非条件反射与条件反射教学设计

非条件反射与条件反射教学设计教学目标
知识目标：
1. 通过参与或观察课堂活动，举例说明非条件反射和条件反射的区别。

2. 设计实验，探究条件反射的建立，理解建立条件反射的意义。

3. 通过情景体验，说出人类条件反射的最突出特征。

能力目标：
1. 通过制定探究实验方案，进一步熟悉生物科学探究的一般方法。

2. 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

情感态度价值观目标：
1. 积极参与小组合作交流，乐于探索生命的奥秘。

2. 在训练动物的过程中，养成珍爱生命的情感。

教学方法
根据课标的要求和教学设计思路，主要运用发现法，通过自制教具展示、自拍录像等，结合多媒体手段，使实验范例的呈现和介绍生动直观，从而引导学生在独立探究、积极思考的基础上，理解和掌握相关的概念、原理。

教学过程
（一）基本内容与程序
两类不同特点的反射→条件反射是怎样建立的→人类特有的条件反射能力
（二）教学过程
复习提问：①什么是反射？反射弧包括哪几个部分？
②请举一个反射活动的例子。

引入新课：请同学们阅读教科书（人教版教材P103插图）中的这段文字，然后请一位同学解释。

这段文字所描述的现象就是一个反射的例子，说明人类的神经调节是非常复杂的。

由此引出本节的课题。

1. 分析两类不同性质的反射
为了激发学生的兴趣，可以这样创设活动环节：
教师：我请两位同学前来帮助老师完成一项实验。

甲同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。

教师拿出一个课前准备好的“刺激盒”给另一个同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里向外刺出的几枚图钉尖。

（如右图）然后将有刺尖的一面对着被试学生手指，举在距指尖端20-30cm处。

“甲同学，现在请你慢慢向前方走，手臂要伸平。

”
当甲同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。

这一切被旁观者们看个明白。

这时教师问大家：“发生了什么？”然后请被试者甲同学看一下有刺尖的红盒子。

但注意不要让他看到另一面。

教师对甲同学：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢？现在我们就来试试。

”这次教师只让另一位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。

教师对甲同学：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用刺激盒敲向甲同学的手指。

于是引起他再次缩回手臂。

但可能盒子还没有碰到手指。

“现在大家又看到了什么？”……
然后，教师请另一个同学将他看到的情况介绍给全体观察者。

现在教师可以提出：我们从刚才的实验中看到了甲同学两次“缩手”反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应有什么不同？
学生活动：四人小组讨论交流以下问题：
①分析这先后两次缩手反应，引起反射的刺激方式有什么不同？
②完成这两次反射的神经中枢一样吗？
③甲同学的第二次缩手是紧接在第一次缩手后完成的，这说明这两次缩手之间有什么关系？如果没有第一次缩手，甲同学也没有看清盒子上有刺尖，还会有第二次缩手吗？
通过分析、推理、概括，总结出有两类不同性质的反射性调节：
（诊断评价一：此表的填写可以诊断学生是否初步了解两种反射的区别。

）
教师利用学生讨论结果作结论，并引入下一个环节。

2. 探究条件反射建立的过程
这个环节从学生观看教师事先录制的录像片段开始〈具体过程见“难点分析”内容〉，引导进入学生设计探究实验“动物条件反射的建立”的环节，并提醒学生在训练动物的过程中，一定要有耐心，防止对动物的伤害等。

通过学生设计探究实验，进一步引导学生认识动物建立条件反射的意义，在于提高适应环境的能力，所建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。

以对“意义”的认识为纽带，提出问题：“我们人类形成条件反射的能力比所有其他动物都强，在这方面，最突出的特点是什么呢？”承上启下，进入下一个环节。

（诊断评价二：通过学生交流探究方案，反馈学生对科学探究一般方法的了解；通过交流实验过程，反馈学生实践能力与合作情况。

）
【课后记】大部分学生基本掌握生物科学探究的一般方法，但是录像生动、形象的画面也限制了学生的发散性思维，比如多数小组在设计探究方案时，所采用的实验对象大多是鸡、鸭。

如果教师事先强调所实验的对象必须是家里饲养过的，而且同一小组的成员中都比较熟悉的，除了鸡、鸭、金鱼外，还有猫、狗、兔等。

这样，学生设计出来的方案可能会更丰富多彩。

3. 分析人类特有的条件反射能力
阅读课文，了解“谈梅止渴”的典故。

并组织一次现场体验活动。

体验活动是这样设计的：先请一位吃过杨梅的同学谈他吃梅的体验，问“现在哪些同学有了分泌唾液的反应？”然后，教师拿出几枚杨梅，“看到这些杨梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢？很多的同学分泌更多唾液了吧？”最后老师把杨梅（事先洗净）分给同学们品尝，引导学生在愉快有趣的气氛中分析总结：吃梅、看梅、谈梅这三种唾液分泌反射的区别。

学生活动：四人小组讨论，比较引起这两种反射的特点。

（诊断评价三：应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度以及分析归纳能力。

）
师生共同总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。

最后，组织一个分组竞赛：用实例说明非条件反射与条件反射的现象，把学习活动推向高潮。

（诊断评价四：这个环节是一个综合反馈的环节，反馈学生是否真正理解生物学概念。

）
【课后记】通过“谈梅、看梅、吃梅”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。

在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言，表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。

【布置课后作业】
1. 完成探究实验。

2. 选做题：进一步探究，动物建立条件反射后，如果不给予强化，所建立的条件反射会不会消失？
【板书设计】非条件反射与条件反射
1. 有两类不同性质的反射：
2. 条件反射的建立。

3. 人类神经调节的突出特点：
能建立由语言、文字等抽象信号引起的条件反射。

教学反思
在教学过程中，由于我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律，重视创设活动环节，引导学生积极参与，并获得相应的情感体验。

在此基础上进行科学探究活动，学生始终处于主动探究的状态，学习热情也很高涨。

这样，不仅满足了学生的学习兴趣，而且单元测试表明，建立起来的概念是形象生动的、深刻的。

回顾上课时的情景，我觉得自己已经融入了学生的学习中，从中体会到了教学的快乐，令我难以忘怀。

其实，农村中学的老师往往存在一种误解，认为农村中学课程资源远不如城市中学，实施新课程谈何容易，于是便产生出一种所谓“不得已而为之”的想法，认为“缺乏资源，我改不了”。

通过学习理论和观摩优秀教学案例，我发现，“课程资源俯首皆是”，关键是从学生的生活中、经验中去挖掘、整合。

在课程资源方面的“城乡差别”并不像大家想象的那么大，农村也有自己的优势。

所以，必须克服惯性、惰性。

只要坚持做教学的有心人，下功夫去想、去做，就一定会有收获的。

本课的成功也给我增加了信心。

本节的不足之处是：在交流探究实验方案时，学生所设计的方案缺少多样化；由于时间仓促，在引导学生从其他熟悉的动物来建立不同的条件反射方面做得不够。

另外，本节学生活动的环节多，课堂气氛非常活跃，但还有一部分同学的积极性没有调动起来。

如何缩小这部分同学与其他同学的差距，也是课改过程中需要老师们共同探讨、解决的问题。