动机激发策略

动机激发策略

在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。

然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。

这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅读成就动机也是一种内在动机。

在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践：

1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。

正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。

根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧

重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。

2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。

我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。

根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。

3、为学生提供体验成功的机会。

研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。

根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。

（二）时间管理策略

如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数：

阅读成效= f（）

其中名义时间规定了读完一段文字的所有时间，专注时间则是学生专注于指定阅读活动的时间，当学生认识了这两者间的关系与阅读成效的比例函数，就应该学会不断地控制专注时间的长度，这样阅读才会真正有成效。

如何使学生在有限的时间内阅读更多的文章，这涉及如何管理进间的问题。

1、坚守时间意识，科学规划时间。

对初一新生，我们带领他们做的第一件事情是，合理地制订一份一年读书时间计划表，以此来强化学生的时间意识，加强阅读耐心与恒心的培养，并用此表作为监控自己阅读的一个工具，不断督促自己前行。

从上表来看，每天所用时间不过15分钟，年总时间长度不过547 5分钟，不算多，但从年读总量来看，275万元，是个大数目，以1本1 0万字计算，最少可读27本，以1本15万字计算，最少可读19本。这一系列数字深深吸引着像温妮一样的学生跃跃欲试，并积极地加入到合理规划时间的大军中来，真正成为掌控阅读时间的主人。

2、坚守效益观念，尽时迅速行动。

如前所述，学生的阅读在名义时间与专注时间都是有限的，所以越早采取行动，越有利于我们帮助学生培养良好的阅读兴趣。我们的做法是，从新初一开始的第一天（九月一号）每生每天坚持阅读15分钟，每分钟阅读500字，每人坚持21天（三周），不得间断，这样学生在第一期的训练中总是阅读15×500×21=157500字，这样的数字以

其独特的魅力，深深吸引着学生们去着手阅读，并渐渐养成兴趣。因为根据美国心理学家威康的研究，一个良好的习惯需要21天养成，这正如培养一个小孩去洗脸刷牙一样简单。

3、提高阅读专注率，提升阅读质量。

阅读专注率是指专注时间与名义时间之间的比率，初读者的专注率是很低的，但我们可以通过科学的方法来提高这种专注率，具体做法有——

（1）用书写读书时间的起迄点来控制有效阅读。如把开始阅读时间“20:30”写于今天阅读的首页，把今天阅读的结束时间“20:4 5”写于当天阅读的末行。以此来培养自己的时间意识，监控自己对时间的有效使用。

（2）每天开始写阅读笔记时，在右上角写下书写的时间，如“2 005年6月27日”。直到写完后回顾自己当天的笔记内容，从而来检视一天的阅读收获。

（3）在阅读笔记本上自设问题，来考查自己在一周内时间使用效度。如下：

所以，学生只有在具体的阶段的阅读活动中，不断地以监控时间的方式，来监控自己的阅读行为，才能真正提高阅读的专注率及成功率。

（三）理解监控策略

鉴于理解是阅读的中心内容，因此对于阅读理解监控策略的研究，就成为课外阅读指导的一项核心工作。

我们认为，元阅读认知是学生主体对自身阅读心理、状态、能力、任务、理解策略等多方面因素的认识，这是把阅读认识过程和阅读认识结果作为对象，以对阅读认知活动的调节和监控为外在表现的认知。所以在阅读认知中，学生既要将自己视为阅读认知的主体，又要将自己视为认知阅读活动的客体。我们在理解监控中，一方面授予学生元理解知识、另一方面教导学生学习元理解。

元理解知识是指阅读主体对影响阅读理解活动的个体因素、材料和任务因素及策略因素的知识。初读者并不具备关于阅读理解的最基本知识，甚至将阅读视为一种神秘的活动。随着阅读的深入和阅读实践的增多，其元理解知识会逐渐丰富起来。

元理解知识主要包括：

1、有关阅读材料特点的知识；

2、有关阅读任务及目标的知识；

3、有关阅读策略的知识；

4、有关本人特点的知识

元理解监控则是指阅读主体为了达到理解的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节过程。

如：1、明确阅读目的，充分理解外显的和内隐的任务要求；2、对阅读材料所包含的重要信息进行识别；3、分清阅读材料中的主要内容和次要内容，并将注意点集中于主要内容上；4、对当前的阅读活动不断地进行调节；5、随时进行自我提问以了解是否已经达到了阅读的目标，如果尚未达到，还相差多远；6、随时采取修正的策略。

下面是一份关于老师和学生共同协作，用于课外阅读名人传记的元理解监控策略——