小数除以整数教学反思
小学数学教研课小数除以整数教学设计反思教案
小学数学教研课小数除以整数教学设计反思教案教学设计教学目标知识与能力1、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活经验和自己已有的知识，经历探索小数除法的意义过程，发展推理能力。
3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
过程与方法本节课主要通过情景激发兴趣，联系生活实际进行引导，动脑思考帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。
情感态度与价值观培养学生热爱数学，热爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。
教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程（一）情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简单的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。
（二）提出课题，探究新知1、人们经常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，如果你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？3、我们先来解决第一个问题，你准备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来研究一下。
板书：小数除以整数a)、估计一下43.2除以8大概会是多少？你是怎样想的？b)、根据已有的经验尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。
完成的同学可以小组交流一下。
《小数除以整数》授后反思
《小数除以整数》授后反思古浪县定宁中心小学王霞《小数除以整数》是人教版五年级上册第三单元第一课时的一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是学生在学习了整数除法的基础上进行教学的。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
为了能够突出重点，出破难点，我主要从以下几方面展开教学：一、复习旧知、巧引新知，较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。
因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决生活中的数学问题的教学。
课的开始，我口述一副生活情景——王老师买猪肉，已知猪肉的数量和总价，提出问题：每斤猪肉的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生自主解决问题，再汇报交流。
老师趁热打铁，复习了整数除法的计算方法，强调计算时注意的几个重点。
告诉同学们，今天我们将用整数除法的计算方法去解决一类新问题。
激发同学们的好奇心。
引出新课，出示例题1，让学生整数除法做对比，学生很快就发现被除数变成了小数，老师问学生，当被除数变成了小数，除数还是整数，该怎样去求商呢？二、探究新知，鼓励学生自主探索与合作探究，同时体现算法多样化。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。
而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，告诉同学们能不能用我们以前学过的方法去求商。
在学生讨论过程中，我看到有些同学不知道如何下笔，就启发同学，试着把被除数转化为整数，这样同学们很快就找到了两种方法。
并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。
五年级数学小数除以整数优秀教学设计及反思
人教版五年级数学小数除以整数优秀教学设计及反思教材分析
1．小数除以整数是学习小数除法计算的根底，只有掌握了这个知识点才能在后边的学习当中更简单的学习新知识。
学情分析
本班共有学生45名，数学学习兴趣浓厚，数学根本功普遍扎实。
但仍旧有近10名学生由于数学根底过差，所以在学习新知识过程中空难比拟大。
尤其有3人思维迟钝对任何学科的学习都有空难。
教学目标
1.结合具体情境，体会小数除法在一般生活中的应用，进一步体会出发的意义。
2.利用生活和已有的知识经验，经历探究小数除以整数计算方法的过程，开展推理能力。
3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决一般生活中的一些问题。
4.培养学生的估算意识。
教学重点和难点
重点：小数除以整数的计算方法。
难点：理解上的小数点是怎样确定的。
于 2022-9-12 10:30 编辑
教学过程
教学反思
通过这局部内容的教学，学生只要能顺利掌握便可以为后边的一个数除以小数打下坚实的根底。
通过本节课的教学，大局部学生已初步掌握了小数除以整数的计算方法。
但还有个别同学在计算的过程中由于粗心大意忘记确定商里
的小数点。
所以我在竖式教学时要求学生第—步要确定商里小数点的位置。
其次再按整数除法法则去除。
如此一来，学生在这局部内容的学习上表现的特别优秀，都能够快速精确的计算出结果。
《小数除以整数》教学反思15篇
《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
《小数除以整数》教育反思0922
《小数除以整数》教育反思上周在新教师汇报课上，我上课的章节是《小数除以整数》。
本节课是在学生学过的整数除法的基础上继续学习的小数除法。
我觉得本节课的成功之处在于：
1、课前准备充分。
在办公组徐老师等几位老师的帮助
下，我们充分研讨了教学重难点和上课的流程，以
及怎样把握和落实本节课的重难点。
2、上课学生表现积极，课堂气氛良好，重难点很容易
就突破了。
3、练习充分，让学生在大量习题的练习上，掌握和巩
固小数除以整数的计算方法。
我觉得本节课的失败之处是:
太注重小数除以整数的计算方法，而忽略了对算理的理解。
总的来说，本节课大部分学生掌握较好，但是以后还是要多练习，特别是让后进生多练习，多辅导他们，争取让他们能掌握小数除法的基础知识，增加学习数学的兴趣和自
信。
《小数除以整数》教学反思(最新)
《小数除以整数》教学反思本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。
教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：1.紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。
在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。
2.强化小数除以整数的计算方法的过程。
让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。
在教学例2中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
在教学例3中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以7的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。
不足之处：通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：1.忘记点小数点。
2.忘记写单位名称。
3.计算出错。
4.商中间有零的忘了写零。
再教设计：训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。
这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：从表格中你能知道哪些信息？从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。
引导学生将这个式子同整数除法进行比较，从而引出课题“小数除以整数”。
在新课教学过程中，我引导学生用以前学过的知识算出“9.6÷ 3”的得数。
从教学过程看，所有的学生都用列竖式的方法进行计算，没有任何一个同学想到用别的方法，出现这种现象的原因，应该是学课书上的例题作为教学例题的原因，例题首先就给出一个定势思维，让学生的思维打不开。
2023年《小数除以整数》教学反思_3
2023年《小数除以整数》教学反思2023年《小数除以整数》教学反思1本节课的内容是在学生学习整数除法、商的变化规律的基础上进行教学的，为后面学习小数除以小数奠定基础，做好铺垫。
成功之处：在教学中，首先通过教材提供的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。
教材呈现了两种思考方法：第一种是采用转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进行计算；第二种方法是直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的经验来参与新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的，并且在交流与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。
特别是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是因为22÷4商5余2，表示2个一，然后再把十分位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个十分之一，24个十分之一除以4商6个十分之一，6要写在十分位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。
不足之处：在练习的过程中，学生总是出现商不点小数点的问题。
究其原因是自己在教学中突出强调了按照整数除法计算的问题，如果先对齐小数点，就可以避免出现这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。
再教设计：可以尝试先点小数点，再进行计算，看看效果如何。
2023年《小数除以整数》教学反思2（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。
《小数除以整数》教学反思范文
《小数除以整数》教学反思范文
《小数除以整数》教学反思范文
本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。
教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。
在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的`问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
2、强化小数除以整数的计算方法的过程。
让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。
在教学例2中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。
在教学例3中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
不足之处：
通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。
2、忘记写单位名称。
3、计算出错。
再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。
让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。
另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。
本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。
而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。
因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。
让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。
但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。
这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
2023小数除法教学反思15篇
2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。
但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。
如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。
新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。
在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。
但是本节课在教学22。
4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。
主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。
第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。
应用这一规律也能计算出正确的结果。
这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。
除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）
除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
除数是整数的小数除法教学反思1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
数学小数除以整数数学课后教学反思
数学小数除以整数数学课后教学反思引言本文主要反思和总结了我在数学教学中遇到的一个问题——学生在进行小数除以整数运算时的困惑和错误。
通过分析原因和找到解决方法，我希望能够提高学生对小数除法的理解和运算能力。
问题描述在教学中，我发现学生在进行小数除以整数的运算时，容易出现以下几个问题：1.没有理解小数除法的本质，仅仅机械地按照步骤进行计算，没有深入理解运算的意义和结果的含义。
2.对于纯小数和有限小数的除法，混淆了两者的运算方法和特点，导致在运算过程中出错。
3.在运算中容易发生错位、漏位等错误，使得最后的结果不准确。
原因分析对于上述问题，我个人认为主要存在以下原因：1.对小数和整数的概念没有深入理解，缺乏对小数除法的深入认识和理解。
2.对于小数除法的步骤和规则掌握不牢固，容易混淆不同种类的小数除法。
3.缺乏自主练习和巩固，对于运算的过程和规律没有掌握牢固。
解决方法为了解决上述问题，我采取了以下几个方法：1. 强调小数除法的本质在教学中，我着重强调小数除法是将一个数分成若干等份的运算，通过画图和实际例子进行说明，让学生更好地理解运算的意义和结果的含义。
2. 区分纯小数和有限小数的运算方法有限小数的运算相对简单，学生可以直接按照传统的算术运算法则进行计算；而纯小数的运算则需要特殊的处理方法，我通过分步演示和综合练习来强化学生对这两类小数除法的区别和运算方法的掌握。
3. 强化训练和练习通过更多的练习和应用题，帮助学生巩固和提高小数除法的计算能力。
我在课后布置了大量的练习题，并及时进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，加深对运算方法和规律的理解。
效果评估经过以上的教学反思和改进措施，我对学生的小数除法运算能力进行了重点观察和评估。
结果显示，学生在对纯小数和有限小数的运算方法上出现错误的频率明显降低，运算的准确性和效率有了显著提高。
然而，仍有部分学生在运算过程中容易出现错位和漏位的问题，需要进一步加强练习和辅导。
小数除以整数“小数除以整数”的教学反思
小数除以整数“小数除以整数”的教学反思小数除以整数”;的教学反思20XX年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”;，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
小数除以整数课后反思
小数除以整数课后反思1.比较好的处理好计算教学和解决问题教学的关系。
计算教学和解决问题有机结合，同步推进是新教材一个显著的特点，本节课中比较好地把握了这个特点。
对计算教学和解决问题的关系作了比较恰当的处理，本节课把重心放在了计算教学，在突出计算教学的同时也比较充分的关注了解决问题。
首先计算教学是从解决王鹏平均每周应跑多少千米引入的，后来在计算结束后有引导学生回到先前的实际问题，对计算进行了解释，这样处理既既理解了计算的意义，有确保了解决问题的完整性。
2.把估算意识和能力的培养落到实处。
新课标提出，要加强学生估算能力的培养，那么怎样才能让学生的估算能力和意识得到有效的培养和提高呢？想过去那样，利用独立的篇幅进行估算教学，显然是达不到理想的效果，那么，通过随机涉透，与计算教学有机整合的方式，培养学生的估算能力不失为一种比较好的实施策略。
在本节课中很好地使用了这种策略。
我们回顾一下就可以发现，老师让学生列出算式以后，首先让学生求出估算的结果，接着反思自己的估算方法和策略，之后又别出心裁地让学生对估算的结果进行了反思，也就是让学生思考自己的估算结果比准确结果少一点，还是多一点。
为什么是多一点或是多一点，那么这个反思是十分必要的。
我们的学生如果对估算的结果不会作这样的反思，说明学生的估算能力和意识还没有得到真正的培养。
3巧妙地处理小数除以整数的算理和算法之间的联系。
我们以前的教学往往是轻算里，重算法。
九义教材和传统教材不一样，传统教材着重强调了基本的数量关系，一些基本的计算法则在九义教材是不会出现的。
但是这些内容又应该让学生掌握的。
这个矛盾如何解决呢，本节课老师让学生通过自主探索、总结、归纳，然后让学生掌握。
特别是让学生理解“24”表示24个什么这个算理上，老师给了学生讨论的空间，让学生通过思维的碰撞得出了这里的24表示24个十分之一。
这样“这里的小数点可以不写”就水到渠成。
学生理解了这个算理后，也就很自然的得出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这个方法了。
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思小数除以整数是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的算术运算，还关系到学生对数学概念的理解和应用能力。
在教学这一部分内容时，我进行了一些教学实践和反思，以下是我对小数除以整数教学的一些反思和总结。
教学目标的设定在教学小数除以整数之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算法则，以及能够灵活运用这些知识解决实际问题。
我强调了小数除法与整数除法的联系和区别，让学生明白小数除法的实质是将问题转化为整数除法来解决。
教学方法的选择我采用了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过实际情境引入小数除法的概念，让学生在解决实际问题的过程中理解小数除法的意义。
同时，我也使用了多媒体教学工具，通过动画和图形展示小数除法的过程，帮助学生形象地理解小数除法的计算步骤。
学生理解程度的评估在教学过程中，我发现学生在理解小数除以整数的计算法则方面存在一定的困难。
部分学生在进行小数点的移动时容易出错，导致计算结果不准确。
因此，我加强了对小数点位置移动规则的讲解，并设计了一些针对性的练习题，帮助学生巩固这一知识点。
练习题的设计在练习题的设计上，我注重了题目的多样性和层次性。
除了基础的计算题，我还设计了一些应用题，让学生在实际情境中运用小数除法解决问题。
这样的设计旨在培养学生的数学思维和问题解决能力。
教学互动的加强我发现，通过提问和讨论的方式可以有效地提高学生的参与度和思考能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过小组讨论来寻找答案。
这种互动式的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也促进了学生之间的相互学习和帮助。
教学效果的反思通过一段时间的教学实践，我发现学生在小数除以整数的计算上有了明显的进步，但仍然存在一些需要改进的地方。
例如，部分学生在解决复杂应用题时，还不能很好地将小数除法与实际问题结合起来。
因此，我计划在后续的教学中加强对实际问题解决能力的培养。
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。
第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我追问：“为什么？”。
引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，都做得不错。
（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元。
列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去。
20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4.（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元。
5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的'小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，《小数除以整数》教学反思。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的`道理。
为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。
因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。
课的开始，我出示情景图——妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。
2、鼓励学生自主探索与合作探究新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，教学反思《《小数除以整数》教学反思》。
而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。
让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
从作业反馈看，学生掌握不够理想的。
课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由粗心马虎造成的。
本节课最大的遗憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的知识，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。
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小数除以整数教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。
小数除以小数教学反思小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落实情况反思自己的教学。
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。
让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。
而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。
在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
商的近似值教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。
”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。
”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。
“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。
想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。
循环小数教学反思成功之处：（1）创设情境，激发求知。
新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。
合适的导入，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、分散教学难点的作用。
课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
因此在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。
（2）创设氛围，主动探究。
现在的课堂教学，教师要把学生作为教学的出发点，把学生的发展视为教学的首要目标。
而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，教师讲得清楚，学生对知识掌握牢固。
而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探索数学的奥秘。
在上述案例中，学生在思考、争论中发现新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动的一分子。
（3）给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考，自己得出结论。
以上几点在本节课中体现得较好，获得了成功。
不足之处：本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。
在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有教师的主导性体现。
在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。
其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。
《用计算器探索规律》教学反思一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。
根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。
用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。
二、充分利用教材，创造性使用教材本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层推进的办法。
拓展学生的思维能力，引导学生运用规律三、充分让学生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
几节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
总之，在这三节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《解决问题》教学反思本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。
在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。
通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。