如何进行低年级学生朗读指导
指导学生朗读应注意的几个问题
指导学生朗读应注意的几个问题朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。
朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。
朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈指导学生朗读应注意的几个问题。
一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。
江苏省语文特级教师高林生说：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级）这首词的教学中至少用了20分钟读课文。
如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。
精彩的段落最好能在课堂上熟读成诵。
简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。
一些优美的散文应重点指导学生朗读，如，《槐乡五月》（三下）等。
（有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文四个自然段后，就让同学谈自己的感受，读的量太少。
）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。
喜盈盈、白茫茫。
）二、要注意朗读的形式要多样。
老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。
例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时，老师把四个组分为八个小组，采用开火车读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我来开。
”三、要注意读准字音。
《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。
其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前提。
读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。
教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。
例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。
通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。
同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。
教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。
同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
如何对低年级学生进行有效朗读指导.docx
如何对低年级学生进行有效朗读指导“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”但是, 低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文教师对学生的朗读多加指导。
那么，究竟该如何指导呢？我认为应该从以下几方面去做：1指导学生读准字音低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。
首先，要重视拼音教学。
低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
对拼音教学, 要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。
其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。
第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
2教会学生把握节奏，不拖不抢有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。
当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。
我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因有两个，第一，有的孩子拼读还有待巩固，自然而然速度就慢了；第二，有的孩子拼音已经非常熟练，而且预习过，因此他们就读得特别快，他们在读中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来快速的读完而已。
在教学时，我针对这两个原因，从两方面下手：首先，我让孩子们加强预习，读好生字词，再读课文。
生字解决了，读起来自然就连贯了。
其次，在低年级教学中，老师的范读是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。
因为低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
指导朗读的十大技巧
指导朗读的十大技巧一、朗读时目标要明确、具体针对学生读书拿腔拿调这种情况，我先给同学们讲了应怎样读，读通读顺。
告诉学生读书时不要拖腔拖调，要用说话的方式来读。
即把作者的话变成自己的话，按照自己的语气和情感来读。
根据文章的特点，先确定朗读训练的重点，可采用老师指导，学生领读，全班齐读等形式进行训练。
在这个过程中老师一定要注意多表扬、多鼓励、多引导，充分调动起学生朗读的积极性。
二、朗读时始终贯穿着“读”字在阅读教学中，朗读应该是无处不在的。
初读课文时，让学生自由朗读，整体感知课文。
讲读课文时，让学生带着问题去读，做到边读边思考。
精读课文时，引导学生抓住重点、难点以及关键词句来读，并在这个环节进行必要的品词析句，做好笔记和板书的补充和归纳小结工作。
复习时也要以朗读为主线。
该说的说，该讲的讲，该读的读，该写的写。
只有将“读”贯穿于阅读教学的全过程，学生的阅读能力才能得以提高。
三、朗读时要抓住重点词句朗读并不是要学生漫无目的地机械重复，而是要帮助学生抓住重点词语。
文章中关键的字词往往可以帮助学生准确理解课文内容，深入地体会文章的思想感情。
教师应在备课时，认真钻研教材，抓住课文中感情表达最鲜明、最精炼的词句，引导学生深入理解，让学生在此基础上进行朗读，就可以收到事半功倍的效果。
如我在教学《难忘的一课》一课时，先让学生理解“光复”的意思。
“光复”是“收复失地”的意思，文中指台湾被收复了。
学生联系词语所在的前后句子深入思考课文内容后明确：“我是中国人”在文中反复出现了三次，强调了“我”是台湾人。
“我的民族是炎黄子孙。
”“这里原来是一位总督教我们的小老师在教我们……心中充满了悲哀和感伤”，体现出失去台湾是多么的悲痛与无奈！但台湾光复后，“我”与老师一起学习“我是中国人”，表现出台湾人民浓浓的爱国之情。
理解了句子意思后，学生自然就读出了句子的感情来。
当然在实际的教学中不可能千篇一律的使用上述步骤与方法进行朗读训练，大家应当灵活机动的进行有针对性的训练。
低年级学生语文朗读能力训练技巧
低年级学生语文朗读能力训练技巧低年级学生语文朗读能力是培养学生语文表达和朗读能力的基础，能够帮助学生提高对文言文和现代文的理解能力，增强语言表达的准确性和流畅性。
下面是一些低年级学生语文朗读能力训练的技巧。
一、培养听力1. 多听故事、儿歌和动画片等带有音频的内容，培养学生的听力能力，帮助学生正确理解和模仿语音。
2. 创设情境，让学生在真实的听力环境中进行尝试，例如在校园活动中，通过演讲或节目等形式培养学生的语言表达和朗读能力。
二、培养读音准确性1. 强调读音的基本准确性，特别是声调的正确。
教师可以通过模仿、跟读和对比等方式，帮助学生正确发音。
2. 利用朗读课文和课外阅读材料，提供丰富的语境，让学生在真实环境中进行朗读练习。
教师可以根据学生的实际水平，分层次进行指导，逐渐提高学生的朗读能力。
三、培养语调和语感1. 强调文学作品的韵律和语调，让学生掌握韵律感，提高语音语调的表达能力。
2. 采用相应的标点停顿和语调的方式进行讲解和示范，帮助学生理解和模仿。
四、培养语速和语音流畅性1. 慢读和模仿。
通过慢读和模仿标准的音频材料，帮助学生掌握正确的语音语调。
2. 分段练习。
将长文划分为较短的段落，让学生先熟悉每一段的内容，然后进行朗读练习，逐渐提高语速和流畅性。
1. 多读好的文学作品，培养学生的语感。
教师可以根据学生的水平，选择适当的文学作品，引导学生阅读并领会其中的审美情趣和语言表达方式。
2. 与阅读材料相结合的朗读，帮助学生理解和把握文本中的语言表达和情感表达。
六、增加朗读的机会和环境1. 利用课堂和课外的各种机会组织学生进行朗读比赛、朗读活动等，提供更多的朗读机会。
2. 创设良好的朗读环境，例如在教室或学校的公共空间布置朗读角，供学生进行自由朗读。
七、持续评价和反馈1. 定期进行朗读考核，评价学生的朗读能力，并针对学生的不足进行个别指导和反馈。
2. 激励和肯定学生的朗读成绩和进步，鼓励他们持续努力。
如何进行低年级的朗读指导
如何进行低年级的朗读指导在语文中，朗读相当重要，它是帮助学生理解文本、提高学生语文素养的重要途径，是培养学生良好语感的重要手段。
著名特级教师于永正老师也曾说过：“朗读是语文教学的根本之法。
”既然朗读对语文教学有如此重要的作用，那么每位语文教师都要掌握有效的指导学生朗读的方法，而且朗读指导必须从小学低年级开始抓起。
小学低年级的学生富有童真童趣，老师稍微鼓励一下，他们就能大胆放声读，而且他们怎么想就怎么读，这正是指导他们朗读的最正确时机。
小学低年级的教材大都是生动有趣的童话故事、寓言故事、诗歌、韵文等，读起来朗朗上口，学生喜欢读，这个时期指导朗读能激发学生学习语文的兴趣。
那么，如何进行小学低年级的朗读指导呢？我想应着重做好如下几点。
一、培养学生良好的朗读习惯从一年级开始，教师就要特别重视对学生良好朗读习惯的培养。
首先，教师要指导学生读准字音，这是朗读指导最根本的要求，特别是我们漳浦人，受家乡口音影响，普通话大多讲得不准。
因此，一年级的教师要坚持随时随地纠正学生的读音。
其次，一年级的教师要循序渐进地指导学生朗读时的停顿。
因为一年级的学生朗读时不懂得该怎么停顿，要不就读得拖拖拉拉，要不就读得像念经一样。
如一年级孩子在朗读长句子“我和妈妈从货架上选了一些食品，收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”时，教师就要引导学生用符号在短句处做记号：“我和妈妈/从货架上/选了一些食品，收款的阿姨/用电脑/很快算出了/要付的钱。
”教师还要明确告诉学生，只有标点和记号的地方才可以停顿，而且记号的地方停得很短。
这样，经过一个阶段训练后，从需要教师手把手帮助断句到学生自己断句，再到学生能够正确地停顿、朗读，良好的语感便在无形中形成。
二、创设情境指导朗读低年级学生善于形象思维，教师善于创设情境使课文的图景、情节在学生头脑中映现出来，能很好地激发情感，从而有效地指导朗读。
如教学《平平搭积木》一文时，教师创设了这样的情境：老师当奶奶，用奶奶的口吻跟学生对读：“平平，平平，这些房子都给谁住？”学生当平平，读：“一间给爷爷和他的书，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。
小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。
如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。
标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
如何指导低年级学生进行朗读
如何指导低年级学生进行朗读如何指导低年级学生进行朗读“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
而且老师苦于不知道如何正确指导学生的朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学生朗读。
那么，究竟该如何指导呢？可以这样做一、读正确，不“点读”对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。
要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。
朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。
因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。
其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句的读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。
我想，在我们一贯要求学生“点读”的基础上，学生的朗读只能是符合前一个要求了。
那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？首先，要充分发挥学生的春天，在头脑中萌发了。
此时，教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。
5、角色表演，投入情感。
在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。
此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。
如：在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。
小学生一年级朗读指导
小学生一年级朗读指导为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
下面是小编为您整理的一年级朗读指导方法，来供大家学习和参阅!小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
当朗读遭遇唱读——预防和纠正低年级学生唱读的策略
当朗读遭遇唱读——预防和纠正低年级学生唱读的策略
唱读是指学生在朗读时发出一种不自然而且带有音调的声音。
下面是预防和纠正低年级学生唱读的策略：
1. 提供正确的朗读模型和指导。
学生往往会唱读是因为他们没
有被正确地指导。
提供一个清晰、准确的模型，让学生模仿。
2. 培养学生的音感。
给学生介绍一些简单的音程，并让学生练
习唱唱，这有助于学生区分音调的高低。
3. 创造适当的环境。
适当的环境有助于避免学生发生唱读现象。
请确保教室安静，避免大嗓门，仔细聆听学生的朗读。
4. 给学生提供足够的时间。
学生可能需要更多的时间来适应正
确的朗读方法。
为他们提供足够的时间和机会来练习和改进。
5. 鼓励学生朗读。
鼓励学生经常朗读，尤其是有机会在前面朗读。
这有助于他们积累经验、稳定情绪，避免唱读。
6. 引导学生嘴巴的动作。
教师可以引导学生用舌头和口腔的位
置来调整音高，尤其是在发/u/、/o/音时。
7. 培养学生的语感。
通过培养学生的语感，帮助他们理解不同
语句中的语音和音节，有助于避免唱读。
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如何进行低年级学生朗读指导
朗读是小学语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要方法，也是必须具备的阅读能力。
小学语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。
因而，加强学生的朗读训练，对于提高学生的语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。
他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。
我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的几点体会：
一、提高自身素质，做好范读
朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。
训练学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。
富有表现力的朗读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。
教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。
从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能入情、入境、会心，初步感知课文。
如范读《我们成功了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。
有的文章句子较长，较难读也较难理解。
在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。
有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。
那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。
可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。
二、采用多种朗读方法进行指导
低年级的孩子注意力难集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。
可结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。
特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。
在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
如《从现在开始》这一课时，在教学到小猴子成为首领后发布了一个命令，动物们立刻欢呼起来。
我进行了师生合作的教学方式，老师做小猴子，全班学生做小动物们，来体会“立刻欢呼”。
孩子们挥舞着双手，大声欢呼起来，全班学生非常投入。
，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。
分角色朗读，就是最容易让学生接受、效果最好的一种方式。
低年级课文大都有生动的语言、有趣的情节，学生都比较喜欢，但让学生独立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让学生硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。
通过分角色朗读的练习，再让几个同学带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好。
因为学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎。
比如《纸船和风筝》、《酸的和甜的》、《小柳树和小枣树》这些课文，本来文章篇幅较长，对于低年级的学生来说朗读就很难，读几遍学生就感觉没有意思了，但是通过这种方式来训练朗读，学生的积极性很容易被调动起来，参与热情也很高，这也是低年级孩子喜欢的方式。
三、尊重学生独特的感受
《语文课程标准》提出的“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验”说的就是这个道理。
课堂上，学生的思考得到了老师的认可，他们品尝到了成功的喜悦，建立了信心，这无疑对其他同学们也是一种鼓舞。
学生踊跃发言，就出了各自的感受。
尽管朗读方式不同，但可以听出学生在用心表达自己独特的感受。
而教师只能是学习的一个组织者、引导者，在一旁适时地鼓励，点拨和小结。
在师生、生生互动的过程中，学生对语言文字有了深入的了解和感悟。
《小伙伴》一课当玛莎的背包丢了，这时你的心情怎样？你会怎么读小伙伴的话？有的读读出了对玛莎的关心，有的读出了对玛莎的指责，针对孩子的这种认知，我尊重学生的的认知，放手让学生根据自己的感受，通过读书去寻找哪些语句可以看出小朋友对玛莎的关心。
通过朗读，让孩子懂得询问伙伴是关心的表现，指责批评也是关心的表现，这些关心虽然不及实际行动，但也是关心。
再如教学《雷雨》一课时，我通过创设
情境（配上风声、雷声等），指导学生有感情地朗读课文。
在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。
再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，在教学中，有一生读得与众不同，我觉得这是一种好的表达方法，于是我走过去问他为什么要这样读。
这样学生读的雨声没有被几种读法所限制而是提倡和鼓励了他的方法。
“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
教学的内容和形式要源于儿童生活，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，应尊重他们独特的感受，成为真正有效的学生生活的指导。
语文课应当书声朗朗，我们应多方面，多渠道地指导学生感情朗读课文。
在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。