幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述
复习提纲
1. 引言
- 引入幼儿教育心理学的概念和重要性
2. 幼儿教育心理学基本原理
- 心理发展理论
- 学习理论
- 心理学在幼儿教育中的应用
3. 幼儿心理发展阶段
- 婴幼儿期发展特点和心理需求
- 幼儿期发展特点和心理需求
- 学前期发展特点和心理需求
4. 幼儿教育心理学实践
- 幼儿园教师的角色和职责
- 幼儿教育心理学在教学中的应用示例
- 幼儿教育心理学对教育环境的指导
5. 幼儿教育心理学与幼儿教育政策
- 幼儿教育政策背景
- 幼儿教育心理学与教育政策的关系
6. 幼儿教育心理学的发展趋势
- 科技与幼儿教育心理学的融合
- 全球化视野下的幼儿教育心理学发展
- 幼儿教育心理学的新理论和方法
7. 结论
- 总结幼儿教育心理学的重要性和发展趋势
- 强调教育者对幼儿心理发展的重视
总结：
本文对幼儿教育心理学的第一单元进行了概述，包括幼儿教育心理
学基本原理、幼儿心理发展阶段、幼儿教育心理学实践、幼儿教育心
理学与幼儿教育政策以及幼儿教育心理学的发展趋势等内容。
通过对
这些方面的复习，教育者可以更好地理解幼儿的心理特点和需求，从
而提供更有效的教育。
幼儿教育心理学的研究和实践对幼儿的全面发
展具有重要意义，也为幼儿教育政策的制定提供了理论支持。
在未来，随着科技的不断进步和全球化视野的扩展，幼儿教育心理学将继续发展，并为幼儿的教育提供更多的创新理论和方法。
教育者应当高度重
视幼儿教育心理学，为幼儿的成长和发展做出更好的贡献。
幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一章《幼儿教育心理学第一章：绪论》一、引言幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中心理现象及其发展变化规律的科学。
它是心理学的一个重要分支，也是幼儿教育学的重要基础。
幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁幼儿的心理发展特点和规律，以及在幼儿教育过程中如何运用这些规律促进幼儿的全面发展。
二、幼儿教育心理学的研究内容幼儿心理发展的基本理论 幼儿心理发展的基本理论是幼儿教育心理学的基础。
它包括幼儿心理发展的阶段理论、幼儿心理发展的动力理论、幼儿心理发展的遗传与环境相互作用理论等。
幼儿心理发展的特点和规律 幼儿心理发展的特点和规律是幼儿教育心理学的核心内容。
它包括幼儿认知发展的特点和规律、幼儿情感发展的特点和规律、幼儿社会性发展的特点和规律等。
幼儿教育的基本理论和方法 幼儿教育的基本理论和方法是幼儿教育心理学的应用内容。
它包括幼儿教育的目标、内容、方法、评价等方面的理论和方法。
幼儿教育中的个体差异 幼儿教育中的个体差异是幼儿教育心理学的重要内容。
它包括幼儿的性别差异、年龄差异、智力差异、性格差异等方面的差异。
幼儿教育中的心理健康 幼儿教育中的心理健康是幼儿教育心理学的重要内容。
它包括幼儿的心理健康问题、心理健康教育的目标、内容、方法等方面的内容。
三、幼儿教育心理学的研究方法观察法 观察法是幼儿教育心理学中最基本的研究方法之一。
它是通过观察幼儿的行为、表情、语言等方面的表现，来了解幼儿的心理发展特点和规律。
实验法 实验法是幼儿教育心理学中最常用的研究方法之一。
它是通过控制实验条件，来研究幼儿的心理发展特点和规律。
调查法 调查法是幼儿教育心理学中常用的研究方法之一。
它是通过问卷调查、访谈等方式，来了解幼儿的心理发展特点和规律。
个案研究法 个案研究法是幼儿教育心理学中常用的研究方法之一。
它是通过对个别幼儿的深入研究，来了解幼儿的心理发展特点和规律。
四、幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的萌芽阶段 幼儿教育心理学的萌芽阶段可以追溯到古代。
幼儿教育心理学第一章
• 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 • 一个人出生时脑重量只有370克，第一年 年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%；第二年年末时，约为出生时的3 倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴 儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发 育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重 量。 • 出生时人脑有1000亿个神经元，之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触；出生后第一年，突触数目会增 加20倍
• 福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所 幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 • 蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿 之家，代表他精心创造的“有尊卑的环 境”，并以自创的教具和学具为媒介对 幼儿进行系统教育。
（二）初创期 20实际60年代---80 年代
• 1、特点： • 幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加 深入，这一时期，教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位，他们依据不同流派的学习理论， 提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
• 2、代表性的幼儿学习教育方案 • 直接教学方案----行为主义学习理论 • 奥苏贝尔方案----认知主义教育方案 • 凯米—德芙里斯幼育方案————建构 主义方案 • 海伊---斯科普幼育方案
（三）发展期 20世纪80年代
• 1、特点：重新认识早期教育的价值， 重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋 于成熟，最终成为一门独立的学科。 • 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究，使人们重新认识大脑，意识到人脑 巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果
• 研究对象： • 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 • 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律， 采取恰当措施，促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 • 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题 • 学习心理 • 教学心理
幼儿教育心理学第一章课件
幼儿教育心理学对于促进幼儿心理发展、提高教育质量、培养幼儿良好的学习 习惯和心理素质具有重要意义，是幼儿教育专业人员必备的知识体系。
幼儿心理发展的基本特点
不成熟性
社会性
幼儿心理发展尚未成熟，认知、情感 和行为等方面均处于快速发展阶段， 具有较大的可塑性。
幼儿心理发展受到社会环境和人际交 往的影响，通过与成人、同伴的互动 ，逐渐形成社会认知、情感和行为等 方面的能力。
主动性
幼儿心理发展具有主动性，通过与环 境互动，主动探索、学习和适应周围 世界，形成初步的认知结构和行为模 式。
幼儿教育心理学的研究方法
观察法
通过观察幼儿在自然状态下的 行为表现，分析其心理发展特
点和学习规律。
实验法
通过控制一定条件下的实验变 量，观察幼儿在实验条件下的 行为变化，分析因果关系。
调查法
在教育过程中，应注重培养 男孩和女孩的平等意识和合 作精神，促进其相互尊重和 理解。
05
幼儿教育心理学在实践中的应用
游戏在幼儿教育中的应用
01
游戏能够激发幼儿的兴 趣和好奇心，促进幼儿 的主动学习和探索。
02
游戏能够帮助幼儿发展 语言和社交技能，提高 其沟通能力和合作精神 。
03
游戏能够培养幼儿的创 造力和想象力，促进其 认知和思维能力的发展 。
语言发展
• 语言定义：语言是幼儿表达思想、交流情感的重要工具，是他们社会化 进程中的重要组成部分。
• 语言发展阶段：幼儿的语言发展经历了从发音、单词到简单句再到复杂 句的过程。
• 影响语言发展的因素：幼儿的语言发展受到遗传、环境和父母教育的影 响，其中父母的语言输入对幼儿的语言发展起着重要作用。
• 教育建议：在教育幼儿时，应提供丰富的语言环境，鼓励幼儿多听、多 说、多模仿，以促进其语言的发展。同时，父母应注重与幼儿的交流质 量，采用规范的语言和正确的语法，以促进幼儿的语言发展和表达能力 。
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》(林泳海著)《幼儿教育心理学》是一本由林泳海所著的教育心理学专著。
本书详细介绍了幼儿教育心理学的相关理论与应用，并深入探讨了儿童心理发展的重要特点与原因。
通过这本书，读者可以更好地了解幼儿教育心理学的基本原理，掌握与幼儿教育相关的心理学知识，从而更好地引导和教育幼儿。
本书共分为八个主要章节，分别是：认识幼儿教育心理学、儿童心理发展的基本原理、儿童认知发展的心理过程、儿童的情感与社会发展、发展障碍及其教育对策、儿童的性别与性心理发展、游戏与儿童发展、如何应对儿童心理问题。
下面将对每个章节进行简要的概述。
第一章是《认识幼儿教育心理学》。
此章介绍了幼儿教育心理学的定义、研究对象、研究方法以及在幼儿教育中的意义。
通过该章的学习，读者可以对幼儿教育心理学有一个初步的认识。
第二章是《儿童心理发展的基本原理》。
该章介绍了儿童心理发展的相关理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论以及艾里克森的心理社会阶段理论。
读者将会了解到儿童心理发展的基本规律和特点。
第三章是《儿童认知发展的心理过程》。
本章深入讨论了儿童的认知发展，并介绍了关于儿童思维、语言以及问题解决能力等方面的心理过程。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地了解儿童的认知发展特点，并为实际教育活动提供指导。
第四章是《儿童的情感与社会发展》。
该章讨论了儿童情感的发展及其对社会交往的影响。
读者将会了解到儿童情感发展的过程和特点，以及如何帮助儿童建立积极健康的人际关系。
第五章是《发展障碍及其教育对策》。
本章主要介绍了儿童发展中可能出现的各种障碍，如智力发展障碍、学习障碍以及情绪障碍等。
同时，还提供了相应的教育对策和干预措施，帮助读者更好地应对这些问题。
第六章是《儿童的性别与性心理发展》。
此章介绍了儿童的性别意识和性别角色的形成过程，以及性别对儿童发展的影响。
读者将会了解到性别差异的心理背景，并了解如何在教育中促进儿童性别角色的健康发展。
第七章是《游戏与儿童发展》。
幼儿教育心理学 第一章
幼儿教育心理学 第一章《幼儿教育心理学》第一章：幼儿教育心理学概述一、引言幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展特点和规律的学科。
它是心理学的一个重要分支，也是幼儿教育的重要理论基础。
幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁的幼儿，研究内容包括幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，以及幼儿教育的方法和策略。
二、幼儿教育心理学的发展历程（一）幼儿教育心理学的萌芽阶段幼儿教育心理学的萌芽阶段可以追溯到古代。
在古代，人们就开始关注幼儿的教育问题，并提出了一些有关幼儿教育的思想和方法。
例如，古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中提出了“儿童公有”的思想，认为儿童应该在国家的统一管理下接受教育。
中国古代教育家孔子也提出了“因材施教”的教育思想，认为应该根据学生的不同特点和能力进行教育。
（二）幼儿教育心理学的形成阶段幼儿教育心理学的形成阶段始于 19 世纪末 20 世纪初。
在这个阶段，一些心理学家开始关注幼儿的心理发展问题，并进行了一些有关幼儿心理发展的研究。
例如，德国心理学家普莱尔在 1882 年出版了《儿童心理》一书，这是世界上第一部系统研究幼儿心理发展的著作。
美国心理学家霍尔在 1904 年出版了《青少年心理学》一书，其中也包含了一些有关幼儿心理发展的研究。
（三）幼儿教育心理学的发展阶段幼儿教育心理学的发展阶段始于 20 世纪中叶。
在这个阶段，幼儿教育心理学得到了迅速的发展，成为了心理学的一个重要分支。
在这个阶段，幼儿教育心理学的研究内容和方法都得到了不断的丰富和完善。
例如，在研究内容方面，幼儿教育心理学不仅关注幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，还关注幼儿的心理健康、学习困难等问题。
在研究方法方面，幼儿教育心理学不仅采用了传统的实验研究方法，还采用了观察法、调查法、个案研究法等多种研究方法。
三、幼儿教育心理学的研究内容（一）幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。
职高幼儿教育心理学第一章
职高幼儿教育心理学第一章职高幼儿教育心理学第一章：幼儿教育的心理学基础职高幼儿教育心理学是一门研究幼儿的心理发展与教育的学科，其目的是帮助幼儿教师更好地理解和应对幼儿在学习和成长中的心理需求。
在幼儿教育的实践中，了解幼儿的心理规律对提高教学效果具有重要意义。
本章将介绍幼儿教育心理学的基础知识，包括幼儿心理发展的特点、教育心理学的基本概念和主要理论以及其在幼儿教育实践中的应用。
一、幼儿心理发展的特点幼儿期是儿童个体发展的关键阶段，其心理发展具有以下几个重要特点。
1. 心理发展的迅速性在幼儿期，儿童的身体和心智都在迅速发展。
他们能够迅速学会一些基本动作，发展语言和思维能力。
2. 发展的不平衡性不同方面的发展在幼儿期是不平衡的。
例如，幼儿在语言发展上可能较快，而在社会交往能力上可能相对滞后。
3. 发展的渐进性幼儿的心理发展是渐进的，不同阶段之间存在连续性和发展序列。
4. 发展的个体差异每个幼儿的心理发展是独特的，个体差异是幼儿发展中的普遍现象。
二、教育心理学的基本概念和主要理论1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，包括学习、教学、评价等方面的心理问题。
2. 主要理论（1）行为主义理论行为主义理论认为学习是通过对条件刺激和反应的关联建立来实现的。
在幼儿教育中，行为主义理论强调创造有益的学习环境和建立正确的行为习惯。
（2）认知发展理论认知发展理论强调儿童的思维能力和认知结构在发展过程中逐渐形成和演化。
在幼儿教育中，认知发展理论提醒教师要充分考虑幼儿的认知特点和思维方式，以便更好地指导他们的学习。
（3）社会文化理论社会文化理论强调个体的学习和发展是在文化和社会交往中获得的。
在幼儿教育中，社会文化理论指出学习应该是在合作和互动的环境中进行的。
三、教育心理学在幼儿教育实践中的应用教育心理学的理论和方法对于幼儿教育的实践具有指导作用。
以下是一些教育心理学在幼儿教育实践中的应用示例：1. 制定个体化教育方案了解幼儿的心理发展特点和个体差异，教师可以制定个性化的教育方案，更好地满足幼儿的学习需求。
幼儿教育心理学第一章教案
幼儿教育心理学第一章教案一、教学内容本节课选自幼儿教育心理学第一章，主要内容包括：幼儿心理发展概述、幼儿心理发展的基本特点、影响幼儿心理发展的因素。
具体涉及教材的章节为第一章第一节和第二节。
二、教学目标1. 了解幼儿心理发展的基本特点和影响因素。
2. 掌握幼儿心理发展的重要性和教育意义。
3. 培养学生关注幼儿心理发展，提高教育实践能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展的基本特点和影响因素的理解。
教学重点：幼儿心理发展的重要性及其在教育中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿成长的照片，引发学生对幼儿心理发展的关注，进而引入本节课的内容。
2. 理论讲解：（1）讲解幼儿心理发展的基本特点。
（2）分析影响幼儿心理发展的因素。
3. 实践情景引入：分享一个幼儿教育实践案例，让学生结合所学理论知识进行分析。
4. 例题讲解：针对本节课的重点内容，讲解典型例题。
5. 随堂练习：让学生进行小组讨论，分析幼儿心理发展的影响因素，并提出相应的教育对策。
7. 互动环节：邀请学生分享自己身边的幼儿教育案例，共同探讨幼儿心理发展问题。
六、板书设计1. 幼儿心理发展概述1.1 基本特点1.2 影响因素2. 幼儿心理发展的重要性2.1 教育意义2.2 教育对策七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿心理发展的基本特点。
（2）结合实际案例，分析影响幼儿心理发展的因素。
2. 答案：（1）幼儿心理发展的基本特点包括：快速性、阶段性、不平衡性、个体差异性。
（2）影响幼儿心理发展的因素有：遗传、环境、教育、家庭、社会等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过理论讲解、实践情景引入、例题讲解等多种方式，帮助学生理解幼儿心理发展的重要性。
但在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需要进一步改进教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关幼儿教育心理学书籍，深入了解幼儿心理发展特点，提高自己的教育实践能力。
幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。
它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形成等方面，旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。
本章将重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。
一、幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科，专注于研究幼儿的认知、情感、社会行为等方面。
它关注幼儿在特定教育环境下的心理发展和学习过程，以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。
二、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿，这个年龄段被认为是幼儿心理发展的关键时期。
研究对象包括幼儿的认知发展、语言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。
三、幼儿认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。
在这个阶段，幼儿开始发展和运用各种认知能力，包括感知、注意、记忆、思维等。
他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维，并开始形成自己的思维方式和问题解决能力。
四、幼儿情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。
在幼儿时期，情绪经历较为丰富，由于语言表达能力有限，他们往往通过行为来表达情感。
幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。
五、幼儿社交互动幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。
在幼儿教育心理学中，研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。
这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点，为幼儿教育提供实践指导。
六、幼儿性格形成幼儿性格形成是幼儿教育心理学关注的重点。
幼儿的性格在幼儿期逐渐形成，并对其后的成长和发展产生深远影响。
幼儿教育心理学研究幼儿的性格特点、发展规律以及家庭和教育环境对幼儿性格的影响等。
七、幼儿教育心理学的关键理论幼儿教育心理学涵盖了多个重要理论和模型，如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。
2015年教师资格考试幼儿教育心理学：第一章幼儿心理学概述
2015年招教教师资格考试幼儿教育心理学：第一章幼儿心理学概述一、重点掌握（一）名词1、幼儿心理学2、幼儿期3、环境4、观察法5、谈话法6、问卷法7、测验法（二）问题1、幼儿心理学研究的对象幼儿心理学研究是研究幼儿期（3——6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
幼儿心理学的内容包括三个方面：（1）幼儿心理发展理论；（2）幼儿发展各阶段的心理特点；（3）幼儿心理各方面的发展规律。
2、幼儿心理发展的基本理论（1）幼儿心理发展的动力（2）遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用第一，遗传是幼儿心理发展的必要物质前提；第二，环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用；第三，教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。
（3）儿童心理发展的年龄阶段性第一，儿童心理年龄特征的实质。
第二，儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。
第三，儿童心理发展的年龄阶段的划分。
第四，儿童心理发展中的敏感期。
3、研究幼儿心理的基本原则（1）客观性原则。
（2）发展性原则。
（3）教育性原则。
4、研究幼儿心理的常用方法着重掌握这些方法优点及其需要注意的方面。
（1）观察法。
（2）谈话法。
（3）问卷法。
（4）测验法。
（5）实验法。
二、掌握（一）名词1、遗传2、纵向研究3、横向研究4、实验法5、关键期（二）问题1、幼儿心理学研究的意义（1）理论意义（2）实践意义2、研究幼儿心理的基本方式（1）纵向研究（2）横向研究。
幼儿教育心理学第1章绪论
立方体
一个立方体，可以分成8个小立方 体。福氏认为儿童可以借助于这 种恩物获得关于整体和部分的概 念。这种恩物是放在一个立方形 木盒子里面的。在玩弄之前，首 先将盒子倒放在桌上，慢慢将底 部的盒盖抽出，然后将盒子轻轻 向上提起，不要碰坏了大立方体 的形象，使孩子能看到一个完整 的大立方体。经过分开，出现了8 个小立方体。幼小的孩子们对此 是会感兴趣的。 儿童可以在摆弄这种恩物时， 发展自己的创造力，利用8个小立 方体搭造各种东西，如立柱，城 堡，拱形构造，城门、桥梁、 塔……。福氏认为了解立方体的 形象对于艺术、科学以及实际的 生活都是头等大事。
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第一节教育心理学概述 3. 教育心理学的发展趋势：
教育心理学的发展趋势：P8 （1）关注教与学两方面的心理问题， 教学心理学兴起。 （2）关注教育的社会心理因素，教育 社会心理学兴起。 （3）关注实际教学策略和元认知的研 究。 （4）关注年龄特点、个别差异与个别 化的研究
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第二节幼儿教育心理学概述
三体:(球体、圆柱体、立方体）
木制的小球体、立方体和圆柱（球 的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相 同的）。福氏认为球体是单一的表面，是 圆的；立方体有角有边，和球体相反，它 是静止的象征，也是“多样中的统一”的 象征。 立方体是统一的，但它的形式因观察 的角度关系（如从顶上、侧边或棱边）， 又成为多样的。 立方体的平面形式和稳定性是球体的否定， 圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它 在竖立时是稳定的，而在卧倒时又是可动 的。 儿童利用这三种形体可以学到很多知 识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动， 并用不同的方式表现它们所有的特征。大 一些的孩子通过观察、比较和进行描述， 可以理解到一些初步的力学定律。
（三） 教育心理学的创建与发展趋势 1. 教育心理学的创建：教育心理学的创建：P5 教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪 末，20世纪初。 19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼 提出实验教育学的名称。比纳和西蒙制定第一套 智力测量表。 1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育 心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和 体系由此确立。 教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的 8 背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）
第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)
第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)下面是收集的第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)，欢迎参阅。
第一章幼儿教育心理学1《幼儿教育心理学》一、填空题1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。
（1）教师是幼儿的养护者。
“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。
2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。
3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。
4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。
5、卢梭是6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。
8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。
9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。
10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。
11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。
12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。
13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。
13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。
14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。
15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。
幼儿教育心理学第一章ppt课件
可编辑版课件
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（一）含义 作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、
积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评 定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
（二）作用 第一，通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的
身 心发展特点与规律。 第二，基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干
观察法 访谈法 测量法 实验法 问卷法 作品分析法 ......
可编辑版课件
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（一）含义 在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器（如
录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的地对研究对象 的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察 心理和行为活动的一种方法。
（二）作用 有助于教师全面、深入地了解幼儿，进而客观地评价幼儿 有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划
可编辑版课件
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幼儿教育心理学的任务
揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心 理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以纵深发展
研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提 高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则
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• 2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合 • 在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼 儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究 领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一 主题内形成一个创造空间，他们分别以不 同的视野在不同的层面深入研究、拓展、 充实，逐渐形成一门新兴学科----幼儿教育 心理学。 • 若井邦夫 1982出版的《幼儿教育心理学》 是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。
• （三）什么是心理学 • 心：心思、思想、感情------脑对周围客观事物 的主观能动反映 • 理：规则、规律 • 心理学——psychology • Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） • 1、心理学——研究人的心里现象及其发生， 发展规律的科学。 • 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心 理活动）
• 2、代表性的幼儿学习教育方案 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 直接教学方案----行为主义学习理论 • 奥苏贝尔方案----认知主义教育方案 • 凯米—德芙里斯幼育方案————建构 主义方案 • 海伊---斯科普幼育方案
（三）发展期 20世纪80年代
• 1、特点：重新认识早期教育的价值， 重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋 于成熟，最终成为一门独立的学科。 • 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究，使人们重新认识大脑，意识到人脑 巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果
• • • • • • • •
3、心理现象包括的内容 <1>心理过程（共性） ①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）： ①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、 世界观） • ②个性心理特征（能力、性格、气质）
• 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） • 普通心理学：感觉心理学 • 知觉心理学 • 记忆 思维 言语 情感等心理学 • 意志心理学 • 个性心理学等等 • 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 • ②动物之间比较心理学 • 2、年龄及发展心理学： • ①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 • ②儿童心理学 • ③青年心理学 • ④成年心理学 • ⑤老年心理学 等等
• 福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所 幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 • 蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿 之家，代表他精心创造的“有尊卑的环 境”，并以自创的教具和学具为媒介对 幼儿进行系统教育。
（二）初创期 20实际60年代---80 年代
• 1、特点： • 幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加 深入，这一时期，教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位，他们依据不同流派的学习理论， 提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
• 0～3岁是儿童大脑高速发展的时期，是儿童多 方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展 的关键期。那么，孩子学习的关键期是怎样的 呢?研究发现： • 出生后6个月，是婴儿学习咀嚼和吃干食物的 关键期； • 2～3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按 数点物、说出总数)发展的关键期； • 2～3岁是学习口头语言的第一个关键期，5岁 左右是口头语言发展的第二个关键期； • 2.5～3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期 • 3岁左右是培养其独立生活能力的关键期
一、什么是幼儿教育心理学
（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是3—6 7岁的儿童 （二）什么是教育： 教育者根据一定社会（或阶级）的要 求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。
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广义：凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想品德的活动， 狭义：指的是学校教育 教育的本质： 人 教育 人 “3个人” 成人 人 符合社会道德规范的人 （教师） （学生） 体现做人的人 （家长） （子女） 使他懂得有尊严的人
• 卢梭：18世纪法国思想家，著有《爱弥 儿》被成为“儿童宪章和儿童权利宣 言”。强调儿童的独立性，主张儿童教 育必须符合儿童的年龄特点和学习特点， 推崇自然的教育思想，他关于婴幼儿心 理发展和教育的论述为重视儿童教育开 了先河，可以看作是最早的儿童教育心 理学思想
• 福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程， 儿童发展是阶段性与连续性的统一，强调幼儿期 在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未来 的活动。因此他重视因幼儿时期的教育，认为真 正“人的教育”应从这时开始。教育方式上主张 采用游戏活动，（游戏是儿童活动本能表现形式， 最能体现幼儿的创造性和自主性），以游戏为基 础。并未儿童游戏活动设计一套玩具-----恩物， 创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的 幼儿教育体系。游戏是幼儿园教育活动的基本形 式，已成为幼儿教育心理学的重要基础。
• 研究对象： • 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 • 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律， 采取恰当措施，促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 • 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题 • 学习心理 • 教学心理
三、幼儿教育心理学的 学科性质、任务
• （一）学科性质 • 从内容上：综合性的边缘学科 • 与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定 的联系又存在一定的区别，因此有人认 为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础 上形成的一门交叉科学；又因其是研究 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象 及其基本规律，作为心理学的一个分支 学科，其学科性质基本属于边缘学科。
学校教育的分类： • 教育层次：大学 中学 小学 幼儿园教育 • 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 • 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 • 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导
• 捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然 • 瑞士裴斯泰洛齐：在《论教学方法》首次提出 使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她 的孩子》 建立了一整套心理学化的教学思想体 系。 • 德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上， 他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过 程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方 法四阶段试图用心理观点阐述教学过程 • 法国卢梭：在《爱弥儿》一书中强调儿童有自 己的发现，教师不应替儿童思考。
• 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 • 一个人出生时脑重量只有370克，第一年 年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%；第二年年末时，约为出生时的3 倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴 儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发 育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重 量。 • 出生时人脑有1000亿个神经元，之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触；出生后第一年，突触数目会增 加20倍
• 从学科的作用上讲 • 幼儿教育心理学是一门理论性和应用性 相结合，侧重应用性的学科
• （二）学科任务 • 1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特 征和规律，预期幼儿学习发展的规律和 变化，预测教育教学的效果 • 2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理 论 • 3、科学指导幼儿园教师的教学实践
四、幼儿教育心理学的 作用和意义
• 美国科学家利用“正电子发射计算体层 摄影”技术，对幼儿大脑的发育进行扫 描观察，发现孩子在出生之后，脑神经 细胞之间建立联系的速度远远超出了人 们的想象。 • 与视、听、触觉接受大量的信号刺激有 重要关联
• 印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁 多，身上毫无正常儿童的特征，没有语 言能力，不能直立行走，更不会与人交 流。重返人间后经过长达6年的专业人员 的护理，也只学会走路，到17岁时才学 会十几个单词，智商只有4岁孩子的水平。 • 错过关键期，影响一生的发展
幼儿教育心理学
第一章 幼儿教育心理学的学科概述
• 幼儿教育心理学是什么？ • 为什么要学习幼儿教育心理学？ • 怎样学习幼儿教育心理学？
第一节 幼儿教育心理学研究的 对象与内容
• • • • 什么是幼儿教育心理学？ 幼儿教育心理学研究的对象和内容 幼儿教育心理学的学科性质和任务 幼儿教育心理学的作用
侧重三方面：
• 1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变 化规律，属于心理学的分支，但不同于幼 儿心理学 • 2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的 幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱 教育的影响。 • 3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论 可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行 为
二、幼儿教育心理学的研究 对象和研究内容
• 3、对幼儿学习特点的新发现 • 对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的 学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流 和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。 • 对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习 及发展情绪、人际交往能力的重要方式，游戏 让儿童了解世界学会与人互动，懂得表达与控 制，发展想象力。 • 对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境 和受重视的群体中，才会积极学习并获得最佳 发展。因此，要位幼儿创造健康安全的物质和 心理环境，建立良好的师生关系。
• 4、幼儿教育心理实践研究： • 欧文与“幼儿学校”：1816年在苏格兰的 纽兰纳克纺织厂附近为工人子弟设立一所 学校“性格形成学园”内部附设了“幼儿 学校”收托1—6岁工人家幼童集体保育。 希望通过音乐、舞蹈、户外游戏运动、谈 话和直观教学吧他们培养成健康、快乐和 尊重伙伴的幸福而理性的人，这是人类历 史上第一次幼儿教育实验，仅存在了8年时 间，但对幼儿教育产生巨大影响，被马克 思成为为未来培养全面发展新人的教育的 萌芽。
• 蒙台梭利：深信本能冲动控制人的行为，儿童在 先天自发的能动性作用下，具有很强的、天赋的 内在潜力和持续发展的积极力量。幼儿不是被动 受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上 相互作用。提出幼儿智力与感觉运动能力发展敏 感期的观点。，强调教师要为幼儿创造一个能激 发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童 内部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他 亲自设计一些教学用的学具和教具，对幼儿进行 系统教育，后人称之为“蒙台梭利教学法”，至 今仍具有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对幼 儿教育心理学发展提供了重要的基础。