学前儿童注意的发展(精)
学前儿童注意的发展
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的发展学前儿童注意力的发展指的是儿童在学龄前阶段逐渐形成和提高的自主觉醒的注意力能力。
注意力是指一个人有意识地选择其中一种刺激对象，并抑制其他无关的刺激，集中精力投入到特定的活动中。
下面将从儿童注意力的发展特点、影响因素和培养方法三个方面进行分析。
1.瞬时和单向性：学前儿童的注意力持续时间较短，注意力容易转移，容易被新的刺激所吸引，此外，他们的注意力通常集中在一个方向上。
2.容易分散：学前儿童容易被周围环境的刺激分散注意力，尤其是外部声音和视觉刺激。
3.无自我控制能力：学前儿童对自己的注意力缺乏自我控制和调节的能力，需要依赖成年人的引导和帮助。
4.随意性：学前儿童的注意力常常是被动的、随意的，他们往往是在被别人引导下注意其中一对象。
影响学前儿童注意力发展的因素：1.生理因素：学前儿童的大脑发育不完全，神经系统未完全发育成熟，这会对他们的注意力产生一定的影响。
2.心理因素：学前儿童的兴趣和需求的变化，对注意力的转移和稳定性产生影响。
3.家庭环境：家庭的教育方式和引导对学前儿童的注意力发展起到重要作用。
如果家庭环境刺激较少，单调无趣，容易导致学前儿童的注意力发展迟缓。
4.教育因素：幼儿园和家庭教育的方式和方法，对学前儿童的注意力发展具有重要影响。
教师和家长应引导儿童培养好的注意力行为。
1.游戏训练：通过一些富有趣味性和挑战性的游戏，激发学前儿童的注意力，提高其集中注意力的能力。
2.自我调节训练：教师和家长可以给予学前儿童一些自我调节的训练，如让他们在特定时间内完成项任务，逐渐提高他们的注意力持久性。
3.创造丰富的环境：教师和家长要为学前儿童创造一个丰富多样的环境，提供各类刺激，使他们能够主动选择，并发展他们对注意对象的选择能力。
4.建立良好的生活规律：可以通过规律的作息时间和饮食习惯来帮助学前儿童建立良好的生活习惯，有助于培养他们的注意力。
总结起来，学前儿童的注意力发展具有一定的特点，受到多种因素的影响。
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
学前儿童注意的发展特点。
学前儿童注意的发展特点。
学前儿童（3-6岁）的注意力发展具有以下特点：
1. 分散注意力：学前儿童的注意力往往较为分散，难以长时间集中精力在某一任务上。
他们可能会在短时间内转移注意力，对多个刺激物感兴趣，并频繁地改变注意焦点。
2. 短暂的持续注意：学前儿童的持续注意时间相对较短，通常只能持续几分钟到十几分钟。
他们往往需要在任务之间进行休息或变换，以维持注意力水平。
3. 外部刺激的影响：学前儿童对外部环境的刺激比较敏感，容易被周围的声音、视觉影响或其他人的行为吸引注意力。
这意味着他们可能会在学习环境中受到干扰，需要有较为安静和有序的环境。
4. 发散和集中注意力的能力：学前儿童有时会表现出过分发散的注意力，即在一个任务上分心、离题或容易分散。
然而，他们也能够在感兴趣或受到鼓励的情况下集中注意力，专注于某一活动或任务。
5. 意向性的注意：学前儿童的注意力更多地依赖于自己的兴趣和意愿。
他们倾向于选择自己感兴趣的活动，并会对那些与他们的兴趣和
需求相关的事物保持更长时间的注意力。
总结起来，学前儿童的注意力发展特点包括分散注意力、短暂的持续注意、受外部刺激影响、发散和集中注意力的能力以及意向性的注意。
这些特点在他们的日常学习和生活中起着重要的作用，需要教育者和家长提供适当的环境和支持，以促进他们的注意力发展。
儿童发展-学前儿童注意发展的特点
•
小班阶段，幼儿的有意注意只是初步形成，即使在教 师良好的教育下，也只能集中注意3—5分钟。他们能
够根据成人的任务主动的调节自己的心理活动，将注
意集中于目标事物上，但稳定性和持久性都很低。
•
中班幼儿的有意注意水平有了一定的发展。主要表现在注 意的时间长度上有所延长，在无干扰的情况下能达到十分
钟。
•
到了大班，幼儿的有意注意就具备了一定的自觉性和稳定 性。
• 注意范围受以下因素影响 （一）知觉对象的特点 （二）知觉者的活动任务和知识经验
图中有多少个小圆点？ (请认真观察)
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 三、学前儿童注意品质发展
• （三）注意的广度 • 成人在1/20秒之内能注意5—9个相互没有的对象，
而幼儿只能把握2—4个。 • 此外，注意对象的特点、主体的知识经验也对注
• （3）3个月至一岁的婴儿注意的发展 • 第一，越来越倾向于偏好复杂的物体和立体的物体 • 第二，越来越关注与自己经验有关的事物 • 第三，越来越喜欢与成人交往。
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （一）学前早期无意注意的发展 • 2.婴儿期的注意 • （1）注意时间的延长 • （2）注意的范围扩大 • （3）注意开始受语言的影响 • （4）注意受成人影响 • （5）注意过程的有意性增强
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （二）学前期无意注意的发展 • 3—4岁幼儿的无意注意集中性较差，经常变
化注意对象，注意的持久性也不强。 • 4—5岁的幼儿兴趣会更加广泛，注意范围更
加广，注意时间也有所延长，并且注意的集 中性已经很高。对于自己喜欢的活动可以专 心投入，抗干扰能力有所增强。 • 5—6岁的幼儿无意注意水平已经非常高。
学前儿童注意的发展策略
学前儿童注意的发展策略引言学前阶段是儿童大脑发展的关键时期，儿童在这个阶段需要通过各种活动来培养和提升他们的注意力。
良好的注意力发展对儿童的学习、社交和情绪调节能力都起着重要作用。
本文将介绍学前儿童注意力发展的策略，帮助家长和教育者有效地促进儿童的注意力发展。
1. 创造适合学前儿童的环境•提供安静、整洁、有序的学习环境，减少干扰因素。
•保持环境稳定，避免频繁变动和过多刺激。
•设计并提供适合年龄的学习材料和玩具，激发兴趣和好奇心。
2. 培养良好的日常生活习惯•建立规律的作息时间表，保证充足的睡眠和休息时间。
•鼓励健康饮食习惯，提供营养均衡且易于消化吸收的食物。
•培养良好的个人卫生习惯，如洗手、刷牙等，增强儿童的自理能力。
3. 提供多样化的学习活动•创造富有情境和趣味性的学习活动，激发儿童的兴趣和好奇心。
•利用游戏、音乐、绘画等多种媒介形式进行学习，培养儿童的观察力和注意力。
•提供有挑战性但又符合儿童能力水平的任务，逐步提高他们的注意力持久性。
4. 建立清晰明确的规则和纪律•设定明确简单的规则，并与儿童进行沟通和解释。
•鼓励儿童遵守规则，并及时给予积极反馈和奖励。
•在规则执行中保持一致性和公正性，不偏袒任何一个孩子。
5. 分段时间安排活动•学前儿童的注意力时间有限，需要通过分段时间安排来避免疲劳。
•每次集中注意力的时间应根据孩子年龄而定，逐渐延长。
•在活动之间设置休息时间，让儿童可以放松和恢复精力。
6. 鼓励合作和互动•创造合作学习的环境，让儿童通过合作解决问题和完成任务。
•鼓励儿童参与集体活动和团队游戏，培养他们的社交技能和团队精神。
•提供与其他儿童互动的机会，帮助他们学会分享、倾听和尊重他人。
7. 给予积极的反馈和鼓励•及时给予儿童积极的反馈和鼓励，增强他们对学习的自信心。
•关注儿童的进步并表达赞赏，激发他们继续努力的动力。
•遇到困难或失败时，给予支持和安慰，并帮助他们找到解决问题的方法。
结论学前儿童注意力发展是一个复杂而关键的过程。
(学前儿童发展心理学)第三章学前儿童注意的发展
1
分心
提供一个安静的学习环境，减少干扰。
2
粗心
建立明确的规则和时间表，帮助学前儿童保持关注。
3
焦虑
使用放松和情绪调节技巧，帮助学前儿童减轻焦虑情绪。
评估学前儿童注意力发展的工具
1 观察法
通过观察学前儿童的注意 力表现，评估他们的注意 力发展。
2 问卷调查
向家长和教师提供问卷， 了解学前儿童的注意力状 况。
生理因素
大脑结构和神经递质等生理 因素在注意力发展中扮演重 要角色。
培养学前儿童注意力的方法
正念训练
通过正念练习，教导学前儿童如 何集中注意力和提高自控能力。
户外游戏
引导学前儿童参与户外游戏，帮 助他们锻炼集中注意力的能力。
拼图游戏
鼓励学前儿童玩拼图游戏，促进 他们的观察能力和注意力。
常见注意力问题及解决方法
(学前儿童发展心理学)第 三章学前儿童注意的发展
注意力是学前儿童发展的关键要素之一，它对学习、情绪调节和社交能力等 方面都起着重要作用。
注意力的定义和重要性
注意力是指个体对特定刺激的心理过程，它决定了我们对周围环境的关注程 度和集中能力。良好的注意力有助于学前儿童提高学习效果和适应社会环境。
特别注意力阶段的发展
3 认知测试
使用认知测试工具，测量 学前儿童的注意力能力。
总结和重点
学前儿童的注意力发展是重要的心理学话题。了解注意力的定义、发展阶段、 影响因素以及培养方法，可以帮助我们更好地支意力集中在多个目标
上，并持续一段时间。
3
选择注意
学前儿童逐渐能够选择特定细节并将其 排除在注意力之外。
维持注意
学前儿童能够保持对目标的注意力，即 使有干扰也能继续集中。
简述学前儿童注意发展的一般趋势
简述学前儿童注意发展的一般趋势
学前儿童的注意发展是一个长期逐步发展的过程。
一般来说，学前儿童的注意力会呈现以下几个趋势：
1. 短暂注意：学前儿童的注意力往往只能维持短暂的时间，例如几秒钟或几分钟。
他们容易被周围环境中的各种刺激所干扰，很难集中精力。
2. 容易分心：学前儿童的注意力容易被外界的事物分散，例如周围的声响、运动等。
他们很难坚持做某件事情，经常会从一个活动转向另一个活动。
3. 渐进性发展：随着年龄的增长，学前儿童的注意力会逐渐发展。
他们可以逐步延长对某个事物的关注时间，集中精力完成某项任务。
4. 可自我控制：学前儿童在三四岁时开始能够自我控制自己的行为，例如在幼儿园里坐静止、等待老师的指令等，这就需要他们有一定的自我控制能力，这也就意味着他们的注意力开始逐渐得到了掌控。
总之，学前儿童的注意发展是一个逐渐成熟的过程。
家长和教师可以通过适当的训练和引导，帮助孩子逐渐提高自己的注意力水平，有助于他们更好地完成各项任务。
- 1 -。
学前儿童注意发展的一般趋势
学前儿童注意发展的一般趋势学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是儿童注意发展的关键时期。
儿童的注意力是指儿童对外界环境的注意程度和维持时间的能力。
学前儿童的注意发展呈现出一般趋势，即从初级注意到选择性注意再到持久性注意的发展过程。
在初级注意阶段，学前儿童的注意力主要是被外界的刺激所吸引，他们对周围环境中的新奇和有趣的事物表现出浓厚的兴趣。
当儿童观察到新的事物时，他们会停下手中的活动，专注地观察并尝试理解。
这种初级注意力的发展对于学前儿童的认知和语言发展具有重要意义，因为它为他们提供了认识世界和学习新知识的基础。
随着年龄的增长，学前儿童的注意力逐渐向选择性注意发展。
选择性注意是指儿童能够有意识地将注意力集中在某个特定的刺激上，忽略其他无关的刺激。
在这个阶段，学前儿童开始能够分辨出哪些刺激是他们关注的对象，哪些是可以忽略的。
他们能够更好地集中注意力，从而更好地处理和理解信息。
学前儿童的注意力逐渐发展为持久性注意。
持久性注意是指儿童能够在一段较长时间内保持注意力的能力。
在这个阶段，学前儿童能够坚持完成一些任务，例如听故事、完成拼图等。
他们的专注力和耐心得到了提高，能够更好地处理复杂的任务和解决问题。
学前儿童注意发展的一般趋势是从初级注意到选择性注意再到持久性注意的发展过程。
这个过程是渐进的，随着年龄的增长，从简单到复杂，从短暂到持久。
家长和教师可以通过提供适合的环境和活动来促进学前儿童的注意发展。
例如，为他们提供各种各样的玩具和材料，让他们有机会观察、探索和发现。
同时，给予他们适当的指导和鼓励，帮助他们培养良好的注意力习惯和技能。
学前儿童的注意发展呈现出一般趋势，从初级注意到选择性注意再到持久性注意的发展过程。
这个过程对于学前儿童的认知和语言发展具有重要意义。
家长和教师在儿童的成长过程中要给予适当的引导和支持，促进他们的注意力发展，为他们的学习和发展打下良好的基础。
简述学前儿童注意发展的特点
简述学前儿童注意发展的特点
学前儿童是指3至6岁的孩子，他们的注意力发展具有以下特点。
一、瞬时性：学前儿童的注意力难以持续集中，容易被外界的刺激所干扰。
他们对于新奇、有趣的事物更感兴趣，但很快就会转移注意力到其他事物上。
二、自主性：学前儿童的注意力主要是由内在的兴趣和动机驱动的，他们更愿意选择自己感兴趣的活动进行注意力投入。
他们喜欢自己主动探索世界，而不喜欢被动接受。
三、注意范围狭窄：学前儿童的注意力往往只能集中在一个有限的范围内，很难同时关注多个事物。
他们对于细节和整体把握能力相对较弱，容易忽略一些重要的信息。
四、多样性：学前儿童的注意力在不同情境下表现出不同特点。
他们对于声音、图像、运动等感官刺激更容易引起注意，但对于抽象的概念和符号的理解能力较弱。
因此，对于学前儿童的教育和培养应该注重培养他们的注意力持久性和广度，引导他们通过感官体验和自主探索来促进注意力的发展。
学前儿童注意的发展特点
学前儿童注意的发展特点
1. 学前儿童的注意力很容易分散呢！就像小猫咪一样，一会儿被这个吸引，一会儿又被那个抓走了注意力。
比如说，宝宝正在玩玩具，突然一只小鸟飞过窗外，他可能立马就被小鸟吸引过去，忘记了手里的玩具。
2. 学前儿童的注意力持续时间很短呀！就像短跑选手，冲刺一下就累了。
你看小朋友看动画片，可能看个十几分钟注意力就开始不集中啦。
3. 学前儿童对自己感兴趣的东西注意力特别集中！简直就像小侦探发现了重要线索一样。
要是孩子喜欢画画，那他在画画的时候可专注啦，谁叫都不理呢！
4. 学前儿童的注意范围比较窄哟！就像通过一个小小的望远镜看世界。
他们往往只能关注到少量的东西，多了就顾不过来了。
比如一堆玩具放在那，孩子可能就只盯着其中一个玩。
5. 学前儿童的注意力很容易受情绪影响呢！这就好比天气会影响我们的心情一样。
要是孩子不高兴了，注意力就很难集中呀。
6. 学前儿童在活动中注意力会更好呢！像是在舞台上表演的演员，有了舞台就更有状态。
比如让孩子边唱歌边做动作，他们的注意力就会更集中在这件事情上。
7. 学前儿童的注意力还不太稳定呀！就像小船在海上漂，容易晃来晃去。
刚刚还在好好看书，可能下一刻就跑去玩别的了。
我觉得呀，了解学前儿童注意的发展特点真的太重要啦！这样我们才能更好地引导他们，帮助他们提高注意力呀！。
学前儿童注意的发展 学前儿童注意的发展与培养
在活动中，儿童能专注在自己操作的材料上， 并表现出较高的热情。因此，成人可以利用儿童的这 些特点去组织一些能引起他们兴趣的活动，让孩子在 活动中不断提升自己有意注意的水平和时间。
二 注意品质的发展
注意品质的发展
注意的品质即注意的特征，是衡量一个 人注意好坏的标志。
注意的品质包括下面四个方面：
预防学前儿童注意分散的方法 （四）合理组织活动
首先，教师要充分了解和掌握学前儿童身心发展的 规律，认识他们注意发展的特点；
其次，要有一定的教育实践能力，善于组织活动， 科学合理安排相关活动内容。
预防学前儿童注意分散的方法
俄国19世纪著名的教育家乌申斯基曾经说过，“凡是外 界进入意识的东西，都要先通过‘注意’这扇门，如不打开这 扇门，外界的一切都不能进入意识，人们也就不能认识世界”。
注意持续的时间越长，其稳定性越高。
注意品质的发展 （三）注意的分配
注意的分配是指在单位 时间内，把注意指向两种或 多种不同对象或活动。也就 是通常所说的“一心二用”、 “眼观六路，耳听八方”。
注意品质的发展 （三）注意的分配
需要注意的是，注意的 分配能力不是与生俱来的， 是在后天的生活实践中训练 发展的。
随着儿童的语言能力逐步发展，他们逐渐能理解成 人的要求，并能按照要求完成相应的任务。为了使任务得 以完成，儿童的注意力必须集中，在这种情形下，他们的 有意注意开始萌芽并慢慢发展了。主要表现出以下特点：
3—6岁幼儿注意的发展 （二）有意注意的发展
有意注意是由脑的高级部位额叶所控制， 额叶的发展比脑的其他部位都慢。大约到7岁 时，幼儿的额叶才达到成熟水平。
掌握学前儿童注 意品质的发展
思考题
请你想一想，情绪和情感有什么区别？
学前儿童注意的发展
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第一节 “世界真奇妙” — 学前儿童注 意的发生和发展
• 二、学前儿童注意的发生和发展
• （一）新生儿的注意 • 孩子出生后就出现注意现象。随着现代研究技术的发展和各种研究工
具的运用，不少研究开始关注新生儿的注意，研究表明新生儿已经出 现了注意，许多研究结果证明了新生儿所具有的曾经不为人知的这一 能力。 • 新生儿最初的注意实质上是先天的定向性反射，这种定向性反射是与 生俱来、不学而能的生理反应，这是最初的无意注意的形态，如外来 的强烈刺激会让新生儿暂时停止啼哭，有时新生儿会把视线转身刺激 物。外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起新生儿的全身反应。 同时新生儿对刺激物已有一定的选择性反应。
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第一节 “世界真奇妙” — 学前儿童注 意的发生和发展
• （三）注意的品质 • 1．注意的范围 • 注意的范围又称注意的广度，是指在同一时间内注意所把握对象的数
量。通常我们说这人能“一目十行”“耳听八方”“八面玲珑”，就 是在说明注意的范围。注意的范围大小首先取决于被知觉的对象的特 点。被知觉的对象的特点不同，注意的范围也就不同。另外还取决于 个人的活动任务及知识、经验，如文化水平高的人看书时，对字的注 意范围比刚学文化的人要大得多。 • 2．注意的稳定性 • 注意的稳定性是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动 上。注意的稳定性首先取决于对象活动的多样化，内容丰富多样而有 变化的对象容易引起持久的注意；其次与主体状态有关，人们对所从 事的工作的意义理解得深刻，抱着积极态度，对活动有着浓厚的兴趣， 注意就容易稳定。
学前儿童注意的发展
①对目的任务的理解（eg：越清楚、越明晰越持久）
②用坚强的意志排除干扰（eg：不同个性的学前儿童不一样）
③合理地组织活动（eg：保证休息、活动和教学的安排）
④培养间接兴趣（eg：通过学前儿童的兴趣来实施教学）
(3)有意后注意——是指有预定目的但是不需要意志努力的注意。
引起有意后注意的主要原因：它是一种特殊的注意形式，是有意注意向无意注意转化的一种形式，通常是多次练习使活动达到自动化水平。
（eg：妈妈织毛衣）
总结：
4.注意的功能
（1）选择功能（选择有意义、符合需要、与当前活动任务一致）
（2）维持功能（不注意的—消失）
（3）调节与监督功能（朝向目标和方向）
（二）学前儿童注意发展的一般趋势
儿童出生后就开始出现注意现象。
随着儿童的成长，儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。
1.定向性注意的发生先于选择性注意的发生
（1)定向性注意的发生：
原始的定向反射性注意主要是外界事物特点引起的，也就是无意注意的最初形式。
讲课第三章__学前儿童注意的发展
三、注意的稳定性与幼儿的活动 （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动 中所能持续的时间。持续的时间越长，注意的稳定 性就越高，反之，就低。它是一种重要的注意品质， 是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。 （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
(二)注意的选择性的变化发展过程 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 注意，有两个明显的发展趋势。 1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分 (三)经验在注意活动中开始起作用 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
(二)选择性注意的发生发展 1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。 2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面： （1）选择性注意性质的变化 在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物的物理特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 （2）选择性注意对象的变化 包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
四、3—6岁儿童注意发展的特征 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势 主要表现在以下两点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
3～6岁学前儿童发展指南注意方面
3～6岁学前儿童发展指南注意方面嘿，今天可得好好唠唠这3～6 岁学前儿童发展指南里那些得注意的方面呀，这里头的门道可真是不少呢。
我家亲戚有个小丫头，叫萌萌，正好就是处在这个年龄段，从她身上呀，我可算是把那些该注意的事儿给体会得透透的了。
先说这身体锻炼方面吧，这 3 到 6 岁的孩子呀，那精力就跟小马达似的，一刻都停不下来，得让他们有足够的时间撒欢儿跑跳才行。
就像萌萌吧，每次去公园玩，那叫一个欢实呀。
一进公园大门，就跟脱缰的小野马一样，撒开脚丫子就往草坪那边跑，边跑还边喊着：“我要去追小蝴蝶啦！” 我在后面追都追不上呢。
所以呀，咱可得常带他们去户外，像小区的空地呀，公园啥的，让他们尽情地跑一跑、跳一跳，爬爬滑梯、荡荡秋千，把那一身的劲儿都给使出来。
要是老把他们关在家里，那小身体可就没机会好好锻炼了，时间长了，没准儿就变得病恹恹的，那可不行呀。
再说说这吃饭的事儿，哎呀，这也是个得注意的大方面呢。
萌萌这丫头呀，那吃饭可挑食了，一看见青菜就皱眉头，小嘴一撇，把头摇得跟拨浪鼓似的，说啥也不肯往嘴里放。
有一回呀，家里做了一盘炒西兰花，绿油油的看着挺健康的吧。
可萌萌坐到餐桌前，瞅了一眼那西兰花，就开始嘟囔着：“我不要吃这个，这个不好吃呀。
”她爸妈就开始哄她了，又是说西兰花像小树一样可爱呀，吃了能变得和小兔子一样蹦得高，可萌萌就是不买账，还把碗往旁边一推，一副坚决不吃的样子。
她爸妈可发愁了呀，不过后来想了个招儿，把西兰花切碎了，混在她爱吃的鸡蛋羹里，这下萌萌没看出来，吃了几口后还觉得挺好吃的，等知道里面有西兰花了，也没那么抗拒了呢。
这就告诉我们呀，给这年龄段的孩子做饭，可得花点心思，变着花样来，可不能老是那些老一套的做法，不然他们这挑挑那拣拣的，营养不均衡可就糟了呀。
还有学习这一块儿呢，可别以为 3 到 6 岁的孩子小，就不用学啥东西了哦。
不过也不是让他们像小学生那样正儿八经地坐那上课啦，得讲究个趣味性。
像萌萌特别喜欢听故事，每天晚上睡觉前呀，要是不给她讲个故事，她就躺在床上翻来覆去睡不着觉呢。
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第三节
各年龄段学前儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
出现注意的最初形态——定向性注意的发生 对刺激物表现出一定的选择性——选择性注意的萌芽
新生儿注意的5条规律
二、1岁前儿童注意发展的特征
（一）注意的选择性有一定的规律 ▼ 偏好复杂的刺激物； ▼ 偏好曲线多于直线；
▼ 偏好不规则的模式多于规则的模式 ▼ 偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓 ▼ 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 ▼ 偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物 （二）注意选择性的变化发展过程 1、从注意局部轮廓到注意全面轮廓； 2、从注意形体外周到注意形体的内部 3、经验在注意活动中开始起作用
三、1—3岁儿童注意发展的特征
（一）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分。 什么是客体永久性——是指儿童理解了物体可以独立于他们 的行为和知觉而存在或运动。
（二）注意的发展开始受表象的影响。
（三）注意的发展开始受语言的支配。
（四）注意的时间延长，注意的事物增加。
四、3—6岁儿童注意发展的特征
第四节
学前儿童注意力缺失的表现、原因及纠正
一、幼儿注意力障碍个案分析 二、表现症状
活动过渡；集中注意力的时间不符合年龄特征；情绪不稳定； 自制力差；难以完成适当的任务。
三、原因分析
生理方面的原因；不良习惯；外部无关刺激的干扰；睡眠严重 不足；对当前活动无兴趣。
四、矫正策略
生理检查，对症治疗；调整饮食；适当的教育训练和干预；家 园积极配合。
1、无意注意占优势 刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素与幼儿的兴趣、 需要密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 2、有意注意初步发展
幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展 的； 幼儿逐渐学习一些注意方法； 幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊 或把视线转向刺激物，这就视最初的定向性注意。 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同 样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产 生的注意。它是一种不由自主的，被动的注意。 有意注意——指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的 注意。它是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意 注意才开始萌芽。
第三章
学前儿童注意的发展
第一节
注意对学前儿童心理发集中性是注意的两个特点。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
注意与学前儿童知觉的发展； 注意与学前儿童记忆的发展； 注意与坚持性的发展； 注意与学前儿童的学习。
第二节
学前儿童注意发展的趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生