浅谈区域地理教学对策与技巧

浅谈区域地理教学对策与技巧

区域是位于地球表层的具有一定范围界线的地域空间，是地理环境各要素的综合体。区域作为一个空间概念，是地理科学研究的重要领域。近代地理学的奠基人李特尔认为，地理学的着眼点在于研究地球表面，寻求人与自然的相互作用。他指出：“地理学研究的目的，要求人们将活动及其空间作为一具统一的舞台，因而要叙述的不但仅是这个舞台，而是它与人的关系。”詹姆斯（P•E•Janes）和琼斯（C•Jones）在《美国地理：回顾和前瞻》中指出：“一般说来，地理学研究地球表面的各个地方的特征以及各个地方相似性和差异性的含义。”我国的《高中地理课程标准》提出：“地理学不但研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间运动、空间演变规律。”区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中协助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。本文就区域地理的教学策略与技巧作初步的探讨，与广大同仁商榷。

地理位置地理位置是理解和理解本地、区域、国家乃至世界相互关系的前提，也是进一步学习地理事物的空间分布形态，探究区域地理特征的基础。地理位置就是地球表层某一地理事物与其他事物的空间联系，是该事物同周围事物关系的总和。地球上任何事物在特定时间只能占有一个地理位置，不同事物往往具有各不相同、各有特点的地理位置。它往往决定该事物其他要素的组合特征。如不同的地理位置形成不同的气候、土壤、植被及人类活动类型。在区域地理教学中要广泛采用区域地图引导、启发学生描述和确定地理事物的地理位置，学会对地理位置做出分析和评价，以培养学生的观察水平、探究水平。

纬度位置主要从区域与特殊纬线及区域所跨的纬度范围来理解和确定。如出示“我国东北地区地图”，能够让学生描述东北地区的纬度位置。使学生理解到东北地区的纬度位置介于北纬40°30´至53°34´之间，在温度带上属于温带及寒温带。冬季半年，太阳高度角小，且昼短夜长，地面获得的光热较少，成为国全国最寒冷的区域；夏半年，太阳高度角增大，昼长夜短，获得较为丰富的太阳光热，有利于一年一熟作物的生长。

海陆位置主要从濒临的海洋、距海远近和位于大陆的位置等几方面来确定，它能够在一定水准上反映一个区域的干湿状况，也能够决定一个地区的交通便利水准。如通过引导学生读《世界政区图》可确定我国的海陆位置：位于亚欧大陆东部、太平洋西岸，使我国东部地区深受太平洋的惠泽，气候湿润，具有显著的季风气候；沿海地区多海湾、港口，海洋航运便利，有利于发展海洋事业。

经济地理位置是某一事物与具有经济意义的其他事物的空间联系，往往决定一个地区的经济活动。如我国的上海市位于我国长江入海口处、大陆海岸线的中部，海洋航线与内河航线的交汇处；沪杭铁路与京沪铁路交接处，优越的地理位置和便利的交通运输条件，使上海市拥有发达而广阔的经济腹地，也使上海成为我国最具活力的城市之一。

空间分布空间分布一般指地理事物或地理现象在地球表层展开的空间范围和位置排列状态。对于空间分布的学习主要通过观察地图、略图或模式图，引导学生观察地球表层各种事物的空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等，通过对地理事物空间位置关系的辩识和评析，以及对空间排列状态的观察和归纳，最终确定地理事物或地理现象的空间分

布规律，并学会解释其空间分布状态与其他地理要素之间关系，以培养学生敏锐的空间觉察水平。

案例二：探究地中海气候的空间分布规律及其影响因素

在探究地中海气候的空间分布规律及其影响因素时，可为学生表现《世界气候类型图》，创设问题情景：“读世界气候类型图，你能说出世界上哪些地区的气候是地中海气候？具有怎样的空间分布规律？”通过读图，让学生在气候类型分布图上找出地中海气候分布在非洲的南北端、欧洲的南端、南北美洲的西海岸和澳大利亚的西南端，然后引导学生分析这些地区的海陆位置、纬度位置、大气环流、地形、洋流等因素，通过归纳比较得出地中海气候分布在南北纬30°---40°间的大陆西岸，处于西风带和副热带高气压带交替控制地带；在此基础上要进一步引导学生理解到：在水平方向上，地中海气候介于中纬度大陆西岸温带海洋性气候和热带沙漠气候之间，有助于学生很好地理解气候分布的规律性和它们在空间上的位置关系。

通过相关地中海气候问题探究，要逐步使学生学会并掌握对某一区域气候的学习方法，最终让学生使用所获得的技巧对任一区域的气候实行综合分析，进而了解这些区域的气候状况，对气候的理解无论是广度还是深度，都会登上一个新的台阶。

区域整体性地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为理解区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。我们知道，地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区域内把各地理要素的综合在一起研究，力求从整体中观察事物的特性，从各种事象相互关联中把握整体属性。地理环境的整体性特征要求在地理教学中要引导学生逐渐学会从地理要素之间、自然现象和人文现象之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，实行综合分析，从总体特性上实行探究，最终培养学生思维的整体性、综合性。

案例三：西北地区以干旱为特征的环境要素分析

我国西北地区，因为深居内陆地区，距海遥远，加之四周为高原山地环绕，海洋水汽难以到达，形成干旱的大陆性气候。因为气候干旱，降水很少，这里地表水贫乏，河流欠发育，且多内流河，河流的补给多为高山冰雪融水和山地降水；因为气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。因为干旱，水资源不足，农业以灌溉农业和绿洲农业为主。

对西北地区地理环境特征的探究，要引导学生紧紧抓住西北地区深居内陆这个空间位置特征，就“干旱”这个核心区域特征展开，进一步理解到西北地区地理环境的整体性是由地理位置、气候、河流、地表形态、植被以及农业类型等区域环境要素的特征组合而成的，并且是地理环境各素与环境总体特征是协调一致的。

地理环境具有整体性不但表现为地理环境各要素与环境总体特征相一致，而且也表现为某一地理环境要素的变化会导致其他要素乃至整个地理环境状态的改变。所以，在理解区域地理环境时，要引导学生不但用静态的观点去理解地理环境整体性，而且要学会用动态眼光观察问题、分析问题，如：自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？人类活动是怎样影响地理环境的？地理环境的变化是怎样影响人类活动的？使学生深知“牵一发而动全身”的道理，逐步培养学生对地理过程的分析、想象和简单预测的水平。

案例四：我国山西省煤炭开发所带来的环境问题

山西省拥有丰富的煤炭资源，长期的煤炭资源的开发引发的众多的环境问题：破坏地表