《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
美国高校信息素质教育及对我国的启示
由表６知，《情报探索》作者合著情况比较稳定，但合著率较小，且低于１９９４～１９９８年２０．６％的水平。
主要以２人合著为主，占合著论文的７５％，３人、４人合著的很少，无集体合作论文。
８１．２％的论文是由作者独立完成的。
作者应重视合作研究，加强相互之间的交流联络，这对加深情报学的研究有很大的促进作用，也能在一定程度上提高刊物的质量。
５提高刊物质量的对策建议５．１加强与作者群的联系，物色和培养核心作者根据作者群所属单位的分布特点，应当把高校相关院系以及图书情报部门和科研院所锁定为核心作者的高产单位，加强联系力度，时刻关注他们的科研进展情况并及时约稿，物色培养核心作者，不断调整并扩大作者群。
有了高质量、稳定的作者群，期刊学术质量自然也就提高了。
５．２加强与审稿专家的交流与联系审稿专家一般是学术骨干或带头人，如果能够吸引他们的稿件，无疑会对期刊质量的提高起到推动作用。
５．３利用研究生的“带动效应”吸引稿源，扩大作者群随着研究生招生规模的不断扩大，研究生已经成为又一支重要的作者队伍。
利用研究生的“带动效应”吸引广大研究生稿源，必将成为提高刊物学术质量的又一选择。
参考文献１金标．《情报探索》著者计量分析（１９９４￣１９９８）．情报探索，１９９９（４）２窦春蕊，温晓平，屈李纯．《西北农林科技大学学报（自然科学版）》作者群分析．西北农林科技大学学报（社会科学版），２００４（５）３宫文红，耿雅冬．《辽宁师范大学学报》（自然科学版）（１９９５～２００４）载文及作者群分析研究．辽宁师范大学学报（自然科学版），２００５（２）４黄家瑜．重视研究生稿源，加强对研究生作者群的培养．闽江学院学报，２００５（４）５张洁，吴晓利．从研究生投稿看学术期刊作者群建设．科技与出版２００５（５）６金伟．《编辑学报》１９９５－２００４年载文作者群统计分析．编辑学报，２００６（２）７邓军文．品牌栏目作者群的构建．中国科技期刊研究，２００６（３）（责任编辑：赵日珑）信息素质一词最早是由美国信息产业协会主席ＰａｕｌＺｕｒｋｏｗｓｋｉ在１９７４年给美国政府的报告中提出来的。
学习信息检索的感想
信息素养自我评价根据我阅读了美国的《高等教育信息素养能力标准》，我知道了什么是信息素养，信息素养能力标准有哪些。
依据美国《高等教育信息素养能力标准》中对信息素养的定义，信息素养，是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”其中还特意说明了有信息素养的人应有的五个标准：标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
标准四：不管个人还是作为一个团体的成员，有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目的。
标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取信息。
了解信息素养的定义和这五个标准后，再自身做下对比，根据标准对自己做信息素养的评价和总结。
根据标准一，在现在科技技术发展快速的时代，许多信息都可以上网查找的到，方便了许多，在生活中遇到问题，可以根据自身能力去解决，实在不行才会通过网络或者老师同学找到解决的方法，这一点我还是符合的。
根据标准二，虽然通过网络可以查找到很多解决问题的方法，但是还存在大量的无用信息，这就需要你从中筛选出重要的信息，构思和实现有效的搜索方式，这一点对于熟悉网络和细心的我是没问题的。
根据标准三，在大量的信息时代，总结出其中要点显得尤为重要，这就需要有一定的构思的能力，在这一方面我还需要通过阅读大量的信息来锻炼构思的能力和判断能力。
根据标准四，说明了团队交流的重要性，团队的能力往往比个人要强的多，这就需要你和团队有一定的交流，参考他人的意见，再做出判断和结合自己的想法去解决问题。
根据标准五，一般学生了解信息的相关法律和社会经济还是比较难的，大部分人对于这类信息是不太关注的，这点我还需加强。
通过这五个标准的评价，发现我还不全面符合信息素养的，在今后的生活中还需要尽力的去改进不足的地方，提高自身能力，争取做一个符合信息素养的人。
从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养
3、加强师资培训
3、加强师资培训
高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们在信息素养领域的专业素质和 能力水平。同时，学校还可以邀请一些具有丰富经验的专家学者来进行授课和指 导。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的快速发展，信息素养已经成为现代人必备的素质之一。大学 生作为国家未来的栋梁，其信息素养的培养显得尤为重要。本次演示将从信息素 养的定义、我国大学生信息素养现状、培养方式和途径等方面展开论述。
二、我国大学生信息素养培养的 现状及问题
1、现状
1、现状
近年来，我国高校逐渐认识到了信息素养教育的重要性，开始积极推进这一 领域的工作。一些高校已经开设了相关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程和培训，如计算机基础、文献检索 等。此外，一些高校还通过举办讲座、研讨会等方式来提高学生的信息素养水平。 然而，与美国相比，我国的信息素养教育还存在一定的差距。
目前，我国大学生信息素养普遍较低，主要表现在以下几个方面： 1、信息意识淡薄：许多大学生缺乏对信息的敏感性和洞察力，不知道如何从 海量信息中筛选出有价值的信息。
二、我国大学生信息素养现状
2、信息知识储备不足：很多学生对信息技术和相关知识了解不够深入，导致 在处理和利用信息时遇到困难。
二、我国大学生信息素养现状
2、课程设置灵活多样
2、课程设置灵活多样
美国的信息素养教育课程设置灵活多样，既包括传统的课堂教学，也包括在 线课程和混合式课程。此外，美国还通过各种方式开展信息素养教育，如举办讲 座、研讨会、工作坊等。这些课程和活动的设置充分考虑了不同人群的需求和特 点，使得更多人能够接受到信息素养教育。
3、强调实践和操作
一、信息素养的定义
一、信息素养的定义
信息素养是指个体在信息社会中获取、处理、利用、评价和创造信息的能力， 包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德等方面。对于大学生来说，具备 良好的信息素养能够帮助他们更好地适应社会，提高综合素质和竞争力。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考-模板
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。
【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。
因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。
以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。
美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有五大标准22项执行指标和若干个子项目。
参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。
1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示
（ ）确 认 现 有 的信 息 能 与 已有 观 念 、实 验 或 分 ６ 析结合 起来 ，并能产 生新 的信息 。 ２ 具 有 信 息 素 养 能 力 的 学 生 能 确 认 各 种 不 同类 、
１ 具有 信 息 素 养 能 力 的学 生 能 选 用 最 适 当 的 探 、
究方法 或检索 系统获 取所需要 的信 息 。 效 果包括 ： （ ） 认 正 确 的探 究 方 法 （ 实 验 方 法 、 拟 、 １确 如 模
野 外 作业 ） 。
型 和 格 式 的潜 在 的信 息 源 。
效果包 括 ：
（ ）了解 正 式 与 非 正 式 信 息 是 怎 样 产 生 、 织 １ 组
和传播 。 （ 确 认 能 把 知识 条 理 化 ， 种 条 理 化 影 响 获 ２） 这 取 信 息 的方 法 。 （ ）辨 认 各 种 类 型 的 潜 在 资 源 的 价 值 和 不 同 ３ 式。
（ ）与 教 师 交 流 ，参 与 课 堂 讨 论 、同 行 讨 论 和 １
电子 讨 论 ，确 认 研 究课 题 和 其 它 信 息 需 要 。 （ ）展 开 论 点 ，根 据 信 息 需 要 ， 统 阐 述 问题 。 ２ 系
（ ） 探 索 一 般 信 息 源 提 高 到对 课 题 熟 悉 程 度 ３从 的探索 。
信 息 进 行 创 造 性 表 达 的 内容 ： 能 在 信 息 查 询 和 知 识
创 新 中 做 得 最 好 ： 能 认 识 信 息 对 民 主 化 社 会 的 重 要
性 ； 能 履 行 与 信 息 和 信 息技 术 相 关 的 符 合 伦 理 道 德 的行 为 规 范 ： 能 积 极 参 与 活 动 来 探 求 和 创 建 信 息 。
美国高校在线信息素质教育对我国的启示
目前 我 国大学 图书馆 的在线信 息 素质教 育仍 大 多 通 过 网站 以 Ｗｏ 或 Ｐｗ ｒｏ ｔ ｄ ｒ ｏ ｅＰ ｉ 形式 发 布 培 训讲 ｎ 义 为主 。 教学 内容 方 面 ， 教学重点 放在检 索系统 在 把 和检 索工 具 的使 用上 ， 于信 息及信 息化 社会 理论 、 对
１ ． 开设信 息资 源共享 空 间 ２
文本堆积， 到采 用 Ｆａｈ演 示 ， 到 现在 利用 视 频 和 ｌ ｓ 再 音频 资料 ，多 种载体 形式 的运 用使 在线 信息 素质 教 育变得 更 为生 动形象 ．因而更 能激 发用户 的学 习兴 趣 。 同时还 提供 了 Ｐ Ｆ的教 育手 册 ， Ｄ 涉及 信 息 素质 教 育 的各个 方面 ， 且易 于下 载 。这样 ， 户就 可 以 并 用 随时 随地接 受信 息素 质教育 。而且直 观 的视觉 冲击 更 能激 发用户 的学 习 兴趣 ， 而 达到普 及信 息知 识 、 从 提 高 息反 馈和评 价 ４
在线 信 息素质 教育 中有 明确信 息 资源评 价体 系 的 占总数 的 ４ ％。 ｏ 这些 信息 资源评价 体系 ， 有的是 对 美 国相关 信 息素质 能力 标准 的集合 ，有 的是 具体 提 供某 类信 息 资源 的评价标 准 ．有 的是直 接提 供信 息 资 源评 价 的官 方 网站 ，方 便用 户根 据 自己 的需 要进 行选 择和评估 。 通过 这类信 息评 价系统 ， 用户可 以对 各种 载体 形式 的资 源进行 有效 的评估 及利 用 ，能在
２ １ 年 ７月 ００
情 报 探 索
第 ７期 （ １３ ） 总 ５期
美国高校在线信息素质教育对我国的启示
林香妮
摘
孙 丽芳
（ 东工 业 大 学 图 书馆 广 州 ５０ ９ ） 广 １００
善用信息以制胜 ——《美国高等教育信息素养能力标准》解读
五、阅读推广，如火如荼
• 20所高校，“世界读书日” • 创新活动参与方式 • 郑州大学：“六维阅读”：听、说、 读、写、看、唱。听-读书讲座；说-读 书交流会；读-主题朗读和美文吟诵会； 写-征文比赛；看-影视展播；唱-举办 晚会； “四本书活动”， 漂流、管理、 推荐、感悟。五、阅读推广，Fra bibliotek火如荼概况
• 2038名学生，69位图书馆负责人 • 归纳了17种阅读推广活动 • 大学生：“参与广度的活动”、“ 参 与深度的活动”、“ 最满意的活动”、 “ 最有效的活动”的排序 • 图书馆：“阅读推广最费力的活动”、 “阅读推广最省力的活动”
四、联合征文：活动精品
概述
• 时间：2012.4.18——6.18——9.30 • 数量：北京大学、武汉大学、郑州大 学等23所高校选送的征文共计172篇。 • 特点：主题鲜明，形式规范，开展有 序，特色显著。 • 论文：态度严肃认真，文笔严谨流畅， 主题健康积极。
大学生阅读委员会工作汇报
悦读青春· 南阳 2014-2-21
一、2011成都· 年会
一、2011成都· 年会
• 西南交通大学图书馆承办 • 主题报告：阅读推广委员会副主任黄鹏、郑州
大学崔波馆长、西南交通大学图书馆卢世炬书记、 西南财经大学图书馆李天行馆长等
• 主题讨论和工作交流：多元需求下的大
学生阅读推广创新工作
美国高校信息素养教育研究及启示
（ ７ ）信 息的表 达能力 ，重在考 核被测 者对文 字处 理工
具 （ 如 Ｗｏ ｒ ｄ ／ Ｅ ｘ ｃ ｅ １ ） 、电子 邮件 （ 如 Ｏ ｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ） 、Ｐ Ｐ Ｔ等 软件 的应用 能力 和应用 水平 【 嘲 。该 测试 通过 基 于 网络
学 习能力 以及批判思 维能力 进行概 括性描 述 的一个概
页归类 分级 和讨 论版信 息 的相 关性 、接受度 、准确度
等相关指标 的评 价 ； （ ６ ）信息 的创作 能力 ，考核形式 包括 要求 被测 者通 过相 关 编辑 软件 图 表功 能 的选用 ，
以图表或编辑文件 的形 式进行特定观点 的阐述和论证 ：
全美 高等教育 信息 素养 能力标 准 的颁 布 ，为美 国 各 高校的信 息素养评估 工作 提供 了指导原 则和行 动纲
领 ，掀 起 了国 内乃 至国际范 围 内的评估热 潮 。其 中被
信 息 素养标 准包 括 ：信 息需求 识 别 、信息 需 求研 究 、
检索 策略计 划 、信 息获取 、信 息评 价 、知识管 理 和知 识展示 与创 新【 。后续 的研究 者又将具有信息素养 的人 进行 了如下 具体描述 ： （ １ ）识别 信息需 求 。 （ ２ ）决 定需 要信 息的程度 。 （ ３ ）有效地 获取 信息 。 （ ４ ）批 评地评估 信息及信息源 。 （ ５ ）分 类 、存储 、处理 和改 写收集或产 生的信 息 。 （ ６ ）将选 择的信息融入其知识 体系。 （ ７ ）有效地 使用信息 ，来学 习和创 造新 知识 、 解决 问题 和做出决定 。 （ ８ ）在使 用信息 的过程 中理解
美国高等教育信息素养能力标准观后感
当我想到美国大学生的信息素养标准时，我非常佩服他们如何涵盖所
有学生需要知道的信息，这些标准表明，不仅对学校，而且对其个人
和职业生活来说，学生能够做到这一点是多么重要。
它们规定了学生
需要的技能，并为教师如何在课堂上教授这些技能提供了良好的想法。
很明显，这些标准是用许多思想制定的，帮助学生处理我们在数字时
代找到信息的所有新方式，并确保他们能从坏处分辨出好的信息。
标准就像学生的超能力，赋予他们做信息侦探的能力！他们不仅教孩
子们如何寻找信息，还教孩子们如何成为无畏的质疑者和批判性的思
想家。
在一个信息比你握棒还多的世界里，这些标准就像个秘密代码，帮助学生把好的东西和好的东西分开。
这就像有一个超能力你的大脑！下次你沉溺在信息大海中时，只要记住这些标准是来拯救这一天，把
你变成现实生活中的信息超级英雄！
这些标准阐明了以道德和合法方式利用知识的重要性，同时也阐明了
学生必须使知识在社会、经济和方面陷入困境。
这种对伦理和社会关
注的关注反映了知识在数字时代不断演变的本质，在数字时代，隐私、获取和知识产权问题经常发生。
通过处理这些问题，标准保证了学生
不仅能够获取和评估知识，而且还能够理解知识在全球和数字背景下
的更广泛影响。
美国高等教育的信息扫盲标准为培养21世纪取得成
功所需的基本信息扫盲技能提供了全面和前瞻性的框架。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle> 一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
读《美国高等教育信息素养能力标准》有感
读《美国高等教育信息素养能力标准》有感生活在信息时代的我们，有感于城市的发展，看着以前的痕迹渐渐变淡，看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。
或是用我们的眼睛，我们的思维去感觉不一样的信息时代。
这个时代建立的文明，其核心就是变化的精神。
信息传播的方式在变，信息传播的速度在变，相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。
互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。
它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
要成为优秀的当代大学生，不仅要求我们能够更快的获取最新的信息，而且要求我们获取最高质量的信息。
因此我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。
其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。
所谓信息素养，简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。
随着信息社会的飞速发展，人们对信息素养有了新的认识，认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。
信息素养是人的整体素质的一部分，它是未来信息社会生活必备的基本能力。
我想对于大学生而言，信息素养是大学生终身学习的关键因素。
具有了一定的信息素养，大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教学之外，才能在离开学校后，在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。
信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。
《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。
《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。
这是说我们应该主动获取信息，自主选择获取信息的途径。
就好像阅读一本书，我们可以一字不落，逐字逐句的仔细阅读。
我们也可以挑选自己喜欢的一部分精读。
甚至我们还可以只读目录，了解书本的基本内容便可。
美国信息素养标准化评价项目及启示
现代远距离教育2010年第4期 总第130期作者简介 辜同清,西华师范大学外国语学院副教授,硕士;杜平,西华师范大学外国语学院教授,博士。
外国远教美国信息素养标准化评价项目及启示辜同清,杜 平(西华师范大学 四川 南充 637009)摘 要 信息素养评价是信息素养研究的重要内容,美国在该领域已做了深入研究并拥有较成熟的研究成果。
我国也非常重视信息素养评价研究,但与国外相比,还存在一些问题和差距。
本文首先评介了美国信息素养标准化评价项目(P ro j ect SA ILS)的评价内容、方法和特点,再结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议。
关键词 信息素养;标准化评价;P roject S A ILS ;启示中图分类号 G 40-659.3 文献标识码 B 文章编号 1001-8700(2010)04-0073-03 信息素养是信息时代每个公民都应具备的素质,是终身学习能力的基础和保障。
在全球信息化的背景下,信息素养教育引起了世界各国越来越广泛的重视,信息素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中,成为评价学生素质的一项重要指标。
为了科学地指导和评价信息素养教育,美、英、澳大利亚等国都已制定了信息素养能力标准和评价体系。
美国是信息素养研究和实践较早的国家,在信息素养评价理论和实践方面做了大量系统的研究。
据统计,美国各类学校现有信息素养评价工具70多个[1]。
本文主要评介其中开发较完善、使用广泛的一个信息素养评价工具:信息素养标准化评价项目(P roject S A I L S),并结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议,以促进国内信息素养评价研究的完善和深入。
一、美国信息素养标准化评价项目(Pro ject SA I LS)评介1.P ro j ec t SA ILS 简介信息素养标准化评价项目是在美国肯特州立大学研制的针对高校学生信息素养能力的客观测试。
美国《学生学习的信息素养标准》综述
美国《学生学习的信息素养标准》综述美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
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《文献检索与利用》
课程论文
题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
姓名：***
学号： *********** 单位：第二临床医学院
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距
同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信
息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息
我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
获取信息的同时也要注意权衡其成本和收益，这种成本不只是金钱上的付出，同时也包括身体上、时间上的付出，为了获取一条重要的信息，得到一个重要的实验成果，生成一个未知的化学结构，我们需要付出巨大的努力，同时这样的信息会得到巨大的收益，有时我们之间的几句闲谈，也是信息的交互与传播，付出的很少，得到的信息价值自然也会很低，这便要权衡获取信息的成本与收益。
感悟三：获取信息要能够有效利用
这一标准对学生应具备的能力又提出了一个新的要求，只拥有获取信息的能力还不够，我们还要拥有整合、处理信息的能力，对获取到的信息加以分析，融汇到自己的知识储备中。
对于文献的整理和运用，要能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。
如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。
信息充足，就好像坐拥金山。
然而若无法有效利用，便如同金子变废铁，没有任何价值。
人和机器的最大不同，我想是因为人拥有思维，这是任何人工智能所无法媲美的。
人在一秒钟内产生无数想法，我们会从自己的角度看问题，故而具有分析的能力。
在信息爆炸的今天，学会分析所获取的信息显得尤为重要。
只有像上述这样能够评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，才能更好地辨别不同信息的可用性，帮助我们更好地处理信息、解决问题。
感悟四：对于已经获取的信息，要合理运用
随着互联网的普及，我们获取信息的途径越来越广泛，它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
学生信息道德水平的高低是学生道德修养和道德规范的具体体现。
只有学生具备良好的道德意识和道德规范，才能适应社会发展的要求，才能较好地尊重他人知识产权，才能使学生具有信息免疫能力，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀。
信息的合理运用不仅包括对良莠信息的鉴别，更要懂得从法律的角度出发，了解信息的伦理道德，信息资源相关的法律、规定。
作为一名优秀的大学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范。
感悟五：信息素养依赖高等教育
通过学生自己学习、获取信息从而实现信息素养的能力标准是很
难实现的，所以在高等教育阶段适当的开展《文献检索》相关课程是非常有必要的。
中国的教育从小学开始便是规划教育，对学习的每一门课程、每一门课程具体内容，都是提前规划好的，我们一直都是在这样的环境中成长，探索的能力自然便会下降，高等教育的过程中，突然地放松要求，大胆探索，对于我们来说未必是件好事，更多的学生可能会失去方向，所以获取信息，依然需要高等教育的引导。
把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中，要求教师、学校领导、图书管理员之间的协作，共同引导学生提高信息素养。
教师通过讲课和引导讨论创造学习环境，鼓励学生探索未知世界，指导学生满足信息需要。
学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。
大学图书馆员整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具，教授学生和老师信息搜索的技巧。
小结：
通过美国对高等教育学生提出的信息素养能力的要求，我们已经看出两国之间的差距，发展科教兴国、人才强国战略不但是简单的一句口号，更是需要落实到实际中，从高等教育的规划者、实施者，一直到我们高等教育的接受者，只有我们都认识到提高信息素养的必要性，才能从根本上改变目前规划教育的壁垒。
从教育的实施中加强对学生的信息素养的提高，学生能主动的获取、整合、辨别、使用信息资源，这样中国高等教育信息素养能力才会不断提高，标准也将随之提高。