课外阅读与课堂教学相结合
如何有效地进行课外阅读,并与课堂学习相结合？
如何有效地进行课外阅读，并与课堂学习相结合？课外阅读：打开课堂学习之门的钥匙课外阅读是课堂学习的延伸和拓展，它能比较有效地提升学生的语文能力、学习能力和综合素养。
如何有效地通过课外阅读，并与课堂学习相结合，是每个教育工作者都必须深入思考的问题。
一、选择与课堂学习内容相关的书籍课外阅读要与课堂学习保持一致性，选择与教材内容相关的书籍，可以帮助学生更深入地理解课堂知识，拓宽知识面。
例如，学习《水浒传》时，可以推荐学生阅读其他古典名著，如《三国演义》、《西游记》等，了解中国古代文学的特色和故事类型；学习《钢铁是怎样炼成的》时，可以推荐学生阅读其他革命题材的书籍，了解革命年代的历史背景和人物故事。
二、鼓励和引导学生自主选择阅读内容课外阅读要注重学生的兴趣和爱好，鼓励和引导他们自主选择阅读内容，才能激发他们的阅读兴趣和学习热情。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习水平，推荐不同的书籍，并提供相应的指导和建议。
例如，对于喜欢历史的学生，可以推荐他们阅读历史类书籍；对于喜欢科幻的学生，可以推荐他们阅读科幻类书籍。
三、注重实际阅读方法的指导泛读不仅仅是获取知识的过程，更是一种思维训练和能力提升的过程。
教师要注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，例如：提前预习阅读：泛读之前，先了解书籍的内容梗概，带着问题去阅读。
精读泛读：对重要的内容进行细致泛读，理解作者的写作意图和文章的深层含义。
速读泛读：快速浏览书籍的主要内容，把握文章的整体结构和写作思路。
广泛阅读：阅读不同类型的书籍，积累知识，开拓眼界。
四、鼓励学生思考和讨论泛读完书籍后，要鼓励学生思考和讨论，分享自己的阅读感受和思考问题。
教师可以引导学生：提问：引导学生认真思考文章的主题、结构、语言特点等问题。
讨论：鼓励学生互相交流，分享自己的理解和见解。
写作：引导学生写读书笔记、读后感等，加深对文章的理解和思考。
五、将课外阅读与课堂学习相结合课外阅读要与课堂学习相结合，才能发挥更大的作用。
语文课堂教学与课外阅读关系
语文课堂教学与课外阅读的关系语文课堂教学与课外阅读的关系是十分密切的，两者是不可分割的一个整体，语文课堂教学中的不足和缺陷是由课外阅读来弥补和完善的。
因此，课外阅读和阅读指导对于提高语文课堂教学的质量和学生的语文素质发挥着十分关键的作用。
一课堂教学有很大的局限性，某一知识的侧重点及其难点的讲解被限制在四十五分钟内，学生的知识水平、学习能力参差不齐，教师的讲解指导只能让大部分学生掌握大纲要求内容，很难做到深入剖析和知识拓展。
要打破这一限制，扩大学生的知识面，彻底解决某一知识的重点和难点问题，使学生掌握这一知识的广度和深度，仅仅在课堂教学中是办不到的，只有在课外阅读中，才能实现这一目标。
如在《岳阳楼记》的教学过程中，首先要对作者范仲淹的生平、生活、思想品格等进行介绍，只有结合当时的时代和文章的写作背景作简单介绍，让学生大概了解作者范仲淹的生平、思想品格，才能讲解和指导学生学习和理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负和“进亦忧，退亦忧”的人生价值观念。
教师的讲解和指导只能局限在《岳阳楼记》的内容范围内，学生的学习和思维也只能限制在这一范围之中，学生对课文的思想意义和对范仲淹的人生价值观念就自然会产生片面和狭隘的认识。
学生在课外阅读或在教师指导下阅读范仲淹的其他作品，如“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一百家万里，燕然未勒归无计。
”“人不寐，将军白发征夫泪。
”“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
”“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
”学生根据这些作品就能够比较全面地了解范仲淹在人生不同境遇中的生活感受，认识他为国为民、不计个人得失的伟大人格和勇于为社会奉献的壮丽情怀。
通过课外阅读获取的信息同课堂学习掌握的知识结合起来，学生就能够逐步在自己的思想意念中树立起一个在封建时代中敢于改革、大胆创新，以天下为己任的政治家、思想家、文学家的形象，课堂学习的重点难点也就化难为易，同时学生将课文的重要片段、名言警句诵记于心，对于学生人生观、价值观的培养也极具意义。
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合摘要：随着新课改的逐渐深入，核心素养深入人心，小学语文教学也面临着重大的挑战。
阅读作为语文学习的基础，在实际的课堂教学中，教师将课外阅读与课堂教学有效结合，不仅顺应了新课改的教学要求，拓展了学生的学习视野，为学生的课堂所学提供了重要的补充，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生多元化的语文学科素养。
本文笔者将针对小学语文教学中课外阅读教学和课堂教学有效结合的价值意义进行分析，并从教学实际出发提出相关的教学策略。
关键词：小学语文；课外阅读；课堂教学；价值；措施《语文课程标准》要求：在实际的教学中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
课外阅读的开展，既是课堂教学的有效补充，更是课堂教学的延展。
那么，在小学语文教学中教师如何将课外阅读与课堂教学有效结合，每位语文教师面临的一个重要课题。
以下我们将对此进行更为细化的分析。
一、小学语文教学中课外阅读与课堂教学结合的实质意义分析小学语文教学中，将课外阅读与课堂教学相互结合，既可以提升课堂教学的分为，更能从一定程度上转变传统教学模式的桎梏，构建新型化语文课堂，对于学生而言至关重要，以下我们从兴趣培养、整合补充、拓展提升三个方面进行细化分析。
（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习能力课外阅读与课堂教学的有效衔接，课前的延伸就是让学生通过对课本知识的预习，然后根据预习寻找一些相关的课外拓展资料，如：课文作者的生平履历、文章写作的社会背景描述、相关词句的典故等等，借助于这些具有带入性、引导性的资料提升学生的阅读兴趣，由此走进课堂，学生的无论是在心理上，还是自主性上，都能得到很好的提升。
（二）实现知识整合与补充，提升学生认知课外阅读与课堂教学的有效结合，在课堂教学阶段，其主要的价值主要体现在对于课堂知识的整合与补充，让学生能够从多方面对相关知识进行理解，帮助学生更准确的抓住重点。
课堂教学与课外阅读相结合培养学生的语文阅读能力
课堂教学与课外阅读相结合培养学生的语文阅读能力作者：梁永生来源：《中国教师与教育教研》2013年第07期阅读教学是语文教学的中心环节之一，担负着培养学生阅读能力的重要任务。
它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生阅读能力的培养，对于学生将来走出校门，踏入社会、上岗工作都是极为有益的。
那么如何培养学生的语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点做法：一、注重阅读兴趣的培养。
我国古代大教育家孔子曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，从而达到事半功倍的效果。
阅读也是一种基本的学习活动，有无兴趣的参与，阅读的效果大不一样：阅读活动中，有阅读的兴趣，就能产生积极的阅读情感，从而化被动阅读为主动阅读，就会感到阅读很轻松。
同时感知、记忆、思维等认识活动都处于高度兴奋状态，阅读效率就高。
只有如此，阅读训练才有效果，能力才有所提高。
相反，没有阅读兴趣，阅读情感则在消极的情感的驱动下陷入被动状态，就会对阅读感到厌倦。
同时感知、记忆、思维活动处于抑制状态，阅读的效率就低下。
由此可见，要提高学生阅读效率必须注意培养学生的阅读兴趣。
兴趣的发生，实际是学习成功的结果。
在平时的教学中，我们往往有这样的感受，学生某门学科成绩同这个学生对某门学科的兴趣成正比，往往是由于学生在学科的学习中获得了优异成绩而产生对该学科的兴趣。
盖茨曾说："没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求得成功的努力。
"由此可见，兴趣不光是学习的动力，也是成功的结果。
阅读活动中也是如此，兴趣是阅读的动力，阅读的成功又可以增加阅读的兴趣。
因此，我们在阅读训练中要把握好难度，让学生在阅读训练的过程中感到成功的快乐，体验克服困难的喜悦，实现阅读训练中兴趣的良性循环，从而提高阅读效率。
课外阅读是课堂教学的延伸和补充
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。
首先，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。
“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”莎士比亚用诗一般的语言道出了书籍的重要性。
许多学有所成的人都得益于读书。
回过头来看看我们的学生，一年中除了课本又能读几本书？许多语文教师都感觉到学生的阅读面窄阅读量小，小学六年仅凭课本上的近二百篇文章来提高阅读水平和思想认识，显然是不可能的。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。
”“教师要加强课外阅读指导。
经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
”由此可见，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。
所以，小学语文教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，务必重视学生的课外阅读，并加强指导，使课内课外互相补充，互相促进，以全面完成阅读教学的任务。
其次，大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。
作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。
著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永，她完全是靠阅读名著而成为作家的。
博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高阅读能力和语言的综合能力，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。
且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：读书破万卷，下笔如有神。
--杜甫多读，可以改进你的写作技能。
--老舍问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
--吕淑湘这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。
《我眼中的美国小学教育》中有这样的叙述：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。
如何实现语文课堂教学与课外阅读相融合
如何实现语文课堂教学与课外阅读相融合□南宁市邕宁区那楼镇河浪小学施爱连【摘要】语文课堂教学与课外阅读密不可分，教师在教学中可将课堂教学与课外阅读相融合，通过引导学生积累阅读的方法，在课中教学链接资料阅读、在课后拓展阅读及开展丰富的阅读活动，将课内阅读的方法延伸至课外，以激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
【关键词】课堂教学课外阅读语文教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）07A-0122-02读书从娃娃抓起，小学教师从小培养学生养成爱读书的好习惯，任重而道远。
小学阶段，课内学习为重中之重，而课外阅读同样重要。
但当今信息技术时代，看电视、玩游戏占据学生大量的时间，他们没有养成课余时间主动阅读的习惯。
为此，教师们不仅要注重知识的传授，扎扎实实上好每一堂课，还需要花费更多的心思指导学生进行课外阅读，点燃他们课外阅读的热情，让他们在乐中读、读中乐，真正提高阅读能力。
如何处理好课内阅读与课外阅读的关系呢？笔者认为，课内阅读和课外阅读密不可分，要将二者有机地融合在一起，才能起到推波助澜、事半功倍的作用。
一、在教学中积累阅读的方法在课堂教学中，教师们通常会在学生初步感知课文后，试着概括课文的主要内容。
在了解课文的梗概后精读课文，对课文中的重点词句进行品读赏析，通过多种朗读方式感受文中表达的思想感情或是悟出其中蕴含的深刻道理，学生还要将课文学习中掌握的阅读方法迁移到课外的阅读中。
好的学习习惯是成功的催化剂，教师在课堂上应引导学生积累好的学习方法，培养他们养成良好的阅读习惯。
如有自己的一套固定的圈划方式，学会做批注、写感受，再以不同方式的朗读熟悉课文，以读促情。
将课内的阅读方法延伸到课外阅读，学生们读完一篇文章或是拿到一本好书后，要求他们能介绍文章或说一说这本书的主要内容，把自己的读书感受写到读书笔记本中，还可以摘抄精彩的片段，优美的好词好句，或是名人格言警句、谚语民谣等，读完一本书后时时翻看读书笔记，温故而知新，积累了有效的读书方法。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
有效的课外阅读促进高中英语的课堂教学
阅读与课堂教学是相辅相成、 不可 或缺 的 整体。 在教学中 ， 教师要从课本 内容入手 ， 激 发学生阅读兴趣 ； 培养 学生养成 良好 的 书活动 ； 制订详 细阅读计 划 ， 帮助学 生学 习， 从而提高学生的英语成绩 。 关键词 ： 高 中英语
教 学 近 年 来 ，高 中 英 语 课 堂 教 学 是 通 过
大知识面 ， 增加知识量 。
一
、
从课本 内容入手 ， 激 发 学 生 阅 读 这 时候 ， 教师可以鼓励学生通过摘抄重点
兴 趣
句子 ， 进行学习。学生通过摘抄、 摘录 ， 能 学生讲 明为什 么要这样计 划 ， 防止学生 出 有能够进入课堂教学 ，这说 明很 多词汇 、 语法还 没有被学 生掌握 ， 暂时不适宜学生
解分 析 能 力 、 想 象 能 力等 等 。教 师 的 阅读
行理解。“ 好记性不 如烂 笔头” ， 学 生虽然 看大部头的书 ， 囫囵吞枣 ， 努 力看完后 ， 知
其 然不 知 其 所 以然 ， 白 白浪 费 宝 贵 时 间 。
但 总会遗 忘。特 别是一些学生 课 堂 教 学 中 ， 根据课 本重点 ， 制 订 学 生 课 读 指导 ，给 学生提供 一些选 择阅读 的方 记忆 力好 ， 法和技 巧 ， 鼓励 学生进行 广泛 的阅读 ， 扩
篇篇课 文 的学 习 ，实现 词汇 积 累 、 语
在课 堂教学 中学 习一篇 英语 文章 ， 我们可 会取得 良好 的效果 。教 师在课 堂教学 中 ，
以让学 生查找生词 、 新语 法 、 划 出 重 点 句 也 应该反 复向学生 灌输 阅读 能够 帮助学 子、 理 解 内容 提 要 、 全 文主 旨 ； 然后， 教 师 习的 道 理 ， 促 进 学 生 通 过 自省 ， 自 然 而 然
依托课外阅读,激活语文课堂教学
、
扩 大视 野 ， 激 发 学 生 阅读 激发学生课外阅读 的兴趣。 如学完 时 为 了配 合 学 习课 文 ， 教 师 也 可事
兴趣
《 飞夺泸定桥 》 后， 笔者 问学 生 ： 大 先推荐 ， 如 四年级下册有课 文《 三
兴趣 是 最好 的老 师。 在 课 堂 阅 渡 桥 横铁 索寒 。 知道 毛主 席 是怎 样 顾茅庐 》 ， 教师可在开学初便推荐学
由于学 生辨 别是非 的能 力有 学 生看 。
二是课 内阅读， 主要是以简短
者为突破 口引导学生阅读， 如必背 限 ， 所以他们自己选择课外书有一
这就要求教师定期 向学 的诗词、 成语的积累为主， 可利用每 古诗里有很多首是苏轼写的， 于是 定盲 目性 ， 有选择地读 节语 文课 的前 １ ０ 分钟或 是２ ０ 分钟 笔者便推荐苏轼的词， 《 水调歌头 》 生推荐一些优秀 书刊。 《 赤壁怀古 》 ……有时还通过某一 书， 才能在有限的时间里读更 多的 的写字课进行。日日积累 ， 月月检
这 位 古 代 大 将 壮 志 难 酬 的 老年 生
们相似 ， 学生可 以从书中学到很多
二、 合理 规划。 引 导 有 选 择 地 与朋友相处的技巧 ， 等等。 此外 ， 这
活， 也记住了辛弃疾和《 永遇乐 ・ 京 读 书 口北固亭怀 古 笔者还常常 以作
类书籍语言诙谐 幽默 ， 值得推荐给
读兴趣 ， 扩大阅读面， 增 加 阅读 量 ， 能 有几 多愁 ， 恰似 一 江春 水 向东 合课文 内容进行。 如． 六年级有老
提 高阅读 品位 ……加强 对课 外 阅 流” 。 笔者 出示这句话 时 ， 竞有 学 舍 的《 草原 》 、 巴金 的《 鸟的天堂 读 的指 导 ， 开 展 各种 课外 阅读 活 生哼 唱 等。 在学 动。 ” 因此 ， 在努力提高课堂阅读教 出李煜 以及《 虞美 人 》 ， 学 生学 习 完课 文后 ， 教 师 可让 学 生 说 一说 你 学效率的同时， 教师必须重视学生 的积极性高涨 。 的课外阅读 ， 使课 内阅读与课外 阅 还读过这位作家的哪些作品， 如果
浅谈课堂教学与课外阅读相结合
创 新 课 堂
浅谈课堂教学与课夕 阅读相结合 卜
培养 学生的阅读能力 ，是提高 学生语文素养 的重要途 径。 较 好 的读 书 方 法 ， 会 使 学 生 的课 外 阅读 收 到事 半 功 倍 的 效 果 。 就 众所 周 知 ， 中语 文 课 ， 周 就 那 么 几 节 课 ， 文 课本 每 学 期 就 因此 ，教师必须要求学生阅读时要有 明确 的目标 ，养成集 中精 初 一 语 那么几篇范文 ， 仅靠课堂 上那 么点时间学课本上 的几篇范文是 力 、 专心读书的好习惯 。其 中， 要让初 中学生学会速读 和研读的 不够 的，要想使学生的阅读水平有大 的提高是很困难 的。随着 方法 。比如 ， 对篇幅较长且 与学生 当前关系较远 的作品 ， 可采用 新课 程标准的实施 ，课外阅读 ” “ 一词越来越 多地 跃进我们的视 速 读 的 方 法 ； 篇 幅 较 短且 与学 生 当前 关 系较 近 的作 品 ， 采 用 对 可 野， 引起 了教师和学生的关注。《 语文课程标 准》 明确指出 ： 中 研 读 的 方 法 。不 管 是 速 读 还 是研 读 ，都 要 求 学 生 在课 堂 上 得 以 初 阶段学生 的课外阅读 总量不少于２ ０ ６ 万字 。教学实践告诉我们 ， 尝试 ， 要指导学生应从 哪些角度去欣赏作 品， 教给学生 圈点勾画 加强学生 的课外阅读 ， 不仅可以提高学生 阅读能力 ， 而且是培养 作 品 中好 的语 句 、 片段 ， 以及 做读 书卡 片 、 写读 书 笔 记 的 方法 ， 让 学生良好语文素养的一条有效途径 。鲁迅先生早就说过 ：大可 学生不断从 阅读 的作品 中吸取“ “ 营养”并 消化成 自己的东西 。 ， 看 看 本 分 以外 的书 ， 课 外 的 书 ， 只 将 课 内 的 书 抱 住 ” “ 须 即 不 ，必 三 、 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 要 如蜂蜜一样 ， 采过许多花 ， 这才能酿出蜜来 ， 倘若只叮在一处 ， 所 要充分利用课堂时间让学生对 阅读产生兴趣 ，这就需要教 得就非常有 限， 枯燥 了” 。那么 ， 怎样才能加强学 生的课 外阅读 师介绍大量的优秀作品 ， 如唐诗 、 宋词 、 明清小说 等让 学生去阅 呢？这就要求我们 必须对学生 的课外 阅读有 一个正确 的认识 ， 读。有些经典名著或前沿性作 品可能引不起学生的阅读兴趣 ， 走 出应试教学 的圈子 ， 摈弃那种 “ 学生连课本都学 不好 ， 哪有时 但它们 的确对学生的语 文素养 的形成很有帮助 ，我们就要想方 间去 课 外 阅读 ” 观 点 ， 正 把 课 本 当做 学 生 “ 的 真 由课 内 向课 外 进 设法在引发学生阅读兴趣上下功夫 。因此 ， 教师要在课堂教学 行延伸性学习的扩展点 ”“ ，获得语文知识 和能力 ， 养成语文学习 过程中向学生讲清作品的价值与意义 ，介绍一些优秀作品的精 习惯 ， 掌握语文学习方法 ， 向未来发展的端点”《 （说明》 中语文 彩片段 ， 初 营造 出一种且 听下回分解 的效果 ， 吊起学生的 胃口， 使 课本苏教版 ） 。教 师 还 要 做 到立 足 于 课 堂 教 学 ， 眼 于 学 生 的课 学生带着兴趣去找书读 ， 放 努力让学生在课外阅读中尝到甜头 ， 达 外 阅读 ， 架起学生 由课堂学习通 向课外 阅读的桥梁 ， 使学生能够 到欲罢不能 的境地 。 举一反三 ， 运用课堂上学到的方法去 阅读更多 的作品。 四 、 对 学 生 的 课 外 阅读 加 以调 控 要 实践证 明： 放开手脚 ， 大胆地指导学生进 行课 外阅读 ， 不仅 “ 课外书” 是个几乎无边无 际的领域 ， 而我们 的学 生也 都涉 不 会 影 响 学 生 对语 文 学 科 的 学 习 ，反 而 能从 不 同 的方 面 增 强 学 世不深 ，让这些没有足够 的 自控能力和选择 能力 的学生盲 目地 生对语文学科学习的兴趣 ， 提高对语文学科学 习的质量。同时 ， 进入 这个 领域 ， 必 会 陷 入 “ 外 滥 读 ” 势 课 的泥 沼 中 。为 了避 免 学 有计划 、 目的的指导学生阅读一些健康优秀的课 外作 品 ， 有 既可 生出现课外 阅读漫无边际 、 自由放任 的现象 ， 我们必须调控学生 以 陶冶 学 生 的 情操 ，也 可 以有 效 地 防 止学 生 陷入 利 用 课 余 时 间 的课 外 阅读 ， 把学 生 的课 外 阅读 纳入 课 堂 教 学 过 程 的 总体 系 中０ 打游戏 ， 看不健康书刊 、 录像 ， 进不健康 网吧的泥沼。 要在教学课本的同时 ，组织指导学生进行课外 同步阅读。根据 那么 ， 要加强对学生课外 阅读 的指导 ， 必须把课堂教学与课 不同的训 练角度 ， 从历代名著 到当代优秀著作 中选择文质兼美 外 阅读有机地 结合起来 ， 切实做好如下几点工作 ： 的篇 章， 推荐给学生 阅读 。在平时还 可指导学生阅读一些散文 、 要 为 学 生创 造 良好 的 课 外 阅 读条 件 随笔 、 杂感 、 短篇小说。这些文章篇幅不长 ， 少则三五分钟 ， 多则 在 课 堂教 学 过 程 中 ， 真 正 做 到 学 生 会 了 的 不 教 ， 会 的 下 半个小时 即可读完一篇 ， 要 不 不会像 长篇小说那样令学生牵肠挂肚。 功夫 精讲 ， 不搞重复教学 ， 不做只顾 眼前的“ 拉一把 ” 的好事 ， 要 在假期 中 ，可 以指导学 生阅读一些中长篇作 品和文集 。要 根据 切实减轻学生过重的作业负担 ， 当堂作业 当堂完成。要恰当 作品的情况和学生的实际 ， 力争 有选择 、 有重点地向学生讲清写作背 地处理好课内作业与课外阅读的关系 ， 让学科课程和活动课程紧 景 、 作者情况 、 作品的疑难 问题等 。这样不仅不会影响学生的学 密结合 ， 各得其所 ， 留有“ 天高任鸟飞” 的时空。 在力所能及 的前提 习 ， 且 还 能 收 到深 化 课 堂 学 习 的效 果 。配 合 课 外 阅读 ， 以有 而 可 下， 班级中可 以订 阅一些学生们喜 闻乐见的报刊 ， 以供学生阅读 ； 针对性 的布置学生写读 书笔记 ， 可利用活动课程 、 主题班会等形 可组织学生订阅报刊 ， 以便 同学之间相互传阅 。同时 ， 还要与学 式 ， 让学生复述 阅读 的故事 ， 谈读 书的体会 。这样 ， 可以调动 既 校图书管理人员 紧密配合 ， 为学生借 阅图书提供更 多的方便 。 学生读 书的积极性 ， 又可以反馈学生读书 的信息 ， 以便进一步调
让课外阅读成为课堂教学的有效延伸
一
一
淮安
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
语 文课 堂教 学 是 “ 工欲善其事 ． 必先利其器 ” 的准备过程 ． 课 外 阅读 是 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 ” 的实践过程 ， 二 者 是 有 机 的统 一 体 ， 密 不 可 分 。如 果 满 足学 生 的 阅 读 需 求 ， 因势 利 导 地 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，那 么 语 文 的 素 质 教 育 将 会 取 得 事 半 功 倍 的效 果 。我 就小 学 语 文 教 学 中课 外 阅读 教 学 谈 谈 自 己 的看 法 。 １ ． 梳理教材归类课文 。 让 课 外 阅读 的 选 择 有 针 对 性 虽 说 课 外 阅读 不 应 该 有 框 架 的 限 制 ．但 是 如 果 一 味 地 让 学 生 在 书 海 中漫 游 ， 也 许 最 后 的 结 果 只是 两 手 空 空 ， 因为 当我 们 面 对 摆 在 面 前 的丰 盛 午 餐 的 时候 不 是 不 知 道 怎 么 吃 。而 是 不 知 道 从 哪 开 始 吃 。 当今 打 着 “ 学 生 课 外 阅读 ” 旗 号 的 课 外 读 物， 从 无 到有 ， 从少到多 ， 给学生课外阅读提供便利条件 ， 但 是 读物一 多 ， 难 免 会 泛 滥 会 有 鱼 目混 珠 、 美 丑同在 的现象 ， 所以 定要认真审慎地选读品位高 、 质量好的书 ， 获 得 有 益 的 知 识 营养和精神食粮。《 新基础 教育论》 提 出 在 教 学 中 应 该 打 散 课 文， 按类进行教学重组 ， 其 实 阅 读 也 是 这 样 。 我们 完 全 可 以将 课 本 中 的 课 文 进 行 分 类 重 组 ．让 学 生 在 课 文 学 习 之 后 有 针 对 性 地进行课 外阅读拓展 。苏教版 文章 ． 按 体 裁 可 以分 为 小 说
课外阅读是语文课堂教学拓展和延伸
课外阅读是语文课堂教学的拓展和延伸阅读是人们获得知识的主要途径之一。
小学生的阅读通常有两条途径：一是课堂阅读，即学生在教师的指导下进行有目的的阅读训练。
二是课外阅读，即学生在课外进行的自主阅读。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，它对陶冶学生情操、开阔视野、增长知识、发展智力、提高读写能力等方面，都起着不可低估的作用。
因此，教师也有责任引导学生搞好课外阅读。
一、指导制定计划“凡事预则立。
”如何指导学生搞好课外阅读呢？首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。
计划要具体、详实，具有可操作性。
每天都要有计划。
教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。
关于阅读的时间问题，要见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。
双休日，五一、国庆长假，寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，更应要指导学生充分利用好。
二、指导阅读方法阅读分类的标准有多种。
根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。
精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。
它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。
略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。
它把注意力集中在需要关注的问题上。
通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。
在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。
略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。
略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。
小学英语课内外阅读教学的融合
小学英语课内外阅读教学的融合何为课外阅读，简单来说就是在课堂教学的基础上进行阅读的拓展与延伸。
此阅读并不局限于教材与课堂，而是将教材与课堂作为出发点，作为学生阅读的动力支撑，实现阅读范围的拓展与能力的提升。
但对于小学阶段学生来说，自主阅读意识与能力较为欠缺，所以小学英语教师还要融合多种教学策略，唤醒学生的阅读兴趣，逐渐培养起学生积极的阅读习惯，不断提升学生的语言能力。
［1］一、从教材选文本，发展对比思维在小学英语教学中，教师围绕教材进行课外阅读文本的选择，一是能够激发学生的对比思维，二是能够丰富学生的阅读体验，从更多的体验中获得对英语、对阅读的独特认知。
同时这种课内阅读融合的方式，能够使学生在课内外知识的共同作用下实现多维感知，实现学生思维能力的成长，激发灵感，获得启发。
例如，在学习译林版小学英语五年级下册《Chinese festivals》一课时，首先，教师可以根据该课“story time”内容，向学生提供相似内容的课外阅读文本，如《Traditional Chinese festival》《A day of Spring Festival》《The Origin of the Dragon Boat Festival》等，借助相似文章的阅读，唤醒学生对中国传统节日的热爱和自豪之情，对传承和发扬优秀传统文化产生更加正确的认识。
其次，教师可以在此基础上向学生提出相关问题，培养学生的对比思维，如：“Can you share your memory about Chinese festivals，and then carefully read the articles in and out of cla ss to find the similarities and differences between the three.”如此，不仅找到了课内外文章的共同点与不同点，还实现了学习与生活的连接，深化了学生的英语阅读思维。
课外阅读与课堂教学相结合的语文教学赏析
海纳百川有容乃大——课外阅读与课堂教学相结合的语文教学赏析“语文教学要树立一个大语文的教学理念”，在这样的教学新理念下，我们的课堂教学应该有“海纳百川”的胸怀，让课外阅读这一股股小溪流以各种优美姿态汇入语文课堂的汪洋大海中来，使课堂文本的“学”与课外延伸的“读”形成一个有机的整体，定会为语文课堂注入一股股新鲜的活力。
名著导读使课堂“微波初起”案例：《孙悟空三打白骨精》师：同学们，听老师读一段话，然后猜猜他是谁？（出示片段并朗读“那座山正当顶上，有一块仙石------一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
五官俱备，四肢皆全。
便就学爬学走，拜了四方。
目运两道金光，射冲斗府。
惊动高天上圣大慈仁者玉皇大天尊玄穹高上帝，驾座金阙云宫灵霄宝殿，聚集仙卿，见有金光焰焰，即命千里眼、顺风耳开南天门观看。
”）（学生立即跃跃欲试）师：是谁呀？生：（异口同声）孙悟空！师：你怎么知道的？生1：“化作一个石猴”，我知道孙悟空就是从石头里蹦出来的！生2：“目运两道金光”，讲的就是孙悟空最厉害的火眼金睛！生3：我知道这段话中的“见有金光焰焰，即命千里眼、顺风耳开南天门观看”的是玉皇大帝，就是以为这个，后来才发生了大闹天宫的故事。
师：你真厉害！生1：我还知道“孙悟空勇战盘丝洞！”的故事！生2：我知道“孙悟空大闹天宫！”生3：三借芭蕉扇！生4：孙悟空三打白骨精！师：孙悟空的故事数也数不清。
今天，咱们学习其中一则非常有名的故事，就是----（出示课题：孙悟空三打白骨精），它是根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。
反思：“水尝无华，相荡乃成涟漪”，教学中，教师巧用经典故事中的精彩片段设置悬念，诱发兴趣，把学生头脑中积蓄的表象再现出来，既给学生一些联想的条件，又让学生创造出更丰富的想象，激起了学生的浓厚的兴趣。
“出色源于本色”，学生对孙悟空这一形象的喜爱正是学生的“本色”，而名著中对孙悟空出世的有趣描写更契合了学生活泼的天性。
多角度思考语文教案设计：课内与课外的结合运用
多角度思考语文教案设计：课内与课外的结合运用。
一、课内教学的结合运用课内教学是学生日常学习的主要内容，教师需要在教案中将讲解的方法和知识点进行打通，使之形成完整的语文体系。
1.教案内容的选取教师需要根据学生实际情况，选择合适的内容进行教学。
在这个过程中，应该重点关注语文知识的内在联系和发展规律，让学生能够系统化、全面地掌握和应用语文知识，形成良好的语文习惯。
2.教学方法的选择不同的知识点和内容，需要采用不同的教学方法，这需要教师正确掌握。
比如，在教学文字阅读理解时，需要让学生掌握学习的方法和技巧；在作文教学中，要结合实例进行分析，激发学生的创造性思维。
3.教学环境的营造教师在教学过程中，还要注意通过营造良好的教学氛围，使学生更易于接受教学内容和方法。
比如，在讲解语文知识点的时候，可以通过小组合作、课堂问答等方式，提高学习的效果和兴趣。
二、课外教学的结合运用课外教学是指激发学生自主学习的过程，一方面它可以拓展学生的知识面，另一方面也能提高学生对语文知识的综合应用能力。
1.开展小组活动教师可以通过开展小组活动，让学生在不同身份和角色的游戏环节中接触到更多的语文知识和文化背景。
通过小组互动，能够提高学生对语文知识的理解和综合应用能力。
2.阅读经典故事阅读经典故事是一种重要的语文学习方法，在阅读过程中，学生能够接触到不同文化背景和知识领域的内容，能够使学生在语文学习中获得全面发展。
3.调查研究教师可以让学生通过调查研究的方式，了解不同地方的语言和文化特点，让学生深入了解、感受语文的魅力和广泛性，提高学生的学习热情和兴趣。
三、多角度掌握教学重点语文学习的内容很广泛，有的知识点和内容相对比较简单，有的却非常深奥复杂。
教师在设计教学内容时，需要根据不同的教学难度和重点，采用不同的教学方法和策略。
1.清晰教学重点在教学过程中，教师需要注重语文知识点间的内在关联，以及各个知识点的难易程度，在教学内容中明确突出重点，让学生更好地掌握每个知识点，更好地理解整个学科。
重视课堂教学抓好课外阅读
重视课堂教学抓好课外阅读为了让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活，为学生奠基丰厚的文化底蕴，全面提高语文素养。
我从2005年1月份制定了《重视课堂教学，抓好课外阅读》的课题实验方案，经过一年的实验我确定本实验的模式是：”激发兴趣——自主学习——积累提高”1.激发兴趣从培养学生热爱母语入手，激发学生喜欢汉语言文字，从而喜爱语文学科。
”兴趣是最好的老师”，尤其低年级学生更是如此。
因此，教学时要善于激发学习兴趣，把”激趣”放在首位。
从孩子身边的语文资源做起，让孩子把自己认识的汉字、会读的儿歌、会讲的故事，说给同学听听，让孩子感到语文并不陌生，语文就在身边，生活处处有语文。
课堂教学时根据学生的年龄特点以及汉字的特点，采用：制字谜、编故事、找朋友、加减偏旁等学生喜欢的方式，让学生轻松学语文。
利用小学生好奇心强的特点，适当拓展学生的知识视野，老师可以给学生读一些和学生生活联系紧密的自然科学知识，趣味性强，浅显易懂的故事，激发孩子读书的愿望。
这一环节我是这样做的生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1.1联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
1.2联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：针对值周老师表扬学生拾金不昧的好品质让学生、校园里乐于助人的同学等等，都可以让学生们去说、去讲。
1.3联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：”沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
立足课堂教学,促进课外阅读
身上蕴含着 巨大 的课程资源。教师
在课堂教学 中要注意发掘学生身上 的潜在课程 资源 ，让学生有机会把
自己的 爱好 、知 识 、经 验 和 所 学 的
《 灿烂 的中华文化》 ，学生就提到了
广东 “ 岭南 文化 十大名片”评选揭 晓 ，广府庙会 的举办等热点。关 注 社会热点问题 ，关心 国家大事 ．激 发 了学生热爱祖 国的情感 。为学生 开启了关注社会 的窗 口，促使 学生 养成关心时事的习惯 。对其以后思 想品德 、人 生观与世界观的形 成奠 定 了良好的基础 。
文 化 在 我 家 ” “ 府 文 化传 万 、 广
里 ” “ 府文化我传 承”五个 环 、 广 节 ，不 但激发 了学 生的学 习兴趣 ． 加深了对教材 知识 的理解 ，更使 学 生受到了感情上和思想上的震动。
２ 合 理 运 用社 会 资 源 ．
学生作 为一个独立的人 ，有其
自身心理特征和认知规律 ，他们 的
方法技巧 。都在迅速发生着深刻 的
变化 。求知欲和好奇心都极其强烈
的中学生 ．却缺乏恰 当的引导和培 养 ，没有较为科学合理 的阅读主体 意识 ，陷入 了阅读 的盲 区。 ４ 学生读书缺 少情感 交流 ． 很多学生课 外书看 了不少 ．但 只是泛泛而读 并不反复 品味 、深 入思考和领悟书中的情感 。体会不
程 资 源 ，设 计 了 “ 府 文 化 探 广 源” “ 、 广府文化知多 Ｄ” “ 、 广府
相关的 、 密切 的、 能够影响他们的因 素， 有针对性地进行 教育 和教学。
３ 灵 活巧 用 学生 资 源 ．
部分。将之引入课堂 。能够充 实思
想 品德课的教学 内容 ．在一定程度 上消除 了教材的滞后性 ，使课 堂显 现 出时代的活力 。教师引用时政资 源 ，需要关 注热点 ，并结合课 本内 容 对时 政热 点进 行选 择 。如 讲授
语文教学如何使课堂教学与课外阅读有机衔接合集一篇
语文教学如何使课堂教学与课外阅读有机衔接合集一篇语文教学如何使课堂教学与课外阅读有机衔接 1一、认真指导课内阅读阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。
学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。
学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的'初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。
对作品的解读，不要去追求唯一答案。
如，笔者在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。
有的认为它是真的不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。
这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。
第一要重视积累，培养语感。
阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法的功能。
品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中所说，“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。
对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。
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课外阅读与课堂教学相结合
吉林省汪清一中孙海英
初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。
但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。
然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。
因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。
一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。
语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。
这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。
从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。
对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。
我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。
在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。
首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。
在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。
例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。
课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。
让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。
在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。
这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。
其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。
在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。
这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。
再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。
现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。
二、做好教师“导”的作用
作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
就更要演好“导”者的示范作用。
要让学生热爱读书，那教师首先热爱读书，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，这很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中的什么位置。
因此，教师的示范熏陶作用不可小觑。
如：你读了一本好书，你就把它带到课堂上，利用好时间给学生谈感受、谈体会，把学生的读书兴趣潜移默化的调动起来，让学生也把读到的好文章展示出来，在班上交流，那么，阅读习惯必然风起。
你的“导”者角色也就名副其实了。
学生的阅读兴趣这一原动力就动起来了。
而且引导学生根据自己的爱好和需要读选择性的书籍。
在课堂教学中，指导学生精读、略读、浏览等各种阅读方法，领悟课外的表达方法并学习运用，结合课文渗透相关的课外内容。
三、课后适当延伸，巩固读书方法。
以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整部作品延伸；从某一作家的作品为基点，向这位作家的传记故事扩展；以各单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。
这样的课内与课外延伸结合的方法，有效的促进了学生对课外阅读的心灵，让学生感到语言文化的丰厚和魅力。
学生们适当的课外阅读，不仅能开阔视野，开启智力，还能够提
高阅读能力和写作水平。
教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，精讲多读，教给学生独立阅读方法，提高他们课外阅读自觉性。
课外阅读与课内教学相结合，应根据教材的需要，或是教前阅读，或是学时交流，或是课后延伸，有机地进行。
课外阅读与课内教学相结合，应坚持一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展费原则，把课外阅读做为课内知识的补充。
这样学生就在有效的时间内，丰富了语文材料，扩大了知识面，锻炼和提高了多种能力。
课外阅读与课堂教学相结合
吉林省汪清县第一中学
孙海英。