如何进行低年级学生朗读指导

如何进行低年级学生朗读指导

朗读是小学语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的几点体会：

一、提高自身素质，做好范读

朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能入情、入境、会心，初步感知课文。如范读《我们成功了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。

二、采用多种朗读方法进行指导

低年级的孩子注意力难集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。可结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。

表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如《从现在开始》这一课时，在教学到小猴子成为首领后发布了一个命令，动物们立刻欢呼起来。我进行了师生合作的教学方式，老师做小猴子，全班学生做小动物们，来体会“立刻欢呼”。孩子们挥舞着双手，大声欢呼起来，全班学生非常投入。，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。

分角色朗读，就是最容易让学生接受、效果最好的一种方式。低年级课文大都有生动的语言、有趣的情节，学生都比较喜欢，但让学生独立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让学生硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。通过分角色朗读的练习，再让几个同学带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好。因为学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎。比如《纸船和风筝》、《酸的和甜的》、《小柳树和小枣树》这些课文，本来文章篇幅较长，对于低年级的学生来说朗读就很难，读几遍学生就感觉没有意思了，但是通过这种方式来训练朗读，学生的积极性很容易被调动起来，参与热情也很高，这也是低年级孩子喜欢的方式。

三、尊重学生独特的感受

《语文课程标准》提出的“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验”说的就是这个道理。课堂上，学生的思考得到了老师的认可，他们品尝到了成功的喜悦，建立了信心，这无疑对其他同学们也是一种鼓舞。学生踊跃发言，就出了各自的感受。尽管朗读方式不同，但可以听出学生在用心表达自己独特的感受。而教师只能是学习的一个组织者、引导者，在一旁适时地鼓励，点拨和小结。在师生、生生互动的过程中，学生对语言文字有了深入的了解和感悟。

《小伙伴》一课当玛莎的背包丢了，这时你的心情怎样？你会怎么读小伙伴的话？有的读读出了对玛莎的关心，有的读出了对玛莎的指责，针对孩子的这种认知，我尊重学生的的认知，放手让学生根据自己的感受，通过读书去寻找哪些语句可以看出小朋友对玛莎的关心。通过朗读，让孩子懂得询问伙伴是关心的表现，指责批评也是关心的表现，这些关心虽然不及实际行动，但也是关心。再如教学《雷雨》一课时，我通过创设

情境（配上风声、雷声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，在教学中，有一生读得与众不同，我觉得这是一种好的表达方法，于是我走过去问他为什么要这样读。这样学生读的雨声没有被几种读法所限制而是提倡和鼓励了他的方法。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。教学的内容和形式要源于儿童生活，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，应尊重他们独特的感受，成为真正有效的学生生活的指导。

语文课应当书声朗朗，我们应多方面，多渠道地指导学生感情朗读课文。在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。