新课程课堂教学技能与学科教学
新课程课堂教学新技能
《新课程课堂教学新技能》学习体会桂果中学朱卉川今天听了我校赵勇主任的《新课程课堂教学新技能》的讲座，收获很大。
通过典型的教学案例，分析了新课程课堂教学技能的主要教学功能和基本要领，指出课堂教学技能训练的方法和途径。
对教师新课程下课堂教学中的基本技能和新课程下的一些新的组织模式的技能等开展指导，值得我们每位教师学习借鉴。
如何将新课程课堂教学技能与我们的教学实践紧密结合，我有以下几点体会：一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
二、有效地与学生交往互动。
教学的本质是交往。
新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。
因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。
三、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。
新课程要求教师转变角色。
教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。
因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么
魏永强
新课程把教学目标定位在知识和技能。
过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度，可见新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，可见新课程标准的课堂教学要求主要表现在以下三个方面：
（1）课前的教学准备活动
学生在教师的指导下通过自主合作学习（如预习、讨论）走进文本、走进生活，走进社会，作好笔记，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题。
教师认真研读课程标准与教材、研究学生、研究环境、研究自己，结合学生的最近发展区及课标、教材以及教学环境与自己的特长设计教学目标（教学目标要与学生的实际及课程标准中的学生学习目标相吻合）、选择组织教学内容、制定可操作的教学方式、开发可利用的教学资源；更多的关注学生的预习活动，检查预习效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导。
（2）课中的教学实施活动
学生在教师的指导下，通过展示预习成果、同伴互动、合作交流、探究、讲解达到问题解决并生成新的问题；在经历真实学习的过
程中，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的提升。
教师组织、引导学生开展真实地研修活动，指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法及基本语言的掌握情况。
（3）课后的教学评价活动
学生对获得的知识、技能、思想、方法进行反思、探究、拓展、训练，提升对问题的认识，运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出新的问题。
教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见。
新课程背景下有效课堂教学的技能与艺术
（二）对理想课堂的意义追寻
• 理想课堂应具有以下六个特征： • 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与 和有效参与； • 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与 智慧交流； • 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； • 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； • 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的 程度； • 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和 深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
• 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 成熟的企业家都知道速度、收益和安全必 须要全面考虑，必须要整体考虑。 • 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑 的三个要素： • 速度可看作学习时间（长度）——投入； • 收益可看作学习结果（收获）——产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有 效学习的三个指标。
• 显然，这三个指标是相互关联、相互 制约的，它们具有内在的统一性。 • 速度 (学习时间)是前提，投入一定的 时间并提高学习效率，这是增加学习 结果和强化学习体验（积极）的基础； • 深度(学习结果)是关键，学习的学业 进步和学力提升不仅能促进学习效率 的提高，也能增进学生学习的积极体 验；
二、教学的有效性
• 1. 有效性
• 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： • 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米 地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ • 第一，要比谁穿越得快； • 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看 最后谁掰的多； • 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮 伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
3．理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。
• 在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴 趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性 的学习活动，通过调动自己的知识、经验和 创造力，将外在的知识进行选择、重组，以 个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获 得丰富的情感体验，使个性不断发展。 • 与此同时，教师也通过自己的生命实践活 动——教学，使自我价值不断得以实现，并 在实践与反思中不断提高自己的教学水平和 教学质量，从而使教学过程真正成为教与学 相长的过程。
新课程背景下的教学技能心得感想（精选3篇）
新课程背景下的教学技能心得感想（精选3篇）新课程背景下的教学技能心得感想篇1通过对教师的教学技能的学习，使我受益匪浅，明确了教师的教学技能是教师要有指导学生学习的技能。
在构成课程与教学的基本要素中教师和学生是最基本和必不可少的。
教学活动就是为学生组织的没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能;有了教师指导的教学活动才称得上真正意义上的教学活动，不然就只能是一种自学。
由于教学过程被看作教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，教师的角色也就有了新的含义——教师成为学生学习的促进者、组织者、指导站和合作者。
教师在教学中所承担的多重角色，是围绕着促进学生发展、推动学生学习而展开的。
从教学活动的实际情况看，教师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。
指导既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。
1、讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控活动的一类教学行为。
讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习这一有的知识经验发生相互作用。
2、课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。
3、班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题一致的理解、评价或判断。
作为一种教学行为方式，讨论是在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经营共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。
4、板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。
5、演示，是指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。
6、学习指导是指教师对学生的新型方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式。
普通高中新课程课堂教学标准及教学实例-数学学科编写方案
《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》数学学科编写方案及说明一、编写意图说明为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。
针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。
同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例•数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。
二、编写栏目说明《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。
主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南•数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲•数学（课程标准实验 2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。
各栏目设置意图说明如下：【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
新课程课堂教学技能与学科教学---数学（推荐五篇）
新课程课堂教学技能与学科教学---数学（推荐五篇）第一篇：新课程课堂教学技能与学科教学---数学《新课程课堂教学技能与学科教学---数学》作业：小学数学课堂导入技能的作用俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。
新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。
在数学课中，我常运用的课堂导入的技能。
1、开门见山式导入。
教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
这种方式较适合中高年级的学生。
例如，四年级《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。
2、设悬念式导入法。
课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
例如，四年级在教学三角形特性这节课之前，我看到学校附近的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着让学生交流、猜测原因，随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。
万能新课程教师说课稿
万能新课程教师说课稿大家好，我是这门万能新课程的教师，很荣幸有机会在这里为大家介绍这门课程的教学内容和教学方法。
首先，我想先给大家简要介绍一下这门课程的背景和目标。
随着时代的发展和社会的变革，传统的教育方法已经无法满足现代学生的需求。
万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，在面对未来的挑战时能够灵活应对。
本课程将突破传统学科的界限，以跨学科的方式组织教学，使学生能够深入了解和理解不同领域的知识，并将其应用于实际问题中。
接下来，我将向大家介绍这门课程的具体内容和教学方法。
首先，我们将引导学生深入了解不同学科的知识。
通过课堂讲授和小组讨论，我们将帮助学生梳理各学科的核心概念和原则，并引导他们掌握学科的基本理论和方法。
通过学科知识的学习，学生将能够拓宽思维和视野，培养解决问题的能力。
其次，我们将注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课程中，我们将引导学生进行探究式学习，通过实践和实验，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
我们将组织学生参加各种实践活动，如科学实验、调研报告、项目设计等，让学生能够将所学的知识应用于实际问题中，提高他们的实际操作能力。
此外，我们也将注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在课程中，我们将组织学生开展小组合作学习，通过小组项目和讨论，培养学生的合作和沟通技巧。
学生将学会与他人合作、协商和解决冲突，提高团队合作的能力。
最后，我们将注重培养学生的自主学习和终身学习能力。
在课程中，我们将鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习和批判性思维能力。
通过阅读、研究和写作，学生将能够不断提升自己的学习能力，并培养终身学习的习惯。
总结一下，这门万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，引导学生灵活应对未来的挑战。
我们将引导学生深入了解不同学科的知识，培养创新思维和实践能力，注重团队合作和沟通能力，以及培养学生的自主学习和终身学习能力。
我相信，在这门课程的引导下，学生将能够获得全面的发展，成为具备综合素质和创新能力的合格人才。
新课程标准解读及实践：从课程目标到课堂教学目标(化学学科为例)
新课程标准解读及实践：从课程目标到课堂教学目标（化学学科为例）一问题的提出笔者利用杭州市化学教研网提供的25个优秀教案，对教案中的行为动词使用与目标制定进行了调查，从调查中可以看出在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为：（1）行为动词选择错误，或继续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培养”等。
（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。
（3）教学目标空洞，成为摆设。
如“培养学生的思维能力”等。
（4）三维目标概念混乱或缺失，许多案例中，“知识与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空泛。
二课堂教学目标叙写的意义化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。
但在实际的课堂教学中，很多化学教师对此却缺乏基本的认识。
笔者观察到，有相当一部分的一线教师不知道什么是教学目标陈述技术，更不知道教学目标叙写的基本策略，也不明白优化目标叙写对课堂教学能起到什么作用。
1．课堂教学目标叙写是课程的需要事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产生效果的。
从课程的运作系统来看，课程的层级可以包括理想课程、正式课程、教师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等①。
《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）中所列出的目标并不是课堂教学所需的教学目标，它相当于表中的“正式的课程”，它具有全国统一要求的特点。
《浙江省高中化学学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）也不是课堂教学目标，它相当于“教师理解的课程”，而且只是部分教师“理解的课程”，它具有全省统一要求的特点。
而本文所叙述的“课堂教学目标”应该指向“师―生互动运作的课程”，它具有“一个班级统一要求”的特点。
作为教师，必须明确从《课标》目标到《指导意见》目标到课堂教学目标的转化是课程的需要，是教学行为中最为关键的环节。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。
最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。
【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。
而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。
研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。
只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。
1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。
通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。
新课程课堂教学技能与学科教学
新课程课堂教学技能与学科教学——如何培养学生的科学能力第二个问题：实验能力的培养实验是指科学研究中为检验某种理论假设而进行某种操作或从事某种活动。
而实验能力是利用科学仪器、设备，在人为控制条件下去研究自然现象的能力。
实验能力是一种综合性的能力，包括确定实验目的的能力，使用和操作仪器的能力，设计实验方法的能力，正确地进行实验操作并得出结果的能力，对实验原理的理解和通过分析实验结果，得出科学结论的能力。
小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂规范，其目的也正是让学生向科学家那样，用科学实验的方法去探索，认识自然界的事物和规律，从而能动地改造自然。
一、培养实验能力的意义1、培养学生自主实验能力有利于提高学生主体意识让学生根据问题自己确定实验目的，设计实验方法，可以充分调动学生的积极性、主动性。
学生积极参与实验活动，学习热情高，课上积极举手发言。
自己确定实验目的，自己设计实验方法的意识大大提高。
2、培养学生自主实验能力可以提高学生创造性思维能力学生在自主实验活动中创新意识、创新能力会有所提高。
学生不再依赖老师，迷信书本，他们开动脑筋自己想办法。
学生设计出来的实验方法，就是他们创造性思维的体现。
3、培养学生自主实验能力有利于提高学生动手能力培养学生自主实验能力就要增加学生独立操作实验的机会，学生有了实验的材料，充分的时间和空间，在明确实验目的和方法的基础上，提高了实验的成功率。
实验能力是一种综合能力，在实验设计、操作、结果的记录与分析的过程中，培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力。
同时也有利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度。
二、我们先来了解科学实验的种类1、验证性实验为了验证某一种假设，采用实验的方法，通过实验及实验的分析，证实假设成立。
如学习《斜面》《铁钉生锈了》一课2、模拟实验为了更好探究某一自然现象的成因，模仿这一现象而进行的实验，如风、霜、露、雾、雨的模拟实验、卵石的形成，地层的形成的模拟实验。
新课程理念下如何运用课堂教学技能
新课程理念下如何运用课堂教学技能语文教学改革由提出、实施到今天的回顾,其中经历了很长时间。
取得许多优秀的成果,同时也引发了我们的反思,作为一名成熟的语文教师,应该在课堂教学中形成属于自己的鲜明个性乃至独立风格。
当然,这种个性和风格的形成是建立在对教材的完整理解和透彻把握上,建立在对课堂教学过程的熟练操作和具体教学技能的巧妙掌握上,建立在对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定位上,除此之外,还要不断地充实自己的业务知识,磨练自己的语文能力专长,发展自己的道德修养和人格魅力。
在新课程形势下,教学理念发生了根本地变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,而学生才是学习活动的主体。
那么,在废除了语言的霸主地位之后,教师还能不能讲呢?成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识、参与语文活动吗?课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢?课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗?存在这么多的问题让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。
青年教师很忙乱,一会儿仿效这个名家,一会儿又成了那位大师的跟班,就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹:上了几十年的语文课,现在倒不会上了。
的确这种困惑我们每位教师多多少少都有过,但可喜的是经过一段时间的实践和学习,我们也都有了一定的心得,我今天主要从教学目标、导入新课、注意语文基础的训练、小组合作讨论、教师学会倾听、板书设计方面谈谈我的做法。
一、从学生的角度制定教学目标作为教师我们在上完一堂课后,能否自问一下,我这一节课教给了学生什么?学生收获了什么?有时我在备一节课时心中也常常自问,通过这节课我想让学生在语文这个角度上学习什么?是不是讲完一节课自己都不知道需要把握什么?如果我们教师都能在课前备课、课堂授课、课后反思中站在学生的角度多想想,我想教学就会有起色,这就是教学目标。
我们在确立教学目标时千万不要一抄了之,一节课我们首先要把握教学目标,这是最根本的前提。
新课程课堂教学技能与学科教学
《新课程课堂教学技能与学科教学》（小学数学）读书笔记教育期刊宝顶实验学校龚流刚最近读《新课程课堂教学技能与学科教学》（小学数学）（主编：许月良世界知识出版社）一书，对上篇的主题四：课堂情感交流技能感触颇深，现在就此谈谈我的所学。
书中讲到：“如果我们把一堂课比作一部作品的话，那么一堂成功的课也必然倾注了教师的情感。
”心-理意义上的教学是人与人心灵上最微妙的接触和融合，积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂，而教育的理想就是让所有的孩子都成为幸福的人。
可见，教师如何实现与学生的情感交流，使提高教学效率的前提，是教育能否奏效的关键。
是啊，经过我自己在学生时代的感受与多年的教育教学中发现，教师的喜怒哀乐的七情六欲会影响学生的学习情感等方面。
就在前几天，我还饱含深情的对学生说：“我们要快乐的学习，不要痛苦地学习；要把学习过程当作一种享受，而不是一种负担。
这是一种学习的境界，要好好培养培养，有了这种境界，没有学不好的学习。
”许多学生在听后产生了共鸣。
情感交流在教学中具有独特的教学功能，概而言之，有以下几种：（1）感染功能。
教师“以情动人”，师生“情感共鸣”就是典型的表现形式。
（2）动力功能。
即教师的情感具有发动维持和推动自身施教活动的功能。
（3）信号功能。
即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的作用。
作为“非语言行为”，在“只可意会，不可言传”之时尤为重要。
（4）定向功能。
教师的“情感投资”一旦使学生“动之以情”，就会成为他们努力达到目标的积极力量。
（5）迁移功能。
即教师情感具有激活学生情感的功能，“爱屋及乌”是情感引起的“情之交融”。
但是要注意情感交流的基本原则，一是热爱，没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。
二是专注，教师自始至终给学生一种专心致志的感觉。
三是真诚，魏巍在《我的老师》一文所记叙的蔡老师那“轻轻地放在石板上”的教鞭。
打是假，爱是真。
情感交流在教学中的实践应用：一、创设问题情景，激发学生的学习情感。
新课程下的课堂教学技能
写在前面：什么是教学？在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识：☐教学从表面上看是简单的☐每个教师都是系统中的一部分☐教学是以培养目标为导向的☐教学不只是讲授☐教学是有规律的☐教师可以做的很优秀而无需模仿一、关于教学目标设计【常见问题】⏹行为主体错误❑语言表述不准确，对学生的要求不具体❑目标要求与目标类型不一致❑不能按三个纬度分别叙写教学目标❑不能反映学生的实际水平【对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的结果。
是课堂教学的出发点和归宿。
新课程的教学目标包括三个纬度：⏹知识与技能过程与方法情感态度价值观（二）理解教学目标的具体含义：☐知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。
知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。
解决“是什么”的问题。
技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。
解决“怎么做”的问题。
技能又分为动作技能和心智技能☐过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。
❑过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。
❑方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。
注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。
注意2：“方法”是有层次的⏹宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控制等⏹中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等⏹微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方法、写作方法等。
在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。
☐情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。
新课程课堂教学基本技能
新课程教学基本技能之语言技能主讲人胡异萍导入：播放歌曲《心太软》：你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那道题，可知道学生心里真勉强。
你总是心太软，心太软，把所有题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。
铃响了，你还不想停，你的题还没讲完，你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。
多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个‚讲师‛，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来您应该不想做一位这样的“讲师”吧？教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”。
如何在我们的传道，授业，解惑过程中，不让学生发出这样的感慨，这就需要我们有恰当的教学语言艺术。
一、教学语言和教态教学语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。
教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。
教师语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。
有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。
”这句话很有道理。
因为教学语言是教学最主要的手段。
不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。
1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。
2、教学语言与教态的基本特征（1）教学语言具有教育性的特征。
教师培训新课程课堂教学技能与学科教学
新课程课堂教学技能与学科教学（初中化学）磐石市教师进修学校：崔文民2011年8月13日各位老师上午好：无论是先进的教学理念，还是变革中的课程，最终都是通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。
我们的教师将带着什么样的能力进入课堂，教师将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力以适应当前的教育发展的需要呢？今天我就与大家一同来学习和探讨什么是课堂？什么是课堂教学技能？我们如何获得课堂教学技能呢？一、课堂教学技能的含义（一）关于什么是课堂，有很多种说法。
我把新背景下向大家介绍如下：课堂是师生共同成长的地方就，课堂是师生相处、交流和互动的时空，是师生交流的平台，是激情燃烧的地方，是智慧生成的地方，是自由开放的地方等等。
所有这些都意味着新课程背景下课堂对师生关系的平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。
（二）什么是课堂教学技能教育心理学把“技能”定义为：“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。
对于教学技能，比较有代表性的有以下几种认识：（1）活动方式说。
（2）行为方式说。
（3）结构说。
（4）知识说。
（三）如何理解课堂教学技能1.教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式2.教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能3.教学技能是专业素养的外化形式二、课堂教学基本技能及训练指导（分九个主题）主题1、课堂导入技能主题2、课堂提问技能主题3、课堂讲解技能主题4、课堂演示技能主题5、课堂活动设计技能主题6、课堂反馈强化技能主题7、媒体运用技能主题8、板书技能主题9、结束课堂教学技能（一）课堂导入技能1.导入技能的构成——⑴引起注意，⑵激发动机，⑶建立联系，⑷组织指引2.导入技能的基本要求——有趣、切题、引思、简练3.导入技能的类型——直接、经验、旧知识、实验、直观、问题、事例、悬念、故事4.导入技能的应用例如：【视频导入】【课题1 】：化学使世界变得更加绚丽多彩学生观看录像“绚丽多彩的物质世界”：蓝天白云、高山流水、草地树木、汽车奔驰、高楼入云、基因解谜、克隆技术、纳米材料、三峡工程……多彩的物质世界，化学无处不在。
新课程下的教师教学技能与培训
04.03.2021
新课程-教师-教学
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新课程——教师
教师职业最需要的
职业精神：教师最大的美 要有“精”、“气”、“神” 威信：教育的潜在动力 良好的心态 做一名“阳光”的教师 注重仪表美 习惯“研究”自己
04.03.2021
新课程-教师-教学
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新课程——教师
教师职业最需要的
教学技能是什么？
概念：
为什么要做教学技能培训？
价值：
如何进行教师教学技能培训？
结构 方法
04.03.2021
新课程-教师-教学
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新课程——教学技能
教学技能
教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知 识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基 本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行 为方式。
硬件建设
教学环境（教室、图书室、实验室、运动场…）
软件建设
师资（培训、引进、互助…） 课程（国家、地方、校本、特色…） 教研（任务、问题、项目…）
04.03.2021
新课程-教师-教学
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新课程——教师
教师最需要什么？
教师人生最需要什么？ 教师职业最需要什么？ 教师教学最需要什么？ 教师教育最需要什么？
做一个善于思考的智者 不跪着教书 做最出色的教师
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新课程——教师
教师教学最需要的
要有教学勇气 个性，创新教学的源泉 培养你的教学灵性 上课要有底气 要多“问”课 多带点东西进课堂 注重教学细节
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新课程——教师
好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。(陶行知)
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《新课程课堂教学技能与学科教学》读后感
我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》，对本人的课堂教学又有了新的认识。
书中分析了后进生的成因，指出主要原因有两个方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情绪、学习习惯及学习兴趣等等。
二是智力因素，包括记忆力、分析理解能力及注意力等等。
随后书中指出了预防学困生出现的措施，包括激发学习动机、培养学习兴趣、精心设计作业、争取家长支持等等。
那么怎样在新课程背景下使小学科学教师课堂教学技能的不断提高？什么是课堂？什么是课堂教学技能？现在我将阅读心得整理如下：一、发学习课文的兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。
”作为语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。
每堂课应讲究“导入新课”，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。
在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”、“语水流淌”使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。
二、课文教学要简明、连贯、得体。
简明，即简单明了，通俗易懂；连贯：即语言通畅流利；得体：即适合学生的水平和教学的需要。
这六个字每节课都应有所讲究。
有些教师上课有个习惯，总要用不少时间进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究个“度”。
有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。
教育心理学告诉我们，对同一内容无意义的重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。
因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨和简明，让学生沿着思维的规律记取下去。
当然一个教师上一节课无意地停顿十数次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。
三、创设课文教学的“空白”情境。
中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有沟画出来的部分。
如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。
从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使匀称、完美、它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。
以上是课堂教学基本技能，教学基本技能师每一个教师必须掌握的，通过阅读感觉对提高课堂教学效率起着积极的作用，不会教死书，死教书，不会愧对于我们的孩子。