中学英语口语教学初探
利用信息化教学平台提高初中生英语口语技能初探——以翼课网为例
利用信息化教学平台提高初中生英语口语技能初探———以翼课网为例◎廖倩英语口语教学是初中英语教学中的重要环节，然而，目前初中英语口语教学的质量仍有待提高。
信息化教学平台可以模仿教学专家的经验、方法来辅助教学。
基于信息技术快速发展的趋势，结合教学实例，探究信息化教学平台对英语口语教学的辅助作用，切实提高初中学生英语口语技巧。
1.初中生英语口语能力现状1.1口语课程资源匮乏目前学校能够使用的课程资源，主要是课本及与课本相匹配的练习册，部分教师在备课时根据教学内容的话题整合相关资源，比如与话题相关的歌曲，图片，小视频等，除了以上资源，学生很少能接触到其他有趣的英语口语资料。
1.2口语训练模式单一在学校英语课堂教学中，让学生单独跟读，尽力模拟原声的语音语调，并分角色进行表演，以培养学生学以致用的能力，但由于课堂教学局限于教材的处理，口语训练模式单一，无法实现对每位学生的口语进行纠正和点评。
2.探究提高初中生口语技能的对策笔者所在学校和翼课网合作，开展了基于翼课网的英语口语辅助学习方式，对于改善学生英语口语能力的现状起到有效作用。
下面谈谈利用信息化教学平台提高初中生口语技能的几点策略。
2.1听记选拼，积累词汇，进行语言储备词汇是语言的三大要素之一,对于许多英语学习者来说，如何有效地掌握大量的词汇仍然是学好英语的最大障碍之一。
笔者在课堂上对词汇的使用训练不足,导致学生词汇使用的能力低下,从而影响了学生的口语表达能力的提高。
笔者所教班级布置了平台中“同步训练-基础作业”模块-“词汇”环节，A、B、C三个层次的学生都要进行这项作业，该环节包括读记词语-词语听写-选词填空-单词拼写。
此模块中通过对词语听记选拼的方式，让学生反复读记目标词汇，进行语言储备。
在What is the time?一课单词教学中，笔者利用翼课网的多媒体功能，将抽象的静态字母和单词以图像、声音、多维动画等方式直观地展现出来，调动学生的多种感官。
高中英语口语实践教学初探
高中英语口语实践教学初探陕西省长安一中唐晓娟一．指导思想与理论依据●指导思想在一次次的考试中，我发现学生在语音，情景对话，还有写作中存在很大的问题。
而经过反复的思考和观察，我发现这些问题并不能通过我们的日常教学来解决，因为英语它不仅是一门学科更是一门语言，而作为语言它就需要大量的反复的口语训练，但这正是我们的课堂所欠缺的，所以要想让学生提高高考成绩，口语的训练就迫在眉睫。
作为教师我们必须首先:让学生明白口语在高考中的重要性，并通过题型的展示让他们清楚的认识到：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。
既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？所以接下来要做的就是急时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。
我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源……，我们为何不能去充分的利用？●理论依据结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。
Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.巴特勒的自主学习模式和信息加工理论。
二．教学程序●设置情境在每日教学之后，我不断的上网学习充实自己，有一天，好友张晓燕给我推荐了一个中央电视台英语演讲风采大赛高中组的视频，看我之后我非常激动，同样是高中生，他们的英语能达到这样的水平，我的学生为什么就不能呢？我在心里暗暗找原因，下决心一定要让我的学生和他们一样，不光成绩好，而且也能说一口漂亮流利的英语。
所以我立刻决定利用晚自习让他们观看视频。
●激发动机在他们利用晚自习观看完视频之后，我立刻组织了小组讨论，让他们畅谈看完之后的感受，结果这时课堂的高潮出现了：大多数的孩子非常激动，我暗自高兴：他们强烈的提高口语的欲望已经被很好的调动起来了。
初中英语口语教学新法初探
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ １ ８ － ０ １ 要的误会 ，直接导致交流 出现 问题 ，甚 至是 失败 。例如 ： 在国 外 ，如果询 问别人 的年龄 、婚 姻状 况 、薪资水平等一般会说 ：
有极大 的帮助 。
俗话说 “ 熟 能生巧” ，学 习 英 语 也 是 一 样 ，掌握 口语 的基本要领 ，提 高 语 言水平 。教 师能做 的，就是 明确初 中英语 口语 的教学 目标 ， 从学 生的兴趣 人手 ，为学生提供 一个轻松愉快 的学 习环境 。在 必要 的时候 ，还可以使用 多媒体辅助教学 ，播放英文歌 曲等 ， 努力调动学生的积极性 ，主动参与到教学过程 中来 坚决避免 发生 “ 哑巴英语”的现象 。
“ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？” 、“ Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕｍａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ？ ”、 “ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ
英 语 思 维 习惯 的培 养 ，加 强 能 力训 练 从 古 至今 ， 我 们 一 直 强 调 的 英语 口语 就 是 指 学 生 用 英语 进
、
行 语 言 交 流 的方 式 ，教师 有 必 要 为学 生 提 供 足够 的帮 助 ，去 养
成 口头交际的习惯 ，努力 达到语言清 晰 、标准而又不失流 畅。 在英语的世界里 ，英语思维习惯的培养 ，是提高学生 口语能力 的重要途径之一 ，这种方法在排除母语 干扰的基础上 ，凭借英
语 去 表 达 自 己的 意 愿 ，如 果 没 有 经 过 思 维 的 训 练 ，无 疑 是 以母 语 作 为 中转 站 ，先 用 自己 的母 语 理 解 过 后 存 储 于 记 忆 中 ，再 用
初中英语口语教学之初探
听说是获得 和输 出有声 信息的活动能力 ， 同时 听说也是一种 交 际技能 。其 中 口语 的培养 和达标对于初 中生 的英语 学习 十分 重要 ， 从 中山市英语 中考 中的“ 人机对话 ” 自动化考试模式 的实行 来看 ， 听懂并 说好英语 ， 能有 实际的 口语交 际能力对学 好英语至 关重要 。从 ２ ０ １ ２ 年 的中考来看 ， 听说 占２ ５ 分， 其 中听力 占 １ ３ 分， 口语 占 １ ２ 分， 可见 口语 在 中学英 语教学 中 已经越 来越重要 。因 此， 搞好 英语 口语教学值得我们探究 。那么如何在英语教学 中教 好 英语 口语 ， 我们首先来 看初 中口语教学的有利条件 。 １ 初 中是培 养学生英语 口语能力的最佳 时期 著名认知心理学家皮亚杰认为 ， 儿童的智力发展大致经过感 觉阶段 （ 出生 到 ２ 岁） ， 具体运算 阶段 （ ２ 岁到 １ １ 岁） 和形 式运算阶 段（ １ １ 岁 以后 ） ， 此 时儿童 的智力发 展 已经 达到 了成年 人 ７ ０ ％的 水平 ， 另一方 面 ， 他 们的认知机 能又有具体不 可逆性和刻板 性的 特征， 这给直 观教 学准确记忆 和反复操练带 来 了有利 条件 ， 这个 时期的学生心理特征也决定 了他们在英语 口语表达方面热情高 、 兴 趣浓 、 接受快 、 可塑性强 ， 他们 不怕犯错 、 乐于表现 ， 超过了这个 年龄 ， 学生 的认 知发展水平就 进人 了一个 另一个 阶段 ， 他们 的认 知机能 日益逻辑化 ， 反 复的操练 容易使他们失 去兴 趣 ， 因此 ， 初中 二年级学生正是整个 中学阶段培养学生 口语能力的最佳阶段 。 ２ 提高学生 口语能力 的教学策 略 ２ ． １ 引入语音知识 ， 打好 口语基础 事实 上 ， ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３ 年 的义 务教育 教科 书 ｛ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级 上、 下册 以及八年级上册就 已经将语音知识 引入 了英语课 堂。除 了介绍 ２ ０ 个 元音和 ２ ４ 个辅音 的发 音部位 ， 强化正 确的发音方式 之外 ， 还将连读 、 弱读 、 重读 、 省音 、 失去爆破等基本 的语音知识介 绍到课 堂上 ， 让学生能从 中获得关于语音 的较全方 面的知识 。义 务 教育教科 书《 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级上 、 下册 以及八 年级上册 结合 了 每个单 元 的内容 ， 设计 了“ 音素学 习—— 由字母或字母 组合到读 音—— 由读音 到拼写” 这三轮 品读规则 训练 ， 让学生 能跟着教师 和教材 配套 的音 响资料进 行感 性的模仿 。对于发音不准的学生 ， 尽早纠正 。学生 的语音基础打好 了 ， 听力能听懂 ， 交流顺 畅了 ， 自 信心有 了， 学英语的兴趣就提高 了。 ２ ． ２ 重视诵读 ， 培养语 感 语感 是一种 自动化 了的语 言意识 的定 向反射 。朗读 涉及到 张嘴、 听音 、 思索 、 理解、 感知 、 体验、 品味 、 内化 、 和知识 的积淀 。 在朗读过 程中 ， 个体 的思维 积极参与活 动 ， 它能有效地 训练大脑 思维协调配合 ， 从 而形 成语 音 、 语调 、 节奏和语 义 自然结合的语感 效果 。反 复诵读在语感 的形成过 程中起着关键 的作用 。一 旦有 了语感 ， 就会对 阅读材料中的单 词 、 短语 、 语言点和语法点有似 曾 相似 的感 觉 ， 即使不机 械地背语法知识 ， 也 可以对一些知识 应用 自如 。
新课标下农村初中英语口语教学初探
新课标下农村初中英语口语教学初探摘要：新课标下的英语口语教学是提高学生英语综合能力的关键，但农村初中的教师和学生都很难摆脱传统观念的制约，在口语教学中还存在很多问题，因此，加强农村初中英语口语教学迫在眉睫，英语教师要树立全新的教学观，创新教学模式，不断探索和改进英语口语教学的方式和方法，帮助学生克服口语学习中的困难。
关键词：农村；英语；口语教学；策略随着英语教学的不断发展，英语口语教学逐渐成为教学重点，如今，口语已经成为英语教学中的重要部分，也是提高学生口语表达能力的关键途径。
但在农村初中英语教学中，还存在很多传统观念，教师不肯突破传统教学的桎梏，还以死板的填鸭式进行教学，学生也只不过是学到了哑巴英语，这不仅违背了教学规律，还影响了学生的学习兴趣。
针对这一现状，我们应针对时下农村初中口语教学中存在的不足，采取科学的措施予以解决。
一、关注学生情感，激发学习兴趣在口语教学中，农村英语教师应注重情感教育，用真诚的情感呼唤起学生的学习兴趣。
作为英语教师，要让学生感受到亲切、鼓励、信任和尊重，所以，教师应营造良好的学习气氛，让学生主动说话，在轻松、愉快、自由的环境中学习口语，提高口语能力。
二、构建多样化的口语教学模式教师只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能在英语课堂发挥口语教学的作用。
教师在开展口语教学活动时，首先要以学生为中心，设计出适合农村学生个性、特点和知识能力水平的活动内容和方式，找一些现实生活中的话题、学生感兴趣的话题，在多样化的口语教学中，多提供一些表达机会给学生，以全新的教学模式进行口语训练。
例如，抓好课前三分钟、尽量运用英语授课、营造课外英语学习环境和完善评价体系等。
三、提升教师自身素质，确保口语教学的有效实施在农村地区，很多英语教师并非英语专业毕业，一些教师的口语带有浓重的地方口音，这些不良因素肯定会影响到英语口语的教学质量。
为了保证教学质量，增强口语教学的效果，作为教师，必须先提高自身的教学素质，增强专业技能，并完善知识结构，为学生提供更好的教学环境。
中学英语口语教学策略
中学英语口语教学策略初探【摘要】英语新课程标准提出了全新的教学理念，要把英语交际能力计划加入到中学英语教学的日常教学中来，以便提高学生的创新实践能力。
因此，中学英语口语教学也正面临着巨大的改革，传统的口语教学模式亟需得到改革，本文将从英语口语教学谈谈个人的一些看法。
【关键词】英语口语；教学策略；新课改随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。
时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。
因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。
下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。
一、中学英语口语教学存在的问题（1）口语交际的困难。
问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。
具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。
口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。
（2）英语语言技能的欠缺。
朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英语语言技能。
虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。
（3）灵活应变能力不足。
作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。
有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。
这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。
二、阻碍中学英语口语教学发展的因素（1）轻口语重理论的思想泛滥。
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。
初探高中英语口语教学
河】 ｃ摘 要 ］在高 中英语教 学中，口语教 学是必不可少 的内容之一， 口语水平 的提 高不但是学生 自身英语应用能力
全面 发展 的 需要 ，也是 当前社 会 发 展 的迫 切 需要 。 因此 ， 口语 教 学 在 整个 英 语教 学 中 占有 非 常重 要 的地 位 。
［ 关键词 ］英语 口语 教学
在高 中英语教 学 中 ，口语 教学是 必不可 少 的内容之一 ， 说 ：选材 练说 。学生根 据 自己的兴趣 ，选择 互联 网上 教 口 语 水平 的提高 不但是 学生 自身英语 应用 能力全 面发展 的需 师事先 准备好 的具有 相似相关 性 的练说 图片 、动 画 、故事 情 要 ，也是 当前社会 发展 的迫切 需要 。因此 ，口语 教学在整 个 节 材料 等 ，在 “ 观 ”的基础 上进行 口语 表达 练习 ，可用多 媒 英语 教学 中 占有 非常 重要 的地 位 。那 么 ，如何开 展高 中英 语 体录音机将 自己的练习录下来 。
一
评 ：对 其 他 （ 她 ）学 习者 的 学 习结 果 、学 习过 程 的评 价 。学习者 通过对 其他 （ 她 ）学习者 的 口 语 表达 结果 进行 口 头（ 当堂） 或 书面（ 将评 价发布 在 网络 上 ，多在课后） 的评 价 ，也 可用 口头或 书面 的方式对 协作 小组 内其 他同学 的学 习过程进 行评 价 。此 评价过 程在 老师 的引导 和组 织下 进行 ，老 师对学 生评 价 的客 观性和 准确性 进行 正确 引导 ，并 引导 学生 对 口语 表达规律 的总结 。 移 ：意义建构 ，迁移 练说 。课 内获 得的 口 语 表达 规律 ， 在课 外继续 进行巩 固练习 。在 老师 的要 求和 引导下 ，使学生 自己将 口语 表达 的环境从 教室 的课 堂里 扩展 到校园 的各个场 景 中 ，并从 校 园中扩展 到家里 、社会 的各个 场景里 ，以此强 化 意义建构 。 ３ 、注意采用恰 当的纠错策 略 现在 的英语 教学 注重训练 交际 能力 ，因此课 堂上 有大量 的英 语信 息传递 和交 流 ，学生 的听说 活动大 大加强 。在活 动 中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一 旦 发现学 生在语 音 、语 调 、语 法上 有什 么差 错 ，就 马上打 断 纠正 ， 这 种见错 就 纠 ，甚至 打断学 生的讲话 来纠正 ，不仅 打 断了学生 的思路 ，影 响学生完 整地 表达 ，而 且长此 以往 ，学 生考虑 与担心 的是 自己的句 子有无 语法错误 ，过 多地注 意语 言形式 的正确 性。还 有的学生 总觉 得 自己的英语基 础差 ，语 音 语调 不标准 ，怕 开 口，缺 乏 自 信 心 ，渐渐 就会失 去 口语 表
初中英语口语形成性评价初探
初中英语口语形成性评价初探《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为新课改的目标之一。
新的评价方式将评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和能力形成的过程；关注学生在各个时期的进步情况。
只有关注过程，评价才能深入发展的进行，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的可持续发展和提高进行及时、有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
它是一种具有广阔发展前景的教学评价新理念。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己对初中英语口语形成性评价的粗浅认识。
一、正确认识英语教学中口语形成性评价的意义。
英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估，检查学生是否能用自己所学的知识就某一个交流主题或情景进行正确地表述，帮助学生积极地思考问题，在交际中发现问题并及时纠正错误，以利于他们继续学习。
所以初中英语口语形成性评价的意义在于激发学生学习英语的兴趣；增强学生的自信心；培养学生灵活应用英语进行口语交际的能力。
二、英语口语形成性评价的具体措施。
1 制作课堂发言记录表——调动学生积极发言的有效手段。
它由学生姓名和发言次数两栏构成，每周用一张，由我的英语课代表保管和负责记录，每周五进行一周的统计，达到5分的学生可获得一张“英语发言积极卡”，可凭此卡到我这儿领取一个英语本作为奖励，并将卡保存起来，作为期末口语考试成绩的一部分。
这有效地调动了学生发言的积极性和主动性，帮助他们养成良好的口语表达习惯，并能让老师掌握学生在课堂上表现的第一手材料，从而老师能准确地把握学生在各阶段的学习情况，以便及时调整课堂教学设计，为进一步改善教学工作提高了有益帮助。
2 建立学生学习档案——促进口语表达的有效措施。
我让每个学生建立自己学习的档案，具体内容如下：①在日常英语学习过程中遇到的问题。
②解决问题的方法和过程。
③解决问题后的心得体会。
④学生作业、试卷中的成功与失败的记录。
初中生英语口语能力培养初探
2012年第03期吉林省教育学院学报No.03，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总291期）Total No .291收稿日期：2012—01—26作者简介：刁恩波（1972—），男，吉林大安人，通榆县教育局，中教高级，研究方向：英语教育。
鲍凌云（1971—），女，吉林通榆人，通榆县第七中学，中教高级，研究方向：英语教育。
初中生英语口语能力培养初探刁恩波1，鲍凌云2(1．通榆县教育局，吉林通榆137200;2．通榆县第七中学，吉林通榆137200)摘要：培养中学阶段学生的英语口语能力是英语教师的重要使命。
英语教师要注重学生情感因素，激发、培养、巩固学生兴趣。
教师要努力设计多样化的课堂活动，不断的改进课堂教学方法，多渠道、多途径地让学生将口语运用到实际中，不断提高其口语表达能力。
关键词：初中英语;口语培养;方法中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)03—0095—02《初中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
本着这个原则，我们做的不仅是要教给学生语言知识，更要教给学生如何运用语言的能力。
但在实际教学中，受应试教育的影响，教学重点放在了如何应付那一张张的考卷上，大多数学生笔试过硬，表达时却结结巴巴，课堂教学只停留在简单的模仿训练。
学生的发音不准，说话语言不连贯，听力差，无法用英语进行交流。
因此培养中学阶段学生的英语口语能力势在必行，这是我们英语教师的重要使命。
一、重视情感因素，培养兴趣爱因斯坦说过，“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。
保持积极地情感态度是英语学习成功的一个重要因素，积极地交际，有助于沟通情感，改善人际关系；积极向上的情感可以使学生克服心理障碍，树立学习的自信心，锻炼克服困难的意志，并且能够认识到自己学习上的优势和不足；乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格、活泼开朗的个性有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。
提高中学生英语口语能力的初探
中学 生的词汇量 不够丰 富， 英语语言 结 对 构 比较 陌生 ， 于 口语 交流 的内容和 方式 比较 对 生 疏 。不少 学 生用英 语表 达 时基本 都 是 习惯 的使 用把汉 语和英语字对 字 的进行 翻译 ， 样 这 就 变成 了完全 的 “ 国式 英语 ” 中 。久 而久之 无 论 是听还是 说时在接受 到英语 的一瞬 间， 脑 大 反映的就是 汉语的意 思， 然后用汉语 方式 思考 进行 分析 ， 后将结 果用 英语翻译 的方式 回答 最 出来 ， 这样 的过 程大脑所接 受 的基本 上都是 中 文 的参 与 ， 少对英 语 的磨练 ， 以达 到形 成 缺 难 熟练敏 捷 的英语 思维 。还 有 一批 学生 从小 学 开 始英语 就没 有打下 扎实 的基础 ， 变成 “ 步 一 跟 不上 ， 步跟上 ” 步 。他们 在学 习上 的被动 和 苦 恼 的程度 也 随着难 度 的加深 而提 高 。 因为 无法 体会说异 国语言 的快 乐 ， 慢慢 的对学 习英 语 失去 了兴趣 ， 甚至 讨厌英 语课 ， 对英 语 的害 怕 与 日俱 增 ， 成恶性 循 。 形 ３ 课 堂 的环 境 因素 ． 由于现在 的教学班 级 平均 每个 班都 有 大 约５ ０人左 右 ， 这样 的大班 教室规 模严 重抑 制
教 学法研 究与应 用
了学生 在课 堂 上 口语 交流 活 动 的展 开 。 因此 来 多听英 语 新 闻 ，多参 加 各种 活 动和 口语 比 多看 英语 书 籍如 《 洪恩 英语》 《 狂英 语》 、疯 大部分 学生在 英语 课上无 法得 到练 习的机会 ， 赛 ， 等 。要学 会 把 自己所 学 的知识 用 口头 表达 的 不 能处 于教 学 口语 训练 的 中心 地 位 。 由于缺 方 式迅 速 的迁 移 到 日常 生 活 中去 。 当在 日常 少 操 练 的机 会 因此 也不 能 很好 的体现 因材 施 生 活 中遇 到 生词 或不 懂 得句 型 要想 办 法通 过 教 。由于教 师很 难做 到 照顾全 面 ， 所 以在 上 自学 的方法 来 解答 。不 能 总是 局 限于 教师 教 课 时顾及 到 了少部 分学生 ， 却不得 不“ 落” 冷 了 学 生学 ， 授之 以鱼 ， 不授 之 以渔” “ 而 的古老 的 大 部分学 生 。 导致大 部分学 生往往 没有 了“ ” 教 学方 式 。平 时要 努 力运 用 英语 的思 维来 思 说 的权利 ， 日子长久 九对 英语 口语 失去 了兴趣 。 考 问题 ， Ｔ ｉｋｉ ｎ ｌ ｈ 成为 习惯 。在 阅 让“ ｈｎ Ｅ ｇｉ ” ｎ ｓ 很 多教 师在 教学 过程 中的教 学 目标 趋 向于 两 读 时要 尽量通 过故 事情节 来 了解 生 词的含义 ， 个 极端 ： 一是 注 重学 习语 法知 识 ， 二是 注重 英 这对 思维 的培 养起 着 良好 的作用 。 ２３ 外 活动 －课 语 笔试 。认 为 中学生 学英 语 就是 为 了应 付 考 要 想 提 高 口语 能力 单 纯靠 课 堂 四十 五分 试所 以长期 以来一 直沿用 凯洛 夫的“ 组织一 复 钟 是难 以收到 圆满效 果 的， 以我 们要 设法把 所 习一 传授 一 巩 固—— 作 业 ” 五环 节教 学模 式 。 课 内和课 外 结合起 来 ， 互相 补充 ， 互促进 ， 相 加 该模 式 以教师 ， 课堂 ， 本为 中心 ， 课 强调 语法 、 大 学生英 语 口语 能力 的实 践量 ， 提高 学生 口 是 词汇 、 句法 知 识 的学 习 ， 忽略 了学生 口语 能 语 能力 的重 要措 施 。 但 力 的训练 和 培养 。课堂 是 学生 学 习 的主要 渠 ２４ 置英语 角 ．设 心理 学家 告诉我们 ， 任何 教学 活动 内容 的 道 ， 以课堂教 学在一 定意义 上决 定 了学 生发 所 学 习， 只有运 用恰 当 的学 习方法 才 能激发学 生 展 的现状 和 趋势 。 的心 理 需求 。促使 学 生对 学 习产 生浓 厚 的 兴 二 、中学 生英 语 口语教 学对 策和 建议 趣 。所 以设 置 一个 英 语角 可 以 为学 生提 供 一 ２１ 堂 ．课 教师根 据 学生 的要 求 ， 让 课堂 是学 生学 习的主要 渠道 ， 以课堂 教 个学 以致 用 的场所 ， 所 学生 参加 英语 角活 动 ， 学生 分成 几个 小组 ， 把 学在 一 定 意义 上 决定 了学生 发展 的现状 和趋 教师起 指 导 作用 。让 学生 们 寻找 学伴 一 起练 势。 “ 以学 生为 主体 ， 以活动 为 中心 。 的课 堂 ” 交流 学 习经验 ， 浓浓 的学 让 教学 模 式可 以促进 学 生在 语 言学 习中主 动参 习 口语 畅所 欲 言 ， 习气氛感 染 自己， 不仅 可 以提高学 生们 的 口语 与 ， 动探 索 ， 主 主动 发展 ， 动交 际 。 主 首先 可 以 还提 高 了学生 们 的学 习兴趣 ， 而且 也能 从“ 着 手 ， 量 多提 供一 些难 易适 中的听力 能力 ， 听” 尽 增 强学 生之 间 的友谊 。 磁 带 ， 学生跟 着读 ， 仿磁 带 的发音 ， 听边 让 模 边 ２５开展 各类 竞 赛 ． 说 让 学生 形 成初 步 的语 感 。 当学 生不 敢 说 时 学 习英语 如果 找不到用 武之 地 ， 甚至 连使 就 需 要教 师 在课 堂 上充 分 鼓励 学 生让 他 们 多 用英 语 的机 会都 找不 到 ， 就不 可能产 生练 习 口 说、 大胆 的说 、 对 自己充满 自信 ， 发他 们 的 要 激 所 说 的欲 望 。 因斯坦 也 曾经 说过 “ 爱 自信 是走 向 语 的动 力 ， 以可 以利用 竞赛 这一活 动形式 来 成 功 的第一 步” 要 让学 生从 不愿 开 口到 争先 使它 成 为 学生 学 习 的强化 剂 。学生 都喜 欢 新 。 好 恐后 的抢着 说 。当学 生 主观 上有 了说 的愿 望 颖有趣 的学 习活动 ， 奇心 强而 且好 胜心 强 。 我们 可 以进 行 朗诵 比赛 、 英 语讲 故事 比赛 、 用 时英语 口语 水平就 会在 不知不 觉 中得 到提 高 ， 脱 口秀 等 活动 ， 谁速度 快 、 应快 。每 学期 看 反 只要 学 生有 了一丝 的进 步 教 师就 要 肯定 他们 根据 实 际表 现评 出奖 项 ， 那么 的成绩 ， 使他们 成使他 们成 为课 堂 的积 极参 与 开 展一 到 二次 ， 就 会促 进 学生平 时学 习英语 的热 情 。 者而 不会 再在 课 堂上“ 闭双唇 ” 紧 了。 通 过 开展有 趣 ， 富 的课外 活动 ， 仅 能 丰 不 ２２注重积 累， 养 英语 思 维 ． 培 改善学 习英语 的环境 ， 营造浓 厚 的英语学 习气 语 言 学 习就 是 要 多说 ， 多背 ， 复 的操练 反 激 还 是 非 常 必要 的 。越 多 的将所 学 的东西 运 用到 氛 ， 发学 生学 习英 语 的兴趣 ， 能让 学 生学 有 了更 多 可 以用 英语 进 行交 流 的机 会 从而 提 实 际 生活 中就会 用 的越 来 熟练 和 自然 。练 习 是取 得成 功 的基 础 ， 时一 定要通 过各种 途径 高 学生 的 口语 表 达 能力 。 平
告别“聋哑”英语,走进“有声”课堂--初中英语口语教学初探
能 帮助学生将所学 的知识运用到真实 的生活 中 ， 实 现言语智能 的迁移。
三、 采 用 激 励 手段 。 增 强 兴 趣
兴趣是最好 的老师 。美 国心理学家布鲁纳 曾说 过： “ 学 习的最好动力就是对学 习材料产生兴趣 。 ” 兴 趣是学 习的动力 ， 因此 ， 我们应充分利用新教材 中提 供 的各种 口语练 习，将其改编成学生感兴趣 的材料 和话题 。 采用多种有趣的方式 ， 开展 口语练 习。 如编 造情 景对话 ， 进行 图片描述 ， 话 题演讲 ， 采用 短剧表 演， 才艺展示 ， 课 文复述等 ， 不断给 学生提供表 达 的 机会 ， 加以新的刺激 ， 进而培养学生 口语表达 的兴趣 。
ｍ ａ ｋ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ． Ｒ ｅ ｍｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ： Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ＂ 只
Ｅ 京人 在纽 约》 中的王启 明， 他初 到美 国时， 对 英语可 以说是一窍不通 。 但过 了几个 月后 ， 却会说一 口地道 的美语 。这说明 了语言环境对语感培养和 口 语能力 的形成起着极其重要的作用 。
一
有这样 ， 学生才会积极参 与到 口语训练 中来 ， 开 口自 然就成 为容 易的事 了。
四、 注 重 口语 的 评 价 体 系
“ 聋哑英语 ” 与“ 无声 ” 课堂的形成 与现行 的应试 教育有 紧密 的联 系，教师的评价对学生 口语能力 的 培养也起着至关重要 的影响。教师在组织 口语教 学 活动中 ， 应特别注重评价 的激励机能 ， 采用积极有效 的评价方式 。 １ ． 教师在对课堂 口语评 价时 ， 不应 只关 注结 果 ， 要 注重过程评价 。 评价内容要 全面， 不仅重视对语言 知识 和语言能力 的评价 ， 还应考虑交际策略 、 沟通 与 合作能力等各方面 。 ２ ． 注 重 学 生 互 评 自评 。教 师 给 予 学 生 及 时 充 分 的肯定 和鼓励可 以调 动学生开 口说英 语的积极性 ， 树立学好英语的信心。同伴 的肯定评价可 以消除学 生 的恐惧和怕被嘲笑的心理 。教师要引导学生多做 正 面的肯定 的评价 ，让学生充 分认识 自己，树立 自 信， 弥补不足。 “ 聋哑” 英语的存在是 我们 每一位英语教育者都 必须正视的现实问题 。改革传统 的应试教育和英语 教学模式 ， 提升英语 口语 的地位 ， 提高英语 口语的教 学水平 ，增强英语 口语教学 的时效 Ｉ 生 是解决这一 问 题 的必经之路。培养学生的英语 口语能力一定要立 足于课堂并敢于大胆创新 。我们只有不断优化 口语 教学的策略 ， 重视学生 口语能力的培养 ， 才能最终告 别“ 聋 哑” 英语 ， 走进“ 有声 ” 课堂！
初中英语口语初探
2014年第27期读写算外语教育研究吴敏修(贵州省义龙新区顶效国建希望中学085910)初中英语口语初探【摘要】英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。
提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。
但在目前的初中英语口语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。
教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变。
为了使学生学会学英语，使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的。
【关键词】初中英语口语教学一、中学英语口语教学现状分析口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，加强英语口语的教学不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。
初中阶段的英语课时数为一周四节基础型课和一节拓展型课。
在中学英语课程中，口语教学本身融于日常教学中，并没有单独开设口语课，所以在短短五节课的教学时间内，教师要完成规定的语言知识教学并进行相应的复习巩固操练，所剩时间已无闲暇进行口语训练指导。
口语教学融于英语语言教学中的效率低下甚至被淡化。
并且，学生练习口语的主要场所在英语课堂上，大班授课方式也严重制约了学生的口语操练，学生没有足够的机会进行口语练习。
中考虽有口试要求，但学生口语测试成绩仅供参考不曾记入总分，因此多数学校和学生对于口语学习的意识和要求不强烈。
强化口语的实践训练，反复操练等形式并未在日常教学中得以坚持，多数处于公开课教学中的肤浅表面做秀状态，在考什么学什么的教育指挥棒的影响下，英语口语教学容易从主观上被淡化和忽略。
二、初中英语口语教学的必要性《英语教学大纲》和(试用修订版)和《英语课程标准》(实验稿)这两份纲领性文件对英语教学目的、各级的教学目标和要求，课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。
七年级学生英语口语教学初探
课， 受学校委托 ， 我编写 了一套 口语教材 。当然 ， “ 说” 不是 １ ． 课标 中对七年级学生说 的总体 目标要求为 ： 能与教 必需有了听到与读到的信息才有 了“ 说” 的素 师或 同学就熟悉的话题 （ 如 学校 、 家庭 生活 ） 交换信息 ； 能 孤立存在 的 ， “ 说” 也是为 了让学 生更好地掌 握所学知识 ， 若 想说得 用短语或句子描述 系列 图片 ；能根 据提示 简要描 述一件 材 ，
其实 ， 在小学阶段学生不会 写作 文通常都是 因为积 累的素材 局 限于 阅读上是不 可取的 ， 我们 要有针对性地加强训 练来巩 同已 不够多 ， 因为脑子里没 有概念 ， 所以写不 出教师所要 求的 内容 ， 不 经学到的成果 ， 这需要教 师在一旁 的监督 ， 也需要学生与教师之 间 教师可 以选择 随堂测试 或家庭作 过， 这种情况不是一成不变的 ， 它可以通过长时间的阅读来 积累素 的相互配合 才能达到这一效果 ，
治 学之法
２ ０ １ ３ － ０ ５
初 中 作 文 教 学 方 法 的 培 养
文／ 谢 海 英
年 级 生
摘
要： 初 中阶段是连接小学 与高 中的一个纽带 ， 起着承上启下 的巨大作用 ， 它属 于整个 中学过程 的基础 阶段 ， 也 是培养 学生文学
功底与底蕴程度 的重要 时期 ， 如果在该 时期打下 良好 的作文基础， 那么对学生以后 的写作都是有好处 的。
在英语听 、 说、 读、 写四项技能中 ， 说是输 出过程 ， 说的能力
综 上所述 ， 对于七年级 学生来说 ， 搞好 口语教学是 激
的提高反过来 又进一步促进听力 、 阅读 、 写作水平 的提 高。 发学生 的学习兴趣 、 提升他们综合水平 的关键。为此 ， 新 教 当然 ， 随着 听 、 读、 写能力 的提高 ， 学 生说的能力 也一定得 材 在充分考虑学 生的生活 实际与学 习需要 的前提下设 计 到促进 ， 它们之 间的关系是密不可分的。 在英语学习 中， 能 了许多具有交际意义的活 动 ， 如， 每个单 元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ的 ２ ｄ 读懂的不一定能听懂 ， 能听懂的不一定会说 。当学生经过 的 口语 范例就 为学生提供 了极佳 的说 的素材 ， 让学生能有 听、 读， 获取了一定 的语 言输 入后 ， 就为说 ， 即语 言的输 出 话可说 、 有话 能说 。
中学英语教学口语艺术初探
基 础 教 育
２ ０ １ ３ 年第 １ ０ 期
中学英语教学 口语艺术初探
唐 为 荣
（ 江苏省 滨海 中学 ， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ Ｏ Ｏ ） 摘 要］ 教学口 语是教 师向学生传道 、 授业、 解惑的基本工具 ， 也是 教师基本 的教 学技 能。本文认为 ， 成功的英语教 学 口头语 言， 应该从 情感 、 掌控 、 幽默、 凝 练四个方 面进 行提 高 ， 这样 才能使 口语 艺术得 以有 效运 用 ， 赋 予英语课 堂教 学以艺术 、 生机和 个性 ， 使
学生积极的情感体验 。 活跃其创新思维 ， 提高其 自身觉悟 。其 应剔除冗余 ， 力求言简意赅语少意丰话短情长 ， 一语中的 ， 即 次， 教 师要善 于激发 学生 的感情 。英 语教 学过程 中 ， 学生 的感 用尽可能少的话语传达尽可能多的信息。表达丰富的思想内 情 总是潜 在 的、 内藏的 ， 需要英语 教师 用富有 情感 的语言 打开 涵 和生 活经验 。” 我认 为应 从 以下 三个方 面凝 练教学 语言 ： 首
让他们感动、 震撼， 使他们在强烈 的感情驱使下学英语 ， 学知 言简 洁 明快 ， 不 说 空话 、 废话 ， 不讲 套话 和 闲话 ； 最后 ， 增 强语 识， 辨是非 ， 明事理。 言逻辑 性 。 力求 教学语 言上承下 接 ， 前后连 贯 ， 立论有据 ， 顺 理 二、 掌控 艺术 成章 ， 合乎逻辑 。 语 言掌控包括语调和节奏两个方面 ， 二者缺一不可。 只有 自 中学英语 教学是 一个传 授英语 知识 ，培养 学生英 语能 力
初中英语口语教学的初探
０教学研究 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＧＹＩＦ ＭＡＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＯＲ Ｎ Ｉ
２１ ０ ０年
第３ ３期
初中英语 口语教学的初探
钟春 和 （ 安鲍 田 中学 浙 江 瑞安 瑞
【 摘
３５ ０ ２ ２ ４）
要 】 对 “ 巴英 语 ” 现 象 ， 者 进 行 了“ 语 口语 课 堂教 学 ” 针 哑 的 笔 英 的探 究 。 当务 之 急 是 教 师 通 过 培 养 学 生 的 兴趣 、 习惯 ， 师 的 鼓 励 、 老 教
神 比奥 运 健 儿 有 过 之 而 无 不及 ． 这～ 堂 口语 课 。 但 激 发 了 学 生 学 习 英 不 语 的兴 趣 ， 养 了学 生 运 用 英 语 进 行 课 堂 ． 外 交 流 的 习 惯 和 能 力 ： 培 课 还 促 进 了 学 生 集 体 主 义精 神， 作 精 神 和竞 争 意 识 的培 养； 诱 发 了 学生 合 更 学 习 本 单 元 的 兴 趣 ． 得 了较 好 的教 学 效 果 取
“ 巴 英 语 ”并 不 是个 陌生 的词 汇 。我 们 常 常 听 到 教 师 们 这 样 抱 出． 书 上 ｓｃｉ 哑 而 ｅｔ ｎＢ教 材 中 的 问 题 不 多 ， 就 结 合 学 生 实 际 加 以变 通； ｏ 我 怨 ：某 某 学 生 作 业 、 试 都 不 错 ， 是 上 课 不 举 手 ， 喜 欢 发 言 。 我 们 并 通 过 多 媒 体 教 学 平 台， “ 考 就 不 ” 给学 生 增 加 了许 多 关 于动 物 及 动 物 园 图 片。 让 也 常 看 到 这 样 的 现 象 ： 的学 生 笔 试 成 绩 好 ， 有 口语 却 很 糟 ； 在交 际 活 动 学 生 结 合 第 ２ ８届 奥 运 会 实 况 ，去 猜 出 比赛 项 目的 英 语 名 称 或 回答 相 在 学 竞 中 ， 的学 生 心里 想 得 挺 不 错 ， 要 口头 表 达 ， 抓 耳 挠 腮 ， 达 不 完 关 问题 来 为 本 组 加 分 ． 这 一 堂 口语 课 上 ， 生 表 现 非 常 踊 跃 ， 争 精 有 一 就 表 整 ； 有 的 学 生 自由 会 话 时语 言流 畅 ， 维 敏 捷 ， 一 到 正 式 发 言 就 吞 还 思 可 吞 吐 吐 ， 结 巴 巴 等 等 。 如 此 类 的 现 象 俯 拾 皆 是 。 作 为 一 名 英 语 教 结 诸 可 师 ， 者 每 次 听 到 时 总 是心 里 感 到 隐隐 作 痛 。 笔 如 何 解 决 “ 巴 英 语 ” 提 高 英 语 口语 能 力 ． 为 名 符 其 实 的 外 语 哑 ， 成 人 才 ， 我 的 教 学经 验 中 ， 认 为 以下 几 种 方 法 值 得 学 习 。 在 我
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探【摘要】本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。
首先介绍了交际教学法的概念及其在听说教学中的作用。
随后详细阐述了交际教学法在初中英语听说教学中的具体应用，包括提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力以及促进学生交际能力培养等方面。
通过初步探究发现，交际教学法在初中英语听说教学中具有有效性，有望成为未来教学的重要方向。
展望未来的研究方向，将进一步探讨如何更好地运用交际教学法来提升学生的听说能力。
这一研究对于指导初中英语教学实践具有重要意义，有望为教师们提供更有效的教学方法和策略。
【关键词】关键词：交际教学法、初中英语听说教学、口语表达能力、听力理解能力、交际能力、有效性、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的不断发展，英语已经成为一种全球通用的语言，对学生的英语听说能力提出了更高的要求。
在传统的英语教学中，重视语法和词汇的学习，往往忽视了学生的真实交际能力的培养。
越来越多的教育者和研究者开始关注如何通过交际教学法来提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。
交际教学法注重学生的实际语言运用能力，通过情境化的语言教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到英语交际中。
在初中英语教学中探索交际教学法的应用具有重要的意义，能够更好地激发学生学习英语的热情，提高他们的英语交际能力，为将来的社会交往奠定坚实的基础。
本研究旨在通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，探讨其在提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力和促进学生交际能力培养方面的有效性，希望可以为初中英语教学提供一些新的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其对学生口语表达能力、听力理解能力和交际能力培养的影响。
通过研究，旨在深入了解交际教学法在初中英语听说教学中的作用和意义，为教师在教学中更好地运用这一教学方法提供理论支持和实践指导。
英语口语教学初探——如何转化差生
（ ） 视 学生 的个 体 差 异 ， ３忽 目标 要 求 一 刀 切 。由于 学 生 个 体 的 生 活 学 生 考 虑 与 担 心 的 是 自己 的 句 子有 无 语 法 错 误 ． 多 地 注 意 语 言形 式 过 经 历 和 知 识 积 累 的不 同 ， 果 教 师 采 用 “ 刀 切 ， 步 走 ” 如 一 齐 的办 法 ， 疑 的 正 确 性 ， 有 的 学 生 总觉 得 自 己的 英 语 基 础 差 ， 音 、 调 不 标 准 ， 无 还 语 语
能 及 时 排 除 。 会 给 后 续 学 习 带 来 更 多 的 困难 ， 后 导 致 学 生 对 英 语 之 一 。 就 最 学 习完 全 失 去 兴 趣 。 （ ） 握 口语 教 学 中 的 策 略 现 在 的 英 语 教 学 注 重 训 练 交 际 能 力 。 ４把 （ ） 学 中有 的 教师 过 分 迁 就 。 外 语教 学 最忌 迁 就 。由于 学 生 基 活 动 中 ， 师 往 往 是 高 度 警 惕 地 听着 学 生 所 用 的 每 一 个 词 句 ， 旦 发 ２教 教 一 语 语 就 这 础 差 ， 师 往 往 因畏 难 而 降 低 要 求 ， 免 口语 训 练 的要 求 ． 为 降 低 要 现 学 生 在 语 音 、 调 、 法 上 有 什 么 差 错 ， 马 上 打 断 纠 正 ， 种 见 错 教 减 认 求 之 后 ， 生 易 于达 到要 求 ， 能 愿 意 学 ， 实 适 得 其反 。 学 可 其 就 纠 ， 仅 打 断 了 学 生 的 思 路 ， 响 学 生 完 整 地 表 达 ， 且 长 此 以往 ． 不 影 而
英 语 必 须 要 注 重 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 际 教 学 反 映 出 的一 的 学 习 能 力 和学 习准 备 态 度 。但 每 个 学 生 都 具 有 学 习 的 潜 能 。教 师 的 实 个 重要 问题 就 是 学 生 的 英语 基 础参 差 不 齐 。 何 帮助 这 些学 生 克 服 自 教 学要 有 利 于发 展 和 开 发 全 体 学 生 的潜 能 ， 括 学 习 有 困 难 的 学 生 的 如 包 卑 心理 ， 强 口头 表 达 能 力 是英 语 教 师 应 该 重 视 的 问 题 。 口语 教 学 中 潜 能 。 生 的 学 习 主 要 是 通 过 教 师 的 导 学 和学 生 的悟 学 相 结 合 来 实 现 增 学 如 何转 变 差 生 呢？ 的 。 师 必 须 使 各 阶 层 学 生 都 有 充 分 的 动 脑 、 手 、 口的个 别 化 学 习 教 动 动 在 教 学 的过 程 中 ， 注 重分 析后 进 生 存 在 的 问 题 。积 极 与 他 们 进 过 程 ； 有 充 分 暴 露 思 维 过 程 的机 会 。 有 在个 别 化 的学 习过 程 中 ， 我 都 只 有
七年级学生英语口语教学初探
七年级学生英语口语教学初探作者：李媛来源：《新课程·教师》2013年第05期语言是交际的工具，不是语音、词汇和语法的简单合成。
语言首先是有声的，没有说也就失去了语言的交际性。
在英语听、说、读、写四项技能中，说是输出过程，说的能力的提高反过来又进一步促进听力、阅读、写作水平的提高。
当然，随着听、读、写能力的提高，学生说的能力也一定得到促进，它们之间的关系是密不可分的。
在英语学习中，能读懂的不一定能听懂，能听懂的不一定会说。
当学生经过听、读，获取了一定的语言输入后，就为说，即语言的输出奠定了基础。
一、概述《义务教育英语课程标准（2011年版）》已颁布并开始正式指导中学英语教学，其中对说的能力要求如下：1.课标中对七年级学生说的总体目标要求为：能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息；能用短语或句子描述系列图片；能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
2.七年级上册英语课本中的话题内容有：（1）和朋友见面；（2）谈论身边的物品；（3）谈论物品的颜色；（4）结交朋友；（5）谈论家庭；（6）谈论教室里的物品；（7）谈论房间里的物品；（8）与朋友共度快乐时光；（9）谈论食物；（10）购物；（11）谈论日期；（12）谈论学校的科目。
要求七年级学生掌握说的技能包括：模仿发音；利用语音、语调表达意思；引出话题；引起注意；维持交谈；澄清意思；表示倾听和理解。
综上所述，对于七年级学生来说，搞好口语教学是激发学生的学习兴趣、提升他们综合水平的关键。
为此，新教材在充分考虑学生的生活实际与学习需要的前提下设计了许多具有交际意义的活动，如，每个单元Section A的2d的口语范例就为学生提供了极佳的说的素材，让学生能有话可说、有话能说。
二、我校的校本教材为切实提高七年级学生说的能力，并为读与写打下坚实基础，我校每周特设了一节英语口语课。
为上好这一节课，受学校委托，我编写了一套口语教材。
英语口语限时交际教学法初探
英语口语限时交际教学法初探如何增强学生开口说英语的积极性和主动性，提高学生的英语口语水平，成为摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务。
但在近年来的中学英语教学中，笔者发现：有的学生笔试成绩很好，口语却很糟；有的学生在交际活动中，心里想得挺不错，一到正式发言却吞吞吐吐，说不出来或表达不完整。
通过不断试验和创新，笔者总结出了简单有效的、适合中学生实际的三分钟英语口语教学法，在英语口语教学实践中取得了良好效果。
三分钟英语口语教学法，即指导学生把英语口语练习分化成简短的三分钟，分多次进行，慢慢淡化学生难以长期坚持的问题，进而日积月累，逐步提高学生的英语口语水平。
一、课前展示三分钟课前展示三分钟是指在课堂开始的三分钟，在教师指导下，学生自主地在教师及全班同学面前用英语就某一话题进行表达或展示一个英语节目的教学过程。
1.课前展示三分钟的主要内容是：学生的一段时长三分钟的英语口语展示。
内容和形式不拘一格，灵活多样，例如角色扮演、背诵一篇短文、演唱一首英文歌、讲一个英语故事，或者表演一个简短的英语情景剧。
学生选择自己喜欢的形式，自由准备，关键在于适合中学生的英语口语发展水平和在发音方面的严格要求。
2.在课前展示三分钟环节，每一节课具体哪一位同学展示，提前几节课通知，并且在全班同学轮完一遍之前不重复。
这样，既保证了学生有一定的准备时间，又保证了每一个学生都有展示的机会。
二、晨读三分钟晨读三分钟是学生早晨起床之后，自由选择三分钟进行英语口语练习的过程。
晨读英语可以收到事半功倍的作用。
内容选择适合提高中学生口语能力的内容，既保证学生参加的自主性，又让学生觉得是自己要学，而不是为了老师的要求而学。
教师要引导学生逐渐自主养成晨读英语三分钟的好习惯。
三、三分钟英语口语竞赛中学生具有争强好胜、不甘示弱的特点。
在班上开展“三分钟英语”口语竞赛活动，激发了学生的竞争意识和积极主动的参与愿望，让学生对英语口语学习充满热情，口语水平也在竞争中得到了提高和巩固。
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中学英语口语教学初探
在中学英语教学中，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，为口语教学创设人际氛围；指导学生加大课内外语言的输入量，增加课内外教学活动，为学生的口语交流创造条件和机会；培养学生口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续发展。
一、教师个人的能力及魅力
口语即语言，本身就是一门艺术。
那么，要让学生欣赏你的艺术，喜欢上你的课，教师的个人能力和魅力是很关键的，就现阶段的中学生来讲，他们很喜欢那种幽默风趣、有个性的老师上课。
一旦他们喜欢上了你上课的方式，就自然会对你所教的这门课感兴趣。
就我来说吧，个性活泼开朗，说话比较幽默风趣，刚从大学毕业，与学生的兴趣爱好有很多的相似之处，有许多的共同语言。
充分发挥年轻教师的优势，制作一些学生感兴趣的课件，谈论一些学生感兴趣的话题，从而达到好的教学效果。
二、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础
素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——
语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
1.英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。
在课堂上用英语讲英语，创设英语
环境。
其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。
第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
2.教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。
教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。
三、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围
口语教学是训练面对面的口头交际能力，需要有一种融洽的人际氛围，而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。
培养和提高学生口语能力的人际氛围，就需要创造师生之间的和谐气氛，气氛越和谐，交际就越成功，而且更容易激起交际欲望。
教师应把自己置身学生之中，以平等的身份、和蔼的态度，积极乐观地组织、指导教学，并与学生一起参与到听、说活动之中，从而使学生在这种平等的口头交流中，消除对语言、对老师的畏惧感，有话想说，有话敢说，有话乐说，积极主动地提高口语能力。
四、课内外语言的输入量——口语教学的材料基础
美国著名的语言学家noam chomsky最近提出，知识是一种能力，就是k-ability（知识能力），语言知识是语言能力的重要组成部分。
同时，语言习得理论应该为学习者提供足够的接触语言的机会，以增加其输入量。
fillmore认为，语言输入的质和量对第二语言的习
得起着决定性的作用，并影响习得的速度。
目前，对于我国中学生来说，课本是语言材料输入的重要信息源，课堂教学是主要的输入活动中心。
这毕竟有限，还必须辅以课外的真实的、知识性、信息性、更全面、综合性的听力和阅读材料，以增加学生的信息储存，有利于学生的阅读理解和口语表达，增强其自信心，并产生听、说欲望，从而培养学生的口语能力。
总之，在中学英语教学中，培养学生口语能力是符合素质教育的要求的。
从长远意义上讲，培养学生口语能力必将会提高全民族的国际交往水平，为保证中华民族在地球村应有的地位和长足发展打下坚实的基础。
由此可见，在中学英语教学中必须进行有效的口语教学。
（作者单位河北省唐山市滦县第五中学）。