培养小学生善于“倾听”的个案分析
培养学生倾听习惯的个案研究总结
青少年生命教育有效性研究课题成果培养学生倾听习惯的个案研究总结太原理工大子弟小学王雁培养学生倾听习惯的个案研究总结听说读写是小学语文训练的重要内容。
所谓“倾听”就是认真地听取，它是学生重要的学习素养，是说、读、写的关键，是接受信息、判断是非、吸收知识的一个重要途径。
《语文课程标准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养。
从某种意义上讲，教学过程就是倾听与探究的过程。
培养学生倾听习惯是提高课堂效率的前提，良好的倾听习惯养成，是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件。
自上学期开始，我校就以如何培养学生的倾听习惯为课题进行了系统的理论研究分析和课堂实践引导，在持续了近一个学年的倾听习惯培养计划中，我班整体学生的倾听习惯得到了很好的养成，倾听能力得到了有效地提高。
现就以一学生为例，简要作一总结。
良好的倾听习惯不仅是学生提高课堂学习效率的重要因素，更是学生自身倾听能力培养、提升的前提和基础。
在以往的课堂教学过程中，倾听能力的培养和教育往往被忽略，主要表现在倾听意识的欠缺，尤其是当同学回答老师提问时，其余学生主动倾听的意识较弱。
其次，学生的倾听注意集中时间较短，随着课堂时间的延续，学生的倾听效果曲线呈现逐渐下降的趋势。
最后，学生倾听能力的欠缺还表现在倾听理解能力较差，不能高效、准确地捕获倾听内容所传达的信息。
这些问题普遍地存在于学生当中，A是在此次倾听习惯培养课题中具有代表性的学生，上述课堂中普遍存在的倾听问题在这个学生身上都有或多或少的体现。
要让学生拥有良好的倾听能力，首先就要培养其倾听的习惯。
学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生倾听，影响学生倾听习惯的因素是多方面的。
如何培养学生良好的倾听习惯，可以从以下几点措施进行实践和探索：一、提高学生的倾听意识。
从概念上向他们灌输倾听的重要性，使学生了解到良好的倾听习惯不仅是个人文明素质的体现，作为一名学生，良好的倾听习惯更是拥有高效学习能力的必然要求，在整个课堂学习过程中，无论是主动认知还是与同学间的交流探究合作都要建立在倾听的基础之上，只有在认真倾听的过程中，才能习得知识。
培养小学生善于“倾听”的个案分析
培养小学生善于“倾听”的个案分析永乐镇水落小学马黎案例1：在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”“你上课在听什么？”训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。
这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。
案例2：老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。
师2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。
教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。
根据这种情况做出如下的研究安排。
以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
”为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。
课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（1）班的教室。
课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。
学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。
”跟随口令了应有的动作。
（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。
全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。
”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。
学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。
不能左耳朵听，右耳朵出。
”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。
”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。
小班一对一倾听案例分享
小班一对一倾听案例分享
小班一对一倾听可以帮助孩子更好地表达自己的想法和情感，并且让孩子感受到被尊重和被重视。
下面是一位教师的小班一对一倾听案例分享：
王老师是一名小学教师，她在课堂上经常会和学生一对一交流，特别是在某些学生在课堂上表现不佳时，她会主动找到这些学生，和他们进行一对一的倾听。
这种倾听往往会让这些学生感觉到被关心和被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
有一次，王老师发现班上的一个学生小明在课堂上一直低着头，神情沉闷。
王老师主动和小明进行了一对一的倾听。
通过与小明的交流，王老师了解到小明最近遭受了一次小小欺负，让他很受伤。
王老师认真倾听小明的经历，并用鼓励的话语安慰他。
小明意识到自己有了一个被倾听的机会，也明白了老师的关心。
之后，小明重新树立了自信，自己的学习也开始有了明显的提高。
通过这个案例，我们可以看到小班一对一倾听的重要性。
教师与学生之间建立起诚挚的沟通，孩子能够得到情感上的关心和支持，有助于孩子的身心健康，同时也能推进孩子的学习进程。
个案分析;倾听幼儿的心声
个案分析:倾听幼儿的心声类型：个案分析倾听幼儿,幼儿园小班教学反思,幼儿园教学反思标题：个案分析:倾听幼儿的心声本案例中，子涵是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的孩子。
案例描述“话儿没处说”，语言课后，小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候，子涵呼呼的跑到老师面前说：“我家有一个好东西，我明天带来，你看看，好吗？”老师轻声的说：“你先回去，咱们先回答问题。
”这时她又呼呼的跑回去。
刚回答完一个问题，她又呼呼的跑过来，“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说，老师瞪大眼睛生气的说：“让你回答问题呢？你跟我说照片，快回去坐好，赶快听问题回答，这时她如蛇一样唰的回到座位，噘着小嘴说：“不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听。
分析每个孩子都有心里想的事情，也有自己想说的话，作为一名幼儿教师，首先应该认真倾听幼儿的心声，引导她说出自己想说的事，并作为幼儿学习的支持者，合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步，让孩子健健康康快快乐乐的成长。
反思1、应尊重幼儿，教师应充分认识到幼儿是一个独立，完整的个体，当幼儿在不适当的时机想对你说他的心理话时，应先委婉的告诉他这是什么时间，如上课之类，如果教师总是以幼儿难以接受的方式和态度对待，其结果只会加重幼儿的胆怯心理、与老师的距离也会越来越远。
2、关注幼儿，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会主动的表现出来。
不会倾听孩子说话的老师是永远不会了解孩子的，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。
本案例中，子涵是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的孩子。
案例描述“话儿没处说”，语言课后，小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候，子涵呼呼的跑到老师面前说：“我家有一个好东西，我明天带来，你看看，好吗？”老师轻声的说：“你先回去，咱们先回答问题。
”这时她又呼呼的跑回去。
刚回答完一个问题，她又呼呼的跑过来，“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说，老师瞪大眼睛生气的说：“让你回答问题呢？你跟我说照片，快回去坐好，赶快听问题回答，这时她如蛇一样唰的回到座位，噘着小嘴说：“不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听。
案例---培养学生倾听的习惯与能力
案例---培养学生倾听的习惯与能力第一篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力小学英语听力的培养案例背景：学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。
在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。
然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。
案例描述：案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12thT: I see.S3: My birthday is…….当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。
而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。
2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。
3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。
在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。
最后，我只能自己回答。
案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?出示一幅地图T: Look at this map.Where do you want to go?S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.……T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。
)T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKongroad,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。
案例分析：倾听孩子的心声
案例分析：
倾听孩子的心声
一、案例叙事
在一节课上，为了更好地了解学生，了解自己在学生中的印象，我让学生们每人给老师写了一个小条，说一说自己对老师的想法、意见及希望。
当孩子们的小条交上来之后，我大为震惊甚至有一些：汗颜‚。
小小的孩子，他们竟一下子看穿了你，‚老师，你太严厉了！‛‚老师，因为你的严格，我们才取得了这么好的成绩，我们感谢你。
‛‚老师，我是你的‘眼中钉’吗？‚如此种种，让我考虑良久，反思自己的种种表现，在以后的教学中尽量作到教态亲切，严中有爱。
二、案例分析：
孩子们的心其实是最敏感的，你对他的好与坏，他全都懂得，孩子们的心是最善良的，他们能容忍老师的错，而不直接说出来；孩子们的观察力又是最敏锐的，他们会在平日的点滴里衡量老师；孩子们的心是柔软的，你对他们的好，他们回一辈子记得；孩子们是最不应该忽略的，不要以为他们小，他们什么都不懂，其实这是大错特错的。
总结：爱你的孩子，尊重你的孩子，把他们当成独立的个体，用真心去爱他们，平常多与他们沟通。
案例分析倾听每一个孩子
倾听每一个孩子
观察记录：
喝完水，孩子们按照惯例要依次把自己的杯子送到活动室前面的杯架中，我在收拾刚刚在教学活动中用过的托盘，几个孩子围在我身边，小手不时地伸过来想摸摸托盘。
小女孩佳佳的水喝完了，站起来要去送杯子。
佳佳拿起杯子走到我的面前，这时我已经收拾好托盘正准备端走。
佳佳忽然双脚用力的在我面前跳了一下，而后就微笑着注视要离去的我。
我很快注意到了佳佳的动作，也笑了一下，没有说话，也学着她的样子冲她扬扬头，示意她去送杯子，转身端着托盘离去。
我回过头看到佳佳显出满意的神情，朝杯架走去。
观察分析：
尽管在幼儿园的生活中，教师并不是像父母一样为哪一个孩子所专门拥有，我们的视线也不可能只集中在某一个孩子的身上，但是在孩子的心中仍然希望与教师建立起亲密、平等的师生关系、希望被我们喜欢、希望得到我们敏感而细心的照料。
因此，在我们的眼里，孩子寻求关注与安慰的行为应该是非常简单并且充满着稚气，但是对于幼儿自身的发展来说却是极为重要的。
措施：
1、真诚的做孩子的知心妈妈，和孩子建立亲密、民主、平等的师生关系。
2、营造和谐的集体生活气氛，使她们感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3、针对孩子不同的性格特征，发现和寻找孩子身上的闪光点，鼓励和培养幼儿的主观、乐观、合作的生活态度。
小学生倾听习惯案例分析与思考案例2100字
小学生倾听习惯案例分析与思考案例2100字小学生倾听习惯案例分析与思考案例 2100字小学生倾听习惯案例分析与思考记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
案例描述：上课回答问题是小学生一日活动中必不可少的一个重要环节。
每次上课提问时，我尽可能的顾及全班同学，从幽默风趣的角度出发，引领学生去积极思考问题。
然而，每当我在说时，有部分学生控制不住自己就会打断我的话，或插话或告状，不停地在喊老师老师的，习惯好的学生则会举手示意我，然而学生一旦大了就有自己的思维了，有些学生在我不叫他时，他不会耐心地等待，则用手咚咚的磕桌子，嘴在这个时候就把想问的问题就都问了，也不管是不是在上课，在那还会故意的发出“嗯嗯”的声音，我知道他是急不可待了，想叫我尽快的叫他。
虽然我说示意他等会儿，等我把事情说完，但他们还是控制不住自己想表达的意愿。
我一在强调老师讲话时要认真听，我会给你时间提问交流的，但学生还是依旧如此，其他学生见他这样搞笑，我行我素，乐此不彼。
这样的反面影响使老师在班里上课十分费劲，上课效率也大打折扣。
分析与思考：从学生的表现来看，小学生都知道老师在讲话时不能插话，要安静、认真地倾听别人讲话，不能随意打断别人的话语，这样是不礼貌的表现。
但个别学生还是不断的出现这样那样的问题。
究其原因我个人认为是由学生的个性所决定的。
在即将迈入初中的校门，这个时期的学生自我意识比较强，有自己的主见和自我评价的能力和分析能力，语言发展也达到了一定的水准。
当老师说到某个话题时，他感兴趣或他略懂一二时，他就迫不及待地想表现了，所以就会不由自主的打断老师的话说：“是的，我也看见过了，我也知道的，我们说啊，如何如何等等......另外，这一年龄段的学生的表现欲望比较强烈，当老师说到他们知道的话题时，他们就马上接上，不管你同意否，他们就滔滔不绝地说着，当其他学生向他们投来羡慕的目光时，他们则有一种自豪感，觉得自己懂得比其他学生多。
中班幼儿上课倾听的案例分析
中班幼儿上课倾听的案例分析
案例名称：中班幼儿上课倾听的案例分析
案例描述：某幼儿园中班教师李老师在教授儿歌课程时，发现学生的
倾听能力有待提高。
于是她制定了一系列措施，帮助孩子们提高倾听
能力，取得了良好的效果。
具体做法：
1. 预热活动：在开始上课之前，老师会让孩子们做一些简单的体能活动，比如跑圈、跳绳、摆手等。
通过这些活动，让孩子们放松身心，
增强注意力和耐心，为后面的学习打下基础。
2. 创设情境：老师会把儿歌和具体的情境联系起来，比如教授《小兔
子乖乖》时，老师会讲述小兔子乖乖不好好吃饭的故事，激发孩子们
的情感共鸣。
这样孩子们更容易理解儿歌，也更容易记住。
3. 多元化教学：老师会采用多种形式来教授儿歌，如通过音乐、图片、手势、动作等方式。
这样孩子们可以通过多种感官来接受信息，更容
易理解和记住儿歌内容。
4. 互动参与：老师会通过提问、互动等方式，让孩子们参与到学习中来。
比如老师会在唱歌过程中停顿，让孩子们补全歌词；或者请一些
孩子来表演等。
通过这些互动，激发孩子们的学习兴趣，也提高了孩
子们的倾听能力。
5. 知识回顾：老师会在课程结束时，对本节课学习内容进行回顾。
通
过这种方式，让孩子们加深对所学内容的理解，也为下一节课的学习
做好铺垫。
案例总结：通过以上措施，李老师成功地提高了中班幼儿的倾听能力，使孩子们更加专注、认真地倾听课堂内容。
这对于孩子们的学习和成
长有着积极的影响，也为后续的教学工作提供了有益的经验和启示。
小学生语文学习倾听习惯养成案例
小学生语文学习倾听习惯养成案例小学语文学习习惯发展性评价案例前一阶段，语文课堂中我注重帮助学生养成自主学习、合作交流、敢于质疑的好习惯，大约四个周过去了，令人欣慰的是，学生接受新事物的能力确实很快，我觉得大部分的学生习惯已基本上养成。
令我疑惑的是，这样的课堂气氛和学生的参与面都比以前有很大的提高，但课堂效果却并没有明显的提高。
几次课堂小测，成绩都不尽人意。
随着研究的深入，我不断地琢磨思考并仔细观察学生的课堂表现，终于我发现了问题的所在：很多学生在自主学习的过程中，只是为了交流的时候能够有话可说，为了交流而交流，比如在交流感受最深的句子时，当别的同学说的也是他找的那句话时，他就表现得很失望，或者赶紧另外去找，并没有真正的听一听别人说的什么？感受是不是和自己一样？一节课下来，往往他们只记得自己所感悟到的东西，对于别人的交流和老师的引导纠正他们记得很少，所以就出现了交流过的知识点，检测时竟然有的学生根本不知道。
我觉得出现这种情况，可能是由于我急于求成，急于在短时间内改变学生不愿意合作交流的习惯，而使得交流流于形式，没有达到学习的目的。
找到病因就好办了，我决定进一步从小处，从细节着手，在原来自主学习的基础上，培养学生善于捕捉课堂主要知识点的习惯，我拿出两节课的时间，专门训练学生听、记的习惯。
例如在上《王二小》的第二课时，上课前我就告诉学生：“今天课堂上老师要考考谁的记忆力最好，检测的内容有词语解释、课文主要内容和课文中的人物性格特点。
”随着学生的交流学习，我特意把要检查的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记，最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。
我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使之真正的成为一种学习的能力。
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思一、学生课堂倾听观察记录情况培养学生认真倾听能力——实验班级课堂观察记录表活动时间：活动地点：参加人员：内容倾听兴趣倾听注意力倾听效果倾听后的表达浓厚一般集中分散良好一般清楚含糊错误人数52852850124875百分率8713 8713831780128二、课堂观察分析和反思课堂上，努力激发学生的学习兴趣，养成良好的倾听习惯，是学生认真听讲成为老师们共同努力的方向。
教师只有不断提高自身的个人素质和教学艺术，让课堂充满魅力，才能更好吸引学生认真倾听。
在数学课上，教书可以适当的加入游戏环节或列举生活中的例子等等，有效的提问能更好地吸引学生的注意力，只有让学生参与课堂，成为课堂的主人，才能感受倾听带来的快乐。
本节课学生学习兴趣浓厚，情绪高昂，教学新课之间的游戏环节很好的激发学生的好奇心，学习兴趣及求知欲，在游戏环节，我注重培养学生之间的互动，学生发现新问题，能很好的进行引导。
让学生在游戏中学习新知。
学生的兴趣不断增强，学生之间的交流，师生之间的交流，让学生能深入思考进行自主探寻，课堂氛围热烈，游戏的同时能让学生的注意力更能回归课堂并很好的融入教学。
游戏基于学生，为教学新课作了很好的铺垫。
于此同时能更好的培养学生认真倾听能力，只有认真倾听，才能更好的融入游戏环节，融入教学。
从游戏入手，让学生当排队游戏的教练与成员，我设计了这样的一个情景：“同学们，想知道今天我们学习什么新知识吗？请同学们和老师一起来做个小游戏，我们学习的新知识就藏在这个游戏里。
”让学生带着学习新知的心态去玩游戏，学生的学习兴趣浓厚，学生当完了教练，接着老师当教练，游戏规则发生了变化，“先请女同学先排成一排，后面请男同学站到女同学的中间去，使男女同学间隔排列，（板书：间隔排列）注意，男同学的左右两边必须有女同学，看谁站的快，预备--------开始。
”这样让游戏成员更积极的参与游戏。
这个环节很好的导入新课。
倾听习惯培养教育案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
倾听作为一种重要的学习能力和人际交往能力，对于小学生的成长至关重要。
然而，许多小学生由于年龄小、注意力不集中等原因，往往在课堂上或与同学交流时表现出不善于倾听的现象。
为了提高小学生的倾听能力，某小学开展了“倾听之星”评选活动，旨在培养小学生的倾听习惯。
二、活动目标1. 帮助小学生认识到倾听的重要性，树立正确的倾听观念。
2. 培养小学生集中注意力、耐心倾听的习惯。
3. 提高小学生的人际交往能力，增强团队合作精神。
三、活动内容1. 开设主题班会，讲解倾听的重要性，让学生了解倾听的基本技巧。
2. 开展“倾听之星”评选活动，通过以下环节进行：（1）评选标准：课堂表现、小组合作、与同学交流等方面。
（2）评选方式：学生自评、同学互评、老师评价相结合。
（3）评选过程：每月评选一次，颁发“倾听之星”证书和奖品。
3. 开展倾听技巧训练，包括：（1）课堂练习：让学生在课堂上积极参与讨论，培养倾听和表达的能力。
（2）角色扮演：通过模拟场景，让学生体验倾听的重要性。
（3）小组合作：在小组活动中，让学生学会倾听他人意见，共同完成任务。
四、活动效果1. 学生们对倾听的重要性有了更深刻的认识，课堂纪律明显改善。
2. 小学生的倾听能力得到提高，课堂参与度明显增加。
3. 学生们在小组合作中学会了倾听他人意见，团队合作精神得到加强。
4. “倾听之星”评选活动激发了学生的积极性和主动性，提高了他们的自我管理能力。
五、总结通过“倾听之星”评选活动，某小学成功培养了小学生的倾听习惯，提高了他们的倾听能力。
今后，学校将继续关注学生的倾听能力培养，为他们的全面发展奠定基础。
第2篇案例背景：小明，一个7岁的男孩，由于家庭原因，从小就没有得到足够的关注和陪伴。
他的父母工作繁忙，经常不在家，因此小明很少有机会与人交流。
随着年龄的增长，小明变得越来越沉默寡言，几乎不与同龄人交流，形成了“无声世界”。
倾听儿童案例分析小班教案
倾听儿童案例分析小班教案引言：儿童是社会的未来，他们的成长与发展需要得到我们的关注和支持。
为了更好地了解儿童的需求和问题，我们需要倾听他们的声音，通过案例分析的方式来更深入地了解他们的成长过程中可能面临的困境和挑战。
本文将介绍一份，旨在帮助教育工作者和家长更好地支持儿童的成长。
第一部分：倾听儿童的重要性儿童是独立、有思想的个体，他们拥有自己的需求和意见。
倾听儿童可以帮助我们更好地理解他们的内心世界，了解他们的困惑、恐惧和需求。
通过倾听儿童，我们可以提供更加有效的支持和指导，帮助他们克服困难，促进他们的全面发展。
第二部分：案例分析的重要性案例分析是一种研究和了解个体情况的方法。
通过深入分析儿童案例，我们可以更加全面地了解他们的成长过程中可能出现的问题和挑战。
案例分析可以帮助我们识别儿童的发展阻碍和需要改善的方面，从而采取相应的措施来支持他们的成长。
第三部分：倾听儿童案例分析小班教案的内容1.案例收集：教育工作者可以收集儿童的案例，包括他们的背景信息、家庭环境、学习情况等。
2.案例分析：教育工作者可以对收集到的儿童案例进行分析，了解他们的成长过程中可能出现的问题和挑战。
3.倾听儿童：教育工作者可以与儿童进行倾听对话，了解他们的需求和问题，并记录下来。
4.问题解决：教育工作者可以根据儿童的需求和问题，提供相应的支持和指导，帮助他们克服困难。
5.评估和反思：教育工作者可以定期评估儿童的成长情况，并反思教育方法的有效性和改进的空间。
结论：倾听儿童案例分析小班教案是一种帮助教育工作者更好地支持儿童成长的重要工具。
通过倾听儿童的声音和进行案例分析，我们可以更加全面地了解儿童的需求和问题，并提供相应的支持和指导。
这样的教育方法有助于儿童克服困难，促进他们的全面发展。
因此，我们应该重视倾听儿童的重要性，并将其纳入教育工作中的重要组成部分。
案例分析：《大班幼儿倾听培养》
案例分析：《大班幼儿倾听培养》
针对XXX的情况，我采取了以下教育策略：
首先，我选择了一些有趣的故事，通过讲故事的方式引导幼儿认真倾听。
同时，我改变了提问的方法，让幼儿在回答问题时必须认真听，这样可以逐渐培养他们的倾听惯。
在幼儿回答得好的时候，我会及时表扬和鼓励，以此激发他们再次认真倾听，养成良好的倾听惯。
其次，我利用游戏的方式培养幼儿的倾听惯。
例如，我会组织一些听力游戏，让幼儿在游戏中研究倾听技巧，培养他们的耐心和专注力。
同时，我会让幼儿互相倾听、交流，让他们从小就养成倾听他人的好惯。
最后，我会与家长积极沟通，让他们重视孩子的倾听惯，并在家里给予相应的引导和培养。
通过家园共育，共同帮助孩子养成良好的倾听惯。
游戏是幼儿最喜欢的活动之一。
在游戏中，幼儿通常会投入到其中。
游戏化的语言对幼儿来说易于接受，他们也很愿意听。
例如，有一种叫做“我在这里”的游戏，它要求幼儿倾听并分辨声音的来源和发出者。
这需要幼儿注意力和分辨能力的提
高，才能成功猜出正确答案。
这种游戏不需要太多的准备工作，同时也能达到教育目的，对幼儿的发展也有很大的帮助。
家长和教师的合作也很重要，共同培养幼儿的倾听惯。
他们可以一起制定计划，为幼儿提供有趣的游戏和活动，帮助他们更好地理解和掌握倾听技能。
这种家园合作不仅可以促进家庭和学校之间的联系，也可以为幼儿的成长提供更全面的支持。
耐心倾听案例分享小班教案
耐心倾听案例分享小班教案导语：耐心倾听是一项重要的沟通技巧，对于小班教学来说尤为重要。
本文将通过案例分享，介绍如何在小班教学中运用耐心倾听技巧，提高学生的参与度和学习效果。
案例一：小明的问题在一节小班语文课上，老师正在讲解课文内容。
突然，小明举手提问：“老师，我不明白这个词的意思。
”老师耐心地询问：“小明，你能告诉我具体是哪个词吗？”小明指着课本上的一个词，老师通过解释和举例，帮助小明理解了词义。
案例分析：在这个案例中，老师通过耐心倾听小明的问题，了解到小明的困惑所在，并且给予了详细的解答。
这样的倾听方式不仅帮助小明解决了问题，还增强了他对老师的信任感，激发了他的学习兴趣。
案例二：小红的疑虑在一节小班数学课上，老师正在讲解一个解题方法。
小红皱着眉头，表示不太理解。
老师立即停下来，走到小红身边，关切地问道：“小红，你有什么疑问吗？”小红犹豫了一下，说出了她的疑虑。
老师耐心地解释，并且通过实例演示，帮助小红理解了解题方法。
案例分析：在这个案例中，老师第一时间注意到了小红的疑虑，并且主动走到她身边进行倾听。
这种关切和耐心的倾听方式，让小红感受到了老师的关心与支持，激发了她积极思考和解决问题的动力。
案例三：小华的感受在一节小班英语口语课上，学生们在进行角色扮演练习。
小华在练习中犹豫不决，表达不流利。
老师鼓励他继续尝试，并且耐心地倾听他的表达。
小华说得越来越流利，脸上露出了自信的笑容。
案例分析：在这个案例中，老师通过耐心倾听，给予了小华充分的鼓励和支持。
这种倾听方式让小华感到被重视和理解，激发了他克服困难的勇气和信心。
结语：通过以上案例的分享，我们可以看到，在小班教学中运用耐心倾听技巧，能够有效地提高学生的参与度和学习效果。
作为教师，我们应该时刻保持耐心和关注，倾听学生的问题和困惑，为他们提供正确的引导和帮助，激发他们的学习热情和自信心。
只有通过耐心倾听，我们才能真正了解学生的需求，为他们的成长和发展提供更好的支持。
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思蜀河镇中心学校袁胜芳以下是发生在我上二年级数学新教材《口算两位数加两位数》上的三个教学片段：教学片断一：独立计算32+39之后，我问大家：“你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，肖友娟回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”她稍微停了一会儿，正思索着。
这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“60+11=71！60+11=71！”肖友娟尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，60+11=71。
”坐下了。
（分析：肖友娟在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。
其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。
这实际上，等于剥夺了肖友娟思考、回答的权利。
）教学片断二：当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论算法。
我说道：“请大家在小组中交流这些算法，再讨论一下，哪种算法最简便？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。
我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。
表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。
有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有对每种算法作更深入的了解、比较，没有达到优化的效果。
）教学片断三：在拓展练习时，我要孩子们从4种物品的价格中随意选2个算出总的价格。
生1说道：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87”几个同学发言之后，我见栗丰明举手特别积极，便请他发言，他说：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87。
”此语一出，有的孩子便说：“已经说过了！”栗丰明不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。
”（分析：栗丰明在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。
）教学反思：从上面的案例很清晰的看到我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。
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培养小学生善于“倾听”的个案分析
永乐镇水落小学马黎
案例1：
在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音
老师很生气地冲着学生说：
“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”
“你上课在听什么？”
训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。
这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。
案例2：
老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：
师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。
师2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。
教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。
根据这种情况做出如下的研究安排。
以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
”
为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。
课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（1）班的教室。
课堂进行中：
老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。
学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。
”跟随口令了应有的动作。
（课继
续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。
全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。
”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。
学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。
不能左耳朵听，右耳朵出。
”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。
”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。
”……
鼓励方法：将学生按座位划分为4个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获得一个作业本。
案例3
办公室里批改作业的老师语。
师1：“哎哟，怎么刚讲过的例题，变换了一个数字，做起来都是错的。
”师2：“你看，完全答非所问。
”师3：“白费了一堂课，完全是做错的，不晓得是怎么听课的？”
案例4
午餐后的办公室。
场景1：“两位数除以一位数，老师讲课是咱教的嘛？从最高位商起呀……”辅导老师在耐心地重复着。
场景2：“你说这个题跟书上哪个题一模一样？……”（接下来）指导读，指导做，讲解……
感悟：教学生难，教学生学懂知识更难。
教学反思：（我）要根据案例中存在的现象，对课堂教学采取如下的措施。
以第二个目标（培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。
）为主，要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。
具体做法：
1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。
2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。
3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。
指令要简单，清楚。
4、讲解重、难点时要提醒学生。
5、利用体育课时间开展一些活动、游戏，针对性的训练学生的倾听能力。
如传话游戏、听辩法对所学数学知识进行错误判断、按指令行事……
课堂实录：（附：传话游戏活动图片一张）。
师：“准备，听口令做徒手操。
”
口令：“一，二，三，四，五，六，七，八……”
师：“整队，下面进行队形训练。
”
口令：“一，一二一……”
生：进行队形训练。
师：接下来，我们进行一项游戏活动：（活动内容如下）
1、将全班学生进行分组（老师有意将班上平时不专心听讲的学生穿插安排在每一个活动小组里面）。
2、讲游戏规则：只管在自己小组活动，认真听，把听到的话悄悄往下传。
3、开始游戏活动。
（1）让每组排头的第一位学生到老师这儿来。
（2）老师事先为每一个小组准备好一句话。
（3）上来的学生听清并记住一句话，回到各自的小组按要求开始游戏活动。
做法：学生把老师说给他（她）听的这一句话悄悄地说给第二位同学听，第二位听后又悄悄地说给第三位听，就这样一直往下传，传话的过程中不让第三个人听到，话传到本组的最后一名同学耳里，由他（她）再告诉老师传了一句什么话。
评比方法：
看看哪一组传的速度快，而且一字不差就获得胜利。
（学生进行游戏活动。
）
活动结果：每个小组最后传回老师这里的话真是“五花八门”。
如：第一小组的传话内容由：“我在家里真能干。
”→“我在家里算。
”第三小组的传话内容由：“我在家里真能干。
”→“我在假日里吃饭。
”师小结第一次活动情况时，很多学生都笑得合不拢嘴。
老师接着分析造成如此错误的原因：“你们只觉得玩游戏好玩，完全没有用心倾听前一位同学说的话，也没有认真地去思考一下，所以传出了与原话相差很远的话来。
”
“下面，我们再进行一次，比比哪一组是用心倾听了的。
”我又一次布置任务。
学生活动（略）
活动结果展示：第一小组：“我们的数学成绩不好。
”→“我们数学小组的成绩不好。
”第二小组：“我们的数学成绩不好。
”→“我们组长数学从来不好。
”第三小组：“我们的数学成绩不好。
”→“我们的数学就是不好。
”
教后反思：我考虑到学生的倾听能力存在着较大的缺陷，因此，常常思考“如何才能培养学生倾听的习惯和提高学生倾听的能力？”我便利用体育课，采用游戏的形式来培养学生良好的倾听习惯。
设计时，我考虑到小学生天生就喜欢玩，利用小学生的这一特点，把训练听的内容贯穿在有趣的游戏中。
要求学生把老师说的话分组一一往下传，不让第三个人听到，传到本组的最后一名同学耳里，再告诉老师传的是什么话，看看哪一组传的速度快，而且一字不差。
通过这样的游戏，吸引学生认真倾听别人讲话的内容，培养学生倾听的能力。
让好习惯在不知不觉中得以养成。
由于学生喜欢游戏，感觉游戏就是好玩，虽然参与时都很积极，但没有用心倾听，又由于在室外进行，所以本堂课的教学内容是完成了，学生们表现都积极，玩得也高兴。
可老师想用游戏来训练学生的倾听能力和良好倾听习惯的效果却没有达到。
我以后要经常开展此类活动，用活动来激发起学生的兴趣，提高学生的表达能力和倾听能力。
从上面的活动记录很清晰的看到：“倾听“是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？倾听的习惯要从低年级就开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。
可见，倾听是很重要的，倾听能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的去进行培养。
如何让学生养成安静倾听的习惯。
特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？在教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听听老师的要求，听听他人的见解。
就像表
扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真倾听他人意见的同学。
课堂上的具体操作如下：
1、让其他学生眼睛看着发言的学生。
这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。
2、倾听者重复发言者的话。
这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价。
3、教师不重复学生的发言。
有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一遍，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。
4、教师要注意倾听，更不要随意打断学生的发言。
你都不听，学生会听吗？
5、树立良好的倾听观念。
首先创设良好的课堂倾听气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。
对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听能力。