(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学

裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”

心理测验最初由英国高尔顿提出

卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作

几种代表性的观点

（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科

（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）

（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）

教育系统的基本结构

１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的

２教育系统的构成的三个基本要素

经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。

第一节主要内容

总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

第一节教育心理学的方法论及研究原则

一、辩证唯物主义与教育心理学

二、科学系统论与教育心理

学

系统论、信息论、控制论

一、教育心理学研究的基本

原则

1 客观性原则

2 系统性原

则3 实践性原则4 综合创

造性原则

第二节教育心理学的主要

研究方法

一、调查法观察法

教育心理问题的研究程序

一、确定研究课题二、

查阅文献三、提出假设四、

设计与实施研究方案

五、整理分析研究结果六、

撰写实验报告

第一节桑代克的联结－

试误说

第二节巴浦洛夫的经典

性条件作用说

第三节华生的刺激－反

应说

布鲁纳的认知—发现说

反对以强化为主的程序教

学

主张学习的目的在于发现

学习的方式，使学科的基本

结构转变为学生头脑中的

认知结构。

一、认知学习观

（一）学习的实质是主

动地形成认知结构（二）学

习包括获得、转化和评价三

个基本过程

二、结构教学观

（一）教学的目的在于理解

学科的基本结构（二）掌握

学科基本结构的教学原则

1 动机原则（好奇内驱力；

胜任内驱力；互惠内驱力）

2 结构原则（动作；图像；

符号）3 程序原则 4 强化

原则

三、发现学习观

奥苏泊尔的有意义接受说

二、学习阶段及教学设计

（一）动机阶段（二）领会

阶段（三）习得阶段（四）

保持阶段（五）回忆阶段

（六）概括阶段（七）作业

阶段（八）反馈阶段

第一节班杜拉的观察学

习理论

一、班杜拉的经典实

验

榜样学习实验‘

二、观察学习的基本过程与

条件

（一）注意观察（调节着观

察者对示范活动的探索和

知觉）

影响因素：

1榜样行为的特性

（1）榜样的显著性，复杂

性、普遍性和实用价值影响

着观察学习的速度和水平；

（2）人们对敌对的，攻击

性行为远较亲社会行为易

模仿，奖励比惩罚的行为易

模仿。

2榜样的特征

年龄、性别、兴趣爱好、社

会背景等方面与观察者越

相近越易引起注意；

（1）受人尊重，地位较

高，有能力的……

3 观察者的特点

人本主义学习理论

20世纪五六十年代

一、自然人性论二、

自我实现人格论及其患者

中心疗法三、知情统一的

教学目标观

四、有意义的自由学习观

五、学生中心发展观

三、当今建构主义理论的基

本观点：知识观学习观] 学生观

第一节学习的分类

一、学习主体分类：动物学习人类学习机器学习

二、学习水平分类

1、雷兹兰Razran 依进化水平的不同分（1）反应性学习（2）联结性学习

（3）综合性学习（4）象征性学习

2、加涅Gagne依简繁程度的不同分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习

（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则/原理学习（8）解决问题的学习

三、学习性质分类

1、依学习主体所的经验的来源不同分接受学习；发现学习

2、依所得经验性质不同分有意义学习；机械学习四、学习结果分类

加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1 智力技能2 认知策略3 言语信息4 运动技能

5 态度

五、学习内容分类1 知识的学习2 技能的学习3 社会规范的学习

一、学生学习的根本特点（一）学生学习的接受本性（二）接受学习的构建本性

二、学生学习的派生性特点（一）学生学习的间接性（二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性（四）学生学习的意义性（五）学生学习的言语性

奥苏泊尔在《学校学习》

一书中提出学校情境中的

成就动机主要由三方面的

内驱力组成，他们是：1 认

知内驱力 2 自我提高的内

驱力-3 附属内驱力---

学习需要---是个体从事学

习活动的最根本的动力

三、学习动机的种类

（一）高尚的、正确的动机

与低级的、错误的动机（根

据内容的社会意义分）

（二）近景的直接性动机与

远景的间接性动机（根据学

习动机的作用与学习活动

的关系分）

（三）内部动机与外部动机

（四）一般动机与具体动机

（据学习动机起作用的范

围不同分）

五、学习动机的作用

1、使个体的学习行为朝向

具体的目标，

2、使个体为达目标而努力

3、激发、维持某种活动

4、提高信息加工水平

5、决定了何种结果得到强

化

6、导致学习行为的改善（最

终体现）

第二节学习动机的理论

一、强化动机理论

二、成就动机理论

三、成败的归因理论

海德韦纳

罗特提出了“控制点”

四、成就目标理论

五、自我效能感理论

自我效能感：直接强化：间

接强化：自我强化：结果期

待：效能期待：

六、需要层次理论

第三节学习需要的形成

和培养

一、人类原始学习需

要的形成与发展

二、利用学习动机与学习效

果的互动关系培养学习需

要

三、利用直接发生途径和间

接转化途径培养学习需要

第四节学习动机的激发

一、创设问题情境，实

施启发式教学

二、根据作业难度，恰当控

制动机水平

三、充分利用反馈信息，给

予恰当评定

四、妥善进行奖惩，维护内

部学习动机

（一）奖励和惩罚对学生的

影响

（二）有效进行表扬和奖励

表扬应具有下列关键特征

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一、合理设置课堂环

境，妥善处理竞争与合作

（一）课堂目标结构（多

伊奇提出：合作型、竞争型、

个体化型）

（二）竞争型课堂结构

激发表现目标为中心的动

机系统

（三）合作型课堂结构

激发以社会目标为中心的

动机系统

（四）个体化课堂结构

激发以掌握目标为中心的

动机系统

（五）正确认识并妥善

组织竞赛

二、适当进行归因训

练，促使学生继续努力

第十二章学习迁移

（一）据迁移范围分：自

迁移近迁移远迁移

学习迁移规律在教学上的