营造问题场,绽放思维之花
探索未知之境,迈向星辰大海
探索未知之境，绽放生命之花“嫦娥奔月”的神话故事，诉说着古人对月亮的无限遐想。
长久以来，月球始终以其神秘莫测的面纱示人，仿佛刻意隐藏着什么秘密。
而今，“嫦娥四号”的探月任务终于揭开了月背的神秘面纱，让人类得以窥见那未知的领域。
随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向了更为遥远的深空。
正如人类的太空之旅，每个人也都在不断抵达未知之境。
在我看来，唯有点亮科技之光，照亮未知之路，方能奔赴星海，成就美好未来。
诚然，每个人的内心，都住着一个“探索者”。
每个人的生命旅程，也是一场不断抵达未知之境的冒险。
或许，我们无法像航天员那样亲自踏上太空之旅，但可以保持一颗好奇的心，勇于面对生活中的未知与挑战。
每一次的尝试与努力，都是对自我心灵的修炼。
探索未知，如何抵达未知之境？作为时代青年，应当付诸行动，以行动来践行目标，不驰于空想，不骛于虚声，勇于探索未知之境，方能绽放生命之花。
探索未知之境，需要敢为人先的科技创新技术。
就像华为公司的创始人任正非，面对国际环境的复杂多变和技术封锁的严峻挑战，带领华为坚持自主科技创新，不断突破核心技术。
他深知，只有掌握了核心技术，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
正是他的这种敢为人先的科技创新精神，让华为在5G、人工智能等领域取得了遥遥领先世界的科技成就。
探索未知之境，更需要执着不悔的信念和科技能力。
我国著名天文学家南仁东，怀着对星空的热爱和对科学的执着，毅然放弃国外优厚的待遇，回国投身“中国天眼”的建设。
面对重重困难，他从未退缩，凭借着坚定的信念和过硬的科研技术，带领团队攻克了一个又一个技术难关，最终建成了世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜——FAST。
又如，我国著名科学家屠呦呦，在研发青蒿素的道路上，面对种种未知和技术挑战，她毫不退缩，坚持不懈地进行实验和研究。
最终，她成功提取出青蒿素，为人类的健康事业作出了巨大贡献。
正是因为有了南仁东、屠呦呦这样技术过硬的科学家们不懈探索，敢于挑战未知，才揭示了宇宙及医学的奥秘，更让我们看到了一个人在追求未知时的坚定与勇敢。
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
平等中的首席
新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。
那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？一、做问题的引领者教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。
学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。
一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。
课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。
教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。
学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。
面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。
总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。
二、做讨论的参与者新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。
教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。
同时，教师也有参与问题讨论的权利。
由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。
由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。
只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。
这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。
打破枷锁,创新作文的好题目
打破枷锁,创新作文的好题目
1、跳出枷锁，创造风格
2、打破禁锢的枷锁，跳出固有思维
3、打破思维的枷锁作文，勇于创新
4、打破枷锁，勇于创新
5、打破枷锁，勇创新路
6、打破阻碍创新的层层枷锁
7、打破思维枷锁，创新迭代成长！
8、如何打破思维枷锁，勇于创新
9、打破创新思维枷锁，实现人才创新能力的培养
10、创新思维需要破除枷锁
11、打破“枷锁”，释放创新活力
12、打破时代枷锁，助力产业创新转型！
13、打开禁锢枷锁，绽放创新之花
14、突破枷锁，变革创新
15、打破枷锁创新驱动茶产业发展
16、打破思想旧枷锁，蹚出发展新思路
17、创新思维破枷锁，脚踏实地真扶贫
18、打破枷锁，自强创新的中国制造业
18、解放思想破枷锁，改革创新促发展
19、突破心理枷锁培养创新思维
20、打破思想枷锁，敢想敢动创新业
21、破除思维枷锁，勇于理论创新
22、突破枷锁，飞跃创新
23、打破“枷锁”，不断创新。
一场启迪智慧的知识盛宴
智慧之宴：点亮思维的明灯在这个信息爆炸的时代，知识的力量愈发彰显其重要性。
我们每个人都渴望通过获取知识来启迪智慧、丰富内涵。
而今天，我们有幸参与了一场引人入胜的知识盛宴，它不仅满足了我们的求知欲望，更是让我们的思维之花绽放出绚丽的光彩。
这场智慧之宴的举办地是一座充满历史和学问的图书馆。
那庄严而庄重的建筑，仿佛是智慧的守护者，恭敬地迎接着前来寻找真知的人们。
走进图书馆的大门，我们沉浸在书香的海洋中，仿佛身临其境地感受到知识的奇妙力量。
我们的智慧之旅从文学的殿堂开始。
在那里，我们遇见了伟大的作家们，他们的作品穿越时空，带给我们思考和启迪。
从古希腊的荷马史诗到现代文学的杰作，我们领略了不同时代和文化的瑰宝。
经典的字句和深入人心的情感穿梭于我们的思维之间，激发着我们对人类命运和内心世界的思考。
接下来，我们来到科学的殿堂。
在这里，伟大的科学家们为我们揭示了自然界的奥秘。
他们的发现和理论不仅推动了人类社会的进步，更让我们对世界的认识达到了前所未有的高度。
从牛顿的万有引力定律到爱因斯坦的相对论，我们看到了人类智慧的辉煌成果。
科学的真理像一盏明灯，照亮了我们前行的道路。
艺术的殿堂是我们智慧之旅的下一站。
在那里，我们被音乐、绘画、雕塑等艺术形式所感染。
艺术家们用自己的创造力和想象力展现了美的力量。
音符跳跃，色彩交织，艺术作品在我们眼前绽放出无穷的魅力。
我们被艺术的表达方式所打动，仿佛与艺术家们的灵魂产生了共鸣。
最后，我们来到哲学的殿堂。
在那里，我们面对的是生命、存在和意义等抽象而深刻的问题。
伟大的哲学家们给予我们思考的工具，帮助我们探索人类的存在之谜。
从柏拉图的理念世界到康德的道德原则，我们在哲学的大厅里汲取智慧的养分，使我们的思维更加明晰、有力。
智慧之宴结束了，但它给我们留下了深刻的印象。
这场知识盛宴点亮了我们心中的明灯，激发了我们的求知欲望。
我们意识到，获取知识不仅是为了应对现实生活的需求，更是为了开阔我们的思维、培养我们的智慧。
让思维之花在孩子心中绽放
、
题， 在学习中 ， 学生对“ 拿 出画片 的一半还多 １张送 给小 明” 理解起来有一定难度 ， 我 以前教学 时和大多数老师一样 ， 借 助于线段 图 、 整理信息 的方法 ． 帮助学生 理解题 意 ， 然后再 出示对 比题 ， 即将“ 拿 出画片 的一半 还多 １张送 给小 明” 的 数学信息变成“ 拿出画片的一半还少 １张送 给小 明” 形成对 比， 帮助学生积累解决 问题 的经验 。但是在课堂练 习时 ， 还 有近百分之三十的学生出现错误 ，究其原因是学生缺乏深 层次的数学思考。但张老师这一环节的设计引领学生经历 “ 分一分 、 送一送 ” 的现实情 境 ， 为学 生提供交流平 台 ， 给足 学生思考 的时间和空间 ，把策略的习得建立在深切的体验
与其我反复讲 ， 还不如让学生 自己经历思辨 的过程 ， 明晰要 点 。于是我说 ： “ 现在 咱们班有两派意见。既然这样 ， 咱们班 分成正反两 方来 一个小辩 论 ， 好 吗？ ” 正反两方 立 即进行辩 论。正方 的一个孩子说 ： “ 平行 四边形的面积等于底乘高 ， 三 角ｆ 形的面积等于底乘高除以 ２ ， 所以三角形 的面积是平行四 边形面积的一半 。” 反方的孩子则说 ： “ 但必须是一定条件下
识小数》 一课 。王老师的课堂精彩纷呈 ， 诙谐的教学语 言 、 严 谨 的教学流程 、 缜密 的逻辑思维 、 民主平等 的教学 氛围 ， 令 人不得不佩服特级教师过人的智慧。 首先复 习分数 的意义 ，为 后面学生理解 小数的意义打
下 了基 础 。随 即 让 学 生 回忆 生 活 中哪 里见 过 小 数 ， 并 出示 用 小数表示 的商 品的价格让学生齐读 ，学生初识小 数的同时 也感受到了小数在生活 中应用之广泛 。接着 出示 ： 公园售票 处， 身高达到 １ ． ２米 的儿童要买 票 ， 小 明身高 ｌ 米 ５厘 米要 买票吗？为什么？ 以学生已有 的认知 ． 几乎全都 回答要 。然 而片刻思考后 ， 少数学生隐约地产生 了疑问。学生欲言又止 的神态让王老师适时地插入一个 问题 ：要不要买 票到底要 把什么搞清楚？ 当学生 回答 ： １ ． ２米 中的“ ２ ” 后， 这 堂课 精彩 的序 幕 也 随 之拉 开 。 学生的积极思维往往 由问题开始 ，在解决 问题 中得到 发 展 。 王 凌 老 师 在这 里 创 设 了现 实 情 境 ，激 起 学 生探 究 新 知 的欲望 。身高达到 １ ． ２米的儿童要买票 ， 小明身高 １ 米５ 厘米 ． 要买票吗？１ ． ２ 米和 １ 米 ５厘米 到底哪个数据大些 呢？
魅力小学语文,绽放思维之花
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。
创设“问题场“ 引发“思维流”——《圆的面积》教学实践与思考
部分？ 同学们用手摸一摸自己 带来的圆。 哪位同 学来说 （ 课件演示给大小不同的圆都慢慢涂上颜色， 涂色部
说什么叫圆的面积？ 分就是圆的面积。） 师： 和你想得一样吗？能说说什么叫网的面积吗？ 生： 圆里面的部分就是圆的面积。 生： 圆中的大小 叫圆的面积。 生： 占平面的大小叫做 圆的面积。 圆所 思考 ： 课堂教 学有 两条线索 ： 一是 以本 节课 的核心
师： 从这两幅图中， 你们又能得到什么？
生： 圆的面积 比 ２２ ｒ大一些 ， 又比 ４２ ｒ小一些 ， ３２ 在 ｒ左
右。
上， 让学生猜想， 圆的面积可能与什么有关？ 这里利用学生
的直觉思维， 借助复习的圆的半径、 直径、 周长， 作出合情
推测 ， 也是一种创造性的思维活动。因为学生在圆的认识 与周长学习过程 中， 已经积累了一定的感性经验。要培养 学生猜想能力，设置的问题就必须关注知识的生长点， 学 生要有猜想的基础和猜想的目标 ， 目 并在 标与基础之间形 成链接， 猜到关键之处。 思考 ：通过对圆外切正方形和内接正方形的观察， 让 学生主动发现 ， 诱导联想 ， 激活已有的知识和经验（ 思维的
生： 我知道圆的面积也有计算公式。
生： 我想知道圆的面积是什么？圆的面积公式是怎么
产生的？
师： 什么叫圆的面 积呢？
师（ 出示圆）哪位同学愿意上来指一指圆的面积是哪 ：
一
击， 进发思维火花， 形成若隐若现的“ 思维流” 。 《 圆的面积》一课的核心目 标是 “ 让学生认识圆的面
“ 问题”眼 中有学生 ， ， 还要察觉学生心中的疑问。 课始教 师采用谈话交流方式 ，一方面复习已学过的圆的知识， 另
生活镜头化,让思维之花绽放
生活镜头化，让思维之花绽放开安中学胡香文在农安县“十二五”教育科研活动中，我们开安中学语文课题小组确立了一个关于作文教学方面的科研课题，《“生活镜头化”，对提高作文课堂教学有效性的探究》。
生活是作文的源头活水，因此，我们想通过此课题的研究，引导学生关注生活，从生活画面中感悟人生，进而打开学生的写作思维，让写好作文对于每位学生来说，都不是一件难事。
经过几年的实践研究，我认为“生活镜头化”是开启学生写作思维的一个很好的切入点。
一、生活镜头化，要用心灵触探生活。
以往，学生的作文，不是内容空洞，就是以叙述代替描写，文章叙事呆板、乏味，叫人不忍卒读。
其实，生活中有许多场景可作为作文素材，如果把这些鲜活的生活镜头搬入作文中，何愁作文不具体、生动、形象？可是，就有些同学对这些生活镜头熟视无睹、司空见惯。
事实上，要想你的文章生动、形象，一定要让你的心灵长出触角，时常触探生活、感受进而感悟生活，细品个中滋味，方能眼里有，心里有，笔下有。
我经常告诉同学们，写好作文，一定要做生活的有心人。
作为农民的孩子，我们要懂农业、观察父母的生活。
在一次以“秋”为话题的作文中，一名同学写到：‚秋天的夜晚，月亮显得格外圆润，月光下，我看见父亲在院子里磨镰刀。
他轻轻给镰刀沾上水，弯弯的刀叶开始在磨刀石上有节奏的滑动，随着父亲的双臂一屈一伸，锈迹一点点退去。
父亲用拇指试试刀锋，月光下，刀口更显得银光闪闪。
明天便是割地的日子，父亲更要细心准备。
‛（于芳婷《秋无语，却有情》）我对同学们说，这才是北方的秋天，这才是我们父辈们的生活，我们就是要用我们手中的笔描绘我们自己的生活。
班级生活中，就有许许多多生动镜头，遇到恰当文题，便可搬进作文。
“上课铃刚响，这节是语文课，这时你便会听到：‘Oh,My God!’‘太好了！’这就是我们班邢才子发出的感叹，因为他在语文老师面前就像迎春花，笑得那么灿烂。
老师刚进门，邢才子便抑制不住内心的激动，又是蹦又是跳，还忘情的唱着‚超女‛的著作《狮子座》，惹得全班笑作一团。
心理学之酝酿效应
心理效应是指由于社会心理现象，心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应。
了解这些心理效应对于管理、个人提升都有重要作用。
酝酿效应，英文名称：Brewingeffec所谓酝酿效应，又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。
日常生活中我们常常会对一件事情束手无策，不知道从何入手，这是思维就进入了“酝酿阶段”但我们茅塞顿开的时候突然会有类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽放了“思维之花”，结出了“答案之果”古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 正是这一心里的写照。
起源：在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。
可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。
国王把这个难题交给了阿基米德。
阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,起初尝试了很多想法，但都失败了。
去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。
不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。
心理学家将其称为“酝酿效应”。
阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。
阿基米德是古希腊伟大的数学家、力学家。
约公元前287年出生于西西里岛的叙古拉，公元前212年卒于同地。
阿基米德早年在当时的文化中心亚历山大跟随欧几里得的学生学习，关于他的生平没有详细的记载，但关于他的许多故事却广为流传。
他确立了杠杆定律，并称“给我一个支点，我将移动地球”；发现了流体静力学的基本原理—阿基米德原理，并用来鉴别皇冠的真假；曾设计了许多战争机械，对抗敌人的进攻……后人对阿基米德给予很高的评价，常把他和牛顿、高斯并称为有史以来贡献最大的数学家。
让思维之花开得更绚烂
让思维之花开得更绚烂思维是人类最为宝贵的财富之一，它是我们认识世界、解决问题、创造创新的基础。
很多人追求思维的发展却处在一种停滞的状态，思维之花并没有开得很绚烂。
如何让思维之花开得更绚烂，成为一个令人关注的话题。
我们需要重视思维的培养和训练。
思维是需要后天的培养和训练的。
我们应该不断地学习和积累知识，通过积极思考和解决实际问题来培养思维的敏捷性和创造性。
我们可以通过阅读书籍、参加培训课程、参与团队合作等方式来培养思维能力。
我们也可以通过观察和思考来学习他人的思维方式，吸收他们的经验和智慧，提升自己的思维水平。
我们需要拓宽思维的边界。
思维的边界决定了思维的广度和深度，而广度和深度是发展思维的基础。
我们应该拓宽思维的边界，不断地学习和研究各种不同的领域和学科，开拓自己的思维空间。
除了专业领域之外，我们还可以关注其他领域的知识和发展，尝试多角度思考问题，从而获得更加全面和准确的看待问题的能力。
拓宽思维的边界也需要与人交流和分享，通过与他人的交流和互动，我们可以得到更多的思维启发和反馈，提升自己的思维能力。
我们需要养成思考的习惯。
思考是思维的基本动力，也是思维发展的源泉。
很多人习惯于被动地接受信息和思维，却很少主动地思考和分析。
我们应该养成主动思考的习惯，积极思考问题的原因、解决办法和预期结果，从而提升自己的思维能力。
我们可以通过写日记、做总结、思维导图等方式来培养思考的习惯，让自己的思维之花在思考的阳光下茁壮成长。
我们需要保持开放和包容的心态。
思维的发展需要一个开放和包容的环境。
我们应该愿意接纳不同的观点和思维方式，尊重他人的思想和想法。
开放和包容的心态可以帮助我们拓宽思维的边界，接纳新的观念和挑战传统思维模式，从而促进自己的思维发展。
与此我们也应该保持谦虚和谨慎的态度，不断地自我反省和修正自己的思维错误，提升自己的思维准确性和可靠性。
让思维之花开得更绚烂，需要我们积极主动地培养和训练思维能力，拓宽思维的边界，养成思考的习惯，保持开放和包容的心态。
让创新思维之花在英语课堂中绽放论文
让创新思维之花在英语课堂中绽放摘要：培养创新型人才的教育目的要求我们，要以创新的思路改革英语课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发。
为此，首先需要营造民主和谐的课堂学习气氛，有利于激发学生的创造潜能，在教学中，巧设问题悬念，诱发学生的思维欲望；运用“留白”艺术，激发学生的创造想象力；注重发散思维训练，及在使用“头脑风暴法”中，激活学生创造思维之花。
关键词：创造性思维；想象力；发散思维；brainstorming中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-286-01课堂教学是实施创新教育的主阵地，是培养学生创新精神和创造能力的主渠道。
在英语课堂教学中，注重学生创造性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造力具有十分重要的意义。
那么在课堂中如何激发学生的思维呢？作为英语教师，我们要创设各种情景，利用多种手段，积极引导学生自主探索，自主思考，让英语课堂充满活力。
一、营造创造性学习氛围，激发学生自主创新意识民主的师生关系能形成“无拘无束”的教学气氛，激发学生高昂情绪、挖掘学生的创造潜能。
因此，教师在组织教学时，需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，遇到学生提出与教师不同见解时，教师应尊重学生，允许他们表达不同的看法，并耐心听取，同时，注重培养学生的自信心和勇气，鼓励学生发问，这样，学生才能“标新立异”，勇于创新，创造之花才能悄悄地盛开。
二、巧设问题悬念，激活思维源泉“学起于思，思源与疑。
”质疑是探索的动力，是创造性思维的源泉。
因此教师应想方设法激发学生主动发现问题，大胆提出设想，在质疑中培养学生的创新思维能力。
在教学中，从多角度、多方位地巧妙设计各种思考题，制造问题的悬念，发展学生横向、逆向、类比、联想等思维，使学生不仅理解和掌握了所学的内容，而且能利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，同时，在课堂中，教师积极引导和鼓励学生标新立异，另辟蹊径，发展学生的求异思维。
问题引领,让思维之花绽放
问题引领，让思维之花绽放什么是问题引领？问题引领是指通过提出问题来引导思考和解决问题的方法。
它可以帮助人们更好地理解问题的本质和实质，找出问题的症结，从而提出有效的解决方案。
问题引领的优点问题引领方法的优点在于：•提高解决问题的效率。
通过问题引领，可以快速找出问题的症结，从而提出更加有效的解决方案，节省时间和精力。
•激发思考。
问题引领可以帮助人们从不同角度去思考问题，激发创新和灵感，让思维更加开放和灵活。
•舒缓紧张情绪。
在面对困难和挑战时，问题引领可以让人们冷静分析问题，从而避免情绪化和盲目行动。
如何使用问题引领方法？使用问题引领方法，应该遵循以下几个步骤：1.定义问题。
首先需要明确问题是什么，问题的实质和症结是什么。
2.提出问题。
在明确问题的基础上，提出问题，可以从不同角度和方面进行提问，充分挖掘问题本身和与之相关的问题。
3.分析问题。
在提出问题之后，要对问题进行分析，找出问题的症结和核心，寻找可行的解决方案。
4.确定解决方案。
在分析问题之后，确定解决方案，根据实际情况和需求进行调整和优化。
5.实施方案。
在确定解决方案之后，将其具体实施，评估实施的效果和效果的可持续性。
问题引领与思维训练问题引领方法对于思维训练的作用不可忽视。
通过问题引领，可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力。
同时，问题引领也可以帮助人们克服思维定势，从不同角度去审视问题，从而激发创新和灵感。
总结问题引领方法是一种有效的思维方法，可以帮助人们更好地理解问题和解决问题。
在使用问题引领方法的过程中，需要注意问题的定义、问题的提出、问题的分析、解决方案的确定和实施等方面。
在思维训练中，问题引领可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力，同时也可以帮助人们克服思维定势，激发创新和灵感。
构建“问题场”,打造优质语文课堂
2020.12 语文教学研究47课堂NEW WRITING首先引导学生思考：“作者为何如此喜欢莲花呢？”学生认为：“作者认为莲花很美，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”“这样的文字是否能展现出莲花的特点呢？”这个问题促使学生探究作品的语言美。
教师可以再深挖一锹，引导学生深入思考：“作者只是喜欢莲花的外形美吗？”细细揣摩莲花的品性，学生发现作者还喜欢莲花所象征的美德：“莲花象征了君子的高洁，作者认为自己也是一个高洁之人，所以自然喜欢莲花。
”结构是一篇文章的骨架，教师还要带领学生体会其手法美：“既然作者要写的是莲花，为何还要特别提到菊花和牡丹呢？”学生发现其中运用了对比的手法，展现出了莲花与众不同之处，他们对作品的结构便有所了解了。
在这样的分析中，学生从理解作品中的词句入手，从表面语意深入了下去，探究了作品的内涵和主旨，此后还尝试探究作品的结构特点，体会作者的写作手法。
在这样的写作中，“问题场”的构筑由浅入深，学生从理解词句开始，逐步提升审美感悟，这符合学生的认知规律，有助于促使他们的审美能力得到发展。
在营造“问题场”的时候，如果问题由浅入深，一步步做好铺垫，那么比较符合学生的认知规律和审美心理，也比较容易实现教学目的。
结合学生的最近发展区设置具有梯度性的问题，这也能很好地体现差异教学的特点。
三、逐一细化，多重对话学者余映潮在课堂提问的时候，常用关键性问题引发学生自行对文本进行深入阅读和讨论。
这种设置主问题，引发多重对话的方式也能很好地营造“问题场”。
教师要先提出一个思考方向，然后引导学生逐一细化，尝试从不同的角度入手分析问题。
这样就能引导学生自主思考，促其思维发散性。
学习《社戏》的时候，从文章中的关键词句入手，逐一细化提问引导他们思考。
“在文章中有一个矛盾点，大家是否发现了呢？”有学生敏锐地发现：“文章最后说自己实在没有吃到那夜似的好豆，再也没有看过那样的好戏了，但是实际上这只是普通的豆子，而那天的社戏，‘我’也认为其实并不精彩。
在工作中展现创新思维与解决问题的能力
在工作中展现创新思维与解决问题的能力创新思维在现代职场中已成为一项重要的素质。
随着技术的不断发展和市场竞争的加剧，创新思维成为了许多公司和组织所关注的核心能力。
在工作中展现出创新思维和解决问题的能力，对个人的职业发展以及公司的发展都有着重要的意义。
本文将探讨在工作中如何展现创新思维并解决问题的能力。
一、灵活思维在面对工作中的问题时，展现创新思维的第一步是培养灵活的思维方式。
传统的思维模式往往局限于既定的思维框架中，容易陷入固定的思维模式，从而限制了解决问题的能力。
因此，我们需要学会打破常规思维，灵活应对不同的工作场景和问题。
二、挑战常规创新思维要求我们敢于挑战常规，不断寻找突破和改进的机会。
在工作中，我们可能会面临各种问题和困难，但是只有敢于挑战常规，才能找到更好的解决方案。
无论是项目管理还是团队合作，都需要我们勇于面对挑战，并寻求创新的解决方法。
三、积极思考在解决问题的过程中，我们需要积极思考，并寻找一些非常规的方式来解决问题。
例如，我们可以通过头脑风暴的方式收集各种想法，然后筛选出最佳的解决方案。
积极思考可以激发我们的创造力和想象力，从而找到更好的解决途径。
四、团队合作在工作中，展现创新思维和解决问题的能力不仅仅是个人的事情，团队的合作也是至关重要的。
通过与团队成员的有效沟通和协作，我们可以获得更多的创新思路和解决方案。
团队合作能够汇聚不同的智慧和经验，为问题的解决提供更多的可能性。
五、持续学习与自我提升展现创新思维和解决问题的能力需要我们具备持续学习和自我提升的意识。
现代社会发展迅猛，知识更新换代快，只有不断学习和提高自己的能力，才能与时俱进，应对各种挑战和问题。
六、推动变革在工作中展现创新思维和解决问题的能力，还需要我们有时候去主动推动变革和创新。
无论是流程优化、产品创新还是市场战略，我们需要敢于尝试新的方法和思路，以期取得更好的成果。
总之，展现创新思维和解决问题的能力对于在职场中脱颖而出至关重要。
让问题成为撬动学生思维的支点——以《父爱之舟》（五上）教学为例
|小学语文教学·会刊2021.12《父爱之舟》是统编本教材五年级上册第六单元吴冠中先生写的一篇回忆性散文，也是一篇长文。
文章情感细腻，语言平实，字里行间充满了父亲深沉的爱以及生活的艰辛。
课文所在的单元语文要素为：体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。
对于这样一篇年代久远的文章，要落实这一语文要素有一定难度。
教师教学时，也很容易陷入传统的感悟式学习：分析中感悟、问答中交流。
如何打破这惯常的教学模式，拉近学生与文本的年代距离，让语言和思维在课堂上同生共长？对于统编本教材中这篇极富挑战性的难课文，我们可以尝试紧紧围绕“问题”，展开富有层次的思辨式学习。
一、优化课后问题，铺设思维主线课后问题是统编本教材编写的重要板块，也是落实语文要素的重要教学资源。
教师在教学中，可借助课后问题，有效促进深度阅读，落实语文要素。
课后问题往往是指向整篇课文的，当我们在分课时教学的时候，通过优化，可以帮助我们分解核心问题、聚焦语文要素。
《父爱之舟》课后共三个问题。
第一和第二个问题对应本单元语文要素，体会场景和细节描写中蕴含的情感。
第三个问题指向文章主旨，也是一个比较抽象和理性的问题。
第一个课后问题“哪个场景给你的印象最深”，可以优化为“哪些细节打动了你”，让学生通过感受场景中打动自己的细节，来交流印象深刻的场景。
这样的交流给学生提供了具体的情感支架，能够帮助学生言之有物。
课堂围绕优化后的问题展开，学生就能体会文字背后的情感，既落实了语文要素，也解决了教学的主问题。
优化课后问题，有时还能将抽象的问题变得更直接更容易回答。
比如，《父爱之舟》课后第三个问题，其实也是很多学生课前预习时的问题。
如一学生提问：既然不是每一个场景都和小渔船相关，那为什么题目是“父爱之舟”呢？我们进行文本解读时，可以把“舟”理解为一种意象，“舟”和父亲的联系非常紧密，父亲在小渔船里为“我”做了很多事，同时小渔船也承载了父亲对“我”满满的期望。
我们可以把这个抽象的问题优化为“课文为什么反反复复写小渔船呢？”，学生通过对这个优化后的问题进行讨论，课后的第三个问题自然也就理解了。
数学教研活动室内标语
在这方小小的天地里，汇聚着无数智慧的火花，这里是数学的殿堂，是思维的竞技场，是创新的摇篮。
以下是为数学教研活动室量身定制的标语，旨在激励每一位走进这里的教研者，共同探索数学之美，共筑智慧之基：---第一篇章：探寻数学奥秘1. “数”说无疆，思维无限——在这片数学的海洋中，我们追寻知识的足迹，拓展思维的边界。
2. 数学之美，尽在探究——每一个数学问题都是一扇通往智慧的窗户，让我们共同打开它。
3. 方程与图形，交织成诗——在这里，抽象的数学符号与丰富的几何图形，共同演绎着数学的和谐之美。
4. 逻辑与直觉，共舞数学殿堂——在严谨的逻辑推理与敏锐的直觉洞察之间，感受数学的魅力。
5. 问题导向，思维火花——每一个数学问题都是一次思维的挑战，让我们在实践中激发智慧火花。
第二篇章：教研之路，共筑智慧6. 教学相长，研途同行——在这里，每一位教师都是学者，每一位学者都是教师，共同成长，共同进步。
7. 教研交流，共享智慧——打破学科壁垒，跨越知识界限，让智慧的火花在这里碰撞、融合。
8. 创新思维，实践为本——在理论探索与实践应用中，不断探索数学教育的创新之路。
9. 精益求精，追求卓越——教研之路，永无止境，让我们以更高的标准，追求更高的教育质量。
10. 团队协作，共创辉煌——在团结协作中，汇聚众智，为数学教育事业贡献力量。
第三篇章：培养人才，筑梦未来11. 启迪智慧，点亮人生——数学教育，不仅仅是知识的传授，更是思维的培养，让我们共同启迪学生智慧，点亮他们的人生。
12. 数学思维，塑造未来——培养具备数学思维的人才，是时代赋予我们的使命，也是我们不懈的追求。
13. 创新精神，引领未来——在数学教育的道路上，我们传承创新精神，引领学生走向未来。
14. 科技与数学，携手共进——在科技飞速发展的时代，数学教育应与时俱进，培养学生适应未来社会的核心素养。
15. 立足本土，放眼世界——在坚守本土教育特色的同时，我们也要放眼世界，培养具有国际视野的数学人才。
小故事大道理，绽放想象之花——联片教研展示课《坐井观天》的研讨总结
小故事大道理，绽放想象之花——联片教研展示课《坐井观天》的研讨总结《坐井观天》是部编教材二年级上册第五单元中课文。
这篇课文内容浅显、寓意深刻。
2020年10月，我们在语文联片教研活动中对篇课文的教学设计进行了研讨，并进行了课堂展示。
在研讨和磨课过程中，我感触很深。
现对这课的研讨过程分享给大家。
我们团队的成员来自不同的学校。
在开展教研的初期阶段，我们进行了主题研究学习。
围绕主题是“理解和懂得故事所包含的道理，启发学生大胆想象”进行准备。
我们依据《义务教育语文课程标准》，吸纳语文课程改革的最新成果,积极寻找教学的有效策略,初步让学生体会课文讲述的道理，并启发学生大胆想象。
如何达成这个主题目标，我们进行了多次交流和研讨。
一、遵循课标，常规备课9月，我们团队组建了微信讨论群。
执教老师遵循课标，进行常规备课，将教案发至微信群。
我们教研团队针对教案初稿进行线上研讨，提出了存在的问题，并进行修改。
二、初次集中，首次试课。
执教老师首次试课。
我们团队针对课堂教学情况，进行了研讨，提出了这次试课存在的问题：1、课题的导入不够简洁。
介绍文学体裁的环节对于二年级的学生来说难度较高。
2、在教学设计上，研读青蛙和小鸟的三次对话没有层次感。
教案中理解“一百多里”的引读没有达到预期的效果；3、在讲解“无边无际”这个知识点时，课堂完成学习卡这一环节占用了过多的时间，最后导致了课堂超时。
4、在生字教学方面，所指导的“观”字，只进行了老师的范写，缺乏对汉字形、义和文化上的指导和渗透。
5、课堂中，教师缺乏过渡语的衔接和对学生的即时评价。
试课后,我们根据三维目标重新确定了教学目标和教学的重难点，然后再调整教学方法，针对以上出现的问题,我们做出如下调整:1、开门见山，导入新课。
然后通过希沃白板的游戏复习词语，激发学生的兴趣。
再通过“动手摆一摆、创设情境” 等方法让学生理解“井沿”，并讲解了生字“沿”；2、在教生字时，采用了让学生“比一比、编顺口溜”的方法区分“渴、喝”二字，充分发挥学生的主动性；3、研读青蛙和小鸟的第二次对话，通过朗读、比较的方法引导学生读好感叹句和疑问句，感悟青蛙和小鸟不同处境。
2024年新课标学习心得体会范文合集8篇
2024年新课标学习心得体会范文合集8篇新课标学习心得体会篇1（约2040字）5月14日和15日，我参加了数学新课标的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
要求课堂教学中师生互动等。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、联系生活实际，培养学生的数感小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。
克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
二、培养学生的观察能力。
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营造问题场，绽放思维之花-小学数学论文-教育期刊网
营造问题场，绽放思维之花
江苏邳州市明德实验小学（６２１３００）陈大锋
数学是一门思维的科学。
在特定的问题情境中，人们运用数学思维来分析和解决问题，将生活现实与数学思维紧密融合，不断提高数学能力，发展数学思维。
基于此，在数学课堂教学中，教师要着眼于学生的思维发展，营造有效的问题场，引导学生运用不同的策略解决问题，绽放思维之花。
一、创设情境，激发认知冲突
数学思维的开启，来自于教学情境的引入。
教学中，教师要善于激发学生的认知冲突，将他们的注意力和兴趣都吸引到问题场中，使学生产生自主探究的能动性。
例如，教学“认识厘米”一课时，为了让学生建立长度单位的统一标准，我创设了这样一个问题情境：“黑猫警长抓住了盗窃珠宝首饰的老鼠‘一只耳’，‘一只耳’交代，将首饰藏在东山脚下的一块大石头下，那块大石头从大橡树开始向右走５个脚长的距离就到了。
黑猫警长到了那里却没有找到首饰，为什么呢？难道是‘一只耳’在说谎吗？”在这个问题场中，学生急于想要知道结果，很快引发猜想并借此展开探究，弄清了问题的实质——因为老鼠“一只耳”的脚长和黑猫警长的脚长不是同一个尺度标准，于是将思维的重点落在“长度的标准不一样”上。
那么，如何才能实现长度标准一致呢？学生认为可以使用同样的长度单位，于是单位厘米就被自然引入，接下来的教学自然水到渠成。
二、探究新知，深入感悟发现
三、拓展延伸，引导质疑问难
在新知建立之后的巩固环节，教师要营造有效的问题场，给学生机会质疑问难，深化对新知的认识，使数学思维获得拓展和延伸。
例如，教学“混合运算”一课时，进入拓展环节后，我出示以下习题：１２０×４＋１２０×６，１２０÷６＋１２０÷４。
学生这样解答：１２０×４＋１２０×６＝１２０×（４＋６）＝１２００。
因为受乘法分配律的负迁移影响，学生对１２０÷６＋１２０÷４的计算也如法炮制，即１２０÷６＋１２０÷４＝１２
０÷（６＋４）＝１２。
这个错误的计算，暴露出学生认知中存在的理解误区。
为此我设置问题进行引导：“乘法分配律适用于除法吗？”从这个问题入手，学生运用先除后加的计算规律发现，按照乘法结合律来计算结果是错误的，从而对乘法分配律的理解更深入一层。
通过营造问题场，将学生的思维聚焦于认知混淆处，有助于他们对数学概念的深刻理解，提高其思维品质。
四、回顾总结，提升反思能力
反思和总结既是思维的一种方式，也是衡量学生学习能力高低的一个重要标准。
在数学课堂教学中，“回顾所学，总结归纳”这个环节占用时间相对较少，但其作用却不容忽视，因为这是培养和提升学生学习能力的有效途径。
因此，教师要善于营造问题场，引导学生对整节课的学习进行思考和总结，使所学的知识系统化、条理化，从而实现数学思想方法的有效迁移。
例如，教学“解决问题的策略——一一列举”时，我设置以下问题：“在王大叔围羊圈的例题中，怎样才能将所有围法都毫无遗漏地完整写出来？在订阅杂志的例题中，为什么要先分类后列举？”学生由此展开反思，得出结论：有序是保证列举不遗漏、不重复的最佳方法，可以采用列表、画图等形式；分类列举是一一列举的另外一种方式，先分类有利于下一步更好地进行有序列举；在特定的情境中，要根据不同的情况，选用不同的列举方式。
通过营造问题场，引导学生进行回顾和反思，内化思维，促进数学知识的系统化构建。
以上四种问题场的营造，是小学数学课堂教学中的常用策略。
在课堂教学中，教师要紧紧抓住数学的本质特征，立足于学生的思维发展，坚持下去，使学生的思维不断得到发展。
（责编蓝天）。