三维教学目标
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么
教学三维目标是指在教学设计与实施过程中，教师所追求的、学生所期望达到的综合效益和发展目标。
它反映了学生在认知、情感、技能等多个层面的全面发展，帮助学生更好地理解、掌握和应用所学知识和技能。
教学三维目标主要包括认知目标、情感目标和技能目标。
首先，认知目标是指帮助学生掌握和理解知识的目标。
它涉及学生在认知层面的知识掌握、理解能力、分析能力和创新能力等。
在教学过程中，教师要通过各种教学手段和方法，引导学生主动思考、提高他们的分析判断能力和解决问题的能力，使他们能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。
其次，情感目标是指培养学生积极向上的情感态度和品格素养的目标。
在教学中，教师要注重培养学生的自信心、合作能力、团队精神和责任感等情感素质，引导学生培养积极向上的情感态度，提高他们的情感认知和情感表达能力，使他们能够面对困难和挫折时保持乐观的心态，努力克服困难，不断提高自己。
最后，技能目标是指帮助学生掌握和提高具体技能的目标。
它涉及学生在实践层面的动手能力和实际操作能力等。
在教学中，教师要通过实际操作和实践训练，培养学生的动手能力和实际操作能力，使他们能够熟练掌握所学技能并能够灵活运用到实际情境中。
总之，教学三维目标的核心是促进学生的全面发展，使他们在知识掌握、情感态度和技能提高等方面都能有所进步。
通过设
定明确的三维目标，教师能够有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效果，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合素养。
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么“三维”指课堂教学目标的三大板块。
既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。
学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。
有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。
学生对学习的爱好、学习动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。
学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。
因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感、态度、价值观语言是教师传授知识的载体，是人与人交流的工具，是思维的外壳。
课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。
风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发。
教案的三维目标
教案的三维目标
教案的三维目标是指教学目标的三个维度，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。
下面我将详细介绍教案的三维目标。
1. 知识与能力目标：这是教学目标中最基础的维度，是指教学要达到的知识和能力方面的目标。
例如，在一堂语文课中，知识与能力目标可能包括学生能够正确理解课文主旨、掌握词汇和表达方式等。
在教案中，教师需要明确这些目标，并制定相应的教学任务和评价标准。
2. 过程与方法目标：这是指教学过程中要达到的目标，包括学生的思维方式、学习方法、合作能力等。
例如，在一堂数学课中，过程与方法目标可能包括培养学生的逻辑思维能力、提高他们的解题策略和问题解决能力。
在教案中，教师需要明确教学过程中的各个环节，创设相应的学习情境和任务，以促进学生的过程与方法的发展。
3. 情感态度价值观目标：这是指教学要培养学生的情感态度和价值观方面的目标。
例如，在一堂历史课中，情感态度价值观目标可能包括培养学生对历史文化的兴趣和热爱、尊重历史事实和珍视历史文物的价值。
在教案中，教师需要通过教学内容的选择和设计，以及教学氛围的营造，促进学生的情感态度和价值观的形成。
综上所述，教案的三维目标是指教学目标的三个维度，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。
教师
在制定教案时，需要考虑这三个维度，明确每个维度的具体目标，并制定相应的教学任务和评价标准，以促进学生的全面发展。
三维目标指的是什么
三维目标指的是什么
“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
知识与技能：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强
调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维目标教案(10篇)
三维目标教案（10篇）三维目标教案 1教学目标：1、认识本课10个生字，会正确、规范地书写“夸”“夺”两个生字;正确、流利地朗读课文。
2、在学生自主学习、合作交流的过程中，认读、书写生字，熟悉课文。
3、培养学生运用已有知识经验识字的能力，激发学生识字、写字的兴趣。
教学重点难点：1、认识本课10个生字，会正确、规范地书写“夸”“夺”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学准备：生字卡片、多媒体课件。
教学方法：自主、合作、交流。
教学过程：一、激趣导入。
1、(教师出示校运动会上本班一孩子短跑夺冠的照片)谈话：小朋友，这幅画面你们还记得吧?谁来给各位客人介绍介绍，这是——2、是啊，这就是学校运动会上，郭超宇小朋友成功夺得冠军的精彩一幕。
郭超宇小朋友，你能站起来，让大家认识认识吗?3、这节课，我们就一起来学习第25课——成功的路。
(板书课题)。
(指着“功”)这个字是要求我们认识的生字。
你们会读了吗?我们想办法牢牢地记住它，好吗?4、齐读课题：25成功的路。
读了课题，你们有什么想说的?二、初读课文，学习生字。
1、教师范读课文，学生认真听，标号自然段序号。
2、小朋友，现在你们知道是谁走向成功的路了吗?3、小朋友们都听得很仔细，那么你觉得老师刚才读得怎么样?4、只要你们认真学习，你们一定能比老师读得还要好。
这节课，我们就一起来跟本课的生字宝宝交朋友，练习正确、流利地讲这个故事，大家有信心完成吗?5、出示学习提示：我能在6分钟内完成自读课文，边读边圈出生字，并借助拼音读准字音。
用自己喜欢的方法识记生字，看谁的方法简单又巧妙。
给生字找朋友。
6、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
7、学生将小组的信封里的生字宝宝请出来，跟小组内的同学互相检查检查，看谁读得准确、记的方法巧妙，还给它们找到了好朋友?学生互相检查，教师深入小组内了解情况。
三、全班反馈交流。
师：谁愿意将你认识的生字朋友介绍给我们大家认识?指名上台挑选自己熟悉的生字卡片，在全班孩子面前拼读。
教学的三维目标
教学的三维目标教学的三维目标指的是教学过程中需要达到的三个方面的目标，分别是认知目标、情感目标和实践目标。
下面我们来具体了解一下这三个目标的含义和重要性。
首先，认知目标是指在教学过程中，希望学生能够掌握和理解所学知识的目标。
在教学中，我们会设定一系列的认知目标，例如学习某个概念的定义、学会运用某个方法解决问题等等。
认知目标是教学的基本目标，因为只有学生能够理解所学内容，才能够进一步运用和应用知识。
在设计学习目标时，我们需要根据学生的年龄、能力和学科特点来确定，并且通常会分为基础性目标和拓展性目标，以满足不同学生的需求。
其次，情感目标是指在教学过程中，希望培养学生积极向上的情感态度和良好品德的目标。
在培养情感目标时，我们需要关注学生的价值观、情感态度和行为规范等方面。
例如，我们可以设定目标，让学生在学习过程中能够保持积极进取的态度，培养学生的合作精神和团队合作能力等。
情感目标的达成，对于学生全面发展和素质教育非常重要。
最后，实践目标是指在教学过程中，希望通过实际操作和实践活动让学生获得实际运用能力的目标。
在现实生活中，学生需要将所学知识应用到实际中去，通过实践来加深对知识的理解和运用。
因此，在教学中，我们需要设计一些实践性的任务和活动，让学生能够真正动手实践，提高他们的实际操作能力。
实践目标的达成，可以让学生在将来的工作和生活中更加从容和自信。
综上所述，教学的三维目标是认知目标、情感目标和实践目标，这些目标在教学中起着不可或缺的作用。
认知目标可以保证学生理解所学知识，情感目标可以培养学生的积极情感态度，实践目标可以提高学生的实践操作能力。
在教学设计中，我们需要统筹考虑这三个目标，以便更好地指导学生学习，促进他们全面发展。
同时，我们也需要根据具体的教学内容和学生特点来设定不同的目标，以达到有效教学的效果。
三维教学目标
三维教学目标三维教学目标是指既要注重学生的认知发展，又要注重学生的情感与价值观的培养，同时也要关注学生的实践能力和创新思维的培养。
三维教学目标包含了知识目标、能力目标和情感目标。
在知识目标方面，三维教学目标要求学生掌握和理解相关的知识和概念，并能够将其运用到实际生活中。
在教学中，教师应该通过多种教学方法，如讲解、示范、实验等，帮助学生全面掌握相关知识。
同时，教师还应该引导学生运用所学知识进行实践，通过实践提高学生的应用能力。
在能力目标方面，三维教学目标要求学生具备批判性思维和解决问题的能力。
在教学中，教师应该通过引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的思辨精神和团队合作能力。
此外，教师还应该给予学生一定的探索和实践的机会，让学生在实践中培养解决问题的能力。
在情感目标方面，三维教学目标要求学生培养积极的情感体验和正确的价值观。
在教学中，教师应该注重培养学生的自信心和积极态度，鼓励学生勇于尝试和接受挑战。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在实践能力和创新思维方面，三维教学目标要求学生能够将所学知识应用于实践，并能够运用创新思维解决问题。
在教学中，教师应该通过设计各种实践任务和项目，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，教师还应该引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新意识和创造力。
总之，三维教学目标既注重学生的认知发展，又注重学生的情感与价值观的培养，同时也关注学生的实践能力和创新思维的培养。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，帮助学生全面发展。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，培养学生正确的价值观和人生观。
教学三维目标指的是什么
教学三维目标指的是什么新课改要求中小学的教学目标是三维目标，分别是：●知识与技能（Knowledge andAbility)、●过程与方法（Process and method）、●情感、态度与价值观（Emotion，Attitude and Value)。
●幼儿段从认知、技能、情感三处入手一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感态度与价值观“情感态度、价值观”是落实“过程与方法“这一目标前提。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
如何表述三维目标？行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生“培养学生”等描述。
“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。
行为动词：语文常用行为动词举例：知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文等。
三维课程目标
三维课程目标三维目标是教育理论中的一个新名词，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。
三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
这三个维度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
一维目标知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
二维目标过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
三维目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
教学的三维目标
教学的三维目标
1. 第一个三维目标是确保每个学生都掌握基础知识和技能，以便在课堂上学习新概
念以及更深入的课题。
在教学过程中，学生要学习专业知识和技能，包括解决问题的能力，体系思维，面向问题的思维，以及专业的网络技术。
为此，课程应设有充足的时间来培养
学生的理论水平，并设计有利于学习的适当任务，以帮助学生形成综合概念。
2. 第二个三维目标是确保学生在学习过程中能够发展良好的沟通、写作和表达能力，以及发挥团队领导力。
在课堂上，学生要培养明确的写作技巧，了解正确的表达规范，掌
握不同语言的基础知识，学习与人高效沟通的技巧。
系统适当的设置惯例性任务，如交流，讨论，表达，以及提出新的想法，更有利于学生发挥优势，进行有效沟通。
3. 第三个三维目标是确保学生拥有良好的处理问题和现象的能力，使其能够更好地
理解实际中复杂的信息和形式。
为此，教学应充分培养学生的分析及推理能力，即要求学
生根据具体情况进行逻辑性的推理，能够解决课堂上的问题，并能够运用正确的解决方案。
此外，学生需要练习分析和综合多种资源信息，以便获得更全面的解决方案。
课堂教学的三维目标
课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。
1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。
在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。
教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。
教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。
通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。
2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。
情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。
教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。
同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。
通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。
3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。
教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。
教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。
此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进他们的全面发展。
课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。
只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。
三维度教学目标
三维度教学目标
三维度教学目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个维度是KAPO模型中的重要组成部分，是一个统一的整体，相互关联、相互影响。
1.知识与技能：这是教学目标中最基础的部分，包括学生需要掌握的基本概念、原理、方法等。
在教学中，教师需要通过讲解、演示、实验等多种方式，帮助学生理解并掌握知识，同时也要注重培养学生的基本技能。
2.过程与方法：这一维度强调的是学生获取知识和技能的过程，以及学生掌握学习的方法和技巧。
教师要引导学生主动参与到学习过程中，培养他们的自主学习、合作学习和探究学习等能力，让学生掌握学习的方法和技巧，提高学习效果。
3.情感态度与价值观：这一维度关注的是学生的情感体验和价值观塑造。
教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，培养学生的自信心、积极心态等情感品质。
同时，教师也要注重引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感、团队协作精神等品质。
在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理设计三维度教学目标，并采取相应的教学策略和方法，实现学生的全面发展。
三维教学目标
一、什么是三维目标?三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
1．知识与技能“知识”指事实、原理、规律等。
一般分为“了解、理解和应用”三个学习水下层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。
“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则：进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。
“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。
一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。
“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
“迁移”包括在新的情境一下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
2．过程与方法“过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。
过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。
”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。
方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性(元认知)水平。
3．情感态度与价值观情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。
价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。
教学目标三维目标
教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中，应该从三个维度来制定和实施教学目标。
这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
首先，知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。
识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的，也是教育者应该重点传授的。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点，确定合适的知识和技能目标，并采用科学合理的教学方法进行传授。
其次，过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。
这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。
学目标时，教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求，确定合适的过程和方法目标，并采用积极有效的教学策略进行培养。
最后，情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。
这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人，更好地适应社会和文化环境。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求，确定合适的情感态度和价值观目标，并采用潜移默化的教学方式进行培养。
总之，教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念，可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向，从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。
教学设计三维目标
教学设计三维目标
教学设计三维目标包括知识与技能层面、过程与方法层面和情感与态度层面的目标。
知识与技能层面的目标：
1. 知识目标：学生能够理解和掌握教学内容的基本概念和原理。
2. 技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，培养批判性思维和创新能力。
3. 实践目标：学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高解决实际问题的能力。
过程与方法层面的目标：
1. 学会合作学习：学生能够与他人合作，共同探讨问题，分享经验和知识，培养团队合作精神。
2. 学会自主学习：教师能够引导学生积极主动地获取知识，培养学生独立思考和自主学习的能力。
3. 学会探究学习：学生能够主动提出问题，解决问题的过程中探究新知识，培养探究能力和科研思维。
情感与态度层面的目标：
1. 培养学习兴趣：通过寓教于乐的方式，激发学生对知识的兴趣，培养积极的学习态度。
2. 培养合作与共享的意识：通过合作学习和分享经验，培养学生合作与共享的意识，提高团队合作能力。
3. 培养创新思维：通过实践性学习和探究学习，培养学生主动探索、创新和实践的精神。
综上所述，教学设计三维目标是包括知识与技能层面、过程与方法层面和情感与态度层面的目标，通过实现这些目标，能够全面提高学生的综合素质和能力。
教学的三维目标是什么
教学的三维目标是什么
教学的三维目标是指将课程目标从一维的知识维度扩展到三维的认知、情感和实践维度上。
它旨在培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。
以下是教学的三维目标的几个方面：
认知维度：教学的一维目标是传授知识，而三维目标将其扩展为培养学生的认知能力。
这包括培养学生的思维方式、分析问题的能力、解决问题的能力以及对知识的理解和应用能力。
通过培养学生的认知能力，使他们能够独立思考、灵活运用知识，提高他们的创新能力和问题解决能力。
情感维度：教学的二维目标是培养学生的情感态度和价值观，三维目标则将其转化为培养学生的情感能力。
这包括培养学生的情绪管理能力、自我认知能力、自我激励能力以及与他人互动的能力。
通过培养学生的情感能力，提高他们的情商和社交能力，使他们能够适应社会环境，与他人建立良好的关系。
实践维度：教学的三维目标还包括培养学生的实践能力。
这包括培养学生的动手操作能力、实践探究能力、实践创新能力以及实践运用能力。
通过培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
教学的三维目标旨在培养学生的综合能力，使他们不仅仅是知识的传递者，更是具有思维能力、情感能力和实践能力的人才。
教师在教学中应注重培养学生的认知、情感和实践能力，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习成就。
同时，学生也应积极主动地参与学
习，不仅仅是被动接受知识，更应主动思考、实践和应用所学知识。
通过共同的努力，学生的学习效果和综合能力会得到有效提高。
三维教学目标
三维教学目标1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
三维教学目标是什么
三维教学目标是什么教学目标是教学过程中教师为达到某种教学的预期结果所设的目标。
三维教学目标指的是在学情分析的基础上，设置学习目标、情感目标和技能目标的三维教学目标。
下面，我将详细阐述三维教学目标的含义与重要性。
一、学习目标学习目标是教学中最主要的目标。
它明确了学生应该掌握的新知识、新技能和新概念。
通过设定学习目标，教师能够有针对性地设计教学内容和活动，帮助学生达到预期的学习效果。
学习目标的设定应当具体、明确、可测量，并能够与教学内容相匹配。
例如，英语课上教师的学习目标可以是：“学生能够用正确的语音和语调朗读并理解课文”。
二、情感目标情感目标是指教师通过教学活动培养学生的良好情感态度和积极人生观。
情感目标的设定有助于增强学生的学习动机和兴趣，激发学生对学习的主动性和积极性。
教师应当设定情感目标来引导学生建立正确的价值观、培养良好的道德品质，并在教学过程中注意学生的情绪反应和情感体验。
例如，历史课上一个情感目标可以是：“培养学生对祖国历史和文化的自豪感”。
三、技能目标技能目标是指通过教学活动培养学生的各种技能和能力。
技能目标的设定有助于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师应当根据教材和教学内容设定技能目标，帮助学生掌握相关技能并能够灵活运用。
例如，化学课上的一个技能目标可以是：“学生能够正确使用实验仪器进行实验操作，并能够观察和记录实验结果”。
三维教学目标的重要性在于它能够使教学更加有针对性、有效性和全面性。
首先，通过明确学习目标，教师可以更好地设计和组织教学，提高教学效果。
其次，设定情感目标有助于培养学生的积极情感态度，促进全面发展。
再次，设定技能目标可以提高学生的操作和解决问题的能力。
最后，三维教学目标的设定有助于教师在教学中关注学生的全面发展，有效地促进学生的认知、情感和技能的综合提高。
综上所述，三维教学目标是教师根据学情分析设定的学习目标、情感目标和技能目标。
通过设定三维教学目标，可以使教学更加有针对性、有效性和全面性，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学目标简介——三维目标
教学目标简介——三维目标一、知识与技能（一维）知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识)、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）.知识目标的表达举例：通过学习，知道动物也是有情感的;通过学习，理解分数的基本性质.技能,指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分四种：①基本技能如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习，能正确地有感情地朗读课文.②智力技能如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
③动作技能如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
④自我认知技能即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
二、过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法.过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
过程目标的表达举例：通过学习，认识分数的发生和发展过程；通过学习,掌握商不变性质的探究过程；通过学习，理解三角形概念形成的概括过程;通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程;通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程；通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。
方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法,或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
三、情感态度与价值观（三维）情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
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三维教学目标的设计与实施
于有利
学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。
这里的学习目标是指三维目标。
关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
一、设计三维目标的依据。
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：
（一）要认真分析教学内容
分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：
一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
（二）要切实了解学生情况
了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
二、对三维目标内涵的理解
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
所以，笔者认为有必要如以深究。
（一）知识与能力（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓能力是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所
谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感·态度·价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。
情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。
情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。
一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。
一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。
动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。
目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。
它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验。
指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；……
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与能力目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
三、实现三维目标的教学行为
教师的教学行为是落实三维目标的关键。
教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。
现在根据新课程要求，教师要提高素质，更新观念，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念，教师的教学行为必须要发生变化，其主要表现如下：
（一）在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助
引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。
帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。
特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。
尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。
在“对话”中，教师是“平等对话”中的首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。
赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
（三）在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进
反思可指课前反思，课中反思，课后反思。
课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。
改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。
在此基础上，进一步提出今后的努力方向。
教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。
反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。
反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
2008-9-5。