儿童行为观察法与应用(1)
幼儿行为观察与指导第一章 幼儿行为观察概述
三、幼儿行为观察的设计
（一）明确观察目的和内容 （二）大略调查和试探性观察 （三）选择观察方法 （四）编制观察记录表
四、幼儿行为观察的实施步骤
（一）明确问题，选择观察对象 （二）制定观察计划 （三）做好观察准备：
1.确定观察的项目和指标 2.选择观察途径和方法 3.观察取样 4.设计观察表格及记录方法 5.其他准备、包括仪器、人员培训、分工及应变措施等
❖缺陷
1.对可能影响观察的外部因素难以控制,并且难以完全重 复观察和检验观察结果
2.观察的主观性较强，难以确定因果关系 3.样本较少 4.所得资料往往难以系统方式进行编码和分类,定量困难。 5.容易引起特殊的心理效应并从而改变被观察者原来的
行为方式,使观察者接受假象。
三、幼儿行为观察的设计
（一）明确观察目的和内容 （二）大略调查和试探性观察 （三）选择观察方法 （四）编制观察记录表
❖ 幼儿行为观察是对幼儿行为进行的观察，是在对幼 儿行为加以了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等 不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。
❖ 本章分别阐明了上述概念——观察、观察的种类、 幼儿行为、幼儿行为观察，并在此基础上论述了幼儿行为 观察的意义、特点以及如何实施。
【实践练习】
幼儿行为观察与指导 主编：孙诚
第一章 幼儿行为观察概述
第一节 观察概述 第二节 幼儿行为观察 第三节 如何进行幼儿行为观察
第一节 观察概述
一、什么是观察
l 观察不仅仅是人类感觉器官直接感知事物的过 程，同时又是人类大脑积极思维的过程。
二、观察的种类
1．自然观察与实验室观察 2．直接观察与间接观察 3．参与观察与非参与观察 4．结构观察与非结构观察 5．自我观察与客观对象观察
第三讲 学前儿童行为观察的方法
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5 月8日 ，下午3：30 记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲 玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论 时，强子正在院子里走来走去。 强子拿起一只小塑料水桶，这只塑料水桶原本是玲玲妈 妈从玲玲手里拿下来的。在水桶里有一些小玩具，所以 在强子摇动水桶时发出了“咔嗒、咔嗒”的声音。 玲玲走过去开始捶打强子的腿和背，当玲玲走向强子时， 强子似乎已经知道了玲玲要干什么。他蜷缩起身子，对 玲玲而言，似乎打强子是很平常的事情了。 玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。 看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你。”
互动 行为
注意 力
23
优缺点
优点 在很多情况下，都可以使用，不需要预先逐步 工具和材料。也可以借助一些设备。 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点 耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察 能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师 不知如何处理收集的资料。
缺点
容易受偏见影响而选择性地记录行为，以 记录者的好恶进行偏向性选择。 简单的文字描述，容易导致记录者和阅读 者在理解文字内容时产生差异。 记录的文字材料比较简练，有时难以真正 有效利用。
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。 使用时，应该在适当事件——“轶事”发生时， 尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记 录的工具。 所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描 述事情的发生次序和过程。 尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保 有原本对话的情境和含义。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
02
01
03
虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
儿童行为的观察及评价
表演性
02
有些儿童可能在被观察时表现出不符合日常行为的特点，以迎
合观察者的期望或获得关注。
紧张情绪
03
被观察可能使儿童感到紧张或不安，从而影响他们的行为表现
。
评价标准的不一致性
文化差异
不同文化背景下的儿童行为规范和价值观可能存在差异，导致评 价标准的不一致。
年龄差异
不同年龄段的儿童在认知、情感和社交能力等方面存在差异，因 此需要针对不同年龄段制定相应的评价标准。
针对不同年龄段和文化背景的儿童， 制定统一、客观、可操作的行为评价 标准。
综合运用多种方法
结合自然观察、实验法和调查法等多 种方法，对儿童行为进行全面、深入 的了解和评价。
THANKS
01
02
03
社会规范
观察儿童的行为是否符合 社会公认的行为规范和道 德标准。
文化背景
考虑儿童所处的文化背景 ，评估其行为是否与所处 文化的价值观、习俗和期 望相符。
家庭教育
分析家庭教育对儿童行为 的影响，观察儿童的行为 是否反映出家庭教育的成 果。
个性化标准
个人特质
尊重每个儿童的独特性， 观察其行为是否展现出个 人的兴趣、才能和特质。
刻板印象
对某些儿童或特定行为的先入为主的观念，可能 导致观察者忽视个体差异和行为的多样性。
3
情绪影响
观察者的情绪状态可能影响对儿童行为的感知和 评价，例如焦虑或疲劳可能导致观察者过于敏感 或忽视重要信息。
被观察者效应
反应性
01
被观察的儿童可能意识到自己正在被观察，从而改变自己的行
为表现，这被称为“霍桑效应”或“观察者效应”。
实验观察法
定义
在控制条件下对儿童行为进行观察 和研究，以探究特定因素对儿童行
第三讲-学前儿童行为观察的方法
观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进 行客观的、毫无主观推测的记录。
例子
小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。 然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放 掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物 的瓶子，向左转，往回走，向另一个约3米多远的瓶子走过 去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个 盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。 然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛 满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在 钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的 玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设 法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅 读活动 经过：小丽被要求朗读两次，她都拒 绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在 桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需 要评价她的阅读）。
3.实况详录法
又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整， 要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要 素，是记录连续行为的最好方法。
吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何 离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认 真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一 步他做了什么）。
21
实况详录法的特点
实况详录法，观察者的主要目的在于取得 没有经过推断、解释或评估，并且详细而 客观的行为记录。
幼儿游戏行为的观察指南
幼儿游戏行为的观察指南1. 引言本观察指南旨在帮助教育工作者观察和理解幼儿游戏行为的特点和模式。
通过观察幼儿的游戏行为，我们可以更好地了解他们的发展需求和兴趣，从而更好地支持他们的成长和学习。
2. 观察方法在观察幼儿的游戏行为时，我们可以采用以下方法：2.1 观察记录使用观察记录表格，记录幼儿在游戏中的行为和表现。
记录时要尽量客观、详细地描述幼儿的动作、语言和表情等。
2.2 观察时间选择在不同的时间段观察幼儿的游戏行为，包括上午、下午和户外游戏时间等。
这样可以更全面地了解幼儿的游戏兴趣和偏好。
2.3 观察环境观察幼儿的游戏行为时，要注意观察环境的因素，如人数、物品和空间等。
环境的变化可能会影响幼儿的游戏选择和行为表现。
3. 观察内容在观察幼儿的游戏行为时，我们可以关注以下内容：3.1 游戏类型观察幼儿选择的游戏类型，如角色扮演、建构玩具、拼图等。
不同类型的游戏可以反映幼儿的兴趣和能力发展。
3.2 游戏对象观察幼儿在游戏中选择的对象，如玩具、材料或其他幼儿。
这可以帮助我们了解幼儿的兴趣爱好和社交互动能力。
3.3 游戏行为观察幼儿在游戏中的行为表现，如创造力、想象力、合作能力等。
这些行为可以反映幼儿的认知和情感发展。
3.4 游戏持续时间记录幼儿在每个游戏活动中的持续时间，以了解他们对不同游戏的兴趣和专注程度。
4. 观察分析通过观察记录和分析，我们可以得出以下结论：4.1 兴趣和能力发展观察幼儿的游戏行为可以帮助我们了解他们的兴趣和能力发展水平。
这有助于我们提供适当的学习和发展支持。
4.2 环境适应性观察环境对幼儿游戏行为的影响可以帮助我们评估和改进教室环境的适应性，以更好地满足幼儿的需求。
4.3 学习和发展支持通过观察幼儿的游戏行为，我们可以为他们提供个性化的学习和发展支持，促进他们全面而健康地成长。
5. 结论通过观察幼儿游戏行为，我们可以更好地了解他们的发展需求和兴趣，为他们提供适宜的学习和发展支持。
幼儿行为观察案例分析
幼儿行为观察案例分析在幼儿园教育中，观察幼儿的行为是非常重要的，通过观察可以更好地了解幼儿的个性特点、行为习惯以及发展状况，有助于教师更好地制定教育教学方案，帮助幼儿健康成长。
下面将通过一个具体的案例来进行幼儿行为观察分析。
案例，小明是一名3岁的幼儿，他在幼儿园表现出来的行为是非常活泼好动的，经常跑来跑去，不喜欢坐在椅子上，课堂上容易分散注意力，经常插话打断老师讲课，有时候还会和其他小朋友打闹。
但是在玩具角落，小明表现出了较长的耐心，可以专注地玩上一个小时以上，不会轻易被打扰。
针对这一案例，我们可以进行如下观察分析：首先，从小明好动的行为来看，他经常跑来跑去、不喜欢坐在椅子上、分散注意力、插话打断老师讲课以及和其他小朋友打闹等行为，可以看出小明的注意力集中度较低，行为表现出较强的活跃性和探索性。
这可能是因为小明年龄较小，控制自己的行为能力较弱，对周围环境充满好奇，希望通过活动来获取更多的刺激和满足自己的好奇心。
这也说明了小明具有较强的好奇心和求知欲，需要更多的引导和关注。
其次，小明在玩具角落表现出的耐心和专注度较高，可以长时间地专注于一个玩具，不会轻易被打扰。
这表明小明在某些特定的情境下，能够保持较高的专注度和耐心，这可能是因为玩具角落提供了小明感兴趣的玩具，能够满足他的好奇心和探索欲，从而使他能够长时间地专注于玩耍。
针对以上观察分析，我们可以提出相应的教育建议：首先，针对小明好动的行为，教师可以通过增加课堂互动环节、提供更多的活动机会、引导小明参与团体活动等方式来满足小明的活跃性和探索性，同时也可以通过适当的引导和规范来帮助小明培养更好的行为习惯。
其次，针对小明在玩具角落表现出的耐心和专注度，教师可以为小明提供更多感兴趣的玩具和活动，同时也可以通过适当的引导和激励来帮助小明在其他情境下也能够保持较高的专注度和耐心。
综上所述，通过对小明行为的观察分析，我们可以更好地了解小明的个性特点和行为习惯，有针对性地制定教育教学方案，帮助小明健康成长。
观察法应用举例
观察法应用举例一位教师的困惑：我是一名幼儿园的教师，最近有一位家长向我询问她的孩子在幼儿园的表现情况。
她的孩子名叫佳佳，今年四岁，到我们幼儿园将近有两个月的时间。
这位家长向我反映：佳佳在家里非常听话，和父母关系也挺好，但就是不怎么喜欢和别人交往。
放学后很少出去找其他小朋友玩。
要是家里来客人，她也老是躲在自己房间里不出来。
父母见她这样，也常对她说要多和其他小朋友交往，佳佳总是嘴上答应可从不见改进。
而且问她在幼儿园和小朋友相处的怎样时，她总是说“小朋友都挺好的”，可脸上却是一副失落的样子。
父母担心如果佳佳总是不能很好地和其他小朋友相处，将会影响她的健康成长。
因此，他们询问我有关佳佳在幼儿园的情况，是不是也不大和同学交往，有什么方法可以帮助佳佳？安静、听话，这是我对佳佳的总体感觉。
但根据她的父母所反映的情况，我觉得有必要深入了解佳佳和同学的相处情况，以准确评估她在同伴交往上是否存在困难。
如果答案是肯定的，我们就必须和家长沟通交流，给予佳佳特殊的帮助。
但是如何才能对佳佳的同伴交往行为作出全面、系统、准确的评价呢？（一）对研究问题的评价同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或者心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
①早在婴幼儿时期，儿童之间就已经出现同伴交往，尽管此时只是简单的交往行为，而且同伴间的交往少于儿童与父母间的交往。
随着儿童年龄逐渐增长，尤其是进入幼儿园之后，儿童与同伴交往的次数和强度都增加了，同伴间的互动渐渐超过了与父母的互动。
①李幼穗．儿童社会性发展及其培养[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．125良好的同伴关系，积极的同伴交往对儿童的健康发展有着特殊的作用。
首先，同伴交往能帮助儿童克服自我中心。
自我中心是年幼儿童在认知发展上的特点，即他们不了解别人会有与他不同的观点。
幼儿园观察记录法在教学中的应用
幼儿园观察记录法在教学中的应用引言：幼儿园是孩子们学习、成长的重要阶段，教师们需要采取合适的教学方法来促进幼儿的全面发展。
幼儿园观察记录法作为一种有效的教学工具，在教学中发挥着重要的作用。
本文将探讨幼儿园观察记录法的应用，分析其优势和不足，并提出针对性的改进方法。
一、幼儿园观察记录法的基本概念和意义幼儿园观察记录法是通过观察、记录和分析幼儿的言语、行为、情感等个体差异，为幼儿教育提供科学依据的方法。
它可以帮助教师了解幼儿的发展情况、兴趣爱好和需求，从而更好地制定教学计划，促进幼儿的个性化发展。
二、幼儿园观察记录法的应用领域1. 学习能力观察：通过观察幼儿的学习兴趣、学习策略和学习效果，教师可以根据幼儿的实际情况调整教学方法，提高幼儿的学习效果。
2. 社交能力观察：观察幼儿在集体活动中与他人的交往方式，包括合作、分享、沟通等，以帮助幼儿建立良好的人际关系。
3. 情感态度观察：通过观察幼儿的情绪表达、情感体验和人际情感，教师可以及时了解幼儿的内心世界，并采取相应的教育方法进行引导。
三、幼儿园观察记录法的优势1. 客观性：通过观察记录，教师可以客观地了解幼儿的表现和发展情况，避免主观臆断和片面评价。
2. 针对性：观察记录的结果可以为教师提供针对性的教学建议，帮助幼儿充分发展潜能，改善不足。
3. 实时性：通过实时观察，教师可以及时发现幼儿的问题和需求，及时进行干预和帮助，防止问题的进一步扩大。
四、幼儿园观察记录法的具体应用方式1. 观察方法选择：教师可以根据具体的观察目的选择适合的观察方法，如直接观察、问卷调查、游戏观察等。
2. 观察记录形式：可以使用文字记录、录音记录、拍照记录等方式来记录观察结果，并结合具体情况进行整理和分析。
3. 观察记录分析：教师应对观察结果进行分析和总结，提取有效信息，为教学设计提供科学依据。
五、幼儿园观察记录法存在的不足1. 主观性难以避免：在观察过程中，教师的主观意见和价值观难以完全剔除，在记录时可能存在一定的主观偏见。
学前儿童行为观察
4、适用性
一般用于对一些特别的事件的观察记录。 • 特别幼儿 • 幼儿特别
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
33
• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解 者）于是这场小风波平息了。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
幼儿行为观察与案例分析
幼儿行为观察与案例分析简介本文档旨在探讨幼儿行为观察与案例分析的重要性和方法。
幼儿行为观察是一种有效的研究方法，可以帮助教育工作者和家长们更好地了解幼儿的行为特点和需求，从而制定适当的教育和支持计划。
而通过案例分析，我们可以更深入地研究和理解幼儿的行为背后的原因和影响因素。
幼儿行为观察的重要性幼儿行为观察是了解幼儿行为的关键方法之一。
通过观察幼儿的行为，我们可以获得以下重要信息：1. 行为特点：观察可以帮助我们了解幼儿的行为特点，包括他们的兴趣、喜好、反应和习惯等。
这有助于我们更好地理解幼儿的个性和需求。
2. 发展阶段：幼儿的行为观察可以帮助我们确定他们所处的发展阶段。
了解幼儿的发展特点有助于我们为他们提供适当的教育和支持。
3. 问题识别：通过观察，我们可以发现幼儿可能存在的问题或挑战，例如情绪问题、社交障碍或学习困难等。
及早识别这些问题可以帮助我们采取相应的干预措施。
4. 教育计划：通过观察幼儿的行为，我们可以制定个性化的教育计划，以满足他们的学习需求和发展目标。
幼儿行为观察的方法以下是一些常用的幼儿行为观察方法：1. 直接观察：直接观察幼儿在不同环境中的行为反应，例如在家庭、学校或社交场合中的行为表现。
2. 视频记录：使用摄像设备记录幼儿的行为，以便后续分析和观察。
3. 问卷调查：向教育工作者、家长和其他关键人士提供问卷，以收集他们对幼儿行为的观察和看法。
4. 组织观察活动：组织特定的观察活动，例如游戏时间、合作活动或学习任务，以观察幼儿在特定情境下的行为表现。
案例分析的重要性案例分析是一种深入研究幼儿行为的方法，通过探索个别案例，我们可以更加全面地了解幼儿的行为背后的原因和影响因素。
以下是案例分析的重要性：1. 深入理解：案例分析可以帮助我们深入了解幼儿的行为，包括行为的起因、动机和影响因素等。
这有助于我们制定有针对性的干预措施。
2. 探索解决方案：通过案例分析，我们可以寻找解决幼儿行为问题的方法和策略。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像XXX小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
XXX小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离XXX的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和XXX同组的孩子这时有三个，人人都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
因而人人都选长条的玩。
XXX刚取到一长条积木，XXX见状立即去抢。
XXX拽着积木不等送手，XXX 早就快速低头狠狠咬了对方的手。
XXX“哇”的哭声充溢了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，XXX就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，XXX也等在一边。
XXX解完小便，XXX跟上，这时XXX突然猛推了XXX，把位置留给了自己。
XXX倒在地方，XXX瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在XXX前的辰辰走路有点慢，XXX毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
第二章幼儿观察方法
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他是爸爸。 当他走进厨房时，姐姐要给他一块蛋糕（他非 常爱吃），但却利拒绝了，说：”我要蛋糕做 什么？大人是在吃饭时才吃它的。“十分钟后， 却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？ 我现在不是爸爸了，我是却利。”
——一个孩子的模仿行为
轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表 现，还要记录被试行为表现的背景及其他 人在场的活动。
对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进 行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、 新发现记录下来，进行研究。
强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语， 第一次抓住东西等。
斐斯泰洛齐《一个父亲的日记》、达尔文《一 个婴儿的传略》、普莱尔《儿童心理》、陈鹤 琴《儿童心理之研究》等。
案例
陈鹤琴 第11个月……能倚物站立了，他也要倚物行走； 未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲 终身受累。
（二）取样观察法
描述观察法难以让观察者在有限的时间内将观 察对象所有的行为都收集到。因此，取样观察 应运而生。
取样观察是按照事先确定的标准抽取部分对象 为样本，然后以样本的结果推论总体状况。
取样观察是根据事先确定的标准，抽取被观察 者的“目标行为”进行观察。
它不需要详细地描述记录被观察者的行为，因 此可以减少观察记录的时间。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
描述观察法的总体特点
1. 手段简便易行，所获得的资料完整、自然、真 实生动，适用于较广泛而多样的研究课题。
2. 记录和压缩分析资料需耗费大量时间，所观察 的对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的 观察研究。
3. 是一种定性研究方式，也适宜于生态化运动后 的幼儿教育与发展研究。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，对幼儿的行为进行观察是非常重要的。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的需求、兴趣和发展情况，从而有针对性地进行教育和引导。
下面，我将分享一个学前儿童行为观察案例，希望能对大家有所启发。
这个案例中，我选择了一个3岁的男孩小明作为观察对象。
小明是一个活泼好动的孩子，他对周围的事物都充满了好奇心。
在观察的过程中，我发现了一些有趣的行为。
首先，小明非常喜欢和其他小朋友一起玩耍。
他喜欢和他人分享玩具，并且乐于与其他小朋友合作进行各种游戏。
在幼儿园里，他经常会主动和其他小朋友交流，帮助他人解决问题。
这表明小明具有良好的合作意识和团队精神，他善于与他人合作，能够很好地融入集体生活。
其次，小明对新事物充满好奇。
在观察中，我发现小明对于幼儿园里的各种活动都充满了兴趣。
他喜欢尝试各种新的玩具和游戏，并且能够快速地适应新的环境和规则。
在幼儿园的各种活动中，小明总是能够积极参与，并且表现得非常开心和愉快。
这表明小明具有良好的适应能力和积极乐观的心态，能够很好地适应新的环境和挑战。
另外，小明有时候会表现出一些固执的一面。
在观察中，我发现当他遇到自己喜欢的事物被其他小朋友拿走时，他会显得有些不满和不耐烦。
有时候他会表现出一些不愿意分享和妥协的行为。
这表明小明在某些情况下可能会有一些自我中心的倾向，需要在日常教育中引导他学会分享和尊重他人。
综上所述，通过对小明的行为观察，我发现他具有良好的合作意识和团队精神，能够积极适应新的环境和挑战，但有时也会表现出一些固执和自我中心的一面。
因此，在日常教育中，我们应该注重培养他的合作意识和分享精神，同时引导他学会妥协和尊重他人。
希望通过这个案例的分享，能够对大家在学前儿童行为观察和教育方面有所启发。
幼儿行为观察与案例解读
幼儿行为观察与案例解读介绍本文档旨在探讨幼儿的行为观察和案例解读。
通过观察幼儿的行为，我们可以更好地了解他们的发展和需求，并为他们提供适当的支持和指导。
幼儿行为观察1. 观察目的观察幼儿的行为有助于我们了解他们的个人特质、情感需求、认知能力以及社交技能的发展情况。
通过观察，我们可以获取以下信息：- 幼儿的兴趣爱好及偏好- 幼儿的情绪表达和应对方式- 幼儿的注意力和集中力- 幼儿的社交互动和合作能力2. 观察方法观察幼儿的行为需要采用客观、细致的方法。
以下是一些常用的观察方法：- 直接观察：在幼儿进行日常活动时，观察他们的表现。
例如，观察他们在游戏中的行为、与他人的互动以及对环境的反应等。
- 记录观察：将观察到的行为记录下来，包括时间、地点、行为描述等。
这有助于我们更系统地分析和解读幼儿的行为。
3. 观察要点观察幼儿行为时，我们应关注以下要点：- 幼儿的情感表达：观察幼儿的表情、肢体语言和声音等，了解他们的情感状态。
- 幼儿的社交互动：观察幼儿与他人的互动方式，包括沟通、分享和合作等。
- 幼儿的认知能力：观察幼儿的注意力、记忆力和问题解决能力等认知方面的表现。
- 幼儿的自主性和独立性：观察幼儿在日常活动中的自主选择和自我管理能力。
案例解读案例一：情绪调节困难观察描述：小明在幼儿园中常常出现情绪激动的情况，经常哭闹、发脾气，并且很难平静下来。
解读：通过观察，可以发现小明在情绪调节方面存在困难。
这可能与他的情绪表达和自我控制能力有关。
幼儿教师可以通过提供安全的环境和情感支持，帮助小明学会更好地理解和管理自己的情绪。
案例二：社交技能欠缺观察描述：小花在幼儿园中较少与其他幼儿进行互动，更喜欢独自玩耍，对于与他人合作和分享不太感兴趣。
解读：观察显示小花在社交技能方面存在欠缺。
她可能需要更多的机会去与其他幼儿互动和合作，以培养她的社交技能。
幼儿教师可以提供适当的引导和激励，帮助小花逐渐建立与他人的良好关系。
结论通过对幼儿行为的观察和案例解读，我们可以更好地了解幼儿的发展和需求。
学前儿童行为观察(第2版)观察在学前儿童游戏中的运用
了解儿童。
通过观察游戏中的学前儿童，教师能得到游戏活动中的很多信息。
儿童的游戏行为是儿童发展水平的反映，教师在游戏中进行观察，根据自
己对儿童发展方面的知识经验，关注每个儿童的发展。
二、观察要点及发展提示
教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及
对于教师来说,是一种比较容易学习和运用的游戏观察。而且最重要的是,它是一种整体评价儿童
游戏发展水平的实用工具,为了解儿童的整体游戏模式提供了重要的信息。
一、社会性/认知评定表
(二) 社会性/认知评定表使用
1. 熟悉不同的游戏和非游戏分类的定义
认知水平
社会性游戏
➢
功能性游戏
➢
独自游戏
➢
建构性游戏
过程中的不同行为,以避免笼统地分析评价,使教师更仔细地理解儿童的游戏行为及游戏水平。
一、轶事记录法
以上只是对一名儿童游戏的观察记录,如果要对全班儿童的游戏情况进行观察记录,可采用以下表格。
这种对全班儿童游戏进行记录的表格,强调了对游戏背景和游戏过程中儿童行为的描述和分析,有
利于教师对班级儿童游戏的全面把握,从而客观地分析全班儿童的游戏水平。但是同样的道理,由
关系。
一、轶事记录法
二、 行为检核法
在观察记录中,教师经常会采用更节省时间、更方便的一些记录方法。例如采用行为检核
的方法。
亲爱的家长:
您好!
这是一份由本园制定的量表,主要的目的是在
探究幼儿注意力分散行为,所谓“注意力分散
”是指幼儿并未进行他应该进行的事情。您
如何用观察法对儿童发展进行研究
如何用观察法对儿童发展进行研究观察法是发展心理学较为常见的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。
在进行观察之前，要设计周密的计划，包括对要观察的行为下操作性定义，确定观察的情境或场所，确定观察的时间和单元，确定记录的方法及分析资料的方法。
根据观察的条件不同可将观察法划分为自然观察法和结构性观察法。
1.自然观察法自然观察法指在日常生活环境中观察个体的行为。
通常是指在家庭、学校、幼儿园或游戏场所对儿童的行为进行仔细的观察并予以记录。
根据研究的目的不同又可分为以下四种。
（1）样本描述法，指在预先选择好的情境中对特定的对象按照时间的顺序进行连续的观察，并记录一切发生的行为，包括儿童的所作所为，以及他人对其言行的反应，不加选择地描述所发生的一切。
其优点是内容丰富详尽，可确定行为生的原因及可能影响的因素，缺点是可能存在记录的可靠性及资料量化困难等问题。
（2）时间样本法，指在固定的时间间隔内观察预先选定的行为。
在观察开始之前，要先研究观察时间的长度、间隔及次数。
其优点是可对观察资料进行量化处理，但这种方法仅适用于常常出现的行为，不适用于极少发生的行为。
由于仅限于在特定的时间内进行观察，不能保证行为的完整性。
（3）事件样本法，指以某一事件发生的整个过程为观察对象，观察者深入到儿童的生活或游戏场所中等待事件的发生并对事件的经过和前因后果加以记录。
其优点是保持行为自然流程的完整性，能够探讨影响行为的因素，了解情境与行为的关系，更可用于不常发生的行为，其缺点是不易量化。
（4）特质评定法，指观察者事先准备好评定量表，量表的内容主要是关于人格特质的，观察者根据观察所得的印象，对被试的人格特质进行等级评定。
这种方法简便易行，适用范围广。
自然观察法的最大优点是它是唯一能告诉我们人们是如何在日常生活中表现行为的方法，而且它可用在缺乏语言表达能力的婴幼儿身上。
要确保观察研究的效度，必须注意避免观察者偏见，即为证实研究假设而对自然发生的事件掺杂过多的个人见解；同时也要注意避免观察者的到来会影响儿童正常的表现，解决办法之一是事先放置一个不为儿童所知的摄像机将儿童的行为录下来进行分析，解决办法之二是在研究进行之前，观察者与儿童熟悉起来，令儿童对观察者的出现习以为常。
总结观察法在幼儿园里的运用
总结观察法在xx里的运用什么是观察法？观察法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。
对于学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。
观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。
籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，客观、有效地观察他们的行为。
作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程，科学观察要求观察者预先具有充分的计划和准备，包括接受必要的训练；观察时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和观察结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。
观察法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。
一、观察法的意义对学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，其主要原因主要有三：第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。
幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力的发展方面，还有十分有限。
因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不适用。
观察法旨在于考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，做出反应时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。
尤其在社会、情感领域内，使用观察法更为合适。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三節 專業觀察的基本能力
辨識觀察動機的能力
專業的觀察動機可分為兩種:第一種是為 應付工作或長官要求、環境影響等，不得不 做得觀察；第二種則 進行的。前者的動機是外因的，而後者的動 機是發自本人內在的。
追求可靠資訊的態度
追求可靠資訊是專業觀察中重要的態度。 可靠資訊就是：確實可以有效的代表觀察主題 的相關事實。訊息是否可以有效的代表觀察主 題的相關事實。這是要觀察者加以區變判斷 的，無需的及不實(有被誇大、扭曲)的雜訊必 須過濾，才能顯現實際可用的可靠資訊。
對人的觀察雖屬不易，但對兒童的觀察
卻比對成人的觀察容易些，因為兒童較自
然、天真、不嬌飾。如果觀察前先有主題 方向(假設)，也較沒有固定主題方向的觀 察容易些。因為主題方向劃定了所要搜集 之行為資料及所要判斷的範圍，這使觀察 較容易進行及作結論。
觀察的定義
ㄧ、注意:
觀察行為發生之開始即進行中，卻只 有一個刺激變項會引起觀察者的注意。所 謂「注意」，即ㄧ個人的感官及思考聚集 在某一對象上，使他的所有感官、知覺的 接收及思考動作的反應都針對這對象而作 用，他會聽到、看到、知覺到關係著這個 對象的訊息及所發生的事情，可能也會因 這個對象而產生一些內在想法或外在行為。
客觀與主觀的區分
客觀是「事實的」，主觀是「人介入 的」。觀察的目的在「事實」，但卻需要由 人的主觀介入來認清客觀的事實。
摘要行為意義的能力
在觀察中的溝通表達方式有兩種:第一種為:敘實 的溝通表達方式。
他撥完電話號碼又放回電話，站起身，走到窗 邊，佇立五秒，又低頭往回走回桌邊，用手碰一碰 電話，又縮回手，低頭佇立約五秒，抬起頭，深嘆 一口大氣 。
以上是將被觀察者的一舉一動都描述出來，這是 敘實的表達，閱讀這段敘述可以在腦中出現就像在 現場看到一樣的情景。
四、判斷及結論:
觀察進行之中，根據客觀事實及主觀 想法，給予觀察對象一個意義，這便是判 斷。完整的觀察所做的判斷應下在觀察對 象上，而不是影射與觀察對象無關的事件。 觀察的判斷可能是觀察過程中暫時有待驗 證的想法，也可能是最後的結論。
第二節 專業的觀察
專業的觀察
專業的觀察和日常生活的觀察有所不 同，專業的觀察需要搜集多方面客觀的資 料，針對客觀的資料作縝密的分析、歸納、 統整、推理、假設等思考過程，在觀察過程 中所作的判斷可能只是暫時的假設，尚需再 去搜集客觀事實來驗證。專業的觀察就不僅 是「事實的接收→事實的接收」的重復來回 的歷程，一直到對事實的接收之主觀判斷達
二、焦點與背景:
實際上，被觀察的對象不可能孤立存 在於環境中，而是和其他變項之間會有相 互影響的作用。因此觀察對象是焦點，其 他與他有關的刺激變項就是背景。
三、主觀介入:
人的內在動機、感情及價值判斷是因 人而異。在觀察時，保持客觀十分重要， 主觀介入是觀察中不可避免的，主觀也並 不全然是壞事，因為主觀的介入可以增強 觀察的動機，也可以使短時間內因主觀的 介入而使客觀的事實不必一直停留在瑣碎 零散的狀態，而能加以推測、分析、歸納、 統整為具有意義的判斷。
到滿意有效的解釋為止。
圖一 專業觀察的過程
觀察的客觀性
為什麼會使觀察的結果不能是真正的事實 ？那是因為人的因素而使事實被扭曲。
要完全達到客觀事實的瞭解，在稍複雜的事 件或人的行為觀察上是及不容易的。
過份強調觀察的客觀性，而忽略主觀的判 斷，可能容易犯上資訊蒐集上的偏差，對事實資 訊的搜集可能尚未完整，太強調客觀，以致對主 觀介入盡量排除，而就已被認為客觀的資訊來作 判斷，因而容易犯上以偏蓋全、資訊不全、瞎子 摸象、以理論來套用等錯誤。
觀察的主觀性
人的觀察有時是習慣性的刻板反應，但 大部份卻是個人的主觀意念的反應。雖然也 能具創造性及批判性的判斷，但仍受至於個 人有限的能力及主觀情緒、態度或價值觀的 干擾，而易導致先入為主、驟下判斷、情緒 干擾等誤失。
觀察之客觀與主觀的融和
當在進行觀察時，觀察者所接收的訊息就必須 是客觀存在的現實事件。主觀會影響客觀事實訊息 的接收。接觸真實的事實發生情況，對所之決之事 實訊息的處理，必須先認識清楚主觀的成份，則更 能使人的知覺接收到正確的原始訊息，減少被扭曲 或被誇張的訊息。雖然主觀常會被導致客觀現實事 件的錯誤接收或扭曲，但「主觀」在資訊接收終仍 有其重要性。尤其在客觀資料有所不足時，主觀可 先做預測，或決定資料蒐集的新方向，或由主觀先 作初步的暫時性的判斷，有了這種假設性的判斷， 再導引證據的搜集。
兒童行為觀察法與應用
第一章 專業觀察的意義
第一節 一般的觀察
觀察是人的本能
人在感官接收刺激後會有反應，有的刺激所引 起的反應不只是行為的，也引起他的思索判斷， 這就是「觀察」。觀察就是「刺激→感官→判斷」 的過程。
有的刺激會引起行為的反應，有的不只引起行 為上的反應，也可能引起情緒的感受。如果那個 刺激是新鮮有趣的，很可能的情緒反應便是「好 奇」；如果那個刺激與他內心的意念相符合，很 可能會引起「探究心」。
所謂可靠資訊往往是來自於第一手的事 實資料，而不是經過處理、解釋或批判的資 料。因為後者往往就會有不實、扭曲、誇張 或不足等，但是如果第一手資料不可得，經 過處理的二手資料(例如:熟人的批評，過去 的記錄、作文或學校的日記功課、訪談記錄 等)只好採用，觀察者的態度應是質疑、再三 求證，或以搜集反證資料以檢驗之。
觀察是日常生活之事
觀察是兒童的遊戲與學習的方法，也是 成人生活問題處理、社會環境適應、自然 科學或人文科學研究的途徑。
日常生活中的觀察常常是隨機引起的好 奇，多數並未預設觀察的目的，而這種觀 察卻使人的生活增加不少樂趣。
如果把觀察的對象區分為人、事、物， 對「物」的觀察最單純，因為物是變化較少 的，只需瞭解其外型、結構及功能即可；對 「事」的觀察則強調其變化的歷程，除了辨 認其要素之外，還需瞭解各要素之間的相互 影響或因果關係；對「人」的觀察則需更複 雜，人不緊不斷的在變化、發展及成長，影 響人的因素也不只限於外在看的到的因素， 上有許多有意即無意隱藏的內在因素。