新课程改革的理论基础

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新课程改革的理论基础是什么

新课程改革的理论基础是什么靳玉乐艾兴新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前在基础教育新课程改革的指导思想、理论基础等涉及到改革的根本性问题上有了不同意见的争论，这些争论将会对新课程改革的走向产生影响，必须正确对待和引导。

是建构主义、后现代主义，还是常提常新的杜威的实用主义真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。

二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革。

第一次改革出现在二十世纪初，改革的理论是杜威的实用主义思想；第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；第三次课程改革出现在二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。

我国正在进行第八次课程改革，人们提出了各种各样的理论基础：建构主义的真理观、知识观为强调发展儿童自主性提供了理论依据。

——肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期)建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。

——钟启泉：《课程发展的回归现象和非线性模式》，《教育研究》，2004年第11期现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评，而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命，因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。

———周勇：《现代课程改革的知识重建思路与挑战》，《全球教育展望》，2004年第11期在一些“综合实践活动”课程中，我们又隐隐约约能见到杜威的影子。

新课程改革的理论基础到底是什么？是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威的实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？没有谁做出一个明确的回答。

在理论基础上显得含混不清，会导致改革实践的不知所措课程的确是一个非常复杂的对话，是一个需要我们行动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。

课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，但这并不意味着课程改革的理论基础就可以是模糊的。

新课程教学的理论基础

践与思考Ｕ．东医学院学报，０４２（）３＂１１广２０，２１：０３．
一
代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。正是如此，从而提出了以马克思主义理论为基础，以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化，向世界，面
面向未来 ” 和江泽民同志“ 三个代表 ” 为指导思想的新课程改革，这将推进我国的教育事业得到更进一步的发展，而促进我国的社会经济向更好的方向发展。进
总之，验教学的发展与科研活动紧密相连。科研实和实验教学相辅相成，互相促进。优秀的科研成果可以融入实验教学，推动教学向前发展，同时优良的教学又可以培养高素质的创新性人才，促进科研成果的创新发展。因此我们在实验课教学中要继续发挥科研活动的推动作用，不断提升细胞生物学实验教学的水平和
能力，从而为培养高素质的创新型人才培养提供有利保障。
参考文献：
【王金发，国雄，１】王刘兵等．细胞生物学》《课程与立体化教材建设卟高等理科教育，０５（）９ — ６２０，３：３９．
［１２刘静，刘艳平，何莉芳等．浅议《细胞生物学》论教学的技理
以实验的成败作为评价学生成绩标准，而是强调对实验研究的创新能力和钻研精神。以严密周到的实验设
— —
［杨汉民．细胞生物学》４】《实验【．京：Ｍ】北高等教育出版社，
１７．９９
【张晓云，汝滨，５】周李永泉．医学细胞生物学》学改革的实《教

新课程理论基础知识

新课程理论基础知识1、基础教育的课程改革的核心环节是实施素质教育。

2、新课程改革的根本理念一切为了学生的发展。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展培养终身研究的愿望与能力处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

3、新课程的内容选择必备的基础知识与技能淡化“双基”精选对学生终身研究与发展改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性、均衡性、选择性三个原则。

4、新课程的教学策略(1)强调教学与课程的整合突出教学改革对课程建设的能动作用。

(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

5、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

交往的本质属性是主体性互动性与互惠性。

6、新课程发起的研究体式格局自主研究、合作研究、探究研究。

改变交往的基本属性是曩昔的那种单纯接受式的研究体式格局。

7、新课程的评价体系要求既关注结果更重视过程的评价要以促进发展为核心发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。

要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

8、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

9、新课程突出研究方式的变革养。

10、新课程的核心理念。

11、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

12、新课程的三维目标体系知识与技能与价值观。

13、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

14、新型的师生关系——平等、理解、双向。

建立的途径——师生间的双向交流。

15、改变原有单一、被动的研究体式格局建立和形成发挥学生主体性的多样化的研究体式格局,促进学生在教师指导下主动地富有个性地研究是这次课程改革的核心任务。

新课程改革的理论基础究竟是什么

新课程改革的理论基础究竟是什么高天明马福迎蒋建华欧美发达国家进行的波及世界的教育改革尚且还多次出现反复和挫折，我们咋能没有困难和问题，咋能一帆风顺？但不管是怎么样的反复和挫折，甚至拉锯，教育就是在这样的反复和挫折中前进了。

应从哲学层面探讨高天明我从网上看到了靳玉乐与艾兴发表在中国教育报上的《新课程改革的理论基础是什么》，读后心中充满了疑问。

作者将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础，我看是不很完善的。

我这里不是讲马克思的认识论基础不好，只是觉得这不是课程理论所要讲的直接的理论基础。

课程理论涉及课程与知识，课程与文化，课程与社会等方面的关联。

从这个角度来说，课程理论首先必须在知识、文化和社会三个维度去解决课程建构的理论大厦。

传统的社会中心课程观无论在西方还是在中国都有过很长的历史。

在西方，柏拉图的《理想国》最早论述了教育与人的社会目的观，柏拉图强调知识的系统讲授，注意课程内容对人的教化，强调课程内容中的知识必须与建立等级社会的人才需要相结合。

在中国历史上也曾有过这样的课程理论基础，《学记》里说的“化民成俗”，其实讲的就是课程知识的社会目的，儒家教育思想中的伦理教育就是一种社会为本的课程理论。

在这种课程理论传统中，知识中心论的课程设计与社会中心的课程设计在历史的不同阶段时有混淆或模糊，不同的只是表现的程度。

在英国，18世纪和19世纪，文法学校强调科目课程中心，所以英国人经常说小学教师是教孩子，进入初中就是教科目了，不教人又不教科目的教学是看不到的。

在英国的现代中学，则过于强调社会中心的知识课程建构。

19世纪的综合学校，究竟是社会中心还是科目知识中心，教师似乎变得很模糊了。

不过在初中，儿童中心的课程知识观却很少受到指责。

儿童中心的课程知识建构，是针对19世纪教育中的非人道和专制教育而出现的，这种知识课程强调的是“兴趣”。

社会知识中心的课程观则强调知识的社会变化和适应性。

到了20世纪，西方社会注意到了课程知识里的“市场”因素影响，这种课程知识观照顾了儿童的个体习性与教育的社会权利。

教师职称考试试题

教师职称考试试题教师职称考试试题无论是身处学校还是步入社会，我们或多或少都会接触到试题，试题可以帮助参考者清楚地认识自己的知识掌握程度。

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最新教师职称考试试题篇1一、单选1、课程改革的的基本理念是：（C ）A、②③④B、①②③C、①③D、②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：（ C）A、说出，表演，展示B、设计，制作，创作C、感受，参加，养成D、解释，完成，背诵3、课程变革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。

A、教材的更新B、教师的发展C、学生的选择D、课程制度的变迁4、新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A、知识，技能和方法B、情感，态度和价值观C、知识，技能和情感D、知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观5、首倡"教师作为研究者"的学者是（ A）A、斯腾豪斯B、斯腾伯格C、杜威D、赫尔巴特6、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A、加德纳B、推孟C、韦克斯勒D、加涅7、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向，示范，参与性练习，自主性练习，迁移的教学模式为（B ）A、讲解——接受式B、示范——模仿式C、探究发现式D、情境——陶冶式8、在"对话互动"式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A、教师是主体，学生是客体B、学生是主体，教师是客体C、都是主体D、都是客体9、探究学习实施的过程是（B ）A、计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶B、问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶C、问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶D、计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶10、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ B）A、地方课程B、校本课程C、国家课程D、学科课程11、教学过程的中心环节是（ B）A、备课B、上课C、批改作业D、考试12、20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A、学校需要家庭的支持B、学校需要社会的支持C、学校需要专家的支持D、学校需要政府的支持13、教育的中心和灵魂在（B ）A、学生B、学校C、教师D、校长14、校本教研的主体是（C ）A、学生B、教材C、教师D、校长15、、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ C）A、学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标二、多选1、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度，重建课程管理体系外，还有（ABCD ）A、改变课程功能B、调整课程结构C、精选课程内容D、改进教学方式2、在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ ABC）A、档案袋评定B、苏格拉底式研讨评定C、表现展示评定D、成就测验3、建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD ）A、情境B、协作C、会话D、意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ）A、个人见解在给定的课程知识面前没有意义B、知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C、缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D、知识为一种探索的行动或创造的过程5、本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ）A、民主的B、平等的C、对话的D、互动的6、新课程给教师角色的定位是（ AC）A、学习者B、定向者C、促进者D、定论者7、新课程结构的主要特点（ABC ）A、均衡性B、综合性C、选择性D、平均性8、"校本课程开发方案"的内容包括（ABCD ）A、校本课程开发总体目标B、校本课程的结构与课程门类C、课程实践与评价的设想D、保障措施9、2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD ）A、前沿性B、全局性C、基础性D、先导性10、地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A、贯彻国家课程政策B、制订课程实施计划C、组织课程的实施与评价D、加强课程资源的开发和管理11、校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（ ABD）A、家庭资源B、社会资源C、校园资源D、自然资源12、当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD ）A、向学生回归B、向学校回归C、向教师回归D、向教育实践回归13、教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A、、可操作性B、验证性C、教育性D、探索性14、现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期（BCD ）A、教育测验运动时期B、目标分析研究时期C、多方位研究时期D、教育评价的兴盛时期15、简述质性评定的主要特征有（ BCD）A、评定是一种自上而下的评价B、评价的目的在于促进主体人的发展C、评价的方式具有情境性D、评定是不断探索改进的过程三，判断（×）1、《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始（√）2、新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本（×）3、课程标准它是面向全体学生的共同的，统一的基本要求和最高要求（√）4、素质教育本质上是一种个性化教育（×）5、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导（×）6、学校的课程结构中学科课程，分科课程，必修课程，国家课程应占绝对主导地位（√）7、我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络（√）8、实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势（×）9、校本教研即师本研究（√）10、教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动四，简答1、新课改的具体目标有哪几项答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能，调整课程结构，精选教学内容，改进教学方式，改革考试和评价制度，重建课程管理体系。

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新课程改革的理论基础中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一导读：就爱阅读网友为您分享以下“中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解“课程”这一概念？课程分为狭义和广义两方面：狭义是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验。

二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。

“课改” ，充分体现了“以人为本”的思想。

以往以学科为主，是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。

由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

三、“为了每一个学生的发展” 的具体内涵是什么？“为了每一个学生的发展”就意味着（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、关注本身就是最好的教育。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。

（4）关注学生的可持续发展。

以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

新课程改革的理论基础是什么

新课程改革的理论基础是什么新课改中各家所追求的“直接理论基础”，应该是课程与教学论层面的理论基础，它是在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，综合多学科理论而形成的具有中国特色和时代特征的课程与教学理论。

这个直接的理论基础只能是一元的，而不是多元的，这是由其指导思想和哲学层面的理论基础决定的。

这种在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，吸收了古今中外优秀教育教学经验和理论的，具有中国特色和时代特征的课程与教学理论体系已经初步形成，它就是教学认识论。

至于后现代主义、建构主义、实用主义、多元智能理论等“现代西方新理论”在新课改中的地位，以及它们与马克思主义认识论和个人全面发展理论之间的关系问题，我们认为，应该以马克思主义为指导对这些“新理论”进行解读、批判、改造、借鉴，既不能采取简单拒斥，也绝不能简单搬用、套用，更不能说它们是我国新课改的理论基础。

目前国内外理论界尤其哲学界，都已经认识到这些西方哲学思潮在反对科学主义的本质主义、客观主义、理性独断的同时，自身又有相对主义、虚无主义和多元主义等巨大局限性。

部分提倡我国课程创新“概念重建”的专家，对待这些“新理论”却采取了简单化态度，并存在严重误读和随意发挥的现象。

只看到这些“新理论”合理的一面，却无视其局限性。

否定科学知识的客观性和有用性，混淆知识的社会生产过程与个人知识的形成过程，把社会建构主义强调的“社会共建”理解成生生之间、师生之间的个体间沟通，把个体知识与社会知识之间的辨证作用理解成是师生个体之间的协商对话。

并认为“建构”就要通过实践或直接经验，“对话”就要进行问答，“沟通”就要“互动”，“互动”就要真的实践行动而不是课堂教学的讲解和理解活动，以此来为否定课堂讲授、强调活动课程进行辩护。

提倡“概念重建”的新课改专家还误读、误译情境学习理论的知识观，把情境学习理论批评脱离实际、不重视应用的知识教学理解成否定客观科学知识的教学。

对新课程改革理论基础的反思

存。要回答这些问题，必须面对中国社会现实问题和教育问题，尤其要关注到社会转型时期未来社会需要与现实需
境形成的深层次原因尚缺乏剖析。对此，有几个问题需ห้องสมุดไป่ตู้要
瞻性，又有很强的实践可操作性 ” 。Ｉ２］这两种观点争论的实质是．新课程改革的理论基础是
一
进一步追问。第一个问题是，如果新课程改革的理论基础是模糊的，那么这是为什么？难道是理论的多元性造成的模糊性吗？恐怕不能这样说。更根本性的追问应当是，是理论创新不够还是现时代的根本境遇？进一步说，究竞是现有的理论体系尚无法支撑起现实的教育改革，还是复杂的教育现实问题决定了其理论基础的必然模糊？第二个问
０＠００
对新课程改革理论基础的反思
潘希武
［摘
要］当前关于新课程改革理论基础存在一些纷争。选择何种教育理论是由教育现实问题决定
的。当代中国正面临的复杂的现代性问题决定了教育改革理论选择的困惑。新课程改革的愿景是用生活教育和创新教育替代既有的知识教育模式，但从中国文化特色和现实看，现有的知识教育模式与生

试论基础教育课程改革的理论基础

试论基础教育课程改革的理论基础安徽省徽州师范学校金水任何一项改革都必须要有深厚的理论基础做指导，我国的基础教育改革也不例外。

笔者认为新一轮课程改革的心理学基础概括起来有三大理论：建构主义理论、多元智力理论和人本主义理论。

另外，笔者从后现代主义的视角对本次课改进行了一次哲学反思。

一、建构主义理论要对新课程改革进行理论分析必须首先回答这样几个问题：为什么要改变“以教师为中心、课堂为中心和书本为中心”的局面？为什么要把“让学生的学习产生实质性的变化”作为本次课程改革的重点？为什么要提倡“自主、探究与合作的学习方式”？这些意向和做法的心理学理论依据是什么？建构主义的代表人物瑞士心理学家皮亚杰认为：认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映（S→R）的过程，而是刺激、反映双向作用（S←→R）的过程。

后来他又进一步强调：认识是“S→AT→R”的过程，这里的S是客体的刺激，A是同化作用，T是主体的认知结构，R是主体的反映。

也就是说，在认识过程中，主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳入自身的认知结构，然后才能对客体作出反映的。

与传统教育观念中赫尔巴特主张的“三中心”相反，建构主义者强调人的主体能动性．即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

在皮亚杰的理论基础之上，建构主义的另一代表人物维果茨基提出了著名的“最近发展区”理论，认为学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。

与建构主义相关的重要人物还有美国的教育心理家布鲁纳,他也反对行为主义者以强化为主的教学，认为那种程序式的教学只能导致学生的呆读死记，而不能启发学生在另一种情境中创造性地运用所学的知识。

布鲁纳强调认识是在旧知识结构之上建构新结构的过程，所以力倡“发现法学习”。

布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。

尽管学生所要获得的知识，大多都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍可称作是一种“发现”。

《新课程》要点

《基础教育课程改革》复习材料一、课程改革基本理念上1.新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

2.2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。

3.新课程的理论基础：建构主义和多元智能理论。

4.本次课程改革的根本理念和基本价值观：为了每一个学生的发展。

5.基础教育的课程改革是实行素质教育的核心环节。

6.课程改革的核心目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。

7.新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准代替过往的教学筹划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，重视科学探究教学，提倡交换与合作学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的利用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，着重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程治理的创新，强调履行国家、地方、学校三级课程管理。

8.教育的根本功能是促进人的成长与全面发展。

9.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

10.基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

11.素质教育的重点是创新精力与实践能力。

12.新课程的三维目标：知识与技巧，过程与方法，感情、态度与价值观。

13.新课程从“精英教育”走向“民众教育”。

14.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

15.新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。

新课程课改模式的理论依据

新课程课改模式的理论依据1、人本原理人本原理认为社会性是人的本质属性，其核心内容是最大限度地调动人的积极性和创造性，，要求正视人的价值，强调人的主体地位与人格尊严，唱导人的思想解放和个性张扬。

自主学习教学模式能充分调动教师参与教学研究活动的积极性，最大限度地调动学生参与学习的自觉性、主动性。

2、参与—发展理论该理论认为只有在不断参与的过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的提高。

让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与，师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，才能使不同层次的学生都有同等的参与和发展的机会。

、3、智商激活论智商包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力，它的特点是大多数人的智商几乎一样，智商本身没有积极性；情商包括兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性、行为、习惯，它的特点是人与人差别很大，本身具有积极性、主动性。

智商激活论认为要提高人的素质，最重要的是用情商去调动智商的积极性，情商就是潜力，挖掘人的潜力就是挖掘人的情商。

4、权变管理理论该理论要求管理者要掌握严中有宽、宽中有严、该严则严、该宽则宽、严宽得当的管理技巧，创造一种既民主和谐，又竞争激烈的管理氛围。

教师在教学管理过程中，可案此理论和谐管理学生。

5、集团管理思想为增强凝聚力，向心力，把若干个个体当成一个整体集团来考核，来管理，从而促进个体间互相激励，水平相长，达到提高整体素质的管理办法，运用该理论在教学过程中，将学生分成若干小组，通过开学合理的考核，促进学生整体素质的提高。

6、动态发展性原理在研究过程中要体现发展的思想，变以往的静态教学模式为动态教学模式，形成不断发展提高的良性循环，给具体模式以弥补，改进，升华的机会，要求使用者掌握基本模式的基础上进行变式运用。

7、建构主义理论课程实施绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，这种建构式学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。

新课程改革知识点汇总

《综合素质》重难点记忆口诀一、教育观(一)素质教育观。

口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观。

口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观。

口诀：二独一发⑴学生是发展的人(2)学生是独特的人⑶学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变。

口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者；(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

(二)教师行为转变。

口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德。

口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法一一教师职业的基本要求(2)爱岗敬业一一教师职业的本质要求(3)关爱学生一一师德的灵魂(4)教书育人一一教师天职和道德核心(5)为人师表一一教师职业的内在要求(6)终身学习一一教师专业发展的不竭动力1.学生观主要包括的内容有：“两独一发”⑴学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

⑵学生是独特的人：第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

浅析新课程论的理论基础

浅析新课程论的理论基础(一)新课程的哲学基础是新课程实施的科学指导思想首先,马克思主义关于人的本质的认识决定了新课程的本质,马克思主义认为:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

在其现实上,它是一切社会关系的总和”。

这些复杂的社会关系必然对人的发展产生影响,不仅影响人的发展的性质和内容,也对人的发展提出新的要求。

因此,新课程在社会发展以及人的发展中的地位、培养人才应具备的各种素质等,都是一定社会关系的反映,并且也是随着社会关系的变化而变化。

其次,马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。

从马克思主义的人的全面发展观可以看出“人的发展的理想素质包括三个方面的规定：一是指人身心一切潜能的最充分发挥；二是指人的对象性关系的全面生成；三是指个人社会关系的高度丰富。

”不仅社会通过新课程来促进全体社会成员素质的全面提高,而且个体也是通过接受新课程作为自我发展的一种重要手段。

因此,新课程在其本质上与马克思主义关于人的全面发展学说是一致的。

综上所述,马克思主义关于人的本质的看法以及人的全面发展学说为新课程的确立提供了哲学基础。

（二）．心理学基础是新课程实施的心理保证心理学的许多理论，特别是心理内化学说以及个性发展学说是新课程实施的心理基础。

心理内化论认为，人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个性的心理过程。

不论哪种素质，几乎都是由外部的客体的因素转化而来，只是其程度不同而已。

这一学说对学生素质的培养与提高具有很高的价值。

它不仅是新课程的理论依据之一，也为新课程指明了实施的途径和方法，即在实施新课程时，应精心安排外部因素，强化学生的内化机制、重视内、外化相结合。

它还正确揭示了新课程过程中师生的地位与关系，即学生是教育过程中的唯一内因，教师和教育过程中的其他一切因素一样，都属于外因。

外因必须通过内因才能发挥作用。

这对新课程的正确实施无疑具有很大启示。

新一轮基础教育课程改革的理论基础包括

新一轮基础教育课程改革的理论基础包括第一篇：新一轮基础教育课程改革的理论基础包括新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（B）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。

B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。

C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。

D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。

2．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（A）A．迁移。

B．同化。

C．顺应。

D．模仿。

3．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。

这说明教学中应该重视（B）A．传授学生知识。

B．发展学生能力。

C．培养学生个性。

D．养成学生品德。

4．小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（A）A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。

C．记忆能力不深刻。

D．思维能力有欠缺。

5．根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。

其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（B）A．基本道德知识的理解与掌握。

B．基本道德行为的形成与实践。

C．道德理想信念的培养与指导。

D．人生观价值观的选择与确立。

6．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。

学校和教育局的行为违背了（B）A．《中华人民共和国教师法》。

B．《中华人民共和国义务教育法》。

C．《中华人民共和国劳动法》。

D．《中华人民共和国计划生育法》。

7．小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。

有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。

正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。

小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。

然后就不断地想自己是不是变笨了。

从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。

新课程理论基础知识

新课程理论基础知识1.实施素质教育是基础教育课程改革的核心环节。

2.新课程改革的根本理念是一切为了学生的发展，包括倡导全人教育、为学生个性发展提供空间、体现新时代的价值观。

3.新课程改革方案明确了课程结构的综合性、均衡性、选择性三个原则，必备的基础知识与技能是基础，而淡化“双基”精选则更注重对学生终身研究与发展的培养。

4.新课程的教学策略强调教学与课程的整合，构建充满生命力的课堂教学运行体系，实现信息技术在教学过程中的合理应用。

5.新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的本质属性是主体性、互动性与互惠性。

6.新课程提倡的研究方式为自主研究、合作研究、探究研究，改变过去单纯接受式的研究方式。

7.新课程的评价体系既关注结果又重视过程的评价，以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能，要求评价内容标准多样化、多维化。

8.教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

9.新课程突出研究方式的变革，培养学生自主研究、合作研究、探究研究的能力。

10.新课程的核心理念是一切为了学生的发展。

11.素质教育的重点是创新精神与实践能力。

12.新课程的三维目标体系包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

13.新课程从“精英教育”走向“大众教育”，注重每个学生的发展。

14.建立平等、理解、双向的师生关系的途径是师生间的双向交流。

15.核心任务是改变原有单一、被动的研究方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的研究方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地研究。

16.教学活动设计要求教学目标的多重性，不仅是知识与技能，还包括过程与方法、情感、态度与价值观。

为了切实加强学生的创新精神和实践能力，教学应该注重培养学生的过程与方法、情感、态度和价值观。

教学资源的构建应根据教材提供的资源和建议重新组织，教学过程应具有生成性和开放性，鼓励学生提出问题和创新。

课程设置的基本原则包括基础性原则、全面性原则、科学性原则、选择性原则、实践性原则和时代性原则。

基础教育课程改革的理论与实践

基础教育课程改革的理论与实践一、引言基础教育课程改革符合社会发展的需要，也是教育现代化的重要标志。

对于基础教育课程改革的理论与实践，需要从传统课程模式的问题、新课程的理论基础、课程改革的实施策略等方面进行深入分析。

本文将从以上几个方面从理论与实践两个方面进行探究。

二、传统课程模式的问题传统课程模式的问题主要在于重视知识传授，而忽视了学生的发展和创新能力培养。

传统课程难以激发学生的学习兴趣和动力，也难以满足社会产业的需求。

传统课程模式的问题在于缺少对学生的个性化支持，难以满足多元化的教育需求。

三、新课程的理论基础新课程注重学生的发展与创新能力，强调培养学生的综合素质，为适应未来社会发展的需要提供了有利条件。

课程改革的初衷是让学生学会思考，使学生的能力得到提升，创造更多的机会以展现他们的能力。

新课程的理论基础在于学生主体地位，注重多元化的培养方式，同时也注重学生的个性化发展。

四、课程改革的实施策略课程改革的实施策略在于明确目标、制定计划、组建团队、设定标准等，全方位地推进课程改革。

首先，需要明确课程改革的目标，针对新时期的教育需求进行调整。

其次，需要制定计划，安排好课程内容和培养计划。

然后，需要组建一个具有综合素质的师资团队，针对课程内容的不同方向进行专业的指导。

最后，需要设立课程评价标准，对学生进行全方位的评价，建立健康的评价体系。

五、课程改革的实践课程改革的实践主要是基于新课程理论的实施操作过程。

在实践过程中，需要针对具体的课程难题给予解决方案，并且需要与国内外的教育机构合作，提高课程的实用性。

实践中还需要立足于学生的学习情况，强调过程的重视，让学生在参与过程中逐渐培养自己的学习能力。

六、结语基础教育课程改革是一场焕发出新的教育变革。

理论基础与实践的支持使得课程改革取得了良好的成果。

从课程的改革书面上的原则到实际学习的过程中的实践，课程改革的持续推进，是教育现代化的重要体现。

随着社会的发展，未来的课程教学也将会不断变革，针对新的教育需求，我们需要不断探索现代教育的发展，创造出更好的教育方式。

基础教育课程改革理论

基础教育课程改革理论随着社会的进步和发展，基础教育课程改革成为了许多国家的重要议题。

基础教育课程的内容和形式直接影响着学生们的教育质量和未来发展。

本文将探讨基础教育课程改革的理论基础、目标和策略，并提出一些改革的建议。

一、基础教育课程改革的理论基础基础教育课程改革的理论基础可以从教育学、心理学和社会学等多个角度来看待。

首先，教育学理论认为，基础教育课程应该围绕学生的需求和潜能展开，鼓励他们积极参与学习，培养综合素质和能力。

其次，心理学理论关注学生的发展和成长，强调个性化教育和差异化课程设计。

最后，社会学理论认为，基础教育课程应该与社会需求和未来发展紧密结合，培养适应社会变革和发展的能力。

二、基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标是培养学生的核心素养和综合能力，使他们具备全面发展的基础。

首先，培养学生的基础学科知识和操作技能，使他们具备扎实的学术基础。

其次，培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够适应未来社会的挑战。

同时，还应注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，提高他们的社会适应能力。

三、基础教育课程改革的策略基础教育课程改革的策略是多元化和综合性的。

首先，改革课程内容，注重学生的实际需求和兴趣，增加多元化选修课程，提供更多的发展机会和选择。

其次，改革评价体系，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的综合能力，引入综合评价，注重学生的全面素质发展。

另外，改革教学方法，引入问题导向和探究学习，培养学生的学习主动性和创新能力。

此外，改革教师培训，提高教师的教育理念和教育技能，使其能够适应新的教育模式和要求。

四、基础教育课程改革的建议基于以上理论基础和策略，为了推进基础教育课程改革，有以下几点建议。

首先，政府应加大对基础教育课程改革的支持力度，提供必要的经费和政策支持。

其次，教育部门应配备专业团队，负责课程改革的研究与实施。

同时，还需加强与学校、教师和家长的沟通，形成合力。

另外，教师应积极更新自己的教育观念，提高教学水平和教育素养。