谈初中语文字词训练

谈初中语文的字词训练
通过借鉴教育学和心理学领域对训练的研究成果，结合初中语文教育教学领域的实际，总结探讨初中语文字词训练的经验，发掘初中语文字词训练的规律性认识，并提出科学的语文训练内容与方法。

初中语文字词训练方法作为基础教育的一部分，初中阶段的语文教育承担着《全日制中小学语文教学大纲》提到的教学任务，即“字词的积累与运用”，这也是初中生语文能力中最基本的能力之一。

其次，语文的内涵中，字词是非常重要的一部分。

关注字词的教学及研究字词的训练方法，是每一个语文教师不可回避的重要课题。

一、字词记忆和积累训练
据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。

训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程，具有一定的强制性和反复性。

目前，各地初中班容量普遍较大，人数较多，那么，怎么才能保证训练效果呢？最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。

初中生喜欢活动，瞬时记忆力强，对规律性的知识印象深刻。

根据学生的这些心理特点，字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。

1.丰富活动，反复强化
初中课文多以故事为主，人物角色分明，非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。

也就是说，即便是简单的记忆积累，
也可以演化出多种多样的活动方法，从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点，让字词的积累有趣高效，在丰富活动和反复强化中，完成语文训练中的字词训练目标。

（1）读的活动
形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。

在这样丰富的活动中，反复强化，学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。

（2）理解的活动
形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动，在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中，在理解中记忆，在记忆中理解，进而达到反复强化的作用。

（3）总结概括的活动
形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。

让记忆的知识成层次分明的线状排列，有利于学生字词知识的掌握。

2.总结规律，迁移扩展
言语能力的发展和思维能力的发展密不可分，语文训练的外显价值是学生言语能力的提升，而内在的价值在于言语思维能力的发展。

内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。

因此，即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵，深层次的语言训练是必不可少的。

总结规律和迁延扩展的方式，可以提
高学生的语言学习能力，为以后的进一步学习打下基础，特别是古文中的字词学习。

（1）分类积累的方法。

可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生，从而使学生掌握学习的基本方法，并学会自己学习并积累字词。

古文的字词知识非常适宜用这样的方法。

通过分析和积累，学生立刻就能悟出其中的规律，他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语，以后就会自己去有意识的积累了。

（2）求同存异的方法
通过比较积累，求同存异，更能有效的引导学生把握不同字词的规律，提高他们宏观驾驭、发现规律的能力，从而有利于他们在积累字词知识时，进而起到事半功倍的学习效果。

比如，初中语文书中有许多“……然”的语言表达：怡然自得；颓然乎其间；泯然众人矣。

通过比较它们的异同，同学们很快就会发现：其实“然”字作为词
缀通常当“……的样子”讲；置于句首当解释为“但是”。

学生很快就会掌握，同样的词在不同的位置往往会有不同的含义，这有利于他们下一步的深入学习。

不止是古文的学习，现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。

语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高，并且间接对学生的思维产生影响，也为进一步的提升学生品味语言，提高鉴赏能
力铺平道路。

二、字词的感悟和鉴赏训练
在语文学习中，字词不仅是记忆的对象，更是交流的工具，是构建意象的材料。

想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。

想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。

1.创设情境，强化感受
（1）再现法，揣摩人物的感受从而感悟字词的含意
这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。

这个过程就是利用学生已有的生活积累，再造想象的培养过程，也是学生品味语言能力的训练过程。

比如，在教授《沁园春·长沙》这篇课文时，特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。

教师提问：“人们都说诗中有画，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。

”结果，学生自己的生活体验很快就被调动起来了。

当然，课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。

（2）幻联法，添加易懂形象从而感悟字词的含意
这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握作品中的形象，从而品读出字词的内涵，丰富自我感受的方法。

联想，是创造性思维的品质之一，它是由一种事物想的另一种事物的过程。

能否利用这些联系点
（如因果、相类、相反、相似等），展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。

教师在引导学生鉴赏时，要找准联系点，启发学生的勾联，从而解决字词的理解。

2.迁移比较，加深理解
在具体字词教学中我们会发现，一些字词的差异有时是很难用语言表述的。

如果采用意思相近的字词来替换原有的字词，或者去掉原文中的字词再来重新品读语句，你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。

比如，笔者在讲《卖油翁》这篇课文时，需要解决课文中许多不易理解的人物描写，于是笔者采用了这样的方法来解决。

师问：课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句，你能说一下他们有什么不同么？
生答：后者多了一个“亦”……
师：请读一读，说说他们有怎样的语气上的不同？
生答：前者有责备的意味，后者更诚恳，表现了他的谦逊与淳朴。

迁移比较，对于语言感知能力尚在发展中的初中生来说，可以说是培养其语言感知和鉴赏力的基本入门方法。

三、结语
综上所述，学生在活动中学习，在学习中实践，在实践中提高，枯燥乏味的字词积累训练实现了高效、有序的训练目标，也使学生在积极参与中反思，在反思中总结扩展，不仅学会了知识更学会了
学习。

当然，在具体的教学实际中，教师要根据具体的教学情况灵活运用和组合以上的训练方法，从而达到最佳的教学效果。