新课程下课堂教学四忌[论文]
课堂教学四不要
课堂教学四“不要”随着新课程改革的持续推动，教与学的方式都发生了转变。
但因为部分教师对新课程标准的理解存有偏差，在实际教学中出现了一些问题与错误，值得我们持续地实行探究。
一、教师主导，不要随意丧失《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学中，教师的活动应减少到最小水准，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向。
准确的引导，能取得事半功倍的效果。
放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。
不过，实际教学中，放弃指导的情形时有所见。
如一位教师在教学推导圆锥体的体积计算公式时，问题提出之后，教师就让学生自主讨论和动手操作，既不让学生看课本，也不做任何指导。
学生花了几十分钟，仍然一筹莫展，最后还得由教师来讲解。
教师的导应放在创设问题的情境、明确思考的方向、指导探究的方法等方面，协助学生创造性使用所学知识解决实际问题。
同时，教师的“导”还要点明学生的错误与不足。
主导发挥得当，不但不会削弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。
总来说之，教师的主导作用，不能随意丧失！有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师放得越开就越好，不需要指导。
如一位教师在教学《年、月、日》时，上课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。
课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。
5分钟后实行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或者29天？一会儿又提到了节气，一年有几个节气。
有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。
教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。
一节课很快过去了，还有很多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”，“记忆大月、小月的方法”等。
教师课堂答疑要“四忌”
教师课堂答疑要“四忌”答疑是课堂教学的重要环节，也是教师的教学基本功之一，教师在答疑过程中要做到“四忌”。
一、忌“怒”，要真诚相待，诲人不倦。
怒是人的思想烦躁和不冷静的充分暴露，往往会给对方造成极大的心理负担，这是从事教育职业的最大障碍。
因为人一怒就会失去理智和思考，就会使很多道理和观点带有自己愤怒的影子。
但是平时有些教师却把握不住自己，特别是面对学生提出的一些简单问题，或者是自己上课一再强调的重点问题，就会大发雷霆，使得学生的一腔热情直降到冰点，学生还怎敢再提。
美国心理学家波林认为，学生提问时都存有胆怯心理，在众目睽睽之下提出自己的疑问，本身就是一种勇气。
学生能提出问题，哪怕是很简单的问题，说明学生对教师的讲课用心听、用脑想了，而这正是我们教学所提倡的。
唐代诗人韩愈教他的学生做人道理以后，学生不以为然，甚至提出反驳，韩愈不但不怒，反而谆谆告诫，循循善诱，体现了为人师表的风范。
因此，我们要学习古人的做法，积极鼓励，引导学生课堂提问，营造浓厚的学术气氛，不可置之不理、视而不见，更不能对提出的问题进行打击和嘲讽。
而应真诚相待，耐心教导，使其“顽石自开”、“茅塞顿开”。
二、忌“矜”，要广开言路，不耻下问。
矜就是自大，甚至狂妄。
常言道，“为人师者总好矜”。
现实中确实不乏其人，自己多学了点知识，就自以为什么都懂、都对，所以常常津津乐道，听不进他人的声音，甚至对在课堂上向自己提问的学生当头棒喝，厉声吓止。
其实“闻道有先后，术业有专攻”，世上没有“万事通”，即使是被世人奉若神明的孔子，也主张“三人行必有我师”，何况是我们这些普通的教师呢？因此，在课堂上教师不仅不要堵塞学生的提问，而且要提倡学生“发问”，甚至“挑战”。
因为，教师讲的每句话也并非都经过认真斟酌，仔细推敲，难免会有错，甚至有“上下多相违”、“前后多相伐”的情况；此外，教师虽“学在前”，但并非对专业的把握和理解就能处处“攻于精”。
因此，教师在答疑时，要有谦逊、豁达的态度，广开言路，并有不耻下问的精神，方可成为“能答问解难之人”。
小学语文课堂教学“四忌”
6年月号行动与反思一、忌虚华浮躁,忽视“双基”实施新课改以来,语文教学呈现出欣欣向荣的景象,但在一片繁荣的背后,出现了不少值得忧思的现象。
问题最大的是语文“双基”地位的削弱。
随着新课程的实施,“双基”这个一度“受宠”的词语,风光不再,它逐渐淡出了我们的视线。
课堂上,人们开始大谈“自主”“合作”“探究”“开放”,一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。
语文课上热热闹闹走过场,语言训练不到位,不落实。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字;很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等“基本能力”的训练,即使有这样的训练,也因为过分强调自主而使得训练不到位;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式;阅读过程中过分强调自主感悟,对重点词句的咀嚼有所欠缺。
老师们完全淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
杨再隋教授说得好:小学处于基础教育阶段,小学语文是基础的基础,无知即无能,没有知识就没有创造,语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。
从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。
就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。
因此,我们的语文课堂教学要远离虚华浮躁,重视语文“双基”的训练。
把“语文双基”的落实渗透在整个语文教学的全过程中,师生的每一次对话,教学的每一个细节,都要落实“双基”,都要渗透“三维目标”。
我们要站在学生终生发展的高度,扎扎实实抓好语文“双基”训练,让学生在学习语文的过程中,掌握必要的学习策略,形成良好的学习习惯和基本的学习技能。
二、忌放任自流,忽视引导传统的阅读教学忽视了学生的自由阅读和感悟,教师照搬教参内容,琐碎地分析课文,忽视了学生的多元解读和有创意的阅读。
当新课程提出个性化阅读的时候,有些教师的课堂教学又走入了另一个误区:放任自流,忽视引导。
有人认为,既然阅读过程是读者与文本对话的过程,那么读者才是文本的创造者,教师就不应参与学生的阅读实践,应让学生进行自由阅读,直接与文本进行对话,这样才能真正实现学生阅读的个性化。
发挥学生主体性的“四要”“四忌”
发挥学生主体性的“四要”“四忌”新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。
这是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
发挥学生的主体性要做到以下“四要”“四忌”。
一、要善于设疑，忌直接灌输学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点。
当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。
二、要形式多样，忌刻板单调有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意。
其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。
比如，一位教师在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，他在学生动笔写作之前，要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物和性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。
三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情，达到了预期目的。
这位教师注意了精心设计富有创意、形式新颖的学生活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了良好的教学效果。
三、要面向全体，忌冷热不均让更多的学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。
可是，我们发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想——天知道他们在想什么。
小学数学新课程统计与概率教学四忌的论文
小学数学新课程统计与概率教学四忌的论文“统计与概率”是随着新一轮基础教育课程改革，经过重新组织编写进小学数学新教材的一个板块，新增加了“概率”，因此，与传统教材中的“统计初步”内容有着根本性的区别，因而在教学方法上也给我们带来了新的思考。
笔者在此结合本次“教学大练兵活动”中听课的体悟试谈在该板块教学中的“四忌”作探讨。
统计与概率教学，最重要的特点就是要学生学会收集数据，进行和分析，而有些数据的收集是需要学生提前收集的，所以老师就要在课前做好布置和安排，只有收集到了数据，学生才能进行和分析，新课才能得以顺利进行。
当然还包括需要的学具和教具。
无论是课上的小调查、小游戏还是延伸到课外的统计调查活动，教师都要有所指导，不能放任自流。
一位老师让学生玩投硬币的游戏，目的是让学生了解硬币正面朝上与反面朝上的概率的均衡性。
一出题目学生就开始活动了，最后得出的结果却并不能反映这种均衡性。
原因何在？因为很多学生扔的起始高度不够标准，还有拿硬币的姿势也不够准确。
发现这种情况教师重新说明了要求：请同学们像老师这样，用两指捏住硬币使它平直向下，从离桌面大约20厘米的高度自由落下，共20次，为了人人都有机会，请同桌两人分工合作，左边同学先扔10次，右边同学用画正字的方法记录落下后的情况，然后交换，接下来的活动不仅有序而且得到的结果的确显示了这种均衡性。
虽然是十分简单的操作，但只有在教师的指导下，学生才会懂得操作过程。
对于一些大型的调查统计活动，就更应当明确步骤，从调查时间、调查对象、调查内容甚至如何分组等都要有很好的计划。
这样才能保证活动开展得有序而又有成效。
在教学《复式折线统计图》时一位教师基本教学过程是：在通过情境创设让学生了解两个不同地方的气温统计图后，便引导让学生讨论制作两地的复式折线统计图，在学生作品交流反馈中，进一步明确复式折线统计图的制图方法，然后换一个素材再进行制图练习。
整个课堂教学一直围绕如何制图中进行。
语文课堂教学“四忌”
语文课堂教学“四忌”作者：孟庆华来源：《中学文科·教研版》2008年第07期随着以“学生发展为本”为核心的课程改革的不断推进，新的教学理念在课堂中逐步得到落实。
教师别具匠心的教学设计、热闹的师生互动场面以及精彩的电子课件，使我们深刻感受到新课程理念下的语文教学充满生机和活力。
但是，一些教师在教学中过度追求外在的形式，而忽视了课堂教学的有效性，因此，我认为语文课堂教学中有“四忌”，值得注意。
一、忌学科整合牵强附会语文课的根本目的是全面提高学生的语文素养，它必须依托课文内容，借助语言文字，引导学生仔细阅读、揣摩、体味，如果教师认识不到这一点，只是为了整合而整合，不用说过程与方法、情感态度与价值观在走过场，就连最起码的知识与技能都被淡化了。
当然，不是说表演、绘画、唱歌等不能走进语文课堂，关键是在什么时候整合，以什么方式整合。
课程整合并不是形式上的简单拼凑和剪辑，应该是学科间的有机融合，教师必须深入挖掘其他学科中的语文课程资源，通过整合，为学习语文服务。
首先要明确目标，知道整合的目的是什么。
例如在学习《死海不死》时，教师可以通过化学课中的演示实验使学生从盐水的密度与浮力的关系中明白死海形成的原因。
其次应把握时机，以《春》为例，在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词造句之妙，谋篇布局之美，并为景色所陶醉有很多感情需要表达的时候，可相机安排一定时间（不宜过长）让学生用自己的方式（唱歌、跳舞、绘画等）来抒发对景色的赞美之情。
二、忌课堂问答表演作秀在语文课堂教学中经常看到，教师为体现自己的个性，一味标新立异，使用各种手段鼓动学生、煽动学生，来营造一种轰动效应，这样往往是表演和作秀，根本不是以务实求真为基点的创新，不是希望在课堂内帮助学生扎扎实实地学习一点东西，解决几个实际问题，掌握一些知识技能，即或开启学生思维，主要目的在于体现所谓的“激励性评价”的新课程理念，完全失去了语文课堂教学的真味。
表面上师生问答热热闹闹，实际根本没有什么效果。
浅谈初中语文课堂教学中的“四忌”
语文 学 科是 基 于 民 族文 化 产生 的 对 培育 学 生 的文 化 属 性 具有决 定 性 作 用 实践证 明 语 文 学 习 具 有文 化传 播 的功 能 对学 生 的个 性发 展 也具 有 良 好 的导 向作用 语 文学 仁 以L 有 工具性 和 人
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教 肴 论 典
摘
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要 随 着新 课 改 的 持 续 推 进 初 中语 文 课 堂教 学 的 重 要 性 越来越 突 出
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对 于 如 何 改 变 传 统 教 学方 式 的 弊 端 植入 新 课 改 的 基 因 广 大 教 师 进行 了 多番 尝试 取得 了 可 喜 的 成绩 在 具 体 实践 过 程 中 初 中语 文 课 堂 教学 也暴 露 出一 系列 问 题 主 要 表现在 四 个 方 面 我们 将 其 概括 为初 中语 文 课 堂 教学 的 四 忌
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关键 词 初 中语 文 课 堂教学 四 忌
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当前 情 况下 初 中教 育 未 能真 正 践 行新 课 改 的精神 传 统 应试 教 育仍然 大 行其 道 初 中语 文教 学 的 基本 实际 没 有 获得 根本 改 变 随 着 主 客观环境 的变 化 初 中语文 课 堂 教 学 出 现 了 一 系列 典 型问 题 值得我 们深人 探究 一 语 文 教学 未 能实 现 工 具 性 和 人 文 性 的统 一
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导课教学四忌
导课教学四忌
导课是课堂教学的一个重要环节，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住”。
导课失败的原因较多，教师在导课时，切忌以下几种现象的发生：
一忌无的放矢，游离题外
导课要有针对性，教师在导课时，既要使其联系新旧知识、暗示学习内容，又要紧紧围绕教学内容，切忌离题猎奇，一味求趣。
否则就会分散学生的注意力，使之成为课堂教学的赘疣。
二忌喧宾夺主，啰嗦延时
导课应该简洁凝练，不应在课堂教学各环节中占用较多的时间，教师要分清主次，切忌本末倒置，延时误课。
否则就会出现前松后紧或拖堂的现象。
三忌空洞无趣，毫无新意
导课应起到激趣启智、活跃课堂气氛，激发学习兴趣的作用。
教师要力争使导课具有趣味性、启发性、新颖性。
须知平淡的叙述，貌似提问实则无味的发问，难以激发学生对知识的渴求。
四忌形式单一，机械呆板
导课的方法多种多样，教师要结合学科特点灵活运用。
可以用复习提问、解题释意、激情设境、巧设疑问、故事引入的方法，也可以用幽默机变、演练实验的方法，切忌导课方式单一枯燥，影响课堂教学效率。
教无定法，学无止境，导课的艺术也是如此。
教师要勤教善思，不断探索，形成自己个性鲜明的教学风格，在教育教学活动中赢得更多学生的支持与配合，取得更好的教学效果。
高效语文课堂“四切忌”
教学篇•高效课堂高效语文课堂“四切忌”范卫萍（甘肃省徽县实验小学，甘肃徽县）摘要：课文内容五花八门，课文体裁多种多样，教师的教学方法要随着教材的不同而变化，要随着学生的年龄特点而改变，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。
导入切忌离题万里；教学生字切忌叫学生死记硬背；讲读课文切忌没有目标；终结课文切忌总结中心思想。
总而言之，影响课堂效率，阻碍学生兴趣和发展的教学方法要“切忌”出现在课堂上。
关键词：语文课堂；激趣；效率老师不仅要做知识的传播者，还要做编剧、导演、主持人、演员。
走进儿童心灵、进入儿童世界，是小学老师开启小学生智慧的金钥匙。
要使我们的语文课堂达到高效有趣，一定要做到课堂“四切忌”。
一、导入切忌离题万里讲读课文，好的导入让学生提神、醒脑，学习兴趣高涨，如果导入不好，或没有导入，再好的课文也会上得索然无味，了无生趣。
可是如果导入没有目的，一节课，三分之一的时间都进行了导入，老师不停地启发引导，老是引不到正题上去，导入则适得其反。
导入切忌离题八万里。
所以备课首先要研究导入。
如我上《呼风唤雨的世纪》时，我想如果平铺直叙讲解，学生肯定昏昏欲睡。
我研究后这样导入：首先我抓住“呼风唤雨”问：什么人才能呼风唤雨？学生回答：传说中的神仙、道士。
我说：不！现在我们人人都可以呼风唤雨。
现在我们所处的世纪，就是一个人人都可以呼风唤雨的世纪。
我们人人都可以做神仙！呼风唤雨，上天入地！大家瞪大了眼睛，我说要风吗？打开电风扇。
要雨吗？人工降雨啊。
上天吗？坐飞机。
下海吗？潜水艇啊。
大家兴趣盎然，纷纷举手来展示高科技给人们带来的方便与快捷。
千里眼———望远镜、电视、视频、电脑……顺风耳———电话、电视、收音机……千里马———飞机、火车、轮船……学生精神亢奋，我及时把握课堂主旋律，板书课题《呼风唤雨的世纪》。
在这个基础上学习，学生兴趣盎然，理解内容水到渠成。
不同的课文有不同的导入方法，不可千篇一律，诗歌、散文、童话、故事，情景铺垫很重要，借助插图、多媒体、音乐创设一个和课文相关的情景，便是最好的导入。
【教学论文】课改的课堂教学,我们该“忌”什
课改的课堂教学，我们该“忌”什么在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。
如何解决这一矛盾呢？实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。
依据笔者的实践体会，课堂应做到“五忌”。
一、忌教学内容随风而去教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。
如教学《小小的船》一课，在考虑多方面发展学生的同时，课堂底线是：认字十二个；完成几个必要的问题讨论；六个字要会写。
有的教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空，顿时整个课堂如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。
一阵忙乎之后，才发现“底线不保”。
既没有实实在在地认几个字，也没有真真切切地写几个字。
因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，擦红汞碘酒般东涂西抹，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。
这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。
二、忌教学环节游离不清课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。
实验学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。
虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。
如教学《我家住在大海边》三四句：“海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。
课堂教学新课引入“四忌”
数学2016·８教法探讨课堂教学新课引入“四忌”江苏如东县河口镇河口小学（２２６４６３）康登贵［摘要］课堂教学的新课引入部分是带领学生走向新知的桥梁，成功的引入能大大提高课堂教学的实效。
课堂引入中给学生结论性的暗示、故事化的作秀、千篇一律的口算等方式都存在着一定的弊端。
引入不是目的，它只是有效推进教学进程的一种手段。
教师应该立足于教学内容、教学目标，进行合理的引入设计。
［关键词］课堂引入暗示貎合神离故事化［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）2３-042课堂教学引入的成功与否直接影响着新课的教学效果，引入简洁、新颖，能激发学生对新知的探究欲望，而一些不到位的引入会起到适得其反的作用。
一、忌结论性暗示【案例１】“小数的性质”的新课引入师：你对“０”有哪些认识？师：０是怎样产生的？什么时候用０来表示？师：在整数的末尾添上０或去掉０，会引起整数的大小变化。
例如，９０≠９。
师：想一想，在小数的末尾添上０或者去掉０，也会引起小数大小的变化吗？课堂导入是为了激起学生对新知的探求欲望，但这种引入无疑给了学生一种结论性的暗示，即在小数的末尾添上０或去掉０不会引起小数大小的变化，这种做法显然大大降低了设疑的效果。
引入是为了搭建一座桥梁，而不是把彼岸的风景暗示给学生，这样只会降低学生探究的热情，还会使探究直接指向结论本身。
对于本课的引入，可以直接从小数意义的复习入手。
如：０．３是几位小数，用分数怎样表示，表示什么意义？０．２３呢？这对于运用小数的意义来探索小数的性质更能起到直接的新旧知识对接的作用。
二、忌貎合神离课堂教学的引入要与教学内容密切相连，但在教学中，往往会因为教者对教学内容的理解与定位不到位，而出现貎合神离现象。
【案例２】一位教师在执教“体积单位间的进率”时，课始先复习了长方体、正方体的体积和表面积的公式，并进行了一系列的长方体和正方体的体积和表面积的计算练习，然后直接出示课本中的例题。
关注课堂教学要做到“四不要”
关注课堂教学要做到“四不要”第一篇：关注课堂教学要做到“四不要”关注课堂教学要做到“四不要”白桑中学曹锁龙今年秋季，调任白桑中学，组织参加了学校组织进行的常态化的公开课活动，联系学习《第二次教育革命是否可能》的感悟，就构建有效课堂工作中，校长如何关注课堂，引导教师组织有效的课堂，有一些看法和思考。
一、不要让公开课的光环蒙蔽了教学的实情作为校长，必须深入到课堂上，才能清楚地知道新课程的教育理想和实际操作的落差到底有多大；才能及时获取来自教育教学一线最鲜活的案例；才能体会教师在实施新课程中的困惑与甘苦。
怎样才能发现问题，而发现什么样的问题，就看校长选择进什么样的课堂，听什么样的课。
我认为，校长应少听公开课，多听常态课，不要让公开课的光环蒙蔽了教学的实情。
因为公开课，要么是经过精心准备、演练娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节目单”。
这些课的共同特点是比较完整，比较浓缩，能比较充分地展示教师的教学技艺。
然而这样的课很少有问题，真正的问题我们又并没有在常态课中发现，而这些问题正是亟待我们研究和解决的。
例如常态化的一节课讲什么？怎样讲？讲到什么程度，有老师心中有数？一节课学生会了什么？会了多少？多少人会了？有多少教师心中有数？二、不要让高大全的目标阻止了教师的成长有的人认为学校的某一个人上了一节高水平的课我们就说构建起了有效课堂，有几个人的课达到了有效课堂的标准，我们就构建起了有效课堂。
显然，这样的认知是错误的。
作为学校，“有效课堂”的构建必须在明确了 1学校传统的发展优势、教科研氛围、教师队伍整体水平、个体能力差异等之后，制定出相应的长期、近期目标以及各阶段的方法措施。
而目标的制定必须坚持务实的态度。
反思我们对课堂的有效性是否过于求全求高求快，对那些枝节性的问题不舍得放弃？面面俱到，急于求成。
教师既要研读教材，又要改进教法、更新观念，既要更新传统的知识体系，又要吸纳四面八方的经验，一个个问题接踵而至、教师应接不暇。
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新课程下的课堂教学四忌
新课程的实施，要求教师必须更新旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。
但新课改实施以来，还有部分教师没有真正进行角色转变，包办代替、形式化现象依然存在，这是不利于学生发展的，也严重阻碍了课堂教学质量的提升。
为此，在课堂教学中，教师要真正领会新课改的实质，应当禁忌以下四点：
一、忌搞形式化，不要花样太多
新课程在强调注重结论的同时，尤其强调要注重过程。
因为如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的论争、碰撞和比较，学生的创新精神和创新思维就不可能真正培养起来。
但是，我们强调注重过程，并不是在教学中搞形式主义，如有的老师课堂上各种翻新的花样，一个个小动物纷纷出场，有比赛的，有做客的，有做游戏的，弄得学生目不暇接。
学生在欣赏这些美丽动物的时候，有的已然忘记了自己正在学习的内容。
可以肯定的是，适当的游戏和竞赛能增强教学的趣味性，达到寓教于乐的效果，可是太多的花样，对于不能有效控制注意力的学生来说，实有喧宾夺主之嫌。
况且在这种活动中，能真正参与的人数太少，其他学生无所事事，有的学生做旁观者，有的已经“溜号”，大多数学生已不再是学习的主体、活动的主体，空耗了学生的时间和精力，课堂应完成的教学目标也不可能真正达到。
二、忌夸得太多，不要过度评价
新课程关注的是人的发展，关注学生的情绪生活和情感体验。
这就要求我们教师要学会尊重和赞赏。
可以赞赏学生的独特性、专长；可以赞赏学生付出的努力和取得的成绩；也可以赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。
但这些赞赏应该是有度的、有价值的。
如果老师不管学生的表现如何，都要赞扬一番，我觉得是没有必要的，而且是容易误导学生的。
只有正确的评价，才能真正有利于学生的发展。
对于类似的“你真棒、你真聪明、你真了不起”等头衔式夸奖不要太多，也不要太随意，因为学生根本也不明白到底哪里棒，哪里了不起，为什么聪明，天长日久会使学生飘飘然而不能正确认识和评价自己。
而对于学生回答出现错误或不完整时，教师也不应夸赞学生，使其不明确自己的错误和毛病之所在，从而也不知改进。
我觉得，只有在学生真正迸发出创新的观点时，真正做到超出平常的水平时，我们才可以用那些夸赞性的评价，以激励和鼓舞学生继续努力。
三、忌放得太开，不要任性而为
新课程注重的是问题的开放、精神的开放，使学生能够轻松地、独立地、自由地去体验、去解决问题。
但这绝不是课堂教学就不需要秩序。
有的教师在课堂上“大撒手”，学生任性而为，想说就可以站起来说，可以随便打断他人的发言，全然没有了礼貌和规矩。
小组合作研讨时七嘴八舌，少了认真的倾听和思考，自说自的，课堂秩序混乱，这都违背了新课程的宗旨。
教师要培养学生有礼貌、
尊重他人、互谅互让的好品质。
如，遇到论辩题要听清别人的发言，等别人说完了再阐明自己的观点。
在小组研讨问题时，可以在小组内先进行分工，小组内的同学有秩序地说明自己的观点，并认真倾听思考，同时由记录员记录、整理，小组内将意见达成一致，最后由汇报员汇报。
这样比起每个学生都站起来说，课堂秩序要好得多，并且每个学生都有事做，可以养成良好的思考、倾听习惯，培养文明有礼的交往品质。
四、忌讨论太繁，不要随意安排
《语文课程标准》中曾提出：学生是学习和发展的主体。
要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这意味着教师在课堂上要留给学生充足的时间和空间，让他们自由地去思考、去交流、去表达。
但有的教师曲解了这种认识，以为要发挥学生的自主性就要把讨论安排得多一些，所以一堂课中出现了多次讨论，一遇到问题，学生还没有真正进行深入的思考，就让学生讨论；对于有的问题已经有部分学生举手要表达见解，教师也强压制学生不要说，安排集中讨论。
这种故意做作，随意安排的讨论，是没有实际意义的。
课堂上的每一分每一秒，教师都应格外珍惜，对于没有价值、学生独立思考就能回答的问题不要安排集中讨论。
频繁的讨论只能使学生厌烦、思维僵化，不利于学生的发展，教师应当禁忌。
只有遇到见解分歧或思维能发散时，才可以安排好学生讨论。
教师应该设计好每一个讨论题，这些论题或是事
先想好的，或是学生提出的，都应该是有价值的、有深度的、有广度的，使每一个学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的意见。
总之，笔者认为，要想实施有效教学，教师必须时刻做一个有心人，认真钻研、理解《义务教育课程标准》精神，多思考、多动脑，一切从为了学生的发展出发，精心设计，科学施教，我们的课堂才能真正达到有效，乃至高效。