小学数学作业设计研究与探索实施方案
(最新版)小学数学作业设计实施方案六篇模板
小学数学作业设计实施方案一、指导思想全面贯彻落实立德树人根本任务，体现以人为本的教育理念，着眼建设小学数学高质量教学体系；遵循小学数学教与学的规律，科学合理布置作业，帮助学生掌握进一步学习必备的基础知识和基本技能，激发数学学习的兴趣、好奇心与求知欲，感悟数学思想方法，积累数学活动经验；培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生独立思考的习惯，发展创新意识和实践能力，增强社会责任感，形成和发展学生的核心素养。
二、设计原则（一）使用好数学教科书、教师用书数学教科书、教师用书是落实数学课程标准的主要载体，作业设计要结合教科书内容、学习目标和学生实际，设计出科学、合理的作业。
教师要提高自主设计作业能力，加强学科教研组合作，确保设计的作业具有层次性、覆盖性和针对性，以便及时发现学生学习中存在的问题，有效改进教学行为和调整教学计划。
（二）尊重学生差异性小学数学作业的设计与实施应面向全体学生，尊重学生的个体差异，结合数学学习特点和学生认知发展的水平，整体设计、分层实施、因材施教。
（三）丰富作业内容形式小学数学作业的设计要紧扣数学学科内容特点和学生认知发展规律，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，做到“教、学、评”一体化。
（四）统筹控制作业总量科学合理地设置作业的数量，提高作业的质量。
同学科、同年级的教师要加强协作和沟通，开展有效校本研修活动，统筹作业的内容与数量，确保学生完成作业的时间不超过规定的时间。
三、作业设计具体安排数学作业设计应该满足不同学生在数学学习方面不同层次的发展需要，设计内容丰富、形式灵活、类型多样的作业。
作业类型主要包括前置性作业、巩固性作业、探究性作业、综合性作业、单元复习作业等。
低年级作业：1.加强课内巩固练习，不留课外书面作业。
课堂中每位同学准备一个算术本、一个珠算本，学生当堂练习，教师及时批阅，反馈，及时帮助学习中等生和后进生。
小学数学小课题研究报告及方案3篇
"小学数学练习设计的有效性研究"课题案一、选题的现实意义1、目前小学数学课外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也重影响了学生的身心安康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式。
重视课程容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
〞②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的容表达个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效〞入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质〞。
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
小学数学三年级探究性作业的设计与研究
小学数学三年级探究性作业的设计与研究【摘要】随着课改的不断深入，老师们对课堂教学的研究越来越成熟，但是对作业的研究相对比较薄弱，始终没有形成体系，通过调查和研究发现，作业内容一刀切、作业形式单一、作业评价扁平化，目前的纸笔作业已经无法全面的判断学生的能力，也无法激发学生的兴趣，更无法全面的衡量学生的发展。
所以本文从作业的内容、形式、以及评价的方式等三方面进行研究，围绕数学的知识能力目标设计了探究性作业并加以实施，大大的激发了学生的学习兴趣，多维度的评价了学生的发展。
【关键词】小学数学探究性作业设计个性化一、小学数学作业的现状分析（一）思索课标：理解作业设计的必要性作业能够巩固课堂知识，培养学生解决问题的能力，养成良好的学习习惯；作业能够让教师发现学生的薄弱点以及自身课堂教学过程中的薄弱点，加以改进教学和有针对的教学学生。
所以作业有着非常重要的价值。
在《义务教育数学课程标准（2011版）》中特别提到“学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。
除了课堂是一个学习的过程，作业也是学生学习的一个过程。
这个过程中我们应该给学生足够的时间和空间，通过独立思考、小组合作、动手探究等多种方式掌握知识的形式过程、结论，提升数学素养，发展学生的综合应用能力。
而在当下，各项活动、比赛都更多的围绕着课堂设计开展，对于学生作业的设计就趋于弱化和边缘化。
尤其是在教育部的《减负十条》公布以后，作业“量”的控制，更需要我们对作业“质”进行把控，才能事半功倍。
（二）直面现状：反思现行作业设计的问题1.作业内容一刀切，无法判断学生的能力在平时的教学过程中，老师们为了提升教学成绩依然不加挑选直接布置大量的书面作业，面对不同层次的学生实施一刀切的作业，就是全体学生统一完成一个作业，缺乏针对性和层次性。
作业的内容侧重于课本知识，严重脱离平时的生活实际情况，大量的重复机械操作，极其的缺少思维训练，没有充分发挥作业的用途，限制了他们探究性和创造性思维的发展，制约了学生的个性化需求。
这样的数学作业有意思小学数学探究性作业设计与实施
收集资料：根据选题和目标，收集相关的资料和资源，例如：数学教材、网络资源、图书馆等。 撰写作业：根据收集的资料和资源，设计适合学生完成的探究性作业，例如：观察图形、发现问 题、提出猜想等。 实施案例以下是小学数学探究性作业的实施案例： 题目：探究等腰三角形的性质 目标：通过探究等腰三角形的性质，培养学生的观察能力、探究能力和创新思维能力。 过程：学生通过观察等腰三角形的形状、测量角度、折叠纸张等实验方法，发现等腰三角形的两 边相等、两个底角相等、轴对称等性质。
通过完成探究性数学作业，学生能够主动参与到问题解决的过程中，提高了他们解决问题的能力。 多样化的探究方法也培养了学生的创新思维和团队协作能力。学生在完成作业的过程中，不仅巩 固了数学知识，还拓宽了视野，提升了综合素质。
《这样的数学作业有意思：小学数学探究性作业设计与实施》一书为我们提供了小学数学教学的 有效新思路。通过设计和实施探究性数学作业，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的解决 问题的能力，培养其创新思维和团队合作能力。这有助于实现素质教育的目标，促进学生的全面 发展。
阅读感受
《这样的数学作业有意思：小学数学探究性作业设计与实施》这本书的读后感
在教育领域中，作业一直是一个重要的教学环节。作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以 培养他们的独立思考能力和创新精神。最近，我读了一本名为《这样的数学作业有意思：小学数 学探究性作业设计与实施》的书，这本书让我对数学作业有了全新的认识。
这样的数学作业有意思小学数学探 究性作业设计与实施
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
小学
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
(完整版)《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案1000字一、研究背景和意义随着教育改革的深入，小学数学教育的教学方法和教学内容都发生了很大的变化。
随着小学生的知识储备不断增多，教师也要加强小学生的能力提升，不只是注重知识传授，也需要培养学生的思维能力、创造能力、实践能力等。
小学数学作业是为学生巩固知识点、培养学生思维能力、解决实际问题提供一种比较好的方式，对于学生以及教师而言都具有重要的意义。
现在，小学数学作业通常比较单调，毫无创意，缺乏启发式思维，这样作业的意义和效果被大大降低了。
考虑到这样的现状，本课题主要研究如何优化小学数学作业设计，实现更好的教学效果，更好的激发学生学习兴趣和创造力。
二、研究目的和内容本研究的目的在于探讨优化小学数学作业设计的策略和方法，为学生提供更高效的学习方式，让学生更好地掌握知识体系、培养学生思维能力。
研究内容包括以下几个方面：1.分析当前小学数学作业的问题，探究影响学生学习效果的因素。
2.探索优化小学数学作业设计的方法，如何设计更加符合学生发展规律的作业。
3.设计并实施优化后的小学数学作业，对学生进行实验教学，通过实验结果来验证优化后的小学数学作业实施效果。
三、研究方法本研究采用实验法和问卷调查法为主要研究方法，具体说明如下：1.实验法：首先，我们要分析小学数学作业中存在的问题，并进行相关理论探讨，进而设计出优化后的小学数学作业，并选择标准班级和实验班级来进行实验教学，确定实验设计方案。
在实验前、中、后进行反思和汇总，以了解实验结果。
2.问卷调查法：我们将对教师、家长和学生进行问卷调查，以了解他们对当前数学作业的看法和对于优化后作业的评价。
四、预期成果和意义1.优化小学数学作业设计策略和方法，提高学生学习效果。
2.设计出符合学生发展规律、更加实用的作业模板，为教师提供借鉴和参考。
3.通过实验数据和问卷调查，深刻了解小学生在学习过程中的实际困难和需求，为后续课程改革探讨提供参考。
《小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案
《小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案一、问题的提出所谓“作业”是指儿童的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
当前，在新课程思想的指导下，课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在。
作业随意性很大，教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。
作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。
作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。
二、课题研究的目的、意义根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指示精神,结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生（一二年级除外）做数学作业情况进行了调查,谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上反应作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。
从学校教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。
少做作业、不做作业、作业马虎、互抄作业的现象比比皆是。
随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了较大的变化，学生的学习方式、教师的教学方法都有了一定的转变。
然而，在轰轰烈烈的课堂教学之后，却隐藏着许多缺憾，其中，作业问题尤为严重，普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。
小学数学作业设计有效性的实践与研究
小学数学作业设计有效性的实践与研究课题方案一、课题的现实背景及意义：在小学新课标数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
但现在小学数学中的作业存在很多问题：1、学生对数学作业的兴趣不高。
主要原因：作业单调，形式单一，以计算训练为主；反复训练多，举一反三少，不注重练习设计；复习期间作业多，以机械操练为主，学生负担重。
2、学生的数学作业效果不佳。
主要表现：课堂作业当堂完成少，课后完成多，因为课后干扰较多，以至于学生作业错误率高；教师下水作业少，对作业难易程度不太了解，以至于一些难题在讲课期间没做渗透，而在做的时候急急忙忙讲一通，使学生一头雾水。
3、学生的数学学习成绩不提升。
在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了数学学习的兴趣，使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务，变成为了让家长和老师不失望才学数学。
这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。
所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题：（1）如何设计作业、练习，使训练有效，激发学习兴趣，训练学生思维；（2）课堂作业、课后作业、家庭作业等如何有效处理；（3）作业检查、批改的注意点；（4）学生完成作业的过程如何关注。
合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。
让学生喜欢做作业，高效地完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来，这也是我们减负增效，提高教育教学质量的意义所在。
二、国内外关于同类课题的研究综述：我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。
“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。
”西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的研究潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。
题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。
题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生研究兴趣下降，研究负担加重，探索精神萎缩。
基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，研究不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
研究者的研究是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌注贯注工具，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌注贯注者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生研究知识，而是为学生提供各种研究资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为研究的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。
《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》
《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》小学数学课程在通过教学框架学习时，尤其是在实施数学探究性作业时，应该以“有意思”来指导学习者。
因为，学习者可以在解决具有挑战性的数学问题的同时，激发他们的兴趣并培养他们的学习习惯，从而培养有创造力的数学思维。
首先，在设计小学数学探究性作业时，老师应该考虑学生容易接受的题目，以便学生能够更好地理解概念。
老师应该将概念和有趣的课外活动结合起来，使学生可以充分利用课外活动，以便更好地掌握课堂内容。
例如，可以让学生参与植物种植活动，以便他们能够更好地理解算术运算中“加、减、乘、除”的具体用法。
此外，数学探究性作业的设计还应基于学生的兴趣、实际能力以及认知水平，这样才能让学生更加具有挑战性，从而激发学生的学习兴趣。
其次，老师在实施小学数学探究性作业时，应该把探究性作业与传统课堂课程结合起来，使学生能够实践课堂知识并获得实际经验。
老师可以让学生通过实践和研究的方式解决数学问题，如利用实物实验来说明数学公式，这不仅能让学生更容易理解数学原理，而且还能让学生更加喜欢数学课程。
此外，老师还可以使用多媒体设备，如多媒体课件和电脑程序，来激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，从而有效地帮助学生完成课后作业。
最后，老师在设计小学数学探究性作业时，还应该注重培养学生的创造性思维以及团队协作能力，让学生参与一些更有趣的团队活动，使他们能够在学习将要掌握的新知识的同时，构建一个更加开放的学习环境，不仅可以让学生更好地学习，而且还可以培养学生的创新能力。
以上就是关于“这样的数学作业有意思小学数学探究性作业设计与实施”的文章。
数学探究性作业的设计和实施，可以让学生学习得更有趣，培养学生的兴趣和能力，并且培养学生的创新思维。
通过上述策略，可以有效帮助学生在学习中获得更好的成果。
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案
《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案一、研究背景近年来，农村小学数学教育取得了长足的发展，但仍然存在一些问题。
其中，作业设计过于单一，不能很好地满足不同层次学生的需求，导致部分学绩下滑。
因此，研究农村小学数学作业分层设计具有重要的现实意义。
二、研究目标1.探索农村小学数学作业分层设计的理论依据。
2.构建一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
3.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
三、实施方案1.调查分析我们需要对农村小学数学教育现状进行深入调查，了解学生数学基础、学习兴趣、家庭教育环境等方面的情况。
通过调查，为作业分层设计提供依据。
2.确定分层标准根据调查结果，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层的学生需要巩固基础知识，提高层的学生需要在掌握基础知识的基础上进行拓展，发展层的学生则需要培养数学思维和创新能力。
3.设计作业内容针对不同层次的学生，设计不同难度的作业。
基础层的作业注重基础知识的巩固，提高层的作业注重知识拓展和思维训练，发展层的作业注重数学思想和方法的运用。
4.实施策略（1）建立作业库：收集和整理各类数学作业，形成作业库，方便教师根据学生层次选择合适的作业。
（2）定期评估：对学生的作业完成情况进行定期评估，了解分层设计的实际效果，及时调整作业内容和难度。
（3）家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解作业分层设计的意义，协助学生完成作业。
（4）激励机制：设立奖学金、优秀学生表彰等激励机制，鼓励学生积极参与数学学习。
5.实施步骤（1）第一步：开展调查分析，了解学生情况。
（2）第二步：确定分层标准，对学生进行分层。
（3）第三步：设计作业内容，实施分层作业。
（4）第四步：建立作业库，定期评估作业效果。
（5）第五步：加强家校合作，落实激励机制。
四、预期成果1.形成一套科学、合理的农村小学数学作业分层设计体系。
2.提高农村小学数学教育质量，促进学生的全面发展。
3.为我国农村小学数学教育改革提供有益借鉴。
小学数学探究性作业设计的实践研究
小学数学探究性作业设计的实践研究小学数学探究性作业的实践研究小学数学探究性作业是一种以学生独立自主研究或合作讨论为研究形式的作业，通过探究式的科学研究方法，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，提高学生数学素养。
合理的数学探究性作业设计可以给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并形成良好的探究惯，激发学生研究数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。
为了设计合理的数学探究性作业，需要遵循八大原则：开放性原则、层次性原则、合作性原则、生活性原则、情趣性原则、创新性原则、生成性原则和多元性原则。
作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。
通过两年多的探索和实践，笔者提出了一种全新的作业模式，以体验生活、启迪思维、培养能力、促进学生综合素质的全面发展为目的。
这种作业模式改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。
作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。
随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。
XXX领导曾指出过：“要提倡布置活动性、探究性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编题作业的范围，与原有的作业相结合，形成一个有机整体。
强调现有知识的巩固与题练相结合，形成完整的数学训练体系。
因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生研究主体性的重要实践。
经过抽样问卷调查和师生座谈会，发现小学数学作业存在以下问题：内容乏味，机械重复；形式单调，缺乏思维问题；量分布不均，随意性较大；忽视学生潜能，缺乏自主性；重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。
《小学数学作业设计》有效性的 实践与探究课题实施方案
《小学数学作业设计》有效性的实践与探究课题实施方案一、课题研究的意义及价值在当今世界经济、科技迅速发展的形势下，教育成为各国国力竞争的制高点，而发展基础教育已成为世界各国的共识。
我国作为一个人口众多的发展中国家，要增强综合国力关键在于发展教育以提高国民素质。
众所周知，教育质量提高的关键在于课堂教学，布置好作业以巩固课堂教学效果成为各科教师工作的重中之重。
但是，当前很多教师却把提高教育质量的希望寄托在题海战术上，久而久之严重地损害了学生的身心健康，导致了学生的厌学情绪，甚至弃学现象也随之发生。
因此，大力提高教育质量，切实减轻学生的课业负担，是目前基础教育所面临的棘手问题。
如何有效地布置作业是这一问题的突破口，一方面教师要精心布置适量的作业，让学生有信心、有兴趣去完成；另一方面又要达到快捷、深刻地巩固知识，熟练掌握技能的效果；同时还要注重能否发展学生的思维，培养学生的综合能力。
二、研究课题目标、内容及创新之处课题研究目标：1、通过课题研究，探索出减轻学生作业负担的一条路径，在学生完成作业的过程中，让他们感觉到完成作业的快乐，有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让他们主动参与学习，乐于探究，勤于动手。
2、通过研究实践，探索出一条优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，达到运用知识、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种减负增效的氛围。
3、通过课题研究，实现作业量少而精，达到作业有效巩固课堂知识的目的，充分体现新课改理念，落实高效课堂精神。
4、通过课题研究，促进教师专业成长，不断提高自身的业务水平培养教师的研究探索精神。
课题研究内容：1、新课程的理念下课堂教学与作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能，优化作业的巩固和检查功能，侧重与基础知识与基本技能方面，目的是强化记忆和反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固，优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面。
2、根据学生的学情，探索应该布置哪些作业，作业容量上要考虑量理性、作业量应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生的潜能；要有针对性，作业量要分层，作业难度要分层、完成的时间要分层。
小学作业设计研究课题的实施方案【最新】
兴山县三峡希望小学《小学课堂作业设计研究》课题实施方案一、研究的目的及意义作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。
我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透；5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。
挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识, 我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
二、研究目标和内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。
3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
《北师大版小学数学五年级上册单元作业设计研究具体研究方法、研
《北师大版小学数学五年级上册单元作业设计研究具体研究方法、研《新课标小学数学作业设计的研究》实施方案靖边一小——弓秋兰一、课题的提出1.新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。
作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，扼杀了学生的学习兴趣。
其中，数学教科书在演变过程中，都有着不同程度的变化。
唯有作业系统，几十年如一日，唯一的变化是将原来的作业改为研讨与作业或思考与作业，而在编排上还是沿袭以往的体例（作业一、二、三），缺乏趣味性、灵活性。
难以体现新课标的精神。
从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。
从国内看，致力于此研究的老师也很多。
很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等,创新设计也层出不穷。
在丰富作业形式、激发学生作业的兴趣等方面取得了不少宝贵经验。
这些都有助于我们对本课题实施研究。
二、理论依据1.现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。
2.《数学课程标准》中明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。
”3.新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”三、课题研究目标1、通过小学数学课时作业设计的研究，为教师提供一套可操作、科学的作业设计方式，使教师重视并正确对待作业设计，转变教学观念，提高教学水平，实现课堂教学高效。
2、通过作业的设计，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心倦怠的沼泽区，从而提高学习效率，促进学生全面、可持续发展。
小学数学作业设计的实践与研究
㊀㊀㊀㊀㊀１０８数学学习与研究㊀２０２２ １８小学数学作业设计的实践与研究小学数学作业设计的实践与研究Һ张㊀清㊀李树清㊀（甘肃省古浪县黑松驿教育工作站，甘肃㊀武威㊀７３３１０９）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学数学作业设计在新课改的背景下，需要教师转变以往的思路与作业设置形式．小学阶段作为学生理论积累的关键阶段，作业练习是学生巩固知识㊁深化所学内容的重要一环．在新时期教育背景下， 双减 政策倡导的作业简化不仅对作业设置模式提出了相应要求，还对整体教学模式和教学评价过程提出了优化建议．对于小学数学教学工作而言，教师需要在现有政策体系下对作业设计进行创新．ʌ关键词ɔ小学数学；作业设计；实践一㊁引㊀言教师对作业设计进行优化和创新，可以更好地保证整个教学工作的实施．小学数学作业设计需要结合当前的教学目标㊁学生的成长需求和核心素养教育的相关内容．随着 双减 政策的实施，原有的学科作业设置面临着形式和数量上的双重优化需求．然而，在教学和作业练习的核心目标方面，教师应该注重培养学生的学科综合能力和基础知识．因此，在当前的学科作业设计中，教师应深入了解学生的成长需求和现阶段的教育发展方向，通过合理㊁科学㊁多样的作业设计方法，满足实际教学需要．二㊁小学数学作业设计现状分析（一）缺乏有效拓展作业设计的目的是在课堂教学之外拓展学生的学习空间，学生通过相关的学习任务加深和巩固知识，提高学习能力．例如，对于在课堂学习中对学科理论内容没有深入理解的学生，学科作业的目的是帮助学生理解理论内容的基本性质和框架；对于课堂学习能力相对一般的学生来说，理解和应用理论的能力可以通过学科作业逐步提高，因此这种情况下的作业设计主要是为了加深学生对知识点的理解；对于课堂学习能力较好的学生来说，学科作业的目的是拓展学生的学习思维和自主学习能力．在数学作业设计中，有些教师对学生的学习情况了解不够，导致作业设计的相对单一，内容缺乏可扩展性．因此，在当前的学科作业设计阶段，教师应深入了解学生的学习需求和实际学习情况，注重基础知识与能力拓展的有机结合，从而在一定程度上帮助学生更好地成长．（二）缺乏趣味性引入小学阶段的学生活泼㊁好奇心强㊁兴趣广泛． 双减 策略下的作业设计不仅可以通过安排练习来设定学习任务，还可以将作业渗透到考试等多个环节．例如，在课堂教学环节，教师引导学生思考问题，学生根据教师的指导或相互交流完成相应的学习任务．教师应根据 双减 政策的基本内容进行作业设计，考虑课堂教学模式与作业评估理念的整合．学科作业的目的是激发学生的学习观念和对基础知识的理解．部分教师在作业设计环节缺乏对学生学习需求㊁兴趣爱好的深入了解．教学观念滞后导致学科作业设计形式和内容构成僵化，这在很大程度上影响了学生的学习积极性．因此，在现阶段的学科作业设计中，教师应关注学生的内在需求和兴趣，在教学环节合理渗透作业形式，以符合教育政策的改革要求．（三）缺乏实践性实践性主要体现在作业设计中的理论联系实际．这种性质的作业设计主要强调学生的实践能力和思维拓展能力．但部分教师的数学作业设计脱离生活实际，缺乏实践性．独立的作业项目可以检验学生的多种学习能力，因此小学数学的作业内容应更贴近学生的现实生活环境．在对学科作业进行思考㊁探索和总结的过程中，教师可以引导学生以理论和实践相结合的方式学习．三㊁作业设计优化的必要性社会生活水平和经济发展在一定程度上促进了家长教育观念的转变．随着社会生活功利性的增强，一些家长对教育的关注逐渐变得功利化，体现出渴望子女成才的心理特点．一些学生在课后的生活中经常面临繁重的学习任务，这些任务是由学校教师或家长安排的． 双减 政策的颁布禁㊀㊀㊀１０９㊀数学学习与研究㊀２０２２ １８止了课外教学机构和补习班的开办，同时对学校教师学科作业的设计提出了相关要求．就目前的小学教育环境和教学模式而言，学生可以获得更多的独立成长空间．教师需要改变教学模式和理念，以便让学生在当前的学习环境中更好地成长．在繁重的学习任务压力下，学生的精力㊁压力和心理状态容易受到影响，这会对他们自身的成长产生不利影响．因此，教师应进行作业设计优化．四㊁作业设计的优化思路与对策小学阶段是培养学生学习能力㊁学习观念和学习基础的关键时期．在作业设计环节，教师应积极进行题型㊁考试方法和教学评价方法的创新，使学生在科学㊁合理㊁有针对性的学科作业练习中提高学习能力．（一）注意学科作业的分层设计学生的学习能力存在显著差异．一些学生对学科理论知识的理解和应用有良好的基础．因此，在作业实践中，教师可以进一步提高作业内容的难度．对于学习能力一般㊁思维能力相对较弱的学生，教师应尽量将基本的实践内容引入学科作业中，使学生在公式定理和具体应用过程中完成相应的实践任务，逐步提高其在学科作业实践中的学习能力．例如，在设计应用题和简答题时，教师可以根据学生的整体学习情况，在同一阅读材料中设置不同难度类型的问题，使学生可以分别完成分步练习．学科作业的分层设计体现了目标教学的理念．不同学生在面对同一学科理论知识时，其理解能力和应用能力存在一定的差异．在应用题的学习过程中，一些学生思维相对活跃㊁全面，能够根据已知条件和问题要求进行思考和计算，而另一些学生对这一部分的理论内容理解较差，思维混乱．在这种情况下，教师需要结合学生的实际学习情况优化学科作业设计，即在设计作业时考虑不同学习水平的学生，使学生在有针对性的学科作业练习中获得更好的能力训练．例如，在应用题的作业设计中，教师可以结合实际情况，让学生从现实生活中思考相关数学知识，并结合理论内容进行相应学习．例如，小晨去年买了一整套机器人模型，共５５０元．今年玩具公司举办了一次活动，机器人模型比去年便宜了六分之二．今年买这套机器人模型要花多少钱？这类作业的设计强调了基础知识与日常生活的融合．学生可以结合自己的生活经验进行思考，并将所学的理论知识应用于问题解决．在一定教学周期内，当学生的理论基础发展到一定水平时，教师可以逐步深化作业项目．作业项目优化后，学生可以在有限的作业中得到针对性的训练，满足了作业数量 双减 政策的优化要求．（二）关注学科作业设计的趣味性在现阶段小学数学作业的设计中，教师应注重数量的简化和质量的提高．教师通过教学评估在不同环节的渗透，可以将传统的学科作业转化为相应的教学问题，从而使学生的思维得到培养．在以往的学科教学工作中，一些教师在学科作业设计上风格单一，任务繁重．学生课后缺乏良好的独立成长空间，这与当前核心素养培养背道而驰．在当前的教育政策背景下，学科作业设计需要优化．通过科学㊁合理㊁有针对性的评估项目设置，学生可以在新形式的学科作业中得到更好的学习能力培养．兴趣是影响学生学习主动性的重要因素之一．在 双减 政策的背景下，教师应重视趣味性作业设计在这一环节中的重要性．作业设计不仅应该关注课后阶段，还应该关注课中阶段．教师可通过提问引出课堂内容，引导学生在课堂学习阶段思考㊁实践和探索相关理论内容．例如，在矩形和正方形的学科作业设计中，教师可以提出问题：现实生活中存在哪些正方形和矩形物体？它们有哪些特征？教师可以在视频游戏中导入卡通图像内容，引导学生结合游戏项目观察正方形和矩形的相关特性．在现阶段小学数学作业的设计和安排中，教师不仅要结合教学目标和教材，还要结合学生个体乃至群体表现出的差异，通过分层作业模式，使不同学习水平的学生在作业实践中逐步提高学习能力．此外，教师应探索学科作业的内容和实践，使学生更好地面对学科作业．有趣的作业形式通常是根据学生完成作业的积极性来安排的．有些学生对作业缺乏热情，对于这些学生，教师应该在原有的作业安排中引入有趣的元素，以便学生在当前的作业实践中根据各种作业评估项目进行练习．（三）注意作业内容的实用性实践作业主要测试学生的理论知识掌握情况和实践能力．在实际的作业设计中，教师可以结合教材的理论内容，适当地引入实践作业．根据 双减 政策的要求，学科作业的设计要在现有的教学模式和教学目标下实现学生综合能力的培养，即实践能力㊁理论应用能力和拓展性思维能力的培养．一些教师在设计作业时具有强烈的功利倾向．他们经常通㊀㊀㊀㊀㊀１１０数学学习与研究㊀２０２２ １８过繁重的作业任务或有难度的作业内容让学生进行课后练习，这实际上对学生的学习有很大的不良影响．为了使学生在课余生活中有更多独立的成长空间，教师应创新和优化原有的学科作业设计方法和思路，使学生能够在各种学科作业练习中得到全面的训练．作业内容的实用性主要在于培养学生的实践能力和思维拓展能力．数学课程本身具有较强的思维逻辑性，其对学生的思维和学习能力有一定的要求．部分学生的抽象思维能力和推理能力较薄弱．在设计作业的过程中，教师可以适当调整作业内容．对于思维能力相对较弱的学生，教师可以引导他们先从基本的㊁直观的学科作业开始练习．在这一环节的作业设计中，教师可以结合理论知识和教学要求，通过对作业活动的拓展和延伸，使学生投入理论与实践活动相结合的知识中．例如，在数据统计的教学中，教师可引导学生结合自身情况对家庭开支情况进行统计，从而完成数据统计的实践类作业．家庭开支情况统计㊁班上男女学生人数统计㊁考试成绩统计等学科作业能够让学生思考和应用所学知识．教师在鼓励学生积极开展实践探索的基础上，针对学生在作业过程中存在的不足给予相应的指导，从而在一定程度上实现核心素养的培养．教师可设置合作类型的数学作业．合作模式下的作业设计主要面向学生合作意识㊁自主学习能力和探究精神的培养．在合作完成的作业类型中，学生可以相互合作㊁相互探究，从而积极完成合作探究类作业．（四）简化任务数量双减 政策的核心内容是精简作业数量和整顿课外培训机构．针对现阶段课外培训现状以及义务教育阶段学生负担过重的问题，中央深化改革委制定并实施了有关会议的审议意见，强调了 立德育人 的教育核心．在当前的小学数学作业中，教师需要注重 减重 和 优化 ．教师应根据实际的课题布置和设计作业，使学生在作业实践中得到更好的训练．根据 双减 政策的内容，教师在当前的学科教学和作业设计中应注重作业数量和作业考核项目的优化，使学生在当前学科理论训练中，不断提高对学科理论内容的理解．根据小学数学课程的教学发展要求和学科作业 双减 政策的设计要求，教师应在当前教学发展背景下，积极优化和创新作业设计，使学生可以通过多种方式进行训练，从而简化作业数量，使作业设计能有更全面的教学考核效果．作业数量的简化似乎与提高学生的理论理解能力和巩固学生知识体系相矛盾．事实上，在现有的作业工作中，教师需要优化学科作业的内容．从理论性质和学习特点来看，小学数学更注重培养学生的思维能力㊁理论应用能力和创新思维．对于学生掌握不好的课程理论内容，教师可以在作业中适当安排集中训练项目，使学生在作业实践中 弥补 自己的薄弱项目．在作业数量的设置上，教师可以根据整体教学进度，适当延长作业练习周期，在两到三天的周期内安排作业，使学生能够根据练习的多样性，集中精力训练自己的薄弱项目．根据学生上交的作业完成情况，教师在后续作业中进行练习数量的分配，以便学生有更多的时间进行课外活动．教师可以根据实践作业对学生的实践成绩进行评估，考查学生对学科理论内容的应用能力．这种作业模式对学生的实践能力和拓展性思维有很好的指导作用．五㊁结束语在当前的作业设计工作中，教师应注重作业数量的简化．同时，结合学生在课程理论学习过程中存在的薄弱方面，教师应制订相应的作业安排计划．通过有针对性的作业安排，学生可以根据自己的弱项进行有针对性的学习，从而使学习过程更高效㊁更优质．在当前学科素养教育逐步发展的过程中，教师应根据 双减 政策的要求，结合实际教学环境和学生情况，确保作业能够满足学生的基本学习需求．ʌ参考文献ɔ［１］徐爽．信息技术在小学数学作业设计中的作用［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０２１（１３）：４１－４２．［２］吕国栋．刍议农村小学数学作业设计［Ｊ］．新教师，２０２１（４）：７０－７１．［３］梁家伟．小学数学作业设计中学生自主性的体现［Ｊ］．百科论坛电子杂志，２０２０（４）：１９８．［４］刘霞．浅谈信息化背景下小学数学作业的设计方法［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（６）：３４．［５］尚凤花．小学数学作业创新设计简析［Ｊ］．国际教育论坛，２０２０，２（８）：１３７．［６］胡文琪．减负增效：谈 双减 背景下的小学数学作业设计［Ｊ］．新一代：理论版，２０２１（１４）：７２－７３．。
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小学数学作业设计研究与探索实施方案一、问题的提出：关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。
但随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。
对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。
2010年以来,我们对全镇部分学校的学生做作业情况进行了调查,发放200份调查表，调查发现, 在近两百份的问卷中，占85%的学生表示对老师每天布臵的作业不满,写作业的时间多在2小时之内，没有作业的日子几乎是没有的。
谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布臵、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。
鉴于此，依据新课程理念，我们提出了“如何解决小学生被动应付作业问题的研究”。
这一问题于2010年10月被定为省教科所立项为重点科研课题。
我们通过两年的研究和实验，探索出了一套适合我校实际情况且行之有效的改进学生作业的设计、布臵、批改与评价的具体策略。
二、研究问题应注意的原则作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则：⑴方向性原则：即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。
⑵整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。
⑶科学性原则：即用科学的思想，科学的理论，科学的方法。
⑷实效性原则：即在研究出如何解决小学生被动应付作业的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“被动应付”问题，取得实质性的效果。
⑸合作原则。
这里的合作既包括学生的合作，也包括师生的合作。
新的课程标准倡导合作学习，并且明确指出：“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
”学生之间和师生之间的合作是新课程的基本理念，也是改革教学的主要措施三、研究过程和措施：本课题于2010年10月。
两年多来，我们根据上述研究目标和研究思路，组织课题组老师开展了深入的理论研究和积极的实践探索，全过程大致经历了如下四个阶段：1、准备阶段：2010年9月——2010年12月。
设计课题，撰写课题设计报告。
成立以李润红为组长，王兆东、冉雷、王秀玉等同志为成员的课题小组。
同时组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验，召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并要求各成员及时整理材料。
2、调查研究阶段：2011年1月——2011年3月。
本着以“学生为本”的宗旨，我们随机在一——六年级300名学生中调查“学生做作业的情况”，然后由课题组长根据调查情况撰写调查报告，最后汇总。
3、理论研究阶段：2011年4月——2011年8月。
在调查研究、分析总结的基础上，课题组成员分工合作、共同探究，就如何解决小学生被动应付作业的问题提出自己合理化的意见和建议。
同时，积极组织教师学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。
积极组织教师学习有关课外作业、布臵、批改、评价的理论文献，学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。
另外，还采用“走出去，请进来”的方式，向教科研行家、专家学习。
4、实验阶段：2011年9月至今。
组织全体课题组成员按实施方案在教育教学中全面开展课外作业各环节的革新行动，边实践，边总结分析，深入研究，不断改进教育方法和策略，同时对涌现出来的规范且有创意的作业，进行一次“优秀作业展览”的活动。
在此期间，我们出台《小学作业设计、布臵、批改、评价制度》，最后进行全面总结，撰写结题报告。
四、研究问题的方法:采用综合调查法、文献研究法、经验总结法。
五、问题解决的具体办法：（一）、课内作业三部曲：课内自主作业是课前、课中、课后的延续,使学生在预习、探究、延伸的“进行曲”中，让课堂走向开放。
1、课前预习作业：传统教学中，都是教师设计好教学流程引导学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。
课前我们安排学生在家自学设计自学提纲编制导学稿,内容分为：“明确目标、自主学习、合作探究、检测练习、巩固与提升、收获与反思”等内容。
低年级的学生即使不会写导学稿，但随时间的迁移也能简要的概括出学习的内容，提出重点问题，明确学什么和怎样学，为进入课堂做准备。
导学稿的设计，增强了学生学习的自主性，充分发挥了学生的才能，让学生在学习上更有积极性主动性和创新性。
2、课中探究：即学生们利用导学稿课上进行合作探究学习.让我们感受深刻的是课堂上分组合作探究，他们交流流合作、提问题的意识增强了，而且提出的问题越来越有针对性，学到的知识越来越多，关于课文拓展的外延资料也越来越多，这样不但开阔了他们的视野，而且还丰富了他们的思维。
3、课后作业：课后作业一课本内容为依托，拓展未来，扩散出去，联系实际，学做合一，表达方式丰富多彩、生动活泼。
具体是: （1）游戏作业：游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
如教学分数后，可以设计“对口令”的游戏，学完乘法口诀后也可以编排口诀操，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。
又如教学完数学广角“鸡兔同笼”后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，让相互之间猜一猜，算一算。
学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
（2）情境作业：数学课我们充分结合本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”。
如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业激发了学生的兴趣。
再如，根据语文中童话故事的想象力丰富、夸张等特点，我们布臵学生续编童话故事，根据课本内容编写课本剧等，这样激发了学生的兴趣，培养了学生的创造力，学生们兴趣盎然。
（3）绘画作业：结合教学内容和年龄特点，我们设计了一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。
不仅低年级的学生开展了“妙笔颂春夏秋冬”的作业,其他年级学生不同的学科都可以通过绘画完成作业。
在学完古诗词后，我们照样安排学生通过想象创造绘制作品来展现内容；数学上在学完《圆》、《轴对称图形》这样的课后，布臵学生利用所学知识设计一些相关的图案，送给家长老师朋友，让学生巩固知识，发挥创意，体验数学的趣味。
（4）“超市”式作业在布臵作业时，我们考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。
例如，设计“超市型作业”。
做法：提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，我让学生择其一、二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。
其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。
使不同的学生都能吃到自己的“苹果”。
（5）“导师”式作业每单元授课结束以后，可以让学生自己找资料，出一份自主试题，然后让学生交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。
然后小组长找出组员试题的精华及易错的试题升华为本组的小组试题，全班交流互换，实现资源共享。
学生对此乐于接受，积极性非常高；加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果非常地好。
（二）课外作业“大合唱”生活的空间有多大，课外自主作业的空间就有多宽。
我们结合双休日，让学生生活在大自然的空间里，去自主观察、深入实践、积极思维、创新表达、尽情高歌，展示了课后作业大舞台的精彩。
作业主要形式有：（1）调查实践作业所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。
教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，训练思维能力。
不仅科学社会可能调查，数学课也可展开调查。
例如，在学完《统计》后，可以让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况。
又如在学习《百分数的意义和写法》之前，布臵学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流，写成数学研究小论文等等。
这样学生在具体感知实际操作过程，不仅成了探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径，而且学会了利用得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题的能力。
（2）课题研究性作业儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。
针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。
例如，科学课和社会课我们可带学生去调查水域污染，动植物习性研究、网吧给孩子带来什么，水资源浪费情况等问题。
在如数学课教完《长方体的表面积》后，可以布臵小课题“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生们以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。
这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）表达情感的作业“自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。
数学课在学完《圆》之后，在“生活数学”课外主题活动中，我们安排了学生利用所学的图案给老师绘一幅卡片；在母亲节来临之际，学生们自主展开了“爱在母亲节”的实践性作业，:给妈妈做一次菜、洗一次脚、写一封信，让妈妈们欣喜地享受孩子的爱。
很多家长看了孩子自己写给自己表达感激之情、或因不听话表达愧疚之情的信后，激动的留下了热泪。
不少家长还给孩子写下了几千字的回信。
这种作业既增进了母子间的情感，又提高了学生学习实践的能力。
（4）家长合作型作业。
一些预习课拔高题和一些学生独立完成有困难的作业，可以让家长参与。
（三）进行个案研究，对经常不写作业的学困生进行有针对性的跟踪教育。