教学的基本理论
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（胡明根编：《影响教师的100个经典教育案例》，中国传媒大 学出版社2004年第1版，第58页，选入时有删减。）
第一节 教学概述
一、教学的概念 1、教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，
以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基 本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标 的一种双边教育活动。 简言之，教学就是指教师 的教和学生的学所组成的共同活动。 2、教学与智育 3、教学与教育
教学活动的本质：
1、特殊认识说
这种说法认为，教学过程不可否认地受人类认识 规律所支配，但与一般认识过程相比，又有其明 显的特殊性：（ 1）学生的学习是 在教师的指导 下 进行的；（ 2）学生学习的是 间接经验（书本知 识），其过程更经济、更简捷；（ 3）教学过程有 巩固知识的固定阶段；（ 4）在教学中，教师要发 展学生的 思想品德、智力和体力。
二、教学的意义与地位
（一）教学的意义
1、教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的 个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有 效形式。是促进社会发展的重要手段。 2、教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养 合格人才的基本途径
（二）教学的地位
1、学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2、学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3、学校工作必须以教学为主，是学校区别于社会其
5、十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И .A.Kaй poв ， 1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教 学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导 作用，以系统的知识技能去武装学生；
二、教学过程的实质
（一）教学过程是 一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、教学任务和 学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主 动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智 力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。 简言之， 教学过程就是在教师的引导下，学生积 极主动地完成教学任务的过程。 （一）构成教学过程的因素
教师、学生、教学内容和教学手段
（二）教学过程理论的发展
教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生 和发展一样经历着一个萌芽、形成、发展到不断科学 化的历史过程。
? 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”， “温故而知新”。'
? 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃 行之。
生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考， 这样可以拓宽我们的解题思路。
生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考 虑。
生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能 想出各种方法来。
生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努 力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。
师：同学们说的真棒。刚才总结的是在解决数学问题方面的一 些观点。那么在做人方面呢？
生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站 在他人的角度去想。
生2：看一个人，不能只看他的缺点，还要看他的优点，每个人 的优点应该是大于他的缺点的。
生3：多方面的看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就 断定一个人怎么样。
? 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
在西方
1、古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元 35—96）《论演 说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进 的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。
2、夸美纽斯（J·A·Comenius， 1592—1670）《大教学论》对 课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十 分详尽。
——布鲁纳 教是为了不需要教。
——叶圣陶
教什么课都不要忘记是在教人
杭州朱乐平老师一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小 红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人 的数学成绩比较好？
姓名
第一次
第二次
第三次
小明
63
84
90
小红
82Байду номын сангаас
78
80
小强
96
81
66
问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先 发言。
3、18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart， 1776— 1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再 停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。
在西方
4、19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey， 1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”， 还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问 题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。
第六章：教学的基本理论
重点：教学的概念、意义与任务、教学过程 的实质、教学过程的规律、教学原则 难点：教学过程的规律、教学原则
互动话题：
1、什么是教学？ 2、教学流程有哪些？ 3、教学方式、方法有哪些？ 4、教学中应注意的问题是什么？
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信 息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动 参与者。
它各部门的一个本质特点 4、学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明
了的一条客观规律
三、教学的任务
（一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4、教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5、奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质
生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一 次比一次好，而且在最后一次考试中他考的分数 最高。
生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分数 高。
生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不像其他两 人有时考得好，有时考得不好。
……
师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我 们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。通 过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？
第一节 教学概述
一、教学的概念 1、教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，
以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基 本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标 的一种双边教育活动。 简言之，教学就是指教师 的教和学生的学所组成的共同活动。 2、教学与智育 3、教学与教育
教学活动的本质：
1、特殊认识说
这种说法认为，教学过程不可否认地受人类认识 规律所支配，但与一般认识过程相比，又有其明 显的特殊性：（ 1）学生的学习是 在教师的指导 下 进行的；（ 2）学生学习的是 间接经验（书本知 识），其过程更经济、更简捷；（ 3）教学过程有 巩固知识的固定阶段；（ 4）在教学中，教师要发 展学生的 思想品德、智力和体力。
二、教学的意义与地位
（一）教学的意义
1、教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的 个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有 效形式。是促进社会发展的重要手段。 2、教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养 合格人才的基本途径
（二）教学的地位
1、学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2、学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3、学校工作必须以教学为主，是学校区别于社会其
5、十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И .A.Kaй poв ， 1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教 学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导 作用，以系统的知识技能去武装学生；
二、教学过程的实质
（一）教学过程是 一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、教学任务和 学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主 动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智 力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。 简言之， 教学过程就是在教师的引导下，学生积 极主动地完成教学任务的过程。 （一）构成教学过程的因素
教师、学生、教学内容和教学手段
（二）教学过程理论的发展
教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生 和发展一样经历着一个萌芽、形成、发展到不断科学 化的历史过程。
? 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”， “温故而知新”。'
? 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃 行之。
生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考， 这样可以拓宽我们的解题思路。
生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考 虑。
生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能 想出各种方法来。
生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努 力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。
师：同学们说的真棒。刚才总结的是在解决数学问题方面的一 些观点。那么在做人方面呢？
生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站 在他人的角度去想。
生2：看一个人，不能只看他的缺点，还要看他的优点，每个人 的优点应该是大于他的缺点的。
生3：多方面的看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就 断定一个人怎么样。
? 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
在西方
1、古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元 35—96）《论演 说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进 的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。
2、夸美纽斯（J·A·Comenius， 1592—1670）《大教学论》对 课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十 分详尽。
——布鲁纳 教是为了不需要教。
——叶圣陶
教什么课都不要忘记是在教人
杭州朱乐平老师一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小 红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人 的数学成绩比较好？
姓名
第一次
第二次
第三次
小明
63
84
90
小红
82Байду номын сангаас
78
80
小强
96
81
66
问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先 发言。
3、18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart， 1776— 1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再 停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。
在西方
4、19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey， 1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”， 还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问 题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。
第六章：教学的基本理论
重点：教学的概念、意义与任务、教学过程 的实质、教学过程的规律、教学原则 难点：教学过程的规律、教学原则
互动话题：
1、什么是教学？ 2、教学流程有哪些？ 3、教学方式、方法有哪些？ 4、教学中应注意的问题是什么？
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信 息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动 参与者。
它各部门的一个本质特点 4、学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明
了的一条客观规律
三、教学的任务
（一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4、教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5、奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质
生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一 次比一次好，而且在最后一次考试中他考的分数 最高。
生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分数 高。
生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不像其他两 人有时考得好，有时考得不好。
……
师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我 们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。通 过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？