旅游地理学案第一章第一节
《旅游地理》全套教案
《旅游地理》全套教案教案一：旅游地理的介绍教学目标：1.了解旅游地理的概念和研究内容。
2.学习旅游地理的重要性和作用。
教学重点：1.旅游地理的概念和研究内容。
2.旅游地理的重要性和作用。
教学难点：旅游地理的重要性和作用。
教学过程：一、导入（5分钟）利用世界地图和图片导入，引起学生的兴趣。
二、概念解释（10分钟）1.旅游地理的概念：旅游地理是研究旅游活动在地理空间上的分布规律、地理环境对旅游的影响以及旅游对地理环境的影响的学科。
2.旅游地理研究内容：旅游地理主要包括旅游资源、旅游市场、旅游区域、旅游规划和旅游管理等方面的内容。
三、旅游地理的重要性（15分钟）1.旅游地理的经济作用：旅游业是新增长点和发展动力，对经济发展和就业创造了很大的贡献。
2.旅游地理的社会作用：旅游活动促进了不同文化的交流和融合，增强了人们的认识和理解。
3.旅游地理的环境作用：旅游活动对自然和人文环境都产生着影响，需要进行科学与合理的规划和管理。
四、课堂练习（10分钟）请学生回答以下问题：1.旅游地理的研究内容有哪些？2.请列举旅游地理的经济作用和社会作用。
五、拓展延伸（10分钟）请学生自行查找资料，了解中国的旅游地理情况，并分享自己的发现。
六、小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调旅游地理的重要性。
教学反思：通过本节课的学习，学生对旅游地理有了初步的了解，同时也了解到旅游地理的重要性和作用。
在教学过程中，可以加入一些实例和图片，提高学生的学习兴趣。
同时，可以引导学生积极参与课堂练习，加深对旅游地理的理解。
中职中国旅游地理教案
中职中国旅游地理教案【篇一：教案___中国旅游地理】《中国旅游地理》教案第一章旅游和旅游地理学教学课题和课时：旅游和旅游地理学（4课时）教学目的：通过本章教学，使学生对当今世界普遍存在着的大众化旅游活动及其为之服务的旅游地理学，从理论到实际有一个基本认识，并初步掌握旅游及其要素构成、旅游地理学的理论和方法、中国旅游地理的产生和发展，以提高学生对本学科课程的学习兴趣，为提高学生的旅游科学文化素质和旅游地理科学素质奠定基础。
教学重点：旅游要素及其构成；中国旅游地理学的任务。
知识要点：（1）旅游及其要素构成；（2）旅游地理学的学科理论和方法；（3）中国旅游地理学的产生和发展。
参考书目： [1]保继刚.论旅游地理学的研究核心.人文地理.1992，（2）.[2]保继刚.旅游地理学（第二版）.高等教育出版社.2001.[3]郭来喜.旅游地理学（《人文地理学概论》，李旭旦主编）.科学出版社，1985.第一节旅游及其要素构成旅游是人类生活中一种特殊的社会、经济、文化地域活动，涉及到地理学科的诸多领域，而旅游地理学又是伴随着近、现代旅游业的发展而形成的一门新兴学科，二者相辅相成。
一、旅游的科学概念旅游是分布于广阔地理环境中的一种新型的物质文化生活的高级消费形式，是人们以旅行游览、观光购物、交流文化、体育锻炼、考察研究、休闲度假、康体疗养、消遣娱乐、探险猎奇，宗教朝觐、品尝佳肴以及探亲访友等为目的的异地暂时居留的社会现象；同时也是以各种不同方式分配空间和利用时间的地理现象。
随着“旅游”一词在人们政治、经济、文化生活中的广泛出现，关于其科学概念也就受到人们的普遍关注。
旅游(tourism)一词．最早以旅行和游览两层意思出现在英国1811年出版的《牛津词典》中。
但真正赋予其科学概念的是瑞士学者汉泽克尔和克拉普夫(hunzikerand krapf)，他们认为：“旅游是非定居者的旅行和暂时居留而引起的现象和关系的总和。
这些人不会导致永久居留(后改为不作主要居留)，并且不从事任何赚钱活动(后改为主要不从事赚钱活动)”。
(学案)第一章第一节自然环境的服务功能含解析
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第一章自然环境与人类社会第一节自然环境的服务功能课程标准素养目标结合实例,说明人类活动与自然环境服务功能之间的关系。
1.能够结合具体区域,说出自然环境的组成和主要特点。
(区域认知)2.结合实例,能够从不同的角度和层面说明自然环境服务功能。
(综合思维)3.结合具体案例,分析可持续利用自然环境服务功能的重要性和自然环境服务可持续利用的具体措施。
(人地协调观)4.结合具体的自然环境,说出自然环境服务功能。
(地理实践力)必备知识·素养奠基一、自然环境服务功能的类型1.自然环境服务功能的概念和类型:(1)概念:是指人类从自然环境中获得的各种益处。
[连一连]将下列功能与对应的自然环境服务功能连接起来。
2.自然环境服务功能的含义:功能类型含义供给服务为人类提供自然资源,满足人类生存和发展的空间与物质需求调节服务为人类提供相对适宜的生存环境文化服务人类从自然环境中获得的精神享受、审美体验等非物质收益,可以陶冶人们的情操,丰富人类的精神世界支撑服务维持自然环境自身的相对稳定状态森林能够提供哪些服务功能?提示:①供给服务:提供森林资源、水资源等;②调节服务:调节气候、净化空气和水质、涵养水源等;③文化服务:提供美丽的风景,也供人类旅游休憩、获得精神享受等;④支撑服务:作为生物的栖息地、维持生物多样性、增加土壤肥力等。
二、可持续利用自然环境的服务(1)人类获取各种服务不能超出自然环境服务功能的极限,特别是不能超出自然环境的支撑服务功能的极限。
(2)人类需要对自然环境提供的不同服务,进行综合权衡,选择最优的利用方案。
[辨一辨]判断下列说法的正误。
①可持续利用自然资源时不能够超过供应的数量和速度。
(√)②任何有害物质对自然环境都会产生危害。
(×)③开垦东北湿地损害了自然环境的供给服务。
(完整版)中国旅游地理教案
（五）旅游资源赏析
1、旅游资源美感分析
2、如何欣赏旅游资源
三、关于中国旅游地理
（一）中国旅游地理研究内容
（二）中国旅游地理研究意义
讲授 多媒体教学
作业和思考题：
1、什么是旅游资源？旅游资源有哪些特征？对旅游资源应该如何进行评价？
2、学习《中国旅游地理》的意义？
小结：完成绪论教学，这是《中国旅游地理》课程的入门知识，一定让学生掌握一些基础概念和基本原 理。
教学重点及难点：
教学重点：熔岩地貌成因及类型、海岸地貌分类 教学难点：流纹岩地貌、丹霞地貌成因
教学基本内容
方法及手段
三、熔岩地貌
（一）熔岩地貌成因及类型
1、 成因
2、 类型：火山锥、堰塞湖、火口湖、熔岩台地、熔岩隧道、“地下森 林”
（二）在我国典型分布
1、 东北地区2、云南腾冲3、台湾大屯
四、海岸地貌
授课时间
第3周 第3、4节
课次
5
授课方式
理论课
课时安排
2学时
授课题目：第二节 ：我国地貌景观主要类型 一、花岗岩地貌 二、岩溶地貌.
教学目的、要求：熟悉花岗岩地貌概念，了解其分布、成因、特点；掌握岩溶地貌成因及类
型及在我国的分布。
教学重点及难点：
教学重点：岩溶地貌在我国的分布 教学难点：岩溶地貌成因及类型
小结：坚持马克思辨证唯物论世界观和科学方法论，理论与实际相结合，对学好中国旅游地理很重要， 对学生将来的从业也很重要。
授课时间
第2周 第1、2节
课次
3
授课方式
理论课
课时安排
2学时
授课题目：二、关于旅游资源
三、关于中国旅游地理
(完整版)中国旅游地理教案(2)
厦门安防科技学院教师教案编写规范教案是教师实施教学的基本依据，是保证课程教学质量的基本前提；教案的规范化建设是课程建设的重要组成部分。
为了进一步加强课程建设，规范对教案的管理，根据教育部《教学管理要点》，制定本教案编写规范。
一、教案编写的原则1. 科学性原则。
教师要认真贯彻课程教学大纲精神，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标，确定课程重点、难点，设计教学过程。
2. 创新性原则。
教师要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，消化、吸收别人的经验，精心编写具有个人独特见解的教案。
3. 艺术性原则。
就是巧妙构思自己的教案，不仅能让学生在课堂上学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。
4. 操作性原则。
从实际需要出发，要充分考虑教案的可行性和操作性，教学思路清晰，能力训练层次分明，文字简明扼要，操作性强。
二、教案编写的要求1. 教案编写应以课程教学大纲为依据，确定具体的教学目标，在深入钻研教材的基础上，根据自己的学术修养、教学经验，结合所授班级学生的实际水平，选择恰当的教学方法，编写出符合教师个人独特风格的教案。
2. 教案的编写必须与教学进度表对应，在章节表述、学时安排、授课内容、方式方法等方面与教学进度表相一致。
三、教案编写的内容1. 教学目的与要求。
根据授课内容和对学生掌握知识、发展能力等的需要，教师要清楚写出通过教学最终达到什么目的，以及学生应该掌握的知识点，形成何种技能等。
2. 教学重点与难点。
教学的核心部分就是教学重点，编写教案时教师应明确写出教学重点；难点是学生掌握知识时不易理解的内容，教师应告知学生教学内容的哪部分是难点，并通过怎样的讲授，让学生充分理解和掌握。
3. 教法与学时分配。
教师要通盘考虑教学总学时，并根据教学大纲和教学内容，确定各章具体教学时数。
4. 教学方法与过程。
教学方法与过程是教案的主要内容，教师应精心设计教学方法与过程，抓住重点与难点，紧扣教学内容和学生实际，贯彻启发式、讨论式、案例式等教学方法，依照教学规律，详细写出教学内容。
八年级地理上册学案课堂练习参考答案
八年级地理上册学案课堂练习参考答案学案一第一章第一节中国的疆域一、选择题：1、B2、C3、B4、C5、D6、D二、读图题7、⑪邻国：①俄罗斯②蒙古③哈萨克斯坦④印度隔海相望国家：⑤日本⑥菲律宾临海：⑦东海⑧南海大洋：⑨太平洋⑩印度洋⑫略8、⑪当我国2月份时，黑龙江省冰天雪地，而海南省则春暖花开。
因为我国南北跨的纬度近50度，冬季南北温差很大。
⑫当夏季北京时间6点时，乌苏里江上已是旭日东升，而西部的帕米尔高原上则是第繁星满天。
说明我国东西跨的经度广，时区差大。
学案二第二节中国的行政区划一、选择题1、D 2、C 3、B 4、C 5、B二、综合题7、⑪陕西省西安⑫①晋③鄂⑤川或蜀⑦宁⑧内蒙古⑬②郑州④重庆⑥兰州8、填图略9、⑪A E C⑫学案三第三节中国的人口一、选择题 1、B 2、C 3、D 4、A 5、A 6、C 7、A 8、D二、9、× 10、×三、综合题11、⑪黑河----腾冲一线⑫此线东南部地形平坦，土壤肥沃，气候温和湿润，交通便利，经济发达，城镇集中，所以人口稠密。
能力培养：略学案四第四节中国的民族一、选择题 1、B 2、C 3、D 4、A二、判断题 5、√ 6、× 7、× 8、×三、⑪汉族 92% ⑫边疆地区。
能力培养：1、⑪①新疆维吾尔自治区②甘肃省③内蒙古自治区④宁夏回族自治区⑤青海省⑥陕西省⑫回族藏族⑬①新疆维吾尔自治区③内蒙古自治区③内蒙古自治区⑭汉族汉族2、壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、蒙古族、藏族3、张岳说得对。
学案五第一节中国的地形（第一课时）（一）、选择题1、A2、D 3、A4、C 5、B 6、C 7、D 8、C 9、A （二）、⑪一三⑫青藏长江中下游巫山⑬4000 黄土高原⑭地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。
学案六中国地形第二课时1、A2、B3、A4、A5、D6、C7、C8、B9、D 10、B11、⑪内蒙古高原黄土高原⑫大兴安岭祁连山⑬分布着厚厚的黄土而得名，千沟万壑支离破碎的状态学案七第二节中国气候第一课时1、A2、B3、D4、D5、B6、D7、A8、⑪A B ⑫33℃左右冬季南北温差很大⑬5℃左右夏季南北普遍高温⑭42℃左右，15℃左右 9、⑪密集大⑫16℃海南省⑬淮河秦岭青藏高原学案八中国气候第二课时1、C2、D3、D4、D5、D6、B7、D8、C9、C 10、⑪①湿润地区②半干旱地区⑫800 400 ⑬半湿润地区干旱地区学案九中国气候第三课时1、C2、B3、B4、B5、⑪乙图⑫寒冷干燥⑬太平洋印度洋夏季风⑭画图略青藏高原海拔高⑮大兴安岭阴山贺兰山巴颜喀拉山学案十中国河流第一课时1、B2、D3、B4、C5、⑪夏秋季夏秋季我国降水多⑫河流结冰⑬黄河流域降水量远小于珠江流域降水量。
中国旅游地理第一章课件
二、旅游者产生的地理背景
（一）自然地理背景
自然地理环境是地貌、水 文、气候、植物、动物等要 素组成的。
（四）环境质量背景
暂时摆脱严重污染的环境，到少 污染或无污染的地方去恢复健 康、增强体质，越来越成为人们 旅游的重要动机之一。
旅游者产生的地 理背景
（二）文化地理背景
文化地理环境是人类在利用自 然、改造自然的过程中，在自然 环境的基础上有意识地创造的， 也是激发旅游者产生的一个重要 的客观因素。
按1992年的《中国旅游资源普查规范》，旅游资源可分为自然 旅游资源和人文旅游资源两个大类，包括地文景观、水域风光、生 物景观、古迹与建筑、休闲求知、健身和购物六类。每一类又包括 众多基类。
（三）旅游资源的形成
地理环境的地域差异性是旅游资源形成的基本条件，千 差万别的自然旅游资源和人文旅游资源必然存在于—定的地 理环境之中，也可以说，丰富多彩、分市广泛且各具特色的 旅游资源源于复杂多样的地理环境。
（二）旅游资源的种类
1.按旅游资源本身的属性及成因分类 （1）自然旅游资源 （2）人文旅游资源 2.按旅游资源的市场特性和开发现状进行分类 （1）潜在旅游资源 （2）现实旅游资源 （3）人工旅游资源
3.按旅游资源的级别及管理分类 （1）国家级旅游资源 （2）省级旅游资源 （3）市(县)级旅游资源 4.按旅游资源普查规范分类
对旅游资源的属性、特色和旅游地发展规律，根据社会、经济、 文化发展趋势，对旅游资源进行开发所作出的总体部署以及规 划实施具体项目的技术方案和措施。
系统性
B
协调性 A
旅游资源开 发规划的特点
C 客观性
技术性 E
D 综合性
（二）旅游资源开发规划的内容
1.现状分析 2.规划范围 3.规划依据和原则 4.旅游资源状况和评价 5.旅游规划开发方向及旅游项目创意 6.景区和功能区划分 7.旅游资源保护规划 8.基础设施和旅游接待设施规划 9.交通规划 10.绿化规划 11.管理规划 12.效益分析 13.图件
七年级上册地理第一章学案
第一章地球和地图第一节地球和地球仪第1课时地球的形状和大小地球的模型——地球仪班级姓名小组学习目标1．感知人类对地球形状的认识过程，感受前人不畏艰难的探索精神。
2．学会用相关数据说明地球的大小。
3．观察地球仪，说出它的基本构造，并尝试自制简易地球仪。
学习过程【基础链接】晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；十五的夜晚，我们可以看到月亮像明亮的圆盘。
站在地球表面，我们无法看到她的全貌；正如苏轼的一句诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
让我们寻着古人的足迹，经历认识地球形状和大小的全过程……【新课学习】学习主题一：地球的形状和大小一、阅读课本P2-3，感知人类认识地球形状的过程。
1．古代人凭直觉认识世界，对地球形状的认识是怎样的？2．最早证实地球是球体的事件是什么？3．人类如何确证地球是一个球体的？4．从这个认识过程中，你感悟到了什么？二、填出下面用来说明地球大小的数据：地球表面积；地球平均半径；最大周长。
学习主题二：地球的模型——地球仪三、阅读课本P4-5，认识地球仪。
1．地球仪的定义：人们地球的形状，并且按一定的把它缩小，制做了地球的模型——地球仪。
2．地球仪的作用：可以方便我们认识地球的，了解地球表面各种地理事物的。
【我的问题】请写出你自主学习后发现的问题：【拓展深化】你有自已的地球仪吗？观察它的结构和表面内容，写下你的发现。
达标检测一、选择题1．下列关于人类对地球形状的认识的叙述中，正确的是（）A．自古以来，人们就认为地球是一个球体B．直到卫星照片成功拍摄，人们才认识到地球是一个球体C．人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过程D．麦哲伦环球航行的成功，足以证明地球是一个球体了2．有关地球形状的说法正确的是（）A．天圆地方 B．是个球体 C．是个圆 D．以上说法都对3．下列关于地球大小的数据，描述正确的是（）A．地球的极半径约6337千米B．地球的平均半径约是6371千米C．地球的体积约12830亿立方千米D．赤道的长度约是8万千米图1-14．下列有关地球仪的说法正确的是 （ ） A ．地球仪就是地球本身B ．地球仪是人们仿照地球的形状，并且按一定比例缩小而成的C ．地轴是地球内的一根轴，离开它地球无法转动D ．以上说法都不对 5．人们把地球仪做成标准球体，是因为 （ ） A ．为了美观 B ．为了便于地球仪转动C ．地球赤道半径与极半径是相等的D ．地球缩小到地球仪大小时，极半径与赤道半径的差别可以忽略不计二、综合题6．图1-1是“麦哲伦环球航行路线图”，读图并结合课本阅读材料，回答下列问题。
旅游地理学案1
5.1旅游地理导学案考点一：旅游资源类型考点二：旅游资源开发条件的评价三、旅游资源开发评价的内容一、旅游对区域发展的意义 1、拉动经济发展（1）发展国际旅游，能够增加国家外汇收入；（2）发展国内旅游业有利于回笼货币、稳定市场；（3）带动相关产业的发展；（4）促进区域经济的发展 2、促进社会文化繁荣（1）促进国民素质和生活质量的提高；（2）提供大量就业机会；（3）促进文化交流 3、影响区域环境（1）保护重要的旅游资源是对潜在的旅游业进行投资；（2）促进了历史古迹、古建筑、纪念馆的修复；（3）对自然资源的保护提供了推动力；（4）使采取行政法规和规划来保环境成为可能 二、旅游景区规划设计根据景点区位，开发性质和规模，规划设计旅游交通和各项服务设施，如下表所示:1、了解旅游者的出游远望和能力（1）分析影响出游决策的主观因素;旅游动机和旅游偏向（2）影响出游决策的客观因素：经济收入；愿意支付的旅游费用、闲暇时间2、收集旅游地的信息3、确定旅游目的地，选择旅游路线（1）选择最有名的旅游地；（2）选择与居住地的环境差异较大的旅游地；（3）选择最小旅游时间比；（4）根据时间长短和季节选择旅游地四、旅游安全与文明旅游: 影响旅游安全的因素主要包括旅游地的地形、气候、水文等自然环境条件、旅游硬件设施情况及社会文化环境等三个方面。
（1）旅游活动可能带来环境破坏、环境污染等环境问题，同时也可能对正常社会秩序带来冲击。
（2）环境保护:1、篁岭（图7）是美丽的山居村落，位于婺源东北部，篁岭因“晒秋”闻名遐迩。
当秋日的阳光把晒楼唤醒的时候，一家家晒楼把鲜红的辣椒，翠绿的豆角，金黄的玉米、稻谷、黄豆……晒起来，让整个山村变成色彩斑斓的画卷。
篁岭人家“晒秋”没什么讲究，赶上什么就晒什么，恨不得把整个秋天的收获都晒起来。
分析“篁岭晒秋”的旅游价值及开发的有利条件。
(10分)2、读图文材料，回答问题。
2016年吉林省内水运交通逐月累计旅客发送量统计表请据图中的信息，评价白山市发展旅游业的条件。
旅游地理学案
第三章旅游景观的欣赏第一节旅游景观的审美特征学习目标：1．了解并能举例说明自然美的主要审美特征。
2．知道人工美的主要表现类型，能举例说明园林、建筑等主要审美特征。
3．树立自然美与人工美和谐统一的正确的审美观。
一、自然美基础梳理1.自然美是指大自然中的⑪或⑫在不同条件下，呈现出的审美状态。
2. ⑬、⑭、⑮、⑯是自然景观美的主要表现。
3.形象美是指名山大川等自然景观的⑰和⑱的美，是旅游景观最显著的特征。
4. ⑲是自然景观的构景基础。
5.不同的地貌形态，展示出的形象美感有所不同，如有泰山天下⑳，黄山天下⑴，华山天下⑵，峨眉天下⑶，青城天下幽之说。
6.自然景观中的⑷是极其丰富且富于变化的。
7.“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”说的是自然景观的⑸。
8.“水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇”说的是自然景观的⑹。
巩固1.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”体现的是自然景观的（）A.形象美B.色彩美C.动态美D.朦胧美友情提示：⑪自然事物⑫自然现象⑬形象美⑭色彩美⑮动态美⑯蒙胧美⑰总体形态⑱空间形式⑲地貌⑳雄⑴奇⑵险⑶秀⑷色彩美⑸动态美⑹朦胧美答案：C热点精讲（1）形象美自然景观的形象美，是景观的总体形态与空间形式的综合美，其中也包含在审美观光过程中所产生的生理和心理感受。
形象美包罗万象，不论地貌景观、水景、天文气象景观、动植物景观，无不以形象美为第一要素。
我国自然景观的形象美可以概括为雄、奇、险、秀、幽等几种典型的风格特征。
（2）色彩美色彩在构景中起着非常重要的作用，随着季节变换，昼夜更替，阴晴雨雪，自然风物相映生辉，呈现出丰富奇幻的色彩。
“苏堤春晓”露春色，“曲院风荷”显夏色，“西山红叶”呈秋色，“西山晴雪”展冬色。
而“宝石流霞”与“雷峰夕照”等以霞色取胜；“卢沟晓月”与“三潭印月”则以月色见长；有的以水色著称，如“黄河金带”与“钱塘观潮”等；有的以土色叫绝，如“武夷丹霞”等；有的以花色动人，如“峨眉杜鹃”等；有的以柳色和草色唤起游客的诗情画意与生命之感，如“柳浪闻莺”、内蒙古草原等。
《中国旅游地理》教案
课程（教材）分析课标要求：本课程的教学理念是：以理论传授为主线，夯实理论基础；以思维能力、人文精神培养为重点，提高管理素质；以开放式教学、多媒体教学为手段，培养学习兴趣。
坚持“既授之以鱼，又授之以渔”的教学思想，引导学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者，教化学生心灵，完善学生人格，实现“教中做、做中学、学中练”的目的。
教学内容：本课程以“工作任务引领”的方式，构建以提出“工作任务”、分析“工作任务”、完成“工作任务”为主线的能力培养进行教学内容编排。
在课程内容编排上，考虑到学生的认知水平，由浅入深地安排课程内容，按工作任务的难易程度进行内容编排，实现能力的递进。
本教材系统地介绍了中国旅游地理的基本概念、基础理论，中国发展旅游业的地理条件和丰富多彩的旅游资源，中国不同地域的景观特色及地理成因，景点开发的知识和方法，主要旅游区和旅游景点及其旅游价值等。
教学目标：该课程的设置，旨在针对高职高专旅游学专业教学的实际需要，帮助学生掌握旅游从业必备的中国旅游地理基础知识和技能，树立空间地域意识，形成旅游综合动态思维，从而全面认识中国旅游国情，为今后从事旅游工作打下坚实的基础。
（一）专业能力1. 了解中国不同地域的景观特色，并能正确解释其地理成因。
2. 系统掌握中国旅游地理的基本概念、基础理论、基本知识及中国发展旅游业的地理条件和丰富多彩的旅游资源；主要旅游去和旅游景点及其旅游价值，以及相关的重要旅游线路。
（二）社会能力1帮助学生掌握旅游从业必备的中国旅游地理基础知识和技能，树立空间地域意识，形成旅游综合动态思维，从而全面认识中国旅游国情，为今后从事旅游工作打下坚实基础。
（三）方法能力理论知识以够用为度，理论深度以能被学生掌握为准，特别注重对学生实践技能的培养。
在内容编排上，将地理知识与中国旅游地理的实际紧密结合，简明实用。
在结构安排上，针对各旅游区域的自然地理环境、人文地理环境、旅游资源特点分别进行阐述，以各省区的旅游概况、民风民俗、重点旅游景区、主要旅游线路为线索编写，逻辑严谨、清晰明了。
旅游地理学(第三版)01 第一章 绪论
闲暇（leisure）
闲暇是指人们扣除谋生活动时间、睡眠时间、个人和家庭事务活动时间之外剩余的时间。
换句话说，闲暇是指个人不受其他条件限制，完全根据自己的意愿去利用或消磨
游憩（recreation）
游憩一般是指人们在闲暇时间所进行的各种活动，游憩可以恢复人的体力和精力，它包含的范围极其广泛，从在家看电视到外出度假都属于游憩。
旅游（tourism）
旅游是在闲暇时间所从事的游憩活动的一部分，它是在一定的社会经济条件下产生的一种社会经济现象，是人类物质文化生活的一个部分。
旅游的一个显著特点是要离开
研究对象—闲暇、游憩与旅游之间的关系研究内容—Leiper模型
1．旅游产生的条件及其地理背景
2．旅游者行为规律
3．旅游流（旅游需求）预测
4．旅游通道
5．旅游资源评价
6．旅游地演化规律和重要旅游地研究
7．旅游环境容量
8．社区旅游
9．新兴旅游
10．旅游开发的区域影响
11．旅游规划
学科关系—旅游研究与相关学科之间关系
3T HIRD
学科关系—旅游地理学与相关学科。
中国旅游地理教案
中国旅游地理教案案绵阳职业技术学院中国旅游地理课程教案教师姓名所在系部管理系授课专业景区管理专业课程代码总学时 60 学时教材名称中国旅游地理2013年9 月 1 日【篇二：中国旅游地理电子教案】中国旅游地理绪论第一节旅游活动与地理时空一、旅游活动的时空发展1．中国原始社会和奴隶社会的旅行2．中国封建社会的旅行3．中国古代社会的旅游类型(1)帝王巡游(2)政治游说(3)学术考察(4)商务旅游(5)士人漫游(6)宗教旅游(7)航海旅游二、中国近代旅游业的产生（1841－1949年）三、中国的现代旅游(1949年10月以后)(一)初创阶段（1949－1955）新中国旅游业从早期的公费接待少量观光团，发展到组织华侨、港澳同胞自费回国观光、旅游、探亲。
侨乡探亲旅游是初创阶段的主要旅游形式。
1954年4月15日，新中国第一家面向外国人的旅行社－中国国际旅行社在北京诞生。
(二)开拓时期（1956－1966）从1956年开始到1966年“文化大革命”前，是中国旅游事业的开拓阶段，它的标志是中国旅行游览事业管理局的成立。
(三)停滞阶段（1967－1977）1966年开始的10年“文化大革命”使刚刚起步的新中国旅游事业受到了严重干扰和破坏，处于历史上的萧条、停滞阶段。
(四)发展时期（1978年以后）这是中国旅游业具有历史性、战略性的转折阶段。
在这个阶段，从1978年到20世纪末的20几年，我国的旅游实现了由旅游资源大国向亚洲旅游大国的历史性跨越。
未来我国旅游业发展的远景目标是到2020年，我国的旅游业将实现由亚洲旅游大国向世界旅游强国的历史性跨越。
四、中国旅游业的发展现状在整个发展时期，从1978年到现在这20多年中，我国旅游业取得了重要成就，主要表现在：1．三大市场全面发展，市场前景日益广阔2．旅游供给全面增长，产业规模不断扩张3．综合功能全面发展，增长点的特征日益显现二、旅游活动的地理时空系统第二节旅游研究与旅游地理学第三节旅游地理的学习与研究第一章中国旅游资源地理概述第一节中国旅游资源的地理特征一、旅游资源概念的界定于旅游业是一项新兴产业，其本身的发展极度为迅速，而为旅游业提供理论指导的旅游科学目前还不成熟，在旅游学术界，由于对旅游中的核心概念—旅游资源存在着泛化的理解，因此直到目前为止，对旅游资源的概念尚未形成全面统一的认识。
旅游地理学案第一章第二节第一课时
第一章环境与环境问题第二节环境问题的产生及其危害第一课时环境问题及其产生的主要原因〖课程学习目标〗学习自主化1.了解环境问题的概念及其分类2.理解人类与环境关系的模式图，并能说明次生环境问题产生的原因。
3．通过对人地关系模式图的分析，培养学生读图和总结归纳的能力〖课程导学建议〗导学规范化［重点难点］理解人类与环境关系的模式图，并能说明环境问题产生的原因。
［教学指导］对环境问题的概念和分类，教师可以组织学生举例交流自己看到的、听到的环境问题并归纳，教师要指导学生完成课程内容一，对环境问题进行分类，培养学生综合分析、归纳总结的能力。
在分类时要让学生明确一点：环境问题不完全是由人为因素引起的，自然变化同样会产生环境问题，这就是原生环境问题。
因为环境问题自古就有，只是发生在局部地区，自然环境可以迅速将其净化或恢复，所以并未对自然环境造成很大的损害。
由人为因素导致的环境问题为次生环境问题，次生环境问题又分为环境污染和生态破坏。
不要一提到环境问题就认为是人类行为的必然后果。
然后自然地过渡到分析环境问题产生的原因并让学生读图1—2—6，完成课程内容二，首先让学生分析得出人类同环境关系密切，人类离开环境无法生存。
然后分析图中不同箭头的含义，最后引导学生分析环境问题的实质。
本节课还可以利用网络搜集图片和材料，增加学生对环境问题的直观认识，调动学生学习的兴趣和积极性。
第一学习时间【自主预习】不看不讲〖知识体系图解〗系统形象化一．环境问题的概念及其分类1．概念：因自然变化或（1）人类活动而引起的环境破坏和（2）环境质量变化，以及由此给人类（3）生存和发展带来的不良影响。
2二．环境问题产生的原因1．人类生产和生活活动（9）索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度。
2．人类向环境排放（10）废弃物的数量超过了环境本身的（11）自净能力。
〖课堂预习交流〗知识问题化1．什么是环境问题？环境问题分为哪几类？答案：环境问题指因自然变化或人类活动而引起的环境破坏和环境质量变化，以及由此给人类的生存和发展带来的不利影响。
旅游地理教案3
目前世界有160多个国家和地区经营国际旅游业，其中18个经济发达国家(美国、法国、英国、加拿大、比利时、荷兰、日本、意大利、德国、奥地利、西班牙、瑞士、瑞典、澳大利亚、挪威、丹麦、爱尔兰、芬兰)不仅产生了国际旅游客源总数的90%，而且其中80%的国际旅游客源也主要流向这18个国家。尽管从20世纪60年代以来，国际旅游客流开始从发达国家向发展中国家扩展，使国际旅游客流的地里分布发生了一定的变化，但并没有从根本上改变国际旅游客流的总体发展趋势，目前及今后国际旅游客流的主流仍然相对集中于发达国家。
2020年世界十大客源国
国家
出境旅游人次（万）
市场份额（%）
德国
16350
10.2
日本
14150
8.8
美国
12330
7.7
中国
10000
6.2
英国
9610
6.0
法国
3760
2.3
荷兰
3540
2.2
加拿大
3130
2.0
俄罗斯
3050
1.9
意大利
2970
1.9
资料来源：世界旅游组织（WTO）
案例分析：
2002年全球旅游业概述
亚太地区的入境旅游人数增长了7.9%，达1.3亿人次，占世界旅游市场的18.3%，并首次超过美洲地区，居世界第2位，被称为“未来的目的地”。其中，东北亚地区以12%的增长率高居榜首，接下来是东南亚地区（增长率近4%）、大洋洲（增长率为1%）和南亚（增长率为2%）。这意味着世界旅游组织WTO在几年以前的预测——中国，包括香港和澳门，将成为旅游业发展的重要力量——已经开始变为现实。印度约有6.6%的下降，而伊朗、马尔代夫和斯里兰卡基本在平均线之上。
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第一章环境与环境问题第一节人类与环境的关系〖课程学习目标〗学习自主化1.了解人类与环境关系的发展阶段，以及各阶段人类对人地关系的认识和产生的相应环境问题；2.通过读图和分析材料培养分析问题的能力3.理解环境伦理的含义，树立正确的环境伦理观。
〖课程导学建议〗导学规范化［重点难点］本节教学重点：人类与环境关系的发展演变过程。
本节教学难点：环境伦理观的形成。
［教学指导］“人类与环境关系的发展阶段”要讲清楚两点内容：①人类与环境之间是对立统一的关系；②人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。
可采取让学生读图1-1-4分析人类社会不同阶段人口、资源、环境与经济发展之间的关系特征，第一阶段：人口的增长缓慢，生产力技术水平较低，人类对环境的影响不大。
第二阶段：生产力的发展、科技的进步可利用资源的增加加速了工业化进程，人类对环境的影响加大。
第三阶段：人类逐渐认识到人口的高速增长、资源的高消耗造成了环境污染和生态破坏。
这种以损害环境为代价来换取经济增长的片面发展模式对人类本身危害极大，从而重新审视自己的行为，关注环境问题，协调人地关系，实现可持续发展。
可以通过分析课程内容一，理解不同社会发展阶段人地关系思想的变化。
本节最后部分介绍环境伦理观的形成过程，教材将传统伦理道德与环境伦理道德进行了简单的比较，以利于学生理解。
学生对传统伦理理观念比较陌生，教师可以补充相关内容，利用课程内容二组织学生将两者进行对比，提高学生分析问题的能力。
本节内容图文并茂，教师要充分利用教材提供的图文说明，提出问题，发挥学生的主体性和主动性，培养他们读图、用图和分析问题的能力。
教师可以利用多媒体，让学生收集更多的图片、材料，让学生相互交流获得的知识，充分调动学生学习地理的兴趣和积极性。
第一学习时间【自主预习】不看不讲〖知识体系图解〗系统形象化人类与环境的关系一、人类与环境关系的发展阶段第一阶段：人类（1）畏惧和崇拜自然第二阶段：人类无视自然，试图（2）主宰自然第三阶段：人类开始寻求与自然（3）协调发展二、形成正确的环境伦理观传统伦理观：人与人之间关系的规范和约束环境伦理观：不仅表现在人类行为中人与人的利益关系上，认为破坏环境从而侵犯（4）他人利益的行为时不道德的；而且还表现在人类与自然的利益上，认为破坏环境从而危害（5）物种和损害生命维持系统的行为也是不道德的。
〖课堂预习交流〗知识问题化1．人类与环境的关系有哪几个发展阶段？简述各阶段人类如何看待人与环境的关系并分析其原因。
答案：人类与环境的关系有三个发展阶段。
第一阶段，人类畏惧、崇拜自然，原因是生产力水平低下，科学技术不发达，无法摆脱自然的控制和威胁。
第二阶段，人类无视自然，试图主宰自然。
原因是农业文明提升了人在自然界中的地位，工业文明使人类盲目乐观，开始把自己当作世界的主宰，无视自然的存在。
第三阶段，人类开始寻求与自然协调发展。
原因是人类在长期与环境的共存和斗争中，逐渐认识到只有保持同环境的平衡和协调，才能生存和发展。
2．环境伦理观与传统伦理观的区别是什么答案：区别在于环境伦理观不仅表现在人类行为中人与人的利益关系，认为破坏环境从而侵犯他人利益的行为是不道德的；而且还表现在人类与自然的利益关系上，认为破坏从而危害物种生存和损害生命维持系统的行为也是不道德的。
3．环境伦理观是如何渗透到我们生活当中的？请举例说明。
答案：本题可以从现实中人类对生物的破坏从而产生的环境问题入手，分析我们为什么要树立正确的环境伦理观。
如针对生物及生态系统的破坏，要建立自然保护区，我国针对内蒙古草原区的土地沙漠化的原因，禁止挖掘发菜、甘草等。
〖课堂预习导学〗问题层次化指导学生进行预习时，应先让学生明确本课时学习的重难点是人类与环境关系的发展演变过程和环境伦理的形成；然后要求学生通读教材相关内容，以对教材内容有大致的把握，完成知识体系图解的填空内容，并提炼出本课时的主干，构建本课时的整体框架。
在此基础上，然后将学生分成若干组讨论若干上面的问题，并让同学展示讨论的成果，回答课堂预习交流的问题。
回答第1题应通读教材第一部分“人类与环境的发展阶段”进行总结；第2题应在了解人与环境关系的发展阶段基础上理解传统伦理观与环境伦理观的区别，第3题应从环境伦理观的形成入手分析，理解环境伦理观的形成可结合教材图1-1-4，分析不同社会阶段污染程度与国内生产总值的增长、资源消耗和人口增长的关系就可以看出：当人类一味追求经济增长，人口无限制增长和对资源大量消耗时，环境污染加剧，而随着生态破坏和环境污染日益加剧，人类逐渐认识到，人类要生存和发展，只有与环境和谐相处，摆正自己与大自然的位置，在人与自然之间建立一种新型的伦理关系，把尊重和爱护自然的意识融入到行动中去，环境问题才能得到妥善的解决。
通过分析环境伦理观的形成帮助学生树立正确的环境伦理观。
第二学习时间【新知学习】不议不讲〖重点难点探究〗技能系统化［情景导入］师：找两个学生进行诗朗诵甲：在浩瀚的宇宙中，有这样一个星球。
这里群花争艳；这里百鸟齐鸣；这里溪水潺潺；这里人们祥和。
这就是我们居住的星球——地球。
乙：地球是我们人类的母亲；是我们人类共同的家；是我们唯一可以生存的星球。
请听：诗朗诵《我们的星球》（配乐）甲：曾经被盛赞的地球母亲现在却失去了往日的丰腴，面临着战争灾难、政治灾难之外更基本更普遍的灾难——生态灾难：砍伐森林，污染空气和水源，对其他物种残酷杀戮，对自然资源漫不经心的挥霍，引爆油井与核试验，人口的急剧繁衍……乙：种种恶劣行为正在葬送赖以生存的地球母亲。
母亲在呻吟，母亲在流血，母亲已遍体鳞伤，奄奄一息。
师：地球的这些经历是伴随着人类与环境关系的变化而发生的，人类也逐渐认识到了自己的问题，对地球环境的态度也在发生着变化，今天就让我们一起走进历史，回顾人类与环境关系的变化，并畅想未来，思考如何善待地球吧！课程内容一：人类与环境关系的发展阶段［互动探究］人类与环境关系的探索老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”培根认为：“人要对万物建立自己的帝国，那就全靠方法和技术了。
”恩格斯警告说：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。
对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。
”世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》中把可持续发展定义为“既能满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需求能力构成危害的发展”。
本“探索”是不同历史时期几种典型的人类自然观，请说出他们各自反映了怎样的人类与环境的关系及出现的历史时期答案：老子的人类自然观：反映了“天人合一”的思想，是一种朴素的人地关系观，认为人类与环境的关系是一种依赖的关系，这种思想主要出现在采集狩猎时期和农业文明的早期。
培根的人类自然观：反映了人类在生产力水平得到提高后试图主宰自然的思想。
这种思想主要出现在工业文明时期恩格斯的人类自然观：反映了人类在试图主宰自然过程中，人地矛盾激化，出现环境问题后的一种反思，是人地和谐发展思想的萌芽。
这种思想出现在工业文明的后期世界环境与发展委员会的人类自然观：正确认识人地关系，寻求人类与环境协调发展的思想。
这种思想出现在信息社会时期。
［概括整理］本互动探究关键是要明确人类与环境的关系经历了三个发展阶段及每个阶段的人地关系思课程内容一：人类与环境关系的发展阶段本课程内容比较简单，具有一定的开放性，可组织学生分小组进行讨论，然后采用不同形式进行展示，如抢答、抽取一两个小组回答等，老师要给以恰当的点评。
1．可以让学生结合教材对人类与环境关系的发展阶段来分析2．分析时要注意最终落脚到人类与环境的关系上课程内容二：形成正确的环境伦理观［互动探究］看下面一幅漫画，分析（1）此漫画的主题可概括为什么？（2）漫画反映了怎样的一种伦理观，这种伦理观产生的后果是什么？（3）人类应该树立一种什么样的伦理观答案：（1）不唯一，合理即可。
如善待自然就是善待自己；开枪的之后；人类把自己推向危险的边缘等等（2）漫画反映了一种以人类为中心，无视自然，试图主宰自然的传统伦理观，这种伦理观会导致人类为获得自身发展而破坏环境，从而导致人地矛盾激化，自然平衡打破，产生严重的环境问题，进而会威胁人类的生存和发展。
（3）人类应该树立环境伦理观，它不仅表现在人类行为中人与人的利益关系上，而且还表现在人类与自然地利益关系上，认为破坏环境从而危害物种生存和损害生命维持系统的行为也是不道德的。
［概括整理］框架图法掌握形成正确的环境伦理观的主要内容〖课程目标导学〗系统个性化课程内容二：形成正确的环境伦理观本课程内容是本节课的难点，课程中探究的三个问题具有一定的逻辑关系，需要学生分组讨论，讨论的方式最好是在老师指导下进行逐题讨论---展示解决---讨论的方式比较好，老师可根据后面课程评价的内容进行及时点评。
1． 要引导学生从漫画中人类和自然环境的关系上去分析传统伦理观带来的问题2． 引导学生在与传统伦理观比较中认识正确的环境伦理观引导学生时可通过漫画与教材图1-1-5的对比，比较图中两种人类行为反映出来的伦理观的差异及其带来的影响，从而让学生认识到人类树立一种人与自然和谐相处的伦理观的必要性。
3． 课下可让学生自主阅读教材的案例探究“环境伦理的先驱”，进一步理解环境伦理观的形成以及激发学生保护环境的热情。
课程内容三：环境伦理观的发展［互动探究］读教材P7案例探究《环境伦理的先驱》思考：1．分析每一位先驱者的思想体现的人与环境的关系答案：(1) 阿尔贝特·史怀泽：人类应当保护生命，爱护生命，既包括人的生命，也包括一切具有生命的存在物的生命。
(2)马丁·海德格尔：呼吁人类保护环境、拯救地球。
要拯救地球，也需要改变人的主体地位，即走出“人类中心"的思想误区。
(3) 奥尔多·利奥波德：人为大地共同体的一员，伦理道德要向大地扩展；保护生态系统的和谐稳定、保持生物存在的多样性、保持土地完整无损的行为就是合乎大地伦理规范的行为。
(4)丹尼斯·梅多斯：目前世界的困境可以通过人口、工业发展、污染、粮食生产、资源消耗等五种因素的联系和变动表现出来。
如果世界人口、工业化、污染、粮食生产以及资源消耗按现在的增长趋势继续不变，这个星球上的经济增长就会在今后一百年内的某一个时候达到极限。
人类不要盲目地追求增长，增长是要付出代价的。
(5)蕾切尔·卡逊：人类不能再扩充自己的征服精神，而要用一种道德态度来，尊重自然。
2．为解决环境问题，我们应扮演什么角色？答案：为了解决环境问题，我们应当把自己认为是环境中的一员，同其他生物一样，都属于环境的组成部分，走出“人类中心”的思想误区，同其他生物和谐平衡发展，树立正确的环境伦理观，从而树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。