《称赞》教学设计

《称赞》教学设计教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，借助已有经验自主识记“刺、猥……”11个生字，指导书写“刺、泄”两字。

2、借助图片和联系生活实际理解“粗糙、泄气”等词语的意思。

3、有感情的朗读相互称赞的语句，分角色读一读，演一演，试着用句式“一比一”，“了”练习说话。

4、学会相互称赞，体会称赞的快乐。

5、教学准备：课件教学重难点：识记本课11个生字，正确书写“刺、泄”两字；理解“粗糙、泄气”的意思；通过感情朗读进行角色体验。

难点：运用不同的量词结合句式“一比一”练习说完整的话。

教学流程：一、检查作业，谈话导入。

说几句谚语（可以背诵书上的，可以交流自己收集到的）师：这些谚语让我们懂得了要团结合作，与同伴友好相处，今天老师和大家一起来学习一个非常有趣的童话故事，名字就叫《称赞》。

二、读文识字，整体感知1、板书课题，（生随老师一起书空，边写边强调字的结构）齐读课题。

说说“称赞”的意思，（表扬、夸奖、赞美、赞扬……）2、说说读了题目之后自己想知道什么？（学生质疑：谁称赞谁？怎样称赞？为什么称赞……）3、带着问题，自由朗读课文。

4、运用前面的读书方法，把生字圈出来借助拼音读准确。

5、找学生分自然段朗读课文，要求读准句子，不填字丢字。

6、知道谁称赞谁。

（让学生说完整：小刺猬称赞小獾，小獾也称赞小刺猬）板书：小刺猬小獾（1）出示图片，认识刺猬、獾，识记生字“刺猬、獾”用“刺”扩词（刺刀、刺杀）（2）指导书写“刺”，学生练习2个。

（简单评价）7、借助语句，识记生字出示：★小獾已经做了三个小板凳。

板凳做得很粗糙。

但是看得出，他做得很认真。

★小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做椅子了。

这是我的一点儿心意，收下吧。

”★傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。

★小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点儿心意。

”（1）读句子。

（2）认读生词（出示词语：板凳、椅子、粗糙、但是、泄气、瞧、傍晚、背着、背上、留下）（3）学生质疑不理解的词语。

结合图片理解“粗糙”一词。

（知道粗糙相反的词“光滑、精致、细腻”）联系生活理解“泄气”一词（生活中你有过泄气的时候吗？）指导书写“泄”字，学生练习2个。

（4）认识多音字“背”，练习组词说话。

（5）运用以前的方法识记生字“板椅凳粗糙但傍泄瞧背留”三、通过角色体验，进行语言训练师：通过刚才的学习，让老师见识了同学们的聪明才智，在这么短的时间，大家不仅认识了小刺猬和小獾，还跟生字宝宝交上了朋友，真是了不起啊！那小刺猬和小獾又是怎样相互称赞的呢？看看谁先找到答案。

1、找出相互称赞的句子，体会小刺猬和小獾相互称赞后的快乐（学生交流）出示：◆小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（1）找生读句子（2）通过做动作表演体会小刺猬对小獾发自心的称赞。

（3）句式训练：一个比一个好一比一；一比一师：再具体一点，一个比一个；一座比一座；（3）用换词的方式再次体会小刺猬对小獾的称赞。

出示句式：“你真，小板凳做得一个比一个”（4）找一生到前面当小獾，让其他同学当小刺猬来称赞它，体会称赞的快乐，然后采访对方听了称赞后的感受.。

师：再来看看小獾又是怎样称赞小刺猬的。

出示：◆小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”（1）找生读。

（2）加上动作、表情再次读。

师：“从来没有”说明什么？（这是第一次）再次出示：◆小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”◆小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

（1）出示：闻了闻；看了看；了；了练习说句子。

（结合上面语句可以换成（拿起板凳摸了摸，瞧了瞧，端详了端详……）（接过苹果尝了尝，看了看……）练习说一个，再结合日常生活说一个）（2）同位互相交换角色称赞，感受称赞的快乐。

（让学生说说听了称赞后的感受，再读读小刺猬的话）2、师生合作分角色表演故事。

刚才我们学习了小刺猬和小獾它们是怎样相互称赞的，大家想不想再来分享一下，它们相互称赞后带来的快乐？好，下面老师跟大家一起分享，、。

（1）师读导白，同位俩一方是小刺猬，一方是小獾（2）引导学生结合“不好意思、拉着、香极了、从来没有”等提示语进入角色，揣摩人物心理，通过朗读加以体会。

3、同位之间相互称赞对方的优点，感受称赞后的快乐。

同学们，称赞”让小獾在泄气的时候，有了自信，做出更加漂亮的椅子；“称赞”还能帮小刺猬消除一天的疲劳；可见，“称赞”有神奇的魅力！尺有所短寸有所长，你是否也发现了你的同位或者你的好朋友，他们身上有哪些优点值得你称赞？4、同学之间相互称赞，感受称赞的快乐。

（1）面上找学生称赞，让被称赞的同学谈谈感受，打算。

（2）同位之间相互称赞。

师：同学们，称赞能给我们带来勇气和自信；称赞能使我们进步，带给我们成功和喜悦！我们在享受别人称赞的同时也学会了称赞别人，老师非常地欣慰。

5、拓展：有这样几句话老师愿与大家共享：（1）三人行必有我师焉。

（2）能从别人的过错中看出它的优点，那才是最聪明的人。

（3）赞美是一种非常有效而且不可思议的推动力量。

四、作业小超市：1、在我们成长过程中，爸爸妈妈爷爷奶奶是最辛苦的，回去称赞自己的亲人，看看他们有什么表现。

2、推荐阅读书目《小老鼠和大老虎》学习目标1、会认7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与述句的不同语气。

理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。

”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。

”的语气更强的另一种表达方式。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

教学流程：一、出示课件，看图说话。

看，老师给大家带来一位新朋友。

（出示葫芦图）它是——小葫芦（生答）老师给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú，组成词念轻声谁来读一读？。

生读师：真好！小朋友一起读。

齐读师：看，这两个字都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。

比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。

它还可以装水，装酒。

嫩的时候还能够炒起来吃呢，怪不得有一个人说——（指板书题目）二、朗读感悟，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱。

师：从前，有个人种了一棵葫芦，（出示第一幅插图）你看，他的葫芦长的怎么样？指导看图说话。

（出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！）你们喜欢这些小葫芦吗？那谁来夸夸它们呢？（指生读句子：多么可爱的小葫芦哇！）师：这句话中藏着一个生字宝宝（出示：哇）谁来读？师提醒：“哇”是个语气词，得读轻声。

谁再来试试？这个句子中还有一个字跟“哇”长得很像，你发现了吗？，对，是“挂”。

那他们长得这么像，你有什么办法区别它们呢？给老师出出主意好吗？（挂的偏旁是提手旁，哇的偏旁是口字旁。

）师：你能不能给这两个字换一个偏旁，变成一个新字？（蛙、娃，洼）（设计意图：识字教学是低年级的重点，课堂上注重引导学生生字与熟字的结合学习，做到学习新知的同时也能复习旧知。

）字音读准了，谁再来夸夸小葫芦呢？生读师评价齐读：咱们一起来夸夸小葫芦，夸出你心中的喜爱（生齐读）师：从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦，其实那个人也很喜爱他的葫芦，你能从文中哪些句子看出？（出示句子：那个人每天都要去看几次。

）师：是呀，早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）；中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦）；傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！（设计意图：创设语境，引导学生想象种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。

）我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。

每次他盯着自己心爱的小葫芦都会自言自语地说（出示句子：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，识记生字“盯”。

还从哪里感受到他迫切着急的心情？指导读好感叹号(设计意图：结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。

抓关键词动作演读课文，能将学生和文本融为一体，更好地理解那个人当时的心情。

)三、那个人这么关心他的葫芦，那他得到葫芦了吗？（出示第二幅插图）你看到了什么？指导看图。

（出示句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

小组合作理解二三自然段。

设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。

交流：（出示句子1：“他自言自语地说：有几个虫子怕什么！”）请你读读这句话，猜猜他在想什么？出示：“有几个虫子不可怕。

”你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。

）你能读出这个人的不屑吗？指生读。

齐读出示句子2：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

朗读比较句子的语气有什么不同。

你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）（设计意图：通过对比朗读，体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。

）分角色朗读文中对话。

从对话中，你感觉到什么？（不屑、不在乎、无所谓！惊奇）就这样，种葫芦的人对叶子上的蚜虫置之不理。

一天天过去了，叶子上的蚜虫越来越多，最后，小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？四、总结课文同学们，课文学到这，你有什么话想对种葫芦的人说吗？（设计意图：这一拓展练习既是对寓意的揭示，更是学生人性化，个性化见解的展示形式。

）五、课后作业：练习用感叹号和问号说话。

《山水》教学设计一、经典诵读1、师导入：经典是人类文化的瑰宝，每一节课的经典诵读既能让我们领略到中华古典文化的精髓，又能丰富大家的积累，为作文提供素材。

现在就让我们进入本节课的经典诵读时间，请看屏幕。

2、屏幕出示经典诵读容：舟行碧波上，人在画中游。

不愿做神仙，愿做人。

人家都在画图中，风景尽在西街中（1）、指生读（2）、齐读（3）、一分钟试背（4）、两生展示背诵（5）、集体背诵。

二、回顾容、发挥想象1、上节课我们学习了《山水》，想一想课文重点写了的哪些景色？的山有哪些特点？水有哪些特点？2、这是两段描写山和水的段落，谁来说说哪些语句让你浮想联翩，你仿佛看到了什么？3、是呀，课文描写的景色太美了，那么作者是怎样进行细致描写的，接下来我们就来学习一下。