英语教学中提升学生文化素养有效策略

英语教学中提升学生文化素养的有效策略摘要：高中英语教学目的是不仅使学生对英语的听、说、读、写、译五大语言基本技能训练得到有效的整合提高，并科学地进行英语教学，而且从不同的角度为学生的语言学习提供生动多元的文化氛围，使学生在进行语言学习、语言实践、语言应用的同时渗透多元文化的不同体验，引领学生融于各种健康的“公司文化”、“团队文化”、“交际文化”等等。

关键词：英语；文化；素养

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-081-02

一、通过英语课堂教学使学生文化素养得从提升的策略

1.在每课的warm up这一环节中有意识地设计结合教材内容的有关文化差异的小短剧，以幽默和诙谐的方式，教师充分利用自身的语言优势、个人魅力、展示、表演（亦可师生同演）相关内容，在较短的时间内调动学生的好奇心，吸引学生注意力，激发学生的兴奋点，例如讲culture这篇精读课文，教师可设计两组剧景：a组：一位中国老妪背着重重的行李上桥，一位中学生上前帮忙背行李，老妪感激地连声致谢。

b组：一位英国老妇背着厚重行李在行走，却拒绝中国学生的“学雷锋”行为，执意坚持自己背行李。

两组剧情激发了学生对两不同文化背景的老妪的行为的好奇心，驱使学生进一步从文中去找这种行为的“文化依据”。

2.课堂教具中多使用生动、形象的实物，图画与照片。比如，邮票、明信片、报刊杂志的插图等都可利用，目的为了引导学生多思考与多感知，要让学生“见多识广”。

3.在课堂练习中利用多项选择、填空、模拟角色表演等手段，通过学习获得外国文化的某些特征。

外国文化不可能自然习得，它必须通过学习才能获得。因此课堂教学中培养学生跨文化交际能力所需的外国社会文化知识就十

分重要，设计多选题、填空题将知识融于练习之中。

例如你在美国求学：

you’ve been having watering-nose problems for a week and have just started to feel better. one of the parents of your friend says，“how are you？”what would you do ？

a.starting talking about your problem.

b.say，“not bad， thanks.how are you？”

c.say，“thanks. how are you？”

d. say，“thank you. and you？”

选b项较合适。

例如situation：you’ve been invited to dinner at an american friend’s home.

you are full and couldn’t eat more.but your american friend asks you to have more meat.

you_____________________.

answer：thank you. it is very delicious. but i’ve had much.

以上练习目的不是让学生掌握词汇、语法等语言点，而是练习运用社会文化知识。

若学生的语言运用能力达到一定水平，还可通过角色扮演，模拟情景，让学生切身体会文化差异。

二、在课后的非语言学习环境中培养学生的跨文化交际能力及人文素养。

1、教师根据学生的认识能力，利用与学生身边的日常生活密切相关的事例对本土文化与异国文化进行对比，让学生自己寻找本国与外国文化的异同。

例如，可要求学生将中国的春节与外国的对圣诞节比较；适当地创设条件让学生进行情景联想，比如：

你正在拜访你中国朋友的新公寓，你喜欢这个新公寓，并且想让你朋友知道你的意思，你将会怎么说？

a、“你的新公寓真不错，多少钱租的？”

b、“哪！这地方真好！我很喜欢。”

c、“我喜欢你的新公寓”。然后拿起可移动的物品瞧一瞧，把玩一下。

d、什么也不说，只是在屋里走来走去，看看公寓里的每一件物品。

中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，因此a或b 都可以说。若是在老外朋友的公寓里，“a”是一种禁忌，学生将来

若在外企工作与外国人交谈时，即使与老外已相当“混熟”了，也应避免下意识地犯“a”的错误，而只能选“b”的说法。

又如，在学生的行为上也存在文化差异。

你在老师开课后十分钟到达教室门外，这时老师正在给学生讲解着问题，你该怎么办？

a、走进去，走向老师并道歉。

b、在教室门外等到下课后，到老师处道歉。

c、敲门并且等候老师发话，老师告知你可以进去，方才进入教室上课。

d、尽可能悄无声息地进入教室，找位置坐下并且课后向老师道歉。

据中国学生的习惯，“a”或“c”都可能是对的，觉得“d”的行为有可能引起老师的反感；可若是一个外籍老师在上课，“a”或“c”的行为都打搅了师生的正常工作与学习进程，故不妥，而应采纳“d”的行为。

又有类似的情况：

你在上课时对老师讲的内容在理解上有困难，你该怎么办？

a、摇头、看起来很困惑的样子。

b、喊出声来，“我有一个问题未明白”。

c、举手并要求老师解释。

d、等待，过后请老师解释。

中国学生选“d”的行为可能多些。可是在老外的课堂上，老师

鼓励学生参与，鼓励学生提问，不参与问题讨论反倒是懒惰的表现。“c”的行为是值得提倡的。

2、运用电视，电影与网络积累素材，拓宽学生的文化感知渠道。

通过现代媒体，如影视作品，网络资源，它们包含大量有声与无声、有形与无形的社会文化知识，它们通过曲折的情节，动态的表演，使学生如身临其境，更为深刻地理解文化知识的内涵。

三、结束语

对不同文化的对比，要充分发挥学生的聪明才智，现在的学生获取知识等信息的渠道很多，知识面很广，提醒学生有意识地发现其他文化的特征，包容不同文化的长短处，培养积极的态度，在观念、价值观等方面有意识地包容、理解因文化差异而产生的行为、语言的差异，使自己在当今的多元文化氛围里拥有自信心，适应性与竞争能力，和谐地生存与发展。