门电路教案
逻辑门电路教案(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--知识目标：了解与门、或门、非门等基本逻辑门电路的特点及功能。
能快速识别电路图符号并写出真值表逻辑门的输入输出间的关系。
能力目标：熟悉、熟练逻辑门电路图、符号及其运算重点：与门、或门、非门等基本逻辑门电路特点逻辑门的输入输出间的关系难点：基本逻辑门的运算【课堂导入】“逻辑”指的是事物的前因后果所遵循的规律，如果把数字电路中的输入信号看作是“条件”，输出信号看作是“结果”，那么数字电路的输入输出信号就存在着一定的因果关系，即逻辑关系，能实现一定逻辑关系的数字电路称为逻辑门电路。
（基本逻辑门电路：与门、非门、或门）【教学过程】逻辑门基本知识一．基本逻辑门电路：与门：当开关S1、S2同时闭合时，灯L就亮。
若将开关闭合为“1”，断开为“0”；灯亮为“1”，灯灭为“0”；真值表：将各变量和函数可能出现的情况用下表表示。
输入端A、B，输出端Y：____＆逻辑符号： A ____Y____B与门电路真值表输入输出A B Y000010100111与门逻辑表达式：Y = A 〮B逻辑功能：全1出1，有0出0或门：当开关S1或S2闭合时，灯L就亮。
或门电路真值表 逻辑符号： ____A ____Y____ B 输入 输出 A B Y 0 0 0 0 1 1 1 0 1 111或门逻辑表达式：Y = A + B逻辑功能：全0出0，有1出1非门：当开关S 1断开时，灯L 就亮。
非门电路真值表逻辑符号： A ____ ____Y输入 输出 A Y 0 1 1非门逻辑表达式：Y = A ‘ 逻辑功能：有1出0，有0出1问题：基本逻辑门的符号分别是什么？分别有什么逻辑功能？>1 1二．组合逻辑门电路：与非门（先与后非）：逻辑表达式：Y=(A〮B)逻辑符号：逻辑功能：有0出1，全1出0或非门（先或后非）：逻辑表达式：Y=(A+B)’逻辑符号：逻辑功能：有1出0，全0出1异或门（先异后或）：逻辑表达式：Y=A’〮B+A〮B’逻辑符号：逻辑功能：异出1，同出0列真值表：与非门、或非门、异或门逻辑代数基本知识一．逻辑代数的概念：逻辑代数（布尔代数、二值代数）：是分析和设计逻辑电路的数学基础，其变量只有1和0（1、0只表示两种对立的状态（逻辑关系））。
逻辑门电路说课课件知识讲解共44页
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。 Nhomakorabea谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
基本逻辑门电路1教案
题目：模块六数字电路的基本知识第二节基本逻辑门教学目的： 1、掌握与门、或门、非门的逻辑功能及逻辑符号；2、掌握基本逻辑运算、逻辑函数的表示方法；3、掌握三种基本的逻辑电路。
重点与难点：重点：基本逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系难点：基本逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能教学方法： 1、讲授法 2、演示法组织教学： 1、检查出勤 2、纪律教育课时安排： 2课时教学过程(教学步骤、内容等)模块六数字电路的基本知识复习回顾：1、什么叫模拟电路？什么叫数字电路？2、常用的数制有哪几种？（要会换算）导入新课：数字电路为什么又叫逻辑电路？因为数字电路不仅能进行数字运算，而且还能进行逻辑推理运算，所以又叫数字逻辑电路，简称逻辑电路。
定义：所谓逻辑电路是指在该电路中，其输出状态（高、低电平）由一个或多个输入状态（高、低电平）来决定。
数字电路的基本单元是基本逻辑电路，它们反映的是事物的基本逻辑关系。
什么是门？新课讲解：基本逻辑门三种基本逻辑关系一、“与”逻辑1、定义：如果决定某事物成立（或发生）的诸原因（或条件）都具备，事件才发生，而只要其中一个条件不具备，事物就不能发生，这种关系称为“与”关系。
2、示例：两个串联的开关控制一盏电灯。
A B 3、“与”逻辑关系真值表0---开关断开/灯不亮1---开关闭合/灯亮4、逻辑规律：有“0”出“0”，全“1”出“1”5、逻辑符号：二、“或”逻辑 1、定义：A 、B 等多个条件中，只要具备一个条件，事件就会发生，只有所有条件均不具备的时候，事件才不发生，这种因果关系称为“或”逻辑。
2、示例：两个并联的开关控制一盏电灯。
A 3、“或”逻辑关系真值表0---开关断开/灯不亮 1---开关闭合/灯亮4、逻辑规律：有“1”出“1”，全“0”出“0”5、逻辑符号：三、“非”逻辑1、定义：决定事件结果的条件只有一个A ，A 存在，事件Y 不发生，A 不存在，事件Y 发生，这种因果关系叫做“非”逻辑。
基本逻辑门电路1教案
基本逻辑门电路1教案课程名称：基本逻辑门电路授课对象：高中电子学课程学生课时数：1课时教学目标：1.了解逻辑门电路的基本概念和原理；2.掌握基本的逻辑门电路的符号、真值表和功能；3.能够根据给定的逻辑需求构造逻辑门电路。
教学准备：1. PowerPoint课件；2.白板和马克笔；3.逻辑门电路实验器材；4.手抄题。
教学过程：Step 1 引入（5分钟）1.引言：今天我们将学习逻辑门电路的基本概念和原理，在电子学中，逻辑门电路是最基础的电路之一，广泛应用于计算机、通信等领域。
2.引导学生回顾前几课学到的内容，回答问题：“什么是电路？电路有哪些基本元件？”Step 2 理论部分（15分钟）1.逻辑门电路的定义：逻辑门电路是能够完成逻辑运算的电路，它根据输入信号的逻辑状态产生相应的输出信号。
2.逻辑门电路的符号和真值表：引导学生认识常见的逻辑门电路符号，如与门（AND）、或门（OR）、非门（NOT）等，并介绍其真值表。
3.逻辑门电路的功能：通过示例演示不同逻辑门电路的功能，如与门为逻辑与运算、或门为逻辑或运算、非门为逻辑非运算等。
4.单一逻辑门电路的构建：引导学生理解和掌握构建单一逻辑门电路的方法，如与非门（NAND）、异或门（XOR）等。
Step 3 实验演示（20分钟）1.引导学生进行实验观察：教师现场演示不同逻辑门电路的实验，通过输入不同的信号观察输出结果，引导学生思考不同逻辑门电路的功能和实现方法。
2.学生操作实验：分成小组，让学生亲自操作实验装置，通过构造不同逻辑门电路验证其功能和正确性。
Step 4 巩固练习（15分钟）1.随堂测试：教师发放手抄题，让学生独立完成试题，检测学生是否理解和掌握了逻辑门电路的基本概念、符号、功能等。
2.答疑解惑：检查并讲解测试题答案，解答学生在学习过程中遇到的问题。
Step 5 总结和课堂小结（5分钟）1.总结：通过今天的学习，学生应该掌握逻辑门电路的基本概念、符号、真值表和功能，并能够构建单一逻辑门电路。
基本逻辑门电路教案
基本逻辑门电路教案教学目标：1.了解逻辑门电路的基本概念和原理；2.掌握逻辑门电路的常见类型和具体应用；3.能够运用逻辑门电路进行简单的逻辑运算。
教学过程：一、导入（1）通过问答方式引入逻辑门电路的概念。
教师提问：你们知道逻辑门电路是什么吗？它有什么作用？学生回答：逻辑门电路是一种用电子元器件（如晶体管、集成电路等）实现逻辑运算的电路。
它可以将输入的电信号进行逻辑运算，并输出相应的结果。
（2）简单介绍逻辑门电路的基本分类。
教师介绍：逻辑门电路主要有与门、或门、非门、异或门等几种。
它们的逻辑运算规则不同，可以实现不同的功能。
二、理论讲解（1）逐个介绍各种逻辑门电路的原理和功能。
1. 与门（AND Gate）：输出结果仅在所有输入信号同时为高电平时为高电平，否则为低电平。
2. 或门（OR Gate）：输出结果仅在所有输入信号同时为低电平时为低电平，否则为高电平。
3. 非门（NOT Gate）：将输入信号取反，输出结果与输入信号相反。
4. 异或门（XOR Gate）：输出结果仅在奇数个输入信号为高电平时为高电平，否则为低电平。
（2）通过实例演示逻辑门电路的工作原理。
教师使用演示板和逻辑门电路的实物模型，让学生观察和分析逻辑门电路的输入和输出变化，理解其工作原理。
三、实验操作（1）分组进行实验。
将学生分成小组，每个小组配备逻辑门电路实物模型和实验器材。
（2）给出实验任务。
要求学生使用与门、或门、非门和异或门实现不同的逻辑运算，并观察和记录输入和输出的变化。
（3）引导学生进行实验操作。
教师引导学生按照逻辑门电路的原理和功能，正确连接电路和设置输入信号，进行实验操作。
（4）让学生总结实验结果。
教师引导学生根据实验结果，总结逻辑门电路的运算规则和特点。
四、知识巩固（1）练习题。
教师出示一些简单的逻辑题目，鼓励学生独立思考和解答。
（2）讨论和思考。
教师引导学生讨论逻辑门电路的具体应用和改进方法，并对相关问题进行思考和探讨。
全国“创新杯”说课大赛电子电工类优秀作品：逻辑门电路—与门说课稿
一、分析
1.分析课程
本课选自由陈振源老师主编，高等教育出版社出版的《电子技术基础与技能》授课内容为项目七第3节逻辑门电路中与门的知识点，授课时数为1课时。本课是由模拟电路向数字电路过渡的重要环节，既是对前面知识的领会和深化，又为后续知识进行了兴趣的激发，因此起到了承上启下的重要作用。
《基本逻辑门电路—与门》说课稿
各位评委老师，大家好！我是来自天津仪表无线电工业学校的王荷，今天我说课的题目是《基本逻辑门电路—与门》。
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过“行是知之使，知是行之成”，这就告诉我们要在“做中教”，学生要在“做中学”，如果不在“做”上下功夫，教故不能称为教，学也就不能成为学了！
4.设计教法与学法
本课以任务驱动法为主线，通过信息化教学手段，使学生在教师的引导下自主探究的学习，从而实现由“要我学”为“我要学”的积极状态。
三、实施
课堂实施包括课前准备、新课架构和课后巩固三个部分：
1.课前准备
（1）实物资源：
包括任务书，学生工作页，并为每个小组设计了一块个性化的实物板，还有直流稳压电源及导线。
在探究阶段，我先强调安全注意事项，再将学生分成4组，每组发一块个性化电路板，每块电路板上都用到了一个四组双输入端的与门芯片，但是负载不同，现象也不同。一组是与门电路驱动LED二极管发光；二组是驱动电机转动；三组是驱动音乐芯片发声；四组是驱动七段译码显示数字。让学生自动动手通过控制两路输入开关，观察输出现象，总结规律，填写工作页，上传到教学平台。
基本逻辑门电路教案
基本逻辑门电路教案教学设计说明：电子线路》是电子电工专业的必修课程，旨在培养技能型、实用型人才。
本课程结合当前实际，并参考了有关职业技能鉴定标准中的应知应会内容，注重培养学生的实践能力、科学探究能力和自主研究能力。
同时，以学生为主的教育思想贯穿整个教学过程，旨在培养学生的研究兴趣、实事求是和勇于探索的科学态度和科学精神，提高学生的科学素养和促进学生的全面发展。
本节课程将讨论数字电路的基础——门电路的逻辑关系和功能。
教学目标与任务：知识与技能：学生将理解基本的逻辑关系，包括“与”关系、“或”关系和“非”关系；学会分析二极管和三极管的开关特性；掌握逻辑门电路及其逻辑功能表达方式。
过程与方法：以实验探索为主线，帮助学生得出与、或、非门电路的输入和输出之间的逻辑真值关系。
能力目标：培养学生观察、分析、推理的能力，提高学生独立思考、归纳总结和解决问题的能力。
通过实验，培养学生科学的探究和团结协作的精神，激发学生研究这门课程的兴趣及热情。
教学内容与教学任务说明：本节课程内容相对抽象，传统的讲授方式可能会使学生感到枯燥乏味。
因此，我们将采用实验演示、参与教学、多媒体展示等多种教学形式，让学生在实验中不仅能将新知识与生活联系起来，还能对门电路有深刻的印象。
通过实验，学生将总结出逻辑关系，激发学生的想像能力和探索精神，培养学生自主研究及协作研究的意识和能力。
教学重点：1、基本的逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系。
2、三种逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能。
教学难点：基本逻辑门电路的逻辑功能。
通过教师的指导和自身的积极探索，学生可以亲自感悟教学过程中体现师生交流和积极互动的重要性。
多媒体教学可以充分利用教学资料，优化教学环境，从而提高教学效率。
动手实践可以让学生主动研究，提高他们的动手能力。
自主研究可以培养学生自主探究能力，使他们学会认知，为其以后终生研究奠定坚实的基础。
在实训教室中，学生可以使用实验工具、学案和专题研究网站等多种资源。
逻辑门电路任务一--认识基本门电路讲课稿
二、工具、仪表及器材
1．工具 电子钳、电烙铁、镊子等常用电子组装工具一套。
2．仪表 +12V稳压电源、万用表。
3．元件
代号 V1 V2 IC1 IC2 IC3
S1、S2 R1~R4
R5 R6 C1、C2
元件明细表
名称 三极管 红发光二极管 六反相器 2输入四与门 2输入四或门 集成电路插座 按钮开关 电阻器 电阻器 电阻器 电容器 印制试验板
集成度大小
小规模集成电路（SSI） 中规模集成电路（MSI ） 大规模集成电路（LSI） 超大规模集成电路（VLSI）
2．数字集成门电路产品简介 （1）门电路产品系列及型号的命名法
TTL集成门电路
CT54／74（普通） CT54／74H（高速） CT54／74S（肖特基） CT544／74LS（低功耗）
CMOS器件型号的符号和意义举例
2）74C××系列
普通74C××系列 高速CMOS74HC××／74HCT××系列 先进CMOS74AC××／74ACT××系列
五、认识任务中的集成电路芯片 1．非门
CD4069UBE外形
CD4069UBE引脚排列图
2．与门
CD4081BCN外形图
CD4081BCN引脚排列图
一、与门 1．与门逻辑功能
与逻辑关系——只有当决定一个事件的所有条件都成立时， 事件才会发生的逻辑关系。
Y = A·B 或 Y＝AB（读作“A与B”）
运算规则： 0·0 = 0
1·0 = 0
0·1 = 0 1·1 = 1
二极管与门电路 二极管与门输入、输出关系表
VA (V) 0.3 0.3 3 3
1）按装配图将元器件插装在试验板上，安装原 则是先低后高，先里后外，上道工序不得影响下道 工序的安装。
中职电子线路教案：基本逻辑门电路
江苏省XY中等专业学校2022-2023-1教案编号：教学内容二、关于逻辑电路的几个规定1．逻辑状态表示方法的规定：对立逻辑状态：逻辑0逻辑1实现元件：具有2种状态开关二极管三极管2．高低电平规定：（1）电位高低：高电平低电平（2）V OH、V OL不是固定值。
原因：温度变化、电压波动、干扰及元件特性等。
（3）V OH：3~5 V；VOL：0~0.4V。
（4）标准高电平——V SH标准低电平——V SL3．正逻辑和负逻辑规定：（1）正逻辑：1——高电平0——低电平（2）负逻辑：1——低电平0——高电平（3）本书一律采用正逻辑。
12.3.2 与门电路一、与逻辑关系定义：当决定一件事情的几个条件全部具备之后，这件事情才能发生，否则不发生。
二、与门电路及工作原理1．分析工作原理。
教学内容2．逻辑功能：全1出1；有0出03．逻辑函数数式：Y = A×B =A·B=AB4．真值表：表明逻辑门电路输入端状态和输出端状态逻辑对应关系的表。
5．符号：Y=A·B Y= AB·CD12.3.3 或门电路一、或逻辑关系：当决定一件事情的几个条件中，只要有一个条件得到满足，这件事情就会发生。
二、或门电路及工作原理输入输出A B Y11111教学环节教学活动内容及组织过程个案补充教学内容2．符号3、真值表A B V1V2Y0 0 √√00 1 ×√ 11 0 √× 11 1 √√ 1 4、逻辑功能:全0出0；有1出1逻辑函数式：Y =A+B板书设计12.3基本逻辑门电路一、关于逻辑电路的几个规定二、与门电路三、或门电路教后札记。
逻辑门电路
《基本逻辑门电路》说课稿各位评委老师，大家早上好！今天我说课的内容是中等职业教育国家规划教材《电子技术基础》第九章第二节门电路中的教学内容《基本逻辑门电路》。
一、说教材1教材的地位、作用本课题是学生在掌握了模拟电子技术的基础上，过渡到数字电路的学习的一个重要环节。
研究基本逻辑门电路，认识电路的特性是对前面知识的领会和深化，又为以后学习组合逻辑门电路及运用布尔代数化简做好充分的准备，起到承上启下的作用。
而本课研究的内容又是生活中比较熟悉的使学生易产生兴趣的事例。
因此教学中的引用学生的心理特征，激发兴趣，并在探索基本逻辑门电路中，培养学生积极的学习态度，发展思维，提高分析问题的能力，同时使以前学习的知识得到复习应用和巩固。
所以本节内容是本章乃至本书的一个主要内容。
根据《大纲》要求，结合教材与内容的分析理解和学生的实际情况，我确立了本课的教学目标：1、知识目标：①理解基本的逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系。
②学会分析二极管、三极管的开关特性。
③掌握逻辑门电路及其逻辑功能表达方式。
2、能力目标：提高学生独立思考，归纳总结能力，以及分析问题、解决问题的能力。
3、德育目标：通过实验，培养学生动手能力和独立思考的能力，从而激发学生学习这门课程的兴趣及热情。
培养严谨的工作作风和创新精神。
作为职高生，这一点非常重要，所以在教学过程中要不断地给他们灌输这种理念。
结合课程标准和知识目标，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：●教学重点：1、基本的逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系。
2、三种逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能。
●教学难点：基本逻辑门电路的逻辑功能。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：由于职高学生的主要学习任务是利用理论知识培养基本技能，作为教师更要理论结合实际。
因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
要保证学生的主体地位不动摇。
基本逻辑门电路
教师启发引入课题----激发学生求 知欲----教师归纳总结升华
激发高度的参与性和思维的创造性， 培养发散思维。 分组讨论与学生自主提问相结合，提 高学生自主学习能力，培养自信心和 团队合作精神。 通过实验演示，让学生直观得出逻辑 关系，调动学生的积极性和注意力。
引-激-归教学法
头脑风暴法
参与教学法
逻辑关系及其功能
“与”逻辑关系式： Y=A· B
教师提问，学生集体回答，活跃课堂气氛。
说教学过程
知识讲授
让学生自己按照下两个电路图连接线路，教师 引导学生按照与门电路分析方式，分组讨论其 功能。
自己动手总结实验结果，加深学生对逻辑关系的认识。
说教学过程
知识讲授
讨论结果
“或”门逻辑关系表达式： Y=A+B
实验演示法
说教法和学法
说学法
分组讨论
自主提问
由学生自己设计问题，激 励学生主动思考，自主总 结。改变被动式学习模式交流讨论，接力回答问题， 组间形成竞争。
想一想，议一议，问一问
说教学过程
新课导入 知识讲授
4’ 14’ 15’ 10’
分组讨论 课堂小结 课后作业
难
点
基本逻辑门电路的逻辑功能
教学关键点：教师启发，学生参与
说教法和学法
1 2 3 学情分析 说教法 教学设计
4
说学法
说教法和学法
学情分析
认知状况
存在问题 对策研究
说教法和学法
学情分析
认知状况
存在的问题 对策研究
说教法和学法
说教法
实验演示法
参与教学法
教学方法
引-激-归教学
头脑风暴法
逻辑门电路说课课件
二 思考与探究
子任务三:依据实验现象填写表格一 子任务四:根据表格一转换出真值表，并总结逻辑功能口诀
条件
开关s1
结果
电灯HL
S开，HL 灭：”0“
S合，HL 亮：”1“
条件
s1（0、1）
结果
HL（0、1）
非门逻辑功能：“有0出1，有1出0，正相反”
三 拓展与延伸 子任务五：生产生活中应用实例
子任务七：媒体提供
只有三个机要员的钥匙都同时转动，门才会打开
逻辑符号及写法
Y=A●B
A& Y B
四 评价与考核 详见考核表
对7个子任务 学生进行自评 小组交叉互评 教师总评
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任务二 或逻辑及门功能探究
一 操作与观察
s1
E
s2
导线
若干
HL
子任务一:选择器材，依据“任何一个开关都能独立控制灯泡”的要求连接电路，
结束语
导线 若干
E
s1 s2
子任务一:选择器材，根据电路图连接电路
HL 子任务二:观察开关各种可能状态下小灯泡的对应状态
二 思考与探究
子任务三:依据实验现象填写表格一 子任务四:根据表格一转换出真值表，并总结逻辑功能口诀
条件
开关s1
开关s2
结果 S开，HL 电灯HL 灭：”0“
S合，HL 亮：”1“
条件
s1（0、1）
并画出电路图
子任务二:观察开关各种可能状态下小灯泡的对应状态
二 思考与探究
子任务三:依据实验现象填写表格一 子任务四:根据表格一转换出真值表，并总结逻辑功能口诀
条件
开关s1
《基本逻辑门电路》说课稿
《基本逻辑门电路》说课稿《基本逻辑门电路》教学设计今天我说课的课题是：《基本逻辑门电路》，选用的是高等教育出版社《电子技术基础》第七章第三节内容，课时1课时。
一、教材分析《基本逻辑门电路》该节内容对整个数字电路的学习起到承上启下的作用，是数字电路学习的重点和关键。
（一）教学目标根据教学大纲的要求和学生的实际，本节课我将教学目标按三维目标体系制定如下：1．知识目标：能说出与、或、非三种基本逻辑门电路的逻辑功能，并能解释其现象及简单应用。
2．能力目标：识读电路图及画电路图的能力；观察和解释与、或、非基本应用现象并对其实例进行判断推理的能力。
3．情感目标：培养学生主动思考、突破思维定势的创新精神。
（二）教学重点、难点依据教学标准的要求，确定教学重点，结合学生的已有的知识和实际技能设立教学难点。
1．教学重点：基本逻辑门的逻辑功能及逻辑符号。
2．教学难点：基本逻辑门在实际电路中的应用。
3. 关键点：学会用逻辑思维方法分析问题。
二、教法分析（一）学情分析《电子技术基础》的教学对象是二年级中职学生。
他们已有的认知水平比较差，在上课时学生虽然不睡觉和说话，但是根本没听老师在讲什么，根本不知道这堂课该学习什么内容。
对于学习没有一点紧张感，对专业知识毫不关心。
因此，要把内容适当整理再让学生去掌握，在内容安排上，可以将理论知识的讲授、作业与技能训练有机地融为一体。
可边讲边练，以充分调动学生学习本课程的主动性和积极性。
（二）教学方法实验法、任务驱动法、讨论总结（三）教学手段以实物为工具，采用计算机多媒体辅助教学。
三、学法指导1引导学生通过观察实验、归纳总结等方法获取新知识。
2.鼓励学生合作交流，鼓励学生对实操作品多比较。
3.引导学生通过比较、猜测、发现、总结等环节解决问题,养成认真分析、善于比较的好习惯。
四、教学过程课前准备：1.将学生每6人分为一组，选举一人当组长。
2.将印发好的导学案发给每一个学生，学生通过导学案预习本课内容。
《基本逻辑门电路》教学设计ZEUS
《基本逻辑门电路》教课方案ZEUS 25/12一、教材剖析教材充足考虑中职教育培育应用型人材的实质需要，一改过去教材的编写模式。
第一从实质应用出发，用平常、易懂的语言论述有关观点和方法，而后用实训项目来加深理解。
而《基本逻辑门电路》该节内容对贯串整个数字电路的知识起到重点作用，学生需经过自主学习来掌握与、或、非三种基本逻辑门的功能及达成电路的应用研究。
二、学情剖析《电子技术基础》的教课对象是二年级中职学生。
他们已有的认知水平比较差，在上课时学生固然不睡觉和说话，可是根本没听老师在讲什么，根本不知道这堂课该学习什么内容。
关于学习没有一点紧张感，对专业知识绝不关怀。
所以，要把内容适合整理再让学生去掌握，在内容安排上，能够将理论知识的讲解、作业与技术训练有机地融为一体。
每章都有习题和技术训练，可边讲边练，以充足调换学生学习本课程的主动性和踊跃性。
三、教课目的1、知识目标：能说出与、或、非三种基本逻辑门电路的逻辑功能，并能解说其现象及简单应用。
2、能力目标：识电路图及画电路图的能力；察看和解说与、或、非基本应用现象并对其实例进行判断推理的能力。
3、感情目标：培育学生主动思虑、打破思想定势的创新精神。
四、教课方法依据生本教育理论，先做后学，学在讲以前，讲在重点处。
中职教课一定建立以全面素质教育为基础，以能力为本位的教课指导思想，突出学生的主体作用，侧重培育学生的学习能力、实践能力和创建能力。
故本课以学生操练议论、主动思虑为主，教师启迪指引为辅来组织讲堂教课，充足表现师生互动的教课模式，充足调换学生的学习踊跃性和主观能动性，体地位。
突出学生的主五、教课过程设计教课活动一、提出目标研究与、或、非门电路的逻辑功能及其现象。
教二、指引十字路口红绿灯、万年历的数字跳动视频演学示。
三、任务研究过（一）、任务介绍任务一：与逻辑及与门功能研究程任务二：或逻辑及或门功能研究任务三：非逻辑及非门功能研究（二）、任求实行●与门电路教课理念激发学生兴趣提出疑问带着问题进入情境各小构成员“做”中察看、思虑议论创建教课情形，培育学生自主学习习惯目标达成学生全员参加，体验学习乐趣导入新知培育察看、分析能力培育学生发现问题、提出问题和敢于怀疑的学习精神教师指引：不一样的门电路怎样连结与门该怎样连结学生剖析：选择器械电路特色：学生依据电路图剖析并连结线路。
基本逻辑门电路1教案
题目：模块六数字电路的基本知识第二节基本逻辑门教学目的： 1、掌握与门、或门、非门的逻辑功能及逻辑符号；2、掌握基本逻辑运算、逻辑函数的表示方法；3、掌握三种基本的逻辑电路。
重点与难点：重点：基本逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系难点：基本逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能教学方法： 1、讲授法 2、演示法组织教学： 1、检查出勤 2、纪律教育课时安排： 2课时教学过程(教学步骤、内容等)模块六数字电路的基本知识复习回顾：1、什么叫模拟电路？什么叫数字电路？2、常用的数制有哪几种？（要会换算）导入新课：数字电路为什么又叫逻辑电路？因为数字电路不仅能进行数字运算，而且还能进行逻辑推理运算，所以又叫数字逻辑电路，简称逻辑电路。
定义：所谓逻辑电路是指在该电路中，其输出状态（高、低电平）由一个或多个输入状态（高、低电平）来决定。
数字电路的基本单元是基本逻辑电路，它们反映的是事物的基本逻辑关系。
什么是门？新课讲解：基本逻辑门三种基本逻辑关系一、“与”逻辑1、定义：如果决定某事物成立（或发生）的诸原因（或条件）都具备，事件才发生，而只要其中一个条件不具备，事物就不能发生，这种关系称为“与”关系。
2、示例：两个串联的开关控制一盏电灯。
A B 3、“与”逻辑关系真值表0---开关断开/灯不亮1---开关闭合/灯亮4、逻辑规律：有“0”出“0”，全“1”出“1”5、逻辑符号：二、“或”逻辑1、定义：A 、B 等多个条件中，只要具备一个条件，事件就会发生，只有所有条件均不具备的时候，事件才不发生，这种因果关系称为“或”逻辑。
2、示例：两个并联的开关控制一盏电灯。
A 3、“或”逻辑关系真值表0---开关断开/灯不亮 1---开关闭合/灯亮4、逻辑规律：有“1”出“1”，全“0”出“0”5、逻辑符号：三、“非”逻辑1、定义：决定事件结果的条件只有一个A ，A 存在，事件Y 不发生，A 不存在，事件Y 发生，这种因果关系叫做“非”逻辑。
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《基本逻辑门电路》教学设计
今天我说课的课题是：《基本逻辑门电路》，选用的是高等教育出版社《电子技术基础》第七章第三节内容，课时1课时。
一、教材分析
《基本逻辑门电路》该节内容对整个数字电路的学习起到承上启下的作用，是数字电路学习的重点和关键。
（一）教学目标
根据教学大纲的要求和学生的实际，本节课我将教学目标按三维目标体系制定如下：
1．知识目标：能说出与、或、非三种基本逻辑门电路的逻辑功能，并能解释其现象及简单应用。
2．能力目标：识读电路图及画电路图的能力；观察和解释与、或、非基本应用现象并对其实例进行判断推理的能力。
3．情感目标：培养学生主动思考、突破思维定势的创新精神。
（二）教学重点、难点
依据教学标准的要求，确定教学重点，结合学生的已有的知识和实际技能设立教学难点。
1．教学重点：基本逻辑门的逻辑功能及逻辑符号。
2．教学难点：基本逻辑门在实际电路中的应用。
3. 关键点：学会用逻辑思维方法分析问题。
二、教法分析
（一）学情分析
《电子技术基础》的教学对象是二年级中职学生。
他们已有的认知水平比较差，在上课时学生虽然不睡觉和说话，但是根本没听老师在讲什么，根本不知道这堂课该学习什么内容。
对于学习没有一点紧张感，对专业知识毫不关心。
因此，要把内容适当整理再让学生去掌握，在内容安排上，可以将理论知识的讲授、作业与技能训练有机地
融为一体。
可边讲边练，以充分调动学生学习本课程的主动性和积极性。
（二）教学方法
实验法、任务驱动法、讨论总结
（三）教学手段
以实物为工具，采用计算机多媒体辅助教学。
三、学法指导
1引导学生通过观察实验、归纳总结等方法获取新知识。
2.鼓励学生合作交流，鼓励学生对实操作品多比较。
3.引导学生通过比较、猜测、发现、总结等环节解决问题,养成认真分析、善于比较的好习惯。
四、教学过程
课前准备：
1.将学生每6人分为一组，选举一人当组长。
2.将印发好的导学案发给每一个学生，学生通过导学案预习本课内容。
下面，请大家随同我共同走进教学过程。
(1)画出符合与逻辑的电路实例，并请同学来分析串联的s1和s2开关的闭合情况对于照明灯的影响
生：观察电路、思考分析开关与照明灯的几种关系，并试着得出结论。
(2)总结学生的分析观点，给出正确结论
教师通过收集学生的分析观点，总结分析情况，并给出正确的结论。
逻辑门电路的定义：是指具有多个输入端和一个输出端的开关电路。
基本的逻辑门电路有：与门、或门、非门。
生：听老师讲解正确的结论，检查自己的推论是否正确，反思错误的地方。
(3)介绍逻辑电路和电路符号
教师在黑板上画出相应的逻辑电路和电路符号，并根据逻辑电路图分析电路原理。
请学生自行根据电路分析电路原理，并请学生举手发言。
(4)将条件“逻辑化”。
教师用数字“1”和“0”来表示条件的满足与否，通过观察和分析，请同学尝试推断与逻辑的表达式。
在学生进行推论的时候，如果发现有错误，及时指出，并加以辅导，教会学生如何正确计算逻辑门电路。
生：听老师讲解几处典型的错误，发现自己的问题，进行修改，正确计算。
教师将看到的普遍的错误进行课堂分析，如何避免和解决。
学生通过他人的错误，反思自己有没有犯类似的错误，并进行正确的推论和计算。
让学生避免几种典型的错误，提高效率。
(5)总结各种结论，应用举例
(6)分析例题，并计算课堂练习题
请同学到黑板上进行逻辑“与门”“或门”“非门”的计算，并分析讲解。
其他同学在练习本上计算，并检查是否正确。
教师最后检验学生是否已经掌握了本节课的内容。
(7)总结与作业
将“与门”“或门”“非门”的逻辑运算方法再次总结，同时延伸到下节课的内容复合逻辑门电路“与非”门、“或非”门、“异或”门，让学生在课后预习并思考。
五、教学反思
本节课采用了实验演示，学生有新颖感和独特感。
教学过程由浅入深，并在课堂上通过学生的反馈适当调整教学过程。
大部分学生落实了前置任务，在课堂的讨论中也积极活跃。
只有小部分同学，由于没有去执行教师布置的任务，在课堂教学中明显跟不住学习的步伐，导致对本节课知识的掌握有所欠缺。
所选实例贴近学生生活。
将逻辑门的功能与“开关控制电路”、“报警器”等联系在一起，使学生容易理解。
学生在轻松的环境中学习，提高了学习效率。