蜡烛的故事--“热力环流”“课堂教学有效性教学分析”

蜡烛的故事课堂教学的有效性分析

————记公开课《热力环流》教学得失

2009.10.16我在本校教研组开了一节公开课，主题是《热力环流》，为了上这节公开课，我在导入和读图指导方面进行了精心设计。但从教学效果来看，并没有达到预设的效果，先将该课进行剖析，以利于进一步提高。

环节一：导入

在一间门窗紧闭的教室内，将一支点燃的蜡烛靠近一支点燃的松香。试问：图中A、B、C中哪一种现象最有可能发生？为什么？

设计的意图是通过导入吸引学生的注意力和引出空气受热上升，为冷热不均引起的大气运动做铺垫。但在实际的操作中因学生意见分歧在B、C之间的讨论中耽搁了一些时间。致使后面的课在时间上受到了影响。反思这节公开课，我觉得在今后的教学中要尽量做到平实，主要从以下几个方面展开。

一、导入：创新不能脱离学生的知识储备，立足于生活中的地理。

鉴于本校的地理位置（瓯江沿岸），新导入：说出（画出）学校与瓯江之间昼夜风向的变化特点，既贴近学生的实际又具有较强的可操作性，体验生活中的地理，符合新课程新理念。

活动的设置主要目的是：解决重难点问题，活动后续内容的教学和延伸。

导入设计：良好的开端是成功的一半，叶圣陶先生对文章的开头有这样的一个比方：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心一致看那下文的发展。”我认为，这段话用来比喻导入也同样经典。

导入设计原则：精彩的导入，是成功激发学生学习兴趣的关键。导入应该符合以下原则。

同化原则：建构主义的学习原理认为，知识(这里指广义的知识，不仅指陈述性知识，还包括程序性知识和策略性知识)，不是通过教师传授得到的，而是靠学生的主动建构得到的。所谓“建构”，就是运用原有的知识和经验来同化或顺应新的知识。好的导入，应该为学生的“同化”和“顺应”提供必要的条件或情境，把学生原有的知识和经验充分调动起来。这里的关键是要把握住学生的起点。帮助学生同化新知的有效方法之一是设计“先行组织者”，即先于学习新课之前提供一个引导性的材料，以学生易懂的通俗语言呈现出来。运用这个理论设计导入，对学生学习新的内容，是非常有效的。

情感原则：这里的“情感”，专指学生的学习情感，即学习时所产生的情绪体验和心理感受，核心是学习态度。在学习过程中，情感活动总是和认知活动同时发生发展，相随相伴，贯穿始终的。因此，优秀的教师在考虑学生“懂不

懂”“会不会”“能不能”的同时，还要考虑学生“愿不愿”“爱不爱”“相信不相信”自己能学好。“激控”的方法很多，最常见的手段是采用讲述一个与学习内容相关的小故事，提供一段饶有兴趣的材料或介绍有关的背景知识等直接激趣的方式。这种做法，往往即时效果较好，会很快地把学生带入学习的情境，但因对后续的学习无直接关系，所以其激发出来的兴趣很难持久。有专家认为，真正兴趣的激发和维持，应在思维活动中产生。对导入而言，莫过于制造一个认知冲突，以此激发出学生的求知欲。

制造了认知冲突，较成功地激发了学生的学习兴趣，促进了学生情感的发展。

发展原则：教育的最终目的，是促进学生的发展。在课堂教学中，应致力于发展学生的知识、能力和情感。发展的理想的境界．必须是达到知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。发展的原则，是贯穿于课堂教学的全过程，导入也不例外。凡符合前述“同化原则”和“情感原则”的，必定符合“发展原则”。有的时候，做不到以上两条，也可从学习的起点出发，设计一个发展性的训练，也未尝不失为一种好的导入。

二、过程教学要重视文本的解读和应用。

在地理原理的教学中要重视地理运动过程的描述、地理原理的阐述、地理原

理图的运用、课本原理图的改编。构建学科知识网

教材3幅连续图的运用。冷热不均引起的热力环流图、温压关系、影响气压的因素：均匀地表——海拔越高，气压越低（垂直方向）；冷热不均的地表——温度（水平方向）

三、问题的设置要注意梯度

冷热不均引起的热力环流图：平直等压线到弯曲等压线

四、（图中信息的充分运用）地图的有效教学

一图多用：看图、读图、填图、画图

地图的来源：课本图的改造、学术论文中的地图、义务教育课本中的地图

五、知识体系的形成

热力环流的形成原理、原理图中重要信息的提取，如两个位置；两种运动方向；两种气压；三种关系（近地面温压关系：负相关；同一地点近地面和高空气压关系：相反）；影响气压的主要因素（高度、温度）

六、语言的严谨

七、注意教学细节——学生的精彩回答。注重课堂生成资源的应用

在下图中判断3、5两点， 点气压高， 点气压低。根据等压线的弯曲方向判断气压的高低，学生从热力环流的形成过程导致等压线的弯曲来分析。

八、注重学习方法的指导，过程再现。

对于热力环流的教学，地理老师可以通过对不同班级，针对地图教学设计的细节、学生掌握该部分地图原理的情况等方面进行对比、反思和提炼，对地图教. . . . . . . A B

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学设计进行补充、完善和加工，从而得出符合课标要求和学生思维水平的地图教学流程：

1.抓住根本（热量差异是根本原因），理解过程；

2.突出变化（热量差异的大小或强弱变化，会引起大气环流的强弱变化），深入挖掘；

3.广泛联系（通过典型地图习题的实际应用加以强化，才能突破应用上的思维障碍），注重应用。通过这种课后反思和总结，可以不断完善地图教学方式，不断提高对地图原理的认识，从而为增强地图教学教研水平和提高地图知识教学实效奠定坚实的基础。