美术教育学2
美术教育学-美术教育概论美术教育!
美术教育学-美术教育概论美术教育！一、美术教育的涵义美术教育是人类重要的文化教育活动。
它适直于人们延续美术文化、传播社会知识、表达内心情感、满足审美需求的愿望而产生，并随着人类的进步和社会的发展丽渐趋成熟。
作为一种重要的教育门类，美术教育以其独特的方式发展和完善八的精神与肉体，促进着人类文明程度的提高。
正是在这种互动联系中，美术教育与人类及其社会形成了彼此助益、双向建构的关系。
美术教育虽然历史久远，但这一术语的出现则是19世纪的事，它最早起源予德国。
“类术教育”一词在德文中为Kunstereziehung od Kunstlerisohe Erziehung，在英文中为Art Education。
可以说，美术教育作为一种教育现象，是一个历史事实;而作为学校教育的一个科目、则是近代教育的产物。
“美术教育”这一术语内涵丰富，外延宽广，不同国度、不同时代的人们对其理解也不尽相同。
作为近代美术教育发源地的德国，从19世纪开始就比较重视美术对人的零质的影响，将美术教育视为一种文化哲学的应用学科。
其目的在于纠正科学理性主义殆社会及人类带来的负面效应，以完善人格.表达个性，陶冶情操，提高民众的审美趣睬。
德国艺术教育运动的先驱利希德瓦克就是针对唯理主义独霸欧洲，人间生活唯理是则、寡无情趣，而极力倡导艺术敬育的。
美国美术教育则从一开始就带有浓郁的实用主义色彩，其目标主要是为蓬勃发展的资本主义经济培养具有一定审美能力及识图、作图能力的劳动者。
1870年美国马萨诸塞州通过的工业图画法案.以及英国人史密斯在该州的美术教育牾动典型地体现出这一倾向。
同时，美国的美术教育也帮助人们从美的角度选择日常生活用品和服饰，美化环境，欣赏和评价各类美术作品，发展个人创造力。
另外，美术教育的种类也因目的、对象的不同存在种种差异。
摇英国《牛津艺术指南》的划分，美术教育包括“专业画家和雕塑家的教育、爱好者的教育，工业设计或手艺人的教育。
以及作为儿童普通教育一部分的儿童教育”。
美术教育学-美术教育的分类
美术教育学-美术教育的分类(一)一般的分类对美术教育进行分类，是为了更好地把握某一美术教育类型的特征，进行合理的组织和管理，有针对性地研究和采用一定的教学方法，有效地完成教学任务。
目前，对美术教育一般存在以下几种分类方法：1.从年龄段上分为学前美术教育、小学美术教育、中学美术教育和大学美术教育学前美术教育的对象是学龄前儿童，主要指在幼儿园、托儿所或学前班进行的美术教育。
小学美术教育指在各类小学实施的美术教育。
中学美术教育包括在普通中学、职业中学，以及中等师范学校进行的美术教育。
大学美术教育则包括在专业美术院校进行的美术教育和普通高等院校进行的美术教育。
此外，各类老年书画学校，则可相应地归为老年美术教育。
2.从教育的场所方面可分为学校美术教育、社会美术教育和家庭美术教育学校美术教育是在各级各类学校进行的美术教育。
这类美术教育一般有权威性的教学大纲，正式教材，严格的教学计划和一定的考核方法等。
社会美术教育包括青少年宫美术教育，以及通过博物馆、美术馆、各类短训班、补习班进行的美术教育。
家庭美术教育指在家庭进行的美术教育，一般由家长或家庭教师担任指导。
(二)根据美术教育涵义进行的分类从美术教育涵义出发进行划分时，我们可以按美术取向的美术教育和教育取向的美术教育，将美术教育相应地分成以技能传授为主，以培养专门人才为目的的专业美术教育和以培养学生审美能力与美术素质为目的的普通美术教育。
这2种美术教育类型的差异体现在以下几个方面：1.培养目标专业美术教育的培养目标是各类美术专门人才，并以此满足社会物质和文化生活的需要。
学生以某种专业技能获取社会职业。
而普通美术教育的着眼’点是对人的素质的培养，对学生的未来社会角色不具备决定性，但具有问接和隐性作用。
这表现在，在其他条件相同的情况下，具有美术素养的人完成某些工作的有效性更高，从而被社会选择的机会更大。
2.本体性与工具性专业美术教育着眼于美术本体，传播美术知识和技能，发展美术文化。
学前儿童美术教育 第2版 实践第四讲 学前儿童美术课程与其他课程的统整
二、学前儿童美术与其他四大领域的统整
《纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性 的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术 等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容 相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展。
美术课程与其他课程的统整
• 《3—6岁儿童发展指南》中明确提出，关注幼儿 学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注 重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿 身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个 方面的发展。
学前儿童美术活动与其他领域课程统整的内容与要求
• 分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活 动，它是一种以某一学科领域为主体，加强学科领域 间的统整，借助不同学科领域的活动形式、方法、手 段来完成本学科领域的教育任务。
学前儿童美术与科学领域的统整
科学领域的学习，在儿童的认知活动中具有重要的作用。美术与科学具有 天然的联系，教师在设计和组织科学活动时，尤其是数学和科学的认知教育教学活动 中，引导幼儿运用已有的美术图片和技能，不仅可以推动数学和科学探究活动的顺利 开展，而且还能使幼儿在观察、实验及制作等环节中获得更加精确的结果，同时也可 提高他们对活动的兴趣。
长期坚持这样的练习，对学前儿童的言语发展将起到很好的促进作用，反 过来语言的正确表达又可以激发学前儿童创作的激情和欲望。这样不但可以使教师了 解学前儿童在探究过程中的思维发展水平，而且还能在教师与学前儿童、学前儿童之 间的交流中碰撞出智慧的火花，促进学前儿童的智力发展，同时也能促进学前儿童美 术的发展。
美术教育学
填空1儿童美术向成人美术的发展大致分为涂鸦期，图式期和写实期2最早的文艺专科学校是汉代的鸿都门学。
3最早对审美教育进行论述的哲学家是德国的席勒《审美教育书简》最早讲工艺制造的书是《考工记》4 1911年冬我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校—上海国画美术院成立。
1918.4.5我国第一所公立美术学校—北京美术专门学校成立。
5人类的思想传统不论表现如何复杂多样，基本上都可以概括为两级，一是科学理性主义之极，二是浪漫表现主义之极。
6美术课程的学习领域三类：1美术创作（创作制作展示）2美术批评（欣赏批评）3 美术历史（历史情景文化）7美术教科书涉及的三方面主题或课题：1美术与自我2美术与社会3美术与自然8美术课程标准和教科书所体现的主题大致可以分为三个方面：即美术与自我.美术与社会.美术与自然。
9知识教学，任何学科都有自身的知识体系，美术学科也是如此。
在美术学科中，知识类的教学包括两个方面，一个是事实性的知识，一个是概念性的知识。
10最能区分是否是改善评价的是质性评价。
名词解释1美术教育：以美术学科为基础的教育门类，目的是为了延续和发展美术的知识与技能，满足人类社会的物质精神和文化需要。
健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
2“以美育代宗教”：此观点由蔡元培提出认为美的教育可以改变人们单纯追求物质的倾向，完善人性，起到宗教在西方文化中起到的作用。
3包豪斯：起源于德国现代设计流派，追求建筑功能技术和经济效益，崇尚简洁实用的设计理念和设计教育模式对现代美术教育影响至深。
4视觉文化美术泛化的当代表现，这一概念大大拓展了美术的内涵，只要基于视觉形象之上的图像艺术形式均可称为视觉文化的一部分。
5研究型美术教师：不仅传授给学生知识与技能而且具有批判精神和创新意识，能够带领学生进行研究性学习的教师。
6美术的情感性特点：情感是艺术的共性特点，因此也是美术学科的特点。
体现在美术作品不是通过理性的方式说服人，是通过情感的方式打动人心、改造人的精神世界，起到愉悦人心和唤起观看者内心情感的作用简答1美术教育学的性质：1理论性所谓理论性应体现为对现实事物的概括性的知识体系，必须具有抽象与概括的品性。
第二章 理解美术教育
（二）当代教育观的基本特征 当代教育强调通过对话、交流、启发，唤醒学生作为学习主体的持续的内 在的学习兴趣和动力，学会学习，在教师的帮助下成为自我学习、自我发展的 学习者。
良性的互动→好的教育一定是在帮助学生获得知识与技能的同时，尽可能 地保护和发展学生的好奇心、求知欲、观察能力、思维能力、判断能力、创造 能力和实践能力。
拓展阅读：中国古代先贤的教学方法 孔子——注重学生的个性差异，因材施教。 孟子——人性本善，注重发展人的善性。 荀子——人性本恶，用强制的方法，通过礼仪，使人为善。 朱熹——博学、审问、慎思、明辨、笃行。
拓展阅读：西方古代哲人和教育家的教学法思想 苏格拉底——启发式教育的创始人，“知识即德行”。 柏拉图——重视教育，主张受教育者应该德、智、体和谐发展。 亚里士多德——注重道德教育及品格发展，强调意志训练和行为陶冶。 夸美纽斯——教育适应性原则。它包括两个方面的含义：一是要遵循自然 的普遍法则来进行教育；二是要按照儿童的身心发展规律来进行教育。 卢梭——自然主义教育思想。主张尊重学生的自然发展，不干预儿童的行 为。 裴斯泰洛奇——教育是人类心灵的改造过程，应该“循循善诱”的发展儿 童的自然能力。 虽然历史上不乏优秀的教育理论，但是直到近代师范教育出现以后，学科 教学法才能为真正独立的学科。
3、按目的划分——职业美术教育、普通美术教育 职业美术教育：大中专的专业美术教育、与美术教育有关的职业 普通美术教育：在中小学和其他场所进行的旨在提高学生素质的美术教育
第三节 美术教育学概述
一、美术教育的形成背景
马克思主义关于教育起源的理论认为，教育起源于生产劳动，起源于人类 传授生产劳动和生活经验的需要。原始社会生产力十分低下，文化科学知识也 相对贫乏，因此，教育的内容往往是综合性的，而且这种综合性是以一种低水 平的面貌呈现的。教育的基本内容由生产经验、劳动技能和社会生活常识糅杂 而成，独立的学科知识尚未出现。有鉴于此，严格意义的学科教育在原始社会 不可能出现。
《美术教育学》课程教学大纲
3.质量监控：实施教学过程监控，确保课程目标的达成，提升学生的学习效果。
十一、课程展望
1.不断完善课程内容，使之与时代发展需求相适应。
2.加强与国内外美术教育机构的交流合作，提升课程的国际影响力。
3.培养学生的创新精神和实践能力，为我国美术教育事业输送优秀人才。
2.建立多元化评价体系，全面评估学生的知识、能力和素质。
3.及时向学生反馈评价结果，指导学生制定针对性的学习计划，促进学生的全面发展。
二十五、课程持续改进与发展策略
1.深入分析评价结果，针对存在的问题制定具体的改进措施。
2.定期邀请行业专家进行课程评审，引入外部视角，促进课程质量的提升。
3.加强与国内外同行的交流与合作，吸收先进的教育理念和教学方法。
-美术教学过程的组织技巧与管理策略
-创新性教学策略的应用与实践案例分析
八、教学资源与环境
1.教学资源：充分利用校内外美术教育资源，包括图书馆、网络资源、美术馆等。
2.教学环境：提供良好的课堂教学环境，确保教学活动的顺利进行。
3.实践基地：建立稳定的校外实践基地，为学生提供实践操作的机会。
九、教师团队与学术交流
2.实践成绩：包括模拟教学、作品创作、案例分析等，占比30%。
3.期末考试：采用闭卷形式，包括选择题、简答题和案例分析题，占比40%。
-选择题：考查学生对美术教育基本理论知识的掌握。
-运用理论知识分析实际问题的能力。
十五、教学支持与服务
2.第五周至第八周：美术教育心理学
-学生心理特点与教学策略
-美术学习心理过程与教学方法
-美术教育评价与心理测量的应用
人教版高中美术选修2中国书画教案
一、概述我国书画作为我国传统文化的重要组成部分，在美术教育中占据着重要地位。
通过学习我国书画，学生不仅可以感受我国传统艺术的魅力，还可以培养自己的审美情感和绘画技巧。
本教案旨在通过人教版高中美术选修2教材中的我国书画内容，为教师提供一些教学参考和教学活动设计，帮助学生更好地理解和掌握我国书画的基本知识和技巧。
二、教学目标1. 了解我国书画的发展历史和特点；2. 掌握我国书画的基本技法和表现手法；3. 培养学生的审美情感和绘画能力；4. 提高学生对我国传统文化的认知和理解。
三、教学内容1. 我国书画的起源和发展历史；2. 我国书画的主要类型和表现特点；3. 我国书画的基本技法和表现手法；4. 学习欣赏我国书画名作。
四、教学过程1. 我国书画的起源和发展历史a. 通过讲解和多媒体资料介绍我国书画的起源和发展历史，引导学生了解我国书画的深厚文化底蕴和艺术特色。
b. 带领学生欣赏不同历史时期的书画作品，让学生感受我国书画在不同时代的艺术风格和表现形式。
2. 我国书画的主要类型和表现特点a. 介绍我国书画的主要类型，如工笔、写意、泼墨等，让学生了解不同类型书画的特点和表现形式。
b. 通过教师示范和学生练习，引导学生掌握我国书画的基本笔墨运用和构图技巧，培养学生艺术表现能力。
3. 我国书画的基本技法和表现手法a. 分别介绍工笔、写意、泼墨等不同类型书画的基本技法和表现手法，让学生了解并掌握不同类型书画的绘画技巧。
b. 组织学生根据所学技法和手法进行绘画实践，引导学生通过实际练习提高自己的绘画水平和艺术表现能力。
4. 学习欣赏我国书画名作a. 选取一些我国书画名作，带领学生进行细致的欣赏和分析，让学生感受我国书画名作的艺术魅力和独特价值。
b. 引导学生根据所学知识和技巧进行创作，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，创作符合自己审美情感的书画作品。
五、教学评价1. 课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的学习状态和作品表现，对学生的学习态度和绘画技能进行评价。
美术教育专业学什么有哪些课程(二)2024
美术教育专业学什么有哪些课程（二）引言概述：美术教育专业是一门融艺术实践与教育理论为一体的学科，培养学生在美术教育领域的专业能力。
本文将探讨美术教育专业学习的内容和相关课程，以帮助学生更好地了解这一专业的知识体系。
正文：一、艺术史与美学1. 学习各个历史时期的艺术流派和代表作品，了解艺术发展的历程和不同学派的特点。
2. 探讨美学理论的基本概念，深入了解审美价值和艺术观念的形成与变化。
3. 学习分析和评估艺术作品的方法，培养对艺术品的鉴赏能力。
二、美术基础与技能训练1. 掌握绘画、照相、雕塑等创作技巧，培养良好的艺术表现能力。
2. 学习色彩理论与配色技巧，掌握表现色彩在艺术创作中的重要性。
3. 了解材料和工具的使用方法，熟练掌握各种绘画工具的技巧。
4. 学习艺术构图、透视法等基本原则，提高作品的艺术呈现能力。
5. 进行实地写生和素描训练，锻炼观察与表现的能力。
三、美术教育原理与教学方法1. 学习教育心理学理论，了解学生的认知发展和心理特点。
2. 研究美术教育的基本原理和教学方法，培养合理规划和组织课堂的能力。
3. 实践教学技巧，包括如何引导学生进行创作和评价作品。
4. 学习美术教育研究方法，提高科研和创新能力。
5. 掌握教育评估和反馈的方法，促进学生的艺术成长。
四、美术教育实践与实习1. 参与校内外美术教育实践活动，积累丰富的教学经验。
2. 实习于学校或美术馆，学习美术教育的实际操作和管理。
3. 参与组织艺术展览和活动，了解艺术行业的运作和展示方式。
4. 与学生和艺术家交流互动，拓宽艺术交流与合作的渠道。
5. 参与学术研讨会和讲座，跟进美术教育领域的最新动态。
五、艺术活动与综合实践1. 参与艺术创作活动，培养自主表达和创新的艺术能力。
2. 参加团队合作和跨学科项目，提升综合解决问题的能力。
3. 进行美术批判和评论，培养批判性思维和分析能力。
4. 学习艺术治疗和社区艺术的实践方法，了解艺术的社会作用。
学前儿童美术教育 第2版 理论 第二讲 学前儿童美术与教育
三 学前儿童美术教育
（二）、学前儿童美术教育的价值取向
• 1、审美价值取向 • “美术素养”是指美术方面的素质和修养，素质偏重于人的自然和生物
性的层面，秉承遗传，又受后天文化的影响；修养偏重于指人的文化和 社会性的层面，在素质的基础上不断习得和获得。 • 美术教学不仅教技法，还要“教”审美。 • 2、教育价值取向 • 鲁迅先生说过“美术可以辅翼道德”；丰子恺先生也指出“道德与艺术 殊途同归”。 • 3、创新价值取向 • 创新是民族的灵魂，美术教育的发展急需创新能力的提升。
分为创造、欣赏和综合。 • 进入21世纪以来，学前儿童美术趋向多元、开放，学
科间也更加联系紧密、互相补充。授课方式也体现了 以学生为主体，教师为主导，教师更注重授课过程的 情感培养，真正释放学生的情感，让学生体会、感受 艺术的美。
二 学前儿童美术
学前儿童美术作品内涵
• 1．学前儿童美术作品是其与他人沟通的方式 • 孩子画画是与他人互动的最常用的和最基本的方式,尤其是在他们的语言和文字表达能
儿童美术与儿童歌曲、儿童文学的区别？
儿童美术与儿童歌曲、儿童文学的区别
• 创作者不同： • 儿童歌曲和儿童文学是
指成年人为幼儿创作的 作品。只不过理解度、 难易程度适合儿童的年 龄特征。
• 儿童美术的创作者是儿 童自己。
二 学前儿童美术
• 儿童美术的分类： • 按照内容分为绘画、手工和美术欣赏；按照活动方式
第二讲 学前儿童美术与教育
美术的起源和发展
第一节 美术
第
美术的特征 美术的种类
一
章
知 识
第二节 学前儿童美术
学前儿童美术 学前儿童美术作品内涵
结
构
学前儿童美术教育的内涵
美术教育学
美术教育学美术教育学是一门学科，它研究美术教育的理论和实践，探讨美术教育的历史、理论、研究方法及美术教育的政策与规划。
它是美术教育的一门综合性学科，既包括美术教育的理论、历史和实践，也包括美术教育的管理、评价和发展。
本文就美术教育学的概念、内容、历史以及美术教育学的发展状况进行了详细的介绍。
一、美术教育学的概念美术教育学是一门学科，它研究美术教育的理论和实践，探讨美术教育的历史、理论、研究方法及美术教育的政策与规划，以期促进美术教育的发展。
美术教育学的研究空间包括美术教育的范围、实践、历史、理论、方法等，可以概括为：美术教育学是研究美术教育全过程的综合性学科，既包括美术教育的理论、历史和实践，也包括美术教育的管理、评价和发展。
二、美术教育学的内容美术教育学的内容包括美术教育理论、美术教育历史、美术教育研究方法、美术教育政策与规划、美术教育管理、美术教育比较研究、美术教育评价、美术教育发展趋势等。
美术教育理论是美术教育学的基础，是指经过科学抽象、归纳和概括的美术教育的原理、理念和思想，它是由美术教育历史发展出来的，是美术教育行为的指导纲领，是美术教育学科发展的基础。
美术教育历史是指美术教育从古至今的发展过程，它反映了美术教育理论发展的历史，也反映了美术教育技术和方法的变化。
美术教育研究方法是指美术教育学科研究的方法，它包括定量研究方法、定性研究方法、人本研究方法、系统分析方法等。
美术教育政策与规划是指美术教育有关的法律法规、政策和规划，它是指导美术教育实践的重要依据，具有重要的社会作用和政策意义。
美术教育管理是指在美术教育活动中，科学组织和管理美术教育活动的过程，它是美术教育实践的重要组成部分，是实现美术教育的基本保证。
美术教育比较研究是指比较不同国家、不同地区、不同学校美术教育的特点，以及比较美术教育的理论、方法、实践等，以期汲取成功经验、改进美术教育的实践。
美术教育评价是指根据美术教育活动的实际情况，对美术教育活动进行客观、准确、及时的评价，以期发现美术教育活动中存在的问题，改进美术教育活动。
学前儿童美术教育 第二、三章
案 例 为了让小朋友学会盖被子，老师设计了“我给娃娃盖被子” 的主题美术活动。活动的开始是老师利用毛绒玩具小鸭子引 出的 ——小鸭子这几天没有到幼儿园来，是因为没有盖好被 子着凉、发烧了，为了早日来幼儿园，想让小朋友教它怎样 盖被子。老师想知道我们班所有的小朋友是不是都会自己盖 被子，但是没有那么多的玩具，怎么办？引导孩子们想办法。 孩子们想出自己画小娃娃，剪下来，并用带来的小手绢当被 子给小娃娃盖上。这个美术教育活动的出发点是为了强化儿 童的生活自理的经验，并不是基于美术上的某种要求而设计 的。上面的两个例子，分别从不同的角度让我们具体地看到 了什么是学前儿童美术教育。无论是对学前儿童美术活动加 进一定的指导，还是为实现其他教育任务专门设计美术活动， 它们都能够达到促进儿童健康发展的目的，这也是学前儿童 美术教育的根本目的。
金属链壶
剪贴鸡蛋面
学前儿童剪纸作品
案 例 由于有不少家长反映，孩子们不坚 持每天刷牙，而且龋齿的现象很严重。 怎样加强爱护牙齿的教育呢？于是， 教师在考虑寻找一种更适合幼儿接受 的方式。因为受牙膏广告词——“我 们的口号是： 没有蛀牙！”的启示， 就让孩子们从看广告入手，了解一些 保护牙齿的知识，设计一节很贴近幼 儿生活的美术课——我家的漱口杯。 让孩子们用线描的方法装饰漱口杯， 是否用油画棒涂色可以依据孩子的喜 好；牙膏、牙刷则用各色美工纸完成。 将漱口杯完成后用小剪刀沿边缘剪下， 粘贴在黑色卡纸上，杯口不能粘住， 这样，用各色美工纸剪成的牙膏、牙 刷就可以自如地插入杯中了。
1、命题画
2、情节画活动 （1）情节画活动的意义及作用 （2）情节画活动的指导 第一，引导幼儿认真观察、感知周围的事物，以及事 物之间的空间关系和相互的表象，为情节画 学习打下基础。 第二，在进行情节画活动时，教师的示范讲解，应突出 情节画的构图、布局特点。 第三，运用多样化的练习手段，发展幼儿情节画的能力。
《美术教育学》课件
教学资源开发
针对学生的个性化需求，未 来美术教育将进一步开发丰 富多样的教学资源，如数字 教材、在线课程等。
跨界合作拓展
未来美术教育将积极寻求与 其他领域、行业的跨界合作 ，以拓展教育的边界和可能 性。
质量监控与评估
建立完善的质量监控与评估 体系，以确保美术教育的质 量和效果，是未来美术教育 发展的重要保障。
美术教育学涉及美术教育的基本理论、教育方法、课程设计、教学资源等多个方面，旨 在为美术教师提供全面的教育理论与实践指导。
美术教育学的重要性
培养审美意识
美术教育学通过引导学生欣赏和 创作美术作品，培养他们的审美 意识和审美判断力，提高个人素 质和综合素养。
促进社会交流与沟通
美术作品可以成为人们交流与沟 通的桥梁，通过美术教育可以培 养学生的社会交往能力和跨文化 交流能力。
评价美术教育的内容是否符合学生的年龄 和认知水平，是否具有启发性和教育意义 。
教学方法
教学氛围
评价美术教育的教学方法是否能够激发学 生的学习兴趣和创造力，是否能够有效地 传授知识和技能。
评价美术教育的教学氛围是否有利于学生 的自主学习和合作学习，是否能够培养学 生的团队协作精神和沟通能力。
美术教育的评价方法
促进创造力发展
美术教育能够激发学生的创造力 和想象力，培养学生的创新思维 和解决问题的能力。
传承文化
美术作品是文化的重要载体，通 过美术教育可以传承和弘扬民族 文化，增强文化自信和民族认同 感。
美术教育学的历史与发展
古代美术教育
古代的美术教育主要是为了传承 技艺和满足社会需求，如中国的 书画教育和欧洲的文艺复兴时期
Part
02
美术教育的目标与原则
学前儿童美术教育 第2版 理论 第五讲 学前儿童美术教育的目标
复习：
• 1、对现代美育发展起到推动作用的是（） • A.王国维 B.蔡元培 C.陈鹤琴 D.陶行知 • 2、《从一个儿童的图画发展过程看儿童心理
之发展》的作者是（） • A.王国维 B.蔡元培 C.陈鹤琴 D.陶行知 • 3.美术教育的发源地是（） • A.德国 B.美国 C.古希腊 D.日本
复习：
• 1、对现代美育发展起到推动作用的是（） • A.王国维 B.蔡元培 C.陈鹤琴 D.陶行知 • 2、《从一个儿童的图画发展过程看儿童心理
之发展》的作者是（） • A.王国维 B.蔡元培 C.陈鹤琴 D.陶行知 • 3.美术教育的发源地是（） • A.德国 B.美国 C.古希腊 D.日本
本次课的学习主要内容
求的归纳，是学前儿童美术教育的具体标准和要求，是指导学前 儿童美术活动设计与实施过程的关键准则。
幼儿园教育目标五个层次
二、学前儿童美术教育目标制定的依据
• 学前儿童美术教育活动的目标制定的依据主要是： 1.学前儿童美术发展的规律； 2.学前儿童美术教育科目本身的特点； 3.社会文化发展对学前儿童美术教育的要求。
（一）、学前儿童美术发展的规律
1、儿童美术的发展共性 2、儿童美术的发展又有独特性（差异性） 3、“最近发展区”
“最近发展区”
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的 发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独 立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是 学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的 潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应 着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度 的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越 其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后 在此基础上进行下一个发展区的发展。
（三）、学前儿童美术教育应与时俱进
《幼儿美术教育(2)》教学大纲
《幼儿美术教育与活动指导2》教学大纲课程代码：总学时： 32 制作人：屈云霞理论学时：16 学时实践学时：16 学时上机学时：学时课程性质：必修适用专业现代教育与技术、学前教育考试类型：考查先修课程：幼儿美术教育与活动指导1开课学期：一年级第二学期一、课程的性质和目的课程的性质是理论和实践相结合，主要以实践为主导，理论为辅导，主要针对学前教育专业的美术课程设计的教学大纲，培养学生的绘画技能和手工技能，在今后的工作岗位中能够熟练的进行绘画和手工教学工作。
二、课程教学内容第1章幼儿园美术课程教学的内容和课程的类型基本内容和要求：种类较多，有刮画，线描画，撕纸画，拓印画，纸浆画，综合材料等，对于幼儿园美术课程里所有种类应熟练掌握。
1、理解美术课程的教学内容，课程的类型2、掌握美术课程的教学内容，课程的类型3、了解美术课程的教学内容，课程的类型教学重点：掌握每一种绘画的内容，所具备的材料也要熟知。
教学难点：熟练掌握每一种绘画内容，能够结合自己的思想情感的表达。
第2章绘画实践教学简笔画教学基本内容和要求：主要学习简笔笔画的表达方式，如何用几何型概括表达物体，种类较多，要求学生每一个种类至少练习一次或者多次，达到熟练的程度。
1、理解主要学习简笔笔画的表达方式，如何用几何型概括表达物体。
2、掌握主要学习简笔笔画的表达方式，如何用几何型概括表达物体。
3、了解主要学习简笔笔画的表达方式，如何用几何型概括表达物体。
4、会用几何图形概括物体，表达出简笔画的特点，能够创作作品。
教学重点：会每一种物体的绘画技法，能够默写每一个物体。
教学难点：通过简笔画画出儿童画的完整构图。
第3章手工泥塑设计与指导基本内容和要求：主要通过彩色超轻黏土的素材来表达实物的呈现，可以是写实的可以是抽象的，利用简单几何图体来创作或者临摹作品。
主要学习动物的表现和场景的表现，对于学生在操作过程给与辅导。
1、（理解超轻黏土的特点，了解物体的特征。
）2、（掌握简单动物的操作方法，简单场景的表现技法）3、（了解动物或者物体的特点，了解黏土的特点，了解场景画所需要准备的素材）4、(会用简单的几何体或者自由表现物体的特点，可以夸张或者变异，须有有特点.) 教学重点：能够利用黏土很熟练的制作动物或者物体。
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1.原始社会的美术教育主要是劳动10.美术教育对认知能力和构成能力20.生态式美术教育观具有开放经验的传授，而（造型）_是这类的促进，表现为受教育者对形式的性、互动性、(共生性)特点和可劳动经验中一个必不可少的部分(自由观照)和把握创造能力的提高。
持续发展能力。
美术教11.某种进入到人的实践活动中，而21.广泛的社会性和(生活化)原2.育的结构划分为以下三个层面：尚未被人所认识，却实际上已客观始美术教育十分重要的特征。
即审美层面、非审美层面和（形实现了的价值，是(潜在价值)。
22.美术教育作为独立的概念和式层面）12.唐代(张彦远)曾说过：“记传所学科，大约在十九世纪末出现3.格式塔心理学认为，艺术媒介以叙其事，不能载其容，赋颂有以在德国艺术教育家(希德沃克) 与接受者心理在力的结构上(同形咏其美，不能备其像，图画之制发表的《艺术教育思想之发展同构) 所以兼之也”。
》一书中。
4.法国美学家(克罗齐)在《美学原13.发散性思维是由美国著名创造23.美术教育具有很强的情感性理》中声称：“画家缺乏了形式，学家(吉尔福特)提出的。
特征，这种情感性一方面表现就缺乏了一切！”14.著名美术教育家(艾斯纳)认为，为情感的宣泄，另一方面表现5.宋徽宗崇宁三年，国子监另设( 美术教育的目的不仅和教育的总为情感的(净化)。
画学)，以培养宫廷所需的专门人目的相一致，而且起着不可取代24.学校教育与(世业)并存，成才。
的独特作用。
为中国古代美术教育的一大6.近代中国美术教育发展的背景15. （阿恩海姆）在《视觉思维》特征。
和土壤，是传统教育、(新学)教一书中说，一书乃是一种视觉形25.鸿都门学创立于东汉(灵帝) 育和奴化教育的混合。
式，而视觉形式又是创造性思维光和元年。
7.1648年的巴黎(皇家雕塑)学院的主要媒介。
26.中国传统美术教育大都比较形成了一套较为完善的组织形式，16.根据学生获取知识和技能的不注重师承关系，唐代(张彦远) 教学内容和方法趋于系统性，已同，美术教学方法可分为语言传说过：“若不知师资传授，则具有现代美术学院的雏形。
递、(直接感知)技能训练等三大类。
未可议乎画”。
8.由军体教育和缪斯教育构成的17(赫尔巴特)在其著作《普通教27.1906年，(李瑞清)创办了我古希腊雅典教育被人称为(自由育学》中将教育手段分为管理、国高等师范学校第一个美术系教育)。
教学、训育三个部分。
科图画美工科。
9.在我国，普通美术教育作为学18.结构主义教育理论的提出者是。
28.“以美育代宗教说”的提出校美育的主要途径，其教育功(布鲁纳) 者是(蔡元培)。
能首先体现在(审美)教育方面，19.1977年，(莱维)提出了“六个29.美术教育主要通过鉴赏和(创这是它特殊的和主要的教育功能。
阶段”的课程编制模式。
造性教学)来完成审美教育。
100747# 美术教育学试题第页共6 页30.美术学习是形象思维的表现，41.原始社会时期，人们不具备自育”或(自由教育)。
更需要形象思维中的(意象思维)，觉的美术教育意识，教育主要是50.美术教育的功能，就其自身性这是客观形象转化的重要思维形式。
劳动经验的传授，而(造型活动) 质而言，包括审美功能和(非审美31.根据学生获取知识和技能的不是这类劳动经验中一个必不可少)功能。
同，美术教学方法可分为直接感的部分。
51.美国著名美术教育家(罗恩菲德知、(语言传递)技能训练等三大类。
42.中国奴隶制时代的西周，学校)在《创造与心智的成长》里指出，32.美术鉴赏教学要从美术教学的教育是以礼、乐为中心的(六艺) 美感的成长是任何创作活动的固特点出发，阐明美术作品的思想教育。
有贡献。
内容、(视觉形象)特点及两者之43.美术教育的结构可分为三个层52.美术教学的常用方法，根据学间的辩证关系。
次，即形式层面、审美层面和非生获取知识的途径不同，可以分33.在创作教学中，教师的任务是审美层面，其中形式层面包括美为直接感知、(语言传递)和技能帮助学生构成适合于主体的积极术媒介教育和(操作练习)教育。
训练等三大类。
活跃的(.想象)。
44.中国最早的专科大学，以及世53.以下方法哪一个不属于演示34.所谓临摹，就是谢赫六法的( 界上最早的文艺专科大学，是(. 法。
(博物馆观摩)传移模写)。
鸿都门学)。
54.美术学习理论中的精神分析理35.汉代思想家（董仲舒）认为：45.古希腊哲学家(德谟克利特)曾论是由(弗洛伊德)于十九世纪末“善为师者，既美其道，又慎其行”。
著有《节奏与和谐》等书，他将二十世纪初创立的。
36.美术教师的科研工作能力首先艺术教育视为“可以改变人”的55.师生关系在教育内容上是授受应该是从事美术教学和（教学研重要手段。
关系，在人格上是平等关系，究）的能力。
46.1585年意大利的卡拉奇兄弟创社会道德上是（相互促进）关系。
37.学生发展的不平衡主要指生理办了(波伦亚)美术学院。
56.教学过程由教学过程的主要因成熟和心理成熟的不平衡和(发展47.德国美学家(朗格)将美术教育素和（环节）所构成。
速度)的不平衡。
与国家的经济联系起来，将一个57.赫尔巴特的“四段论”将教学38.美术教师和学生的关系在教育国家、民族的艺术素质视为商业过程分为明了、(联想)系统、方内容上是(授受)关系。
竞争的重要因素。
法四个阶段。
39.17世纪重要的教育学著作《大48.20世纪美术教育“工具论”58.美国教育家(.泰勒)经过8年研教学论》的作者是(夸美纽斯)。
的代表人物是赫伯·里德和(罗究，于1949年出版了《课程与教40.以了解科目基本结构为主旨的恩菲德)。
学的基本原理》。
结构主义认知方法的倡导者是(布49.由军体和缪斯教育构成的古希59.生态学理论指出，世界是一个鲁纳)。
腊雅典教育被人们称为“完全教有机整体，开放型、互动性、(共200747# 美术教育学试题第页共6 页生性)与可持续发展能力时保持生教育的功能实现为效应，效应是的美术教育和重“技”的美术教态平衡的要素与特征。
功能的确证（2）。
美术教育的效育。
重“艺”的美术教育表现60.多元智能理论的提出者是(加德应可以从两个方面来看，一是个为：立其志、躬其行；注重习者纳)。
体素质得以发展和提高，二是促整体素质的提高；临摹、观察、61.简述“美术媒介教育”的涵义。
进社会文明的进步和建设（2）。
记忆和写生相结合。
重“技”就美术媒介及其行使所呈现的轻 5.简述美术教育目的非智力因素的美术教育基本采取严格的师徒功高价值来进行教育（2）。
任何的功能。
传授制完成。
种类的美术都有自己独特的媒介动力功能、定向功能（2）、强化69.简述美术教育与社会经济的和语言，它们构成了不同种类美功能、创造功能、调节功能。
联系。
术的独特性值（2），也是在教育66.简述美术教育的涵义。
美术教育是在特定历史条件下形活动中首先为施教者和受教者双广义的美术教育指以培养人的素成的产物，它的功能主要是适应方所接触的东西（2）。
质和修养为目的的美术教育，包于当代的政治、经济和文化发展62.简述美术教育的性质。
括各类各级学校和校外机构的普的需要。
经济的发展对美术教美术教育包含了形式层面、审美及性美术教育等——即以教育为育起决定作用美术教育的发展是层面和非审美层面（2）。
从层面本位的美术教育（2）；狭义的美由社会经济和物质生产力水平所性来看，美术教育的性质是：审术教育指以培养美术专门人才为决定的，经济决定着美术教育的美意象的教育、情欲观念的教育目的的美术教育。
包括高、中等权利、内容和手段；经济决定着、观照与操作相结合的教育（4）。
专业美术教育和高、中等师范美美术教育发展的规模和速度、体63.简述“精神愉悦的审美境界”。
术专业教育等——即以美术为本系和结构，以及美术教育打改革精神愉悦的审美境界，也叫悦志位的美术教育（2）。
美术教育的与美术教育的现代化进程（2）。
悦神（2），这种审美境界包含两内涵同时也是随着时代的变迁被美术教育对经济发展起着促进的个相互联系的环节，一是伦理情人们加以不断修正和演变的。
作用。
美术教育所培养的各种美感与哲理思索的交融而形成的道67.简述美术教育的特点。
术人才成为社会再生产的重要劳德精神的高扬、奋进，即悦志（艺术具有价值表现特征、重形式动力，缩短了人们探索美术规律2），一是超道德本体的人与自然特征、自由性特征三个主要特征和训练眼、脑、手的时间，提高的交融，即悦神（2）。
美术教育的特点为：情感性特点、了社会生产率。
人们只有通过美64.简述美术教育的效应。
差异性特点、经验性特点、引导术教育，获得一定的审美能力和美术教育的效应即美术教育全面和自由性特点、超越性特点。
文化素养，才能充分发挥人的潜功能的最后落实，是它必然导致68.简述中国古代美术教育的特征。
在劳动力（2）。
的结果、反应和效益（2）。
美术中国古代美术教育形成了重“艺”70.简述美术教育的审美和非审300747# 美术教育学试题第页共6 页美功能。
而使主体获得了发展的潜能。
在以教育为手段，发展和延续美术美术教育往往被赋予了很强的情感这个发展过程中对主客体的不同文化，换言之，即借助于一定的性特征。
这种情感性，一方面表现认识和评价，就形成了人们美术教学方法和手段，横向和纵向传为情感的宣泄，另一方面表现为情教育的价值观。
美术教育价值既播美术知识和技能，促进美术文感的净化（2）。
美术教育的宣泄性可以是物质的，也可以是精神的化的发展。
教育取向的美术教育，特点在于对情感进行引导、疏通、；既可以是社会的，也可以是个其着眼点在教育，即由教育价值形式化，使之无害地释放。
美术教人的（2）。
的角度看待美术教育，以美术教育的净化未情感注入精神的动力。
73.简述美术教育的审美功能。
育作为媒介，追求一般教育学意净化不是简单地以虚拟的情境来安培养审美能力：培养对现实功利义的功效。
换言之，就是通过美慰受教育者的心灵，使情感因释放的超越，培养审美的敏感能力，术教育有目的的培养人的道德而“接地”，而是让它在“接地”的培养完形知觉能力；塑造审美境感、审美趣味、意志、智力和同时升华，超越功利，正确无害地界：感性愉悦的审美境界，领悟创造性等基本素质和能力，以释放、净化过分强烈的情绪，使灵愉快的审美境界，精神愉悦的审及进行心理疏导和艺术熏陶等。
魂获得一种新的情感态度。
美境界；陶养性情。
两者的区别有：培养目的不一71.简述美术教育的价值。
74.简述美术教育目的论中的“样，本体性和工具性的差异，美术教育具有审美和非审美功能。
个人本位论”。
对象不同，内容不同，评价方美术教育的审美功能是指通过审个人本位论认为，教育的目的应式不同。
美观照满足审美需要而引起的审当根据个人发展的需要来确定，76.论述西方中世纪“师傅带徒美快乐所具有的功能（2），包括教育的根本目的在于培养人，使弟”美术教育形式的优、缺点。