课堂教学中教师提问现状调查与分析

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谈小学语文课堂提问的现状与对策

谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。

在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。

本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。

一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。

这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。

2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。

他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。

3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。

这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。

二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。

这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。

教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。

教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。

这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。

4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。

这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。

通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。

5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。

幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策

幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，集体教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。

在集体教学活动中，教师的提问是引导孩子思考和学习的重要手段。

在幼儿园集体教学活动中，提问的现状存在一些问题，需要采取一些对策来改进。

下面我们将分析幼儿园集体教学活动中提问的现状，并提出相应的对策。

一、提问的现状1. 教师提问频率低在幼儿园集体教学活动中，一些教师提问的频率较低，可能是因为教师自身教育水平有限，缺乏对提问的重视，或者是因为课堂时间安排紧张，无法给予足够的时间进行提问。

2. 教师提问方式单一一些教师在集体教学活动中提问的方式比较单一，只是简单地提问孩子们回答问题，缺乏引导性的提问方式，不能激发孩子们的学习兴趣。

3. 孩子回答问题的不积极在幼儿园集体教学活动中，一些孩子回答问题的积极性较低，不太愿意参与到教师的提问环节中，可能与孩子们对提问的方式和内容不感兴趣有关。

二、对策1. 提高教师的提问水平幼儿园教师是集体教学活动中的重要角色，他们的提问水平直接影响到孩子们的学习效果。

幼儿园教师需要不断提高自身的提问水平，包括提问的方式、提问的内容和提问的频率。

可以通过参加相关的培训和学习，提高教师的提问技能和水平。

2. 多样化的提问方式教师在集体教学活动中可以尝试一些多样化的提问方式，例如通过故事、游戏、图片等多种形式引导孩子回答问题，激发孩子们的学习兴趣。

教师还可以利用学习角色扮演、小组讨论等方式进行提问，让孩子们在不同的情境中回答问题。

3. 营造积极的学习氛围教师在集体教学活动中可以通过创设丰富多彩的学习氛围来激发孩子们的学习兴趣，使得孩子们更加愿意积极参与到提问环节中。

教师可以通过引入趣味性强的教学材料、组织一些小型的角色扮演或游戏活动等方式，调动孩子们的学习热情。

4. 鼓励孩子回答问题教师在集体教学活动中需要给予孩子们足够的鼓励和肯定，鼓励孩子们积极回答问题，不断给予称赞和奖励，增强孩子们回答问题的积极性。

课堂提问情况汇报

课堂提问情况汇报在教学过程中，提问是教师获取学生学习情况、引导学生思考、检测学生学习效果的重要手段之一。

通过课堂提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。

因此，本文将对课堂提问情况进行汇报，分析提问的方式、频率、效果，并提出改进建议。

首先，针对提问的方式，教师应该多样化。

在课堂教学中，教师可以采用直接提问、随机提问、小组讨论、反问等方式，灵活运用。

直接提问可以迅速了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣；随机提问可以促使全体学生保持专注，增强学生的学习积极性；小组讨论可以促进学生之间的交流与合作，拓展学生的思维空间；反问可以引导学生主动思考，培养学生的批判性思维能力。

因此，教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的提问方式，使提问更加灵活多样。

其次，提问的频率也是关键。

在课堂教学中，提问的频率应该适当，既不能频繁到让学生感到压力和抵触，也不能过少导致学生失去学习的动力。

教师可以根据课堂教学内容和学生的学习情况，合理安排提问的频率。

在知识点讲解后，可以适当提问学生对知识点的理解和掌握情况；在学生完成任务后，可以提问学生的解决思路和方法等。

通过合理安排提问的频率，可以更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

最后，提问的效果也是需要重点关注的。

教师在提问时，应该注重激发学生的思考，引导学生解决问题的能力。

提问不仅仅是为了检测学生的学习效果，更重要的是引导学生思考，培养学生的自主学习能力。

因此，教师在提问时，应该注重问题的引导性和启发性，引导学生通过思考和讨论，解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过有效的提问，可以更好地促进学生的学习，提高学生的学习效果。

综上所述，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一环。

教师应该多样化提问方式，合理安排提问频率，注重提问效果，从而更好地促进学生的学习。

希望通过本次汇报，能够引起教师们的重视，提高课堂提问的质量，促进学生的全面发展。

课堂教学的现状调查报告

课堂教学的现状调查报告课堂教学的现状调查报告随着个人的素质不断提高，越来越多的事务都会使用到报告，要注意报告在写作时具有一定的格式。

那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是作者整理的课堂教学的现状调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课堂教学的现状调查报告1一、调查目的语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。

从20xx年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。

为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。

现将调查情况分析整理如下：二、调查方法、内容及对象1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。

2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。

3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。

三、调查结果及分析（一）结果概述我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。

结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；b等（80―89分）的16节，占抽样总数的%；c 等（79分以下）的2节课，占抽样总数的%。

总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。

（二）教师方面1、教学目标：90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。

2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。

3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。

小学语文低段课堂提问现状及对策分析

小学语文低段课堂提问现状及对策分析摘要：小学低年级阶段是语文学习的基本阶段，也是其学习能力的重要阶段。

这个阶段的学生行为活跃、模仿能力强，但注意力集中能力较差，教师需要用实时交流互动来吸引他们的课堂注意力。

有效的课堂提问不仅可以保持课堂气氛的活跃，还可以帮助小学生对课文内容有更深的理解。

特别是在课堂上，有效的提问可以激发学生的学习热情，对学生的真实学习状况进行及时的反馈，让学生的思维能力得到进一步的发展，使学生能够更好地发现问题，从而达到更好的教学效果。

在小学语文教学中，提问是一个非常重要的环节，但是，在当前的课堂教学中，提问存着问题。

关键词：小学语文；课堂提问；发展思维；课堂教学一、小学语文中低段课堂提问现存问题分析当授课教师经过精心备课、研读教材、在了解学情的基础上进行预设后进行课堂提问，往往会使课堂充满魅力，学生也能融入课堂，营造一个良好的课堂氛围，使教学效果达到最佳。

但是，目前的语文教学课堂中提问对于很多老师而言还是个大问题，无效的提问方式直接影响了课堂的效果，限制了学生思维的发展。

（一）课堂提问次数多，频率高新课程实施以来，很多教师转变了教学观念，但是仍然在具体实施方面有待改进。

在“用好课堂提问发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究”中指出，“特级教师高万同也注意到了这个现象，他将其概括为七个字，即多、碎、浅、乱、急、干、飘。

教师在课堂中提问的数量多、有的问题简单，这样的问题缺乏思考价值。

有时教师组织提问序列不清，缺乏系统观念”[1]。

（二）问题的思维深度不够在“小学语文阅读教学提问设计优化策略分析”中指出：“在课堂上，部分老师提出的关于课文内容的问题有些过于浅显，以封闭性问题居多，问题小且层次较浅，往往止步于提取信息的浅层次思维，对深度思维的训练不够。

”[2]表面上看，师生你来我往、课堂整体氛围表面和谐；本质上则缺乏语文教学价值，思维训练更无从谈起。

（三）课堂理答不科学语文教师在课堂上的评价语单调、枯燥，学生得不到需要的沟通，降低了学生参与热情。

课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告

课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。

自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。

按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。

取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。

如果忽视课堂教学的有效落实。

一切教育教学改革最终都要大打折扣。

课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。

在新的课程理念下。

课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。

也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。

因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。

二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。

不断提出问题和解决问题。

在这里我们主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。

在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。

课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。

小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析

小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。

教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。

切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。

我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。

因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

何为有效性提问。

我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。

在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。

一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。

在课堂教学中，这种现象时常有。

很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。

这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。

由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。

(完整版)教师教学问卷调查结果汇总分析

教师教学问卷调查结果汇总分析篇一：学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校总课题组执笔：曹燕琴一、研究背景指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??”但通过一些专家深入一线的调查发现“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。

教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

”并发现“老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。

”（摘自）新课程理念向教学实践转化是一个极其复杂的过程，从某种意义上讲，教师教学行为的转变是本次教育改革是否能深入推进的关键因素，但在这方面却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助，教师不能将新课程的教育理念转化为具体的教育实践行为，这是当前课堂上学生浅表学习的根本原因。

教师只有将教育思想、教育理念转化为具体的教育实践行为，我们才看到自己的教学有某种程度的改善。

教师的教学行为千差万别，究竟哪些教学行为能促进学生深度学习？我们展开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进小学生深度学习的教师课堂行为的研究”，为便于研究的深入，我们设计了教师课堂教学行为问卷，期望通过对学校教师的问卷调查，来获得对当前教师教学行为现状的认识，以便于下一步研究的深入。

二、关于调查的具体情况1、问卷的编制、试测与修订我们通过查阅有关的文献资料，深入到一线课堂，获得了教师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，同有经验的学科教师座谈，最终通过讨论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步满意的70道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。

谈小学语文课堂提问的现状与对策

谈小学语文课堂提问的现状与对策1. 引言1.1 现状分析小学语文课堂中的提问环节一直是教学过程中不可或缺的一部分，在实际教学中却存在着一些问题。

当前小学语文课堂中的提问方式相对单一，教师主要采用直接提问的方式，希望学生能够快速给出答案。

这种提问方式虽然能够帮助教师了解学生的掌握程度，但却缺乏足够的灵活性，无法激发学生的思考与表达能力。

学生在回答问题时往往缺乏深入思考，仅仅是机械性地复述书本内容，缺乏个性化的见解和思考。

这不仅影响了学生的创造力和独立思考能力的培养，也限制了语文教学的深入。

在当前小学语文课堂的提问环节中，存在着教师提问方式不够灵活和学生回答缺乏思考的问题。

针对这些问题，需要提出相应的对策，以提升小学语文课堂的教学质量和效果。

1.2 问题表现在小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学习兴趣的重要方式。

目前在小学语文课堂中存在着一些问题，其中对提问的方式和效果进行了分析。

教师提问方式不够灵活。

现有的提问方式往往局限于简单的对错题或基础知识考察，缺乏启发性和引导性。

教师往往只是单向提问，不够灵活地根据学生的回答进行引导和拓展，导致学生对问题的思考深度不够。

学生回答缺乏思考。

在面对教师提问时，学生往往只是机械性地作答，缺乏深入思考和批判性思维。

他们往往只追求答案的正确性，而忽视了问题背后的思考和学习过程。

为了提高小学语文课堂提问的效果，我们需要改变现有的提问方式，采用多元化的提问方式，包括开放式提问、情境提问、引导性提问等，引导学生多角度思考问题，提高思维深度。

倡导思维性提问，让学生在回答问题的同时培养批判性思维能力，拓展知识面。

提问是语文课堂教学的重要环节，教师需要不断改进提问方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过全社会的共同努力，重视和改进语文课堂提问环节，才能更好地促进学生语文素养的提高。

1.3 对策提出在语文课堂中，提问是教师与学生互动的重要方式，能够帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和表达能力。

小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告

小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。

语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。

然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。

因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。

二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。

教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。

了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。

2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。

3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。

同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。

4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。

三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。

四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。

语文课堂教师提问有效性的调查报告

语文课堂教师提问有效性的调查报告语文课堂教师提问有效性的调查报告[摘要]提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

所以，提高教师提问的有效性，必将能提高语文课堂的有效性。

[关键词]课堂提问有效一、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。

当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。

互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。

教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。

所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。

经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。

如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。

教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。

二、调查的方法与策略编制《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷、《语文教师课堂提问的有效性观察表》，对语文教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。

本学期，我们对600多名学生进行了《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《语文教师课堂提问的有效性》的观察与分析。

为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。

教师及学生课堂提问情况调查分析

牛山三小课堂提问情况调查分析报告一、问题提出：课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。

但是，我们现在进行着的课堂教学，却又存在着不少的问题，它严重地影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。

课堂教学需要改进、需要发展，近年来的教学实践和教学科研充分证明了这一点。

新课程强调课堂有效提问，因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。

有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维。

有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。

我校以提高课堂教学时效性为总体研究目标，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中开展贴近教育教学实践的教学研究。

在对全校的课堂教学情况调查了解的基础上，立足教学实际，确立有针对性的科研课题。

二、研究方法（一）研究对象：本研究选择以我校全体班主任教师和中高年级的学生为研究对象，在具体操作时采用整群抽样的方法抽取中高年级的部分学生作为样本进行调查。

（二）研究方法：以对教师、学生的调查问卷为基础，教师问卷发放18份，收回18份，其中有效问卷18份，学生发放问卷91份，收回91份，其中有效问卷91份，再辅以课堂观察和教师访谈。

三、结果与分析（一）课堂提问现状1、教师问卷部分内容及调查情况：（1）在对课堂问题现象描述中，27.8﹪的教师反映有的学生注意力不集中，不能专心听讲；44.4﹪的教师反映有的学生学习的积极性、主动性不强，从不主动举手回答问题；50﹪的教师反映学生不关注老师提出的问题，对老师提出的问题既不思考、也不回答，有的同学甚至被叫起来后，需要老师再次提问才开始思考答案；33.3﹪的教师反映学生随着年龄的增加变得愈来愈不爱回答问题了，在课堂上与老师的互动也很少；22.2﹪的教师反映学生只会被动接受教师的提问，自己不想问，也不敢问，并且只喜欢有明确答案的问题，不擅长回答一些需分析、没有明确答案的问题；16.7﹪的教师反映学生两级分化严重，有的同学能思路清晰、条理清楚地分析事物、表达思想，而有的同学却能力不强。

幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策

幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重集体教学活动。

在集体教学活动中，提问是一个常见的教学方式，能够激发幼儿的思维，引导他们主动思考和表达自己的观点。

在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，比如提问方式单一、幼儿回答率不高等。

针对这些问题，我们需要采取一些对策，提高集体教学活动中的提问效果。

一、现状分析1. 提问方式单一在幼儿园集体教学活动中，很多老师提问方式比较单一，大多采用闭合式的提问方式，例如：老师提问“这是什么？”“这是什么颜色的？”等。

这种提问方式往往只需要幼儿做出简单的回答，不能够激发幼儿的思维。

2. 幼儿回答率不高另外一个问题是，幼儿园集体教学活动中，幼儿回答率不高。

有些幼儿害羞，不愿意回答问题，而有些幼儿又因为回答错误而受到同学的嘲笑，导致他们不敢轻易回答问题。

以上这些问题都制约了集体教学活动中提问的效果，因此我们需要采取一些对策来改进。

二、对策建议2. 鼓励幼儿回答为了提高幼儿回答问题的积极性，教师可以采取一些措施，例如：给予积极的鼓励，不管幼儿的回答是否正确，都应该给予肯定和鼓励；教师还可以设置奖励机制，比如：每次回答问题正确的幼儿可以得到一些小奖品，这样可以激发幼儿的积极性。

3. 细心倾听幼儿的回答在幼儿回答问题的过程中，教师应该细心倾听，不管幼儿的回答是否正确，都要给予认真对待。

如果幼儿的回答是错误的，也不应该直接批评，而是可以运用“你的回答很有创意，但是……”的方式来进行引导。

4. 创设良好的氛围在集体教学活动中，创设一个良好的学习氛围也是非常重要的。

教师可以引导孩子们相互尊重，不嘲笑别人的回答，鼓励同学们积极参与讨论。

5. 引导幼儿互相提问除了教师提问之外，还可以引导幼儿之间相互提问，这样不仅可以让幼儿变成主动者，还可以增强幼儿之间的互动。

以上这些对策，都是希望能够提高集体教学活动中提问的效果，让幼儿能够更好地参与到教学活动中，充分展现自己的思维和表达能力。

谈小学语文课堂提问的现状与对策

谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】目前小学语文课堂存在着提问方式不足、提问内容单一、提问目的模糊、提问效果不彰显等问题。

为了改善这种现状，我们应该加强师生互动，提高提问质量，促进学生思维发展。

通过创新提问方式，丰富提问内容，明确提问目的，激发学生的思考和表达能力。

教师应该注重提问技巧，引导学生深入思考，提高他们的思维水平和语文素养。

只有这样，才能使语文课堂的提问更具有针对性、引导性和启发性，从而更好地激发学生学习的兴趣和潜力。

通过这些措施，我们可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的语文素养和思维能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文课堂、提问、现状、问题意识、提问方式、提问内容、提问目的、提问效果、对策建议、师生互动、提问质量、学生思维发展、结论。

1. 引言1.1 现状小学语文课堂中的提问现状并不容乐观。

在许多课堂中，老师的提问方式往往呈现出机械化、呆板的特点，大多数问题都是封闭性的，只需简单回答“是”或“否”即可。

这种提问方式不但不能激发学生思考的兴趣，更不能促进他们深入思考、探索问题的本质。

提问内容过于单一，往往只局限于课本知识的重复、死记硬背，缺乏启发性和创造性。

提问目的往往模糊不清，缺乏明确的教学目标，导致提问效果不够突出，无法有效引导学生思考、探索和解决问题。

这种现状使得语文课堂的提问变得枯燥乏味，学生的积极性和主动性丧失殆尽。

急需采取有效的措施来改变这一现状，提升小学语文课堂提问的质量。

1.2 问题意识语文课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法。

在小学语文课堂中，提问存在着一些现状和问题意识。

学生对问题的回答往往是机械性的，缺乏深入思考和独立思考能力。

教师提问内容单一，缺乏多样性和启发性，难以引发学生的兴趣和思考。

提问的目的模糊不清，很多时候只是为了检测学生对知识点的掌握程度，而忽略了提问对学生思维发展的重要性。

提问效果不够明显，学生答题质量参差不齐，难以有效帮助学生深化对知识的理解和运用。

谈小学语文课堂提问的现状与对策

谈小学语文课堂提问的现状与对策随着社会的不断发展和进步，教育得到了越来越多的关注和重视，语文教育也是如此。

作为整个语文教育的核心环节，小学语文课堂提问具有重要的意义和作用。

然而，在实际教学过程中，小学语文课堂的提问存在一定的问题，比如提问方式不规范、提问效果不理想等。

针对这些问题，本文将从提问的基本原则、提问的方式、提问的具体技巧等方面进行探讨，并提出相关的对策，希望对广大小学语文教师有所帮助。

一、小学语文课堂提问的基本原则提问是小学语文教学中至关重要的一环。

好的提问能够引导学生深入思考，激发他们的兴趣，培养他们的语文能力。

但是，提问要符合一定的基本原则，才能更好地发挥作用。

下面介绍几个基本原则：1.提问要具有启发性好的提问应该是具有启发性的，即可以引导学生思考问题的根本原因和解决方法。

提问的目的是激发学生的求知欲和思考能力，帮助学生更好地理解课堂内容，而不是简单地测验学生所学到的知识点。

因此，教师在提问时要注重发问的思考深度和提问的针对性。

提问的适当性是指，在教学内容上和学生认知水平上，提问必须与学生的现有知识和能力水平相适应。

如果提问过于简单，学生会感到无聊和轻松；如果提问过于复杂，学生会感到迷茫和焦虑。

因此，提问要从学生的角度出发，在合适的时机提出合适的问题。

3.提问要呈现多样性单一的提问方式容易引起学习者的厌烦，而且可能不适用于不同的教学内容。

因此，提问应该呈现有多样性的趋势，包括提问方式、提问目的和提问范围。

通过多样的提问方式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习动力和积极性。

提问方式是小学语文课堂中一个重要的环节，是教师促进学生学习的重要途径。

下面是几种小学语文课堂提问的方式：1.开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“怎么办”、“怎么想”等问题形式出现。

这种问题要求学生从不同的角度进行答案的解释，帮助学生发现问题的本质，并促使学生对问题进行深入的思考。

例如，当教师教授一篇文章时，可以问学生：“作者为什么会有这样的想法？”或“你是如何理解这篇文章的？”这样可以引导学生更好地理解文章，提高他们的思考能力和创造力。

小学语文课堂提问的现状

小学语文课堂提问的现状
一、教师提问有数量没有质量
在小学语文教学过程中很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问的方式。

但这种提问并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师提出的简单问题的学习状态。

当教师提问过多并且没有目的性的时候，只会使学生处在一种疲惫的状态，而不知道自己到底掌握了什么。

教师对课堂提问的重要性认识不足，教师只是为了提问而提问，不讲究质量。

一些教师认为依照教案对学生进行提问，学生准确回答，就达到了教学目的，不去激发学生多元化创新型的思维。

二、教师的提问总是针对部分学生
在小学语文课堂中，教师的提问很难照顾到全部学生，也不能依据问题的难度对于不同水平的学生进行提问。

大部分时候教师会选择成绩好的学生回答问题，或者为了保证课堂回答的顺利选择举手的学生进行回答。

在实际教学中，这样成绩欠佳的学生会觉得教师不重视自己，更加容易自暴自弃，从而产生厌学心理。

这种情况在公开课的时候更加明显，一节课的时间有限，教师会让比较有把握的同学回答，这样其他同学得不到展示的机会，学习的积极性也会降低。

三、教师提出的问题过难
在小学语文课堂教学中，由于学生现有知识和经验水平以及技能掌握的状况等问题，有时候教师提出的问题超过了学生现有的知识水平，使学生很难回答。

学生回答不出问题就会使自身的积极性降低，思维激情减退。

所以教师在提问的时候一定要把握好问题的难度。

课堂提问的现状综述

课堂提问的现状综述近年来，随着教育变革的不断推进，课堂提问也越来越受到关注。

在目前的课堂中，老师提问学生已成为常态。

然而，我们不得不承认，课堂提问的方式和效果存在诸多问题。

本文将就当前课堂提问的现状进行综述分析。

一、课堂提问的方式存在的问题1.多数学生难以表达自己的观点和想法在课堂上，教师往往会采用提问的方式来引导学生思考，但部分学生却因表达能力不佳，无法将自己的观点表达出来，或者因为紧张而失去发言机会。

这时，教师不能理解学生这方面的困难，会给这些学生带来不必要的压力。

2.提问不够针对性部分教师在提问时，往往把问题问得过于笼统，或者问题与所讲的内容不够相关。

这种提问方式会让学生感到混乱和不知所措。

3.课堂提问缺乏设想教师提问往往只是表面的问题，而不考虑久远的问题。

因此，这些问题往往只是提出，并没有得到很好的回答和解决。

二、课堂提问对学生的影响教师提出的问题如果不够精炼，难以引导学生的思考。

学生提出的问题如果超出学生的能力范围或者偏离所讲的内容，也会影响学习效果。

此外，同学们不够愿意积极参与讨论，也会影响整个课堂氛围的沟通。

三、如何促进课堂提问的改善1.教师不仅要问问题，更需要听问题在课堂中，教师要主动了解学生对所讲课程的理解。

教师可以多设问一些开放式问题，鼓励学生多表达自己的疑惑，而不仅仅是掌握知识。

同时，教师也应该注重点，注意学生表达独立思考能力。

2.加强学生对学科的理解理解学科，帮助学生掌握更多的知识，一方面可以提高学生成效的回答问题的能力充分认识自己对所学习知识掌握的资{\i}源是否充足，另{\i}一方面也可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，促进学生思考能力和创新能力的发展。

3.鼓励学生积极参与讨论和交流教师可以采用小组讨论的方式，以此鼓励学生思考和表达，激励他们主动分享自己的见解，一同交流分享。

通过这种思考和表达，有助于提高学生的思考能力和创新能力。

综上所述，课堂提问是教学过程中的一个重要环节，教师需要按照学生的特点和能力进行个性化的考虑，不断优化提问方式。

教师提问的问题及分析

一、教师提问的现存问题在我国传统的外语教学中,由于受到各种考试的影响,外语教学的目标注重语言形式,忽视运用语言能力的培养,教师的课堂提问大都是采用展示式问题,围绕着所讲授的语法项目、词汇、课文内容进行提问,检查学生是否掌握语言知识,这些问题对巩固知识和检查学生有一定的作用。

但实践证明,如果教师经常“明知故问”地问这一类他自己已有固定答案的问题对学生的外语学习有着某些不良影响，这类教师提问主要表现为:1.问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极。

或教师提问时语言平淡,缺乏启发性。

2.等待的时间太短，学生难以做出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于动机的激发。

3.问题本身太长、结构复杂，会增加学生记忆的负担，增加理解的困难。

4.如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。

5. 节奏过快,单向交流，如教师听到一个正确的答案就立即转向下一个问题，那么挑战性再强的问题都无太大的意义。

6.对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问答活动的积极性。

如，对于特别简单的问题回答的称赞，会给学生以错误的感觉，认为教师低估自己的能力，对自己不够信任；而对错误的过多责备会挫伤学生的积极性，会使他们对自己失去信心。

7.提问方式单一,缺乏灵活性，只重结论,忽略反馈与思维过程。

二、我们一般可以从几个方面去分析教师提问以发现问题和不足：1.把握提问时机，师生及时互动①导入新课时提问。

良好的开端是成功的一半。

导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习。

②过渡时提问。

教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。

教学中尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位涉及各问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。