课堂教学中的提问技能
第四章 基本教学技能 第三节 提问技能
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 3）注意提问的语速： 回忆提问、理解提问可以用较快的语言述叙 述； 分析提问、综合提问和评价提问后除要有较 长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以 使学生对问题有清晰的印象。
四、提问的基本要领
4、问中有导 导即引导，即适当的启发或提示。答不了时 要提示，答不完整时也是如此。 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问 题有明确的结论，强化他们的学习。
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 1）掌握发问的时机： 讲到哪个知识点的时候提出问题。 2）讲究发问的方式： 要面向全体学生； 要先适当的停顿一下，并有适当的提示，让学生意识得 到你要问问题了。 如“那么……”，或“是否可以这样理解……”，或“请问 同学们……”；问之后还要有一定的停顿，以便留给学生 思考的时间。这时，我们可以环顾一下全班同学，观察 他们对问题的反应。
(二)理解提问（低级认知提问）
1、一般理解： 要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。理解了，才 能用自己的话说出来。 如：说明光合作用的过程；说明主动运输的过程。 2、深入理解： 让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题 的实质。 如：说明主动运输的特点。 3、对比理解 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的 理解。 如：怎样区分物质跨膜运输的几种方式？或：三大遗传定律 有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？
(二)理解提问（低级认知提问）
适用范围： 一般来说，理解提问多用于对新学知识与技能 的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用 于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束 后。 解答方法： 学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进 行回忆、解释或重新组合。
（三）运用提问（高级认知提问）
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的方法
案例Байду номын сангаас
在教读《孔雀东南飞》时设计了这样几个问题： （1）刘兰芝自述她十三岁至十七岁的生活经历，意在表明什么？ （2）你如何看待刘兰芝的“自求遣归” （3）你如何看待刘兰芝的“严妆”？兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？ 夫妻誓别这一情节在结构上起什么作用？ （4）太守迎娶的豪华排场对塑造刘兰芝形象有何作用？ （ 5）兰芝和焦仲卿相约“黄泉下相见”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭树 下”之后才“自挂东南枝”，兰芝死时却毫不犹豫，为什么？ （6）由此你能看出刘兰芝是一个什么样的人？
课堂提问的方法灵活多样，究竟用哪些方法，则要根据 教学的实际需要，加以选择。
教学过程是师生双向活动的过程，课堂提问也应是双向 的。
教师课堂提问时要注意保护学生回答问题的积极性。教 师提问题，学生回答问题时，教师对学生的态度，不仅直接 影响着学生回答问题的质量，而且也影响着学生良好学习习 惯的形成。
2、反问 反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。 除了“砸缸”，难道“司马光”就没有其他办法救人了吗？
案例
一位老师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼 就向小羊扑去。”时，有学生举手发言：老师，这句话中的句号该用省 略号。老师反问：哦？为什么呢？学生自信地回答：因为我们还不知道 羊的命运！老师给了学生一个鼓励的微笑：你的发现真有道理！另外一 位学生也肯定地说： 对，可以给我们想象的空间！还有一位学生也肯定 地说：对，这个故事还没完。但是老师又紧接着反问：真的该用省略号 吗？这时有一位学生冷静理智地思考后说：不对，必须用句号！因为这 样善良软弱的小羊的命运，只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
课堂提问的方法
第9讲：语文课堂教学的提问技能
三、教学新手课堂提问弱点分析
（一）没有休止地问 （二）粗放式地提问 （三）惩戒式地提问 （四）高深莫测地问 （五）忽略学困生地问
四、语文课堂提问的方法举要
（一）破题提问法 所谓破题提问指的是围绕教学的重点或难点，从 分析文章题目人手设计问题。文章的题目就如 人的眼睛，是通向文章“心灵”的窗户，因此， 围绕文章的题目设计问题往往能抓住教学中的 主要矛盾，有利于更好地理解文章。 例如，教授《为了忘却的记念》时教师问：是 谁记念谁?“忘却”和“记念”是反义词，用在这 里是不是矛盾?有什么值得记念的？
（四）比较提问法 比较提问指的是所提问题在内容上可以互相比 较，问题的提出，给学生显示了可比要求， 内容上的客观可比因素与可比要求相结合。 这种提问，有利于启发学生通过分析对比， 找出不同认知对象的结合点和不同点。 例如，鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的 心理、神态和行动的对比；又如同样是写父 亲．《背影》和《台阶》在立意和取材方面 有什么不同？各有什么好处？
（三）从重点切入 案列《草船借箭》（人教版五年级下册）
在学生初读课文后，引导学生阅读课文结尾部 分，接着提出： （1）“神机妙算”是什么意思？ （2）谁说谁“神机妙算”？ （3）周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？ （4）诸葛亮神机妙算又具体表现在哪几个方面？
（四）从“空白处”切入 案列《项链》（人教版高中语文第三册必修课文） 提问设计：除了课文的这种收尾外，同学们 还能 想到另外比这更好的结尾吗？ （五）从“矛盾点”切入 案例《孔乙己》 提问设计：文章结尾一句“我到现在终于没有 见——大约孔乙己的确死了”，其间“大 约”“的确”连用是否矛盾？
（二）语文课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣
2.启迪思维，培养智力
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
中学课堂教学提问的导答技能
中学课堂教学提问的导答技能在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。
导答，就是要启发诱导学生回答。
《学记》中说：“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。
孔子很善于诱导。
他的学生颜回说：“夫子循循善诱人。
”为了启发学生独立思维，既学会知识，又会学知识，教师在课堂教学中要有问有导，善于引导，掌握导答技能。
一、定向点拨，启发思维式“定向”，确定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、开导。
定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导入”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。
教师的要求、确定了的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。
在课堂教学中，教师对自己的提问，事先应准备好一个明确的答案，并预测学生可能有几种回答，怎样给以引导评价。
学生回答教师的提问，要紧紧围绕着问题，对东拉西扯、节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。
二、转换点拨，举一反三式“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。
在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。
这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。
如，语文课上让学生回答：“什么叫烘云托月?”学生往往回答不好。
这时，教师可让学生联想“武松打虎”的片断，问：“写武松，为什么把老虎描写得那么凶残?”学生会豁然开朗。
转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。
这里的“一”表示的是具有代表性、典型性、又比较浅显易懂的内容，学生从教师点拨的一点中，能推想到二点、三点，…；从一个问题中联想到更多的内容；从一种分析中，得到更多的分析事物的方法；养成善于动脑，能够联想的习惯。
三、由此及彼，联系迁移式在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
有关课堂提问的技巧
有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。
出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。
这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。
针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。
教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。
教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。
课堂提问技能管探
课堂提问技能管探课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教学信息反馈的重要手段。
课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教师为主导”的原则，使课堂教学达到事半功倍的效果，笔者结合数学课堂教学的实践，对提问技能作点探讨。
一、提问技能的功能分析数学课堂教学实质上就是师生双方共同设疑，释疑的过程，是以使问题得到解决为核心展开的。
提问技能在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、沟通师生感情的交流之功效。
因此，提问技能具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
（一）反馈调控功能反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学过程作出相应的调整。
当学生思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。
（二）诊断评价功能在教学过程中，学生对基础知识和基本技能掌握的如何？教学目标是否实现？目标达到程度的检测有赖于形成性提问作出评价。
（三）激励参与功能启发式教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的的提问可以激发学生主体意识，激励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。
（四）巩固强化功能数学概念、定理和法则的获得离不开发人深思问题的启发，数学知识和解题技能巩固强化同样来自精心设计问题的诱导。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识消化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的十要素如何提高课堂提问的效果呢？根据提问的目的和作用，依据学生思维活动的特征，使提问真正成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，课堂提问应做到：（一）提问要有目的课堂提问的内在意图教师要清楚，明确其意义，否则提问也是徒劳的。
备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义。
根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等等。
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能教学提问是教师在课堂教学过程中常用的一种方法,教学提问技能是教师在课堂教学中沟通师生情感,激发学习兴趣,开发学生智能的一种能力.它具有表达、激励、启迪、感化等作用。
教学提问有以下几种方式。
一、特别地提问。
其典型的问题是“对不对”“是不是”。
它所追求的目标是学生对是非作出判断，但对思维活动要求很低，在课堂上提这种类型的问题，易出现齐声回答的场面，教师对学生的回答的正确性，难以一一分辨，也不容易发现学生的问题所在，因为有的学生即使存在问题，也有可能像猜谜一样猜中答案。
二、叙述性问题。
其典型的问题是“是什么”。
它所追求的目标是学生对所提的问题作出完整、准确的叙述性回答。
这种回答基本上是教学内容的再现。
因此学生只有通过记忆、背诵就可以作出正确的答案，教师也易于对学生回答的正确性作出判断，但追求的是唯一正确答案。
三、述理性问题。
其典型的问题是“为什么”。
它所追求的目标是学生讲清道理，说出理由，要求学生不但知其然，而且知其所以然。
对这种问题的回答，一部分是教学内容的再现，一部分是教学内容在应用过程中进行推理、思维的结果。
学生仅用记忆背诵就不易作出正确回答，而只有通过推理判断等积极的思维活动，才能正确解答。
四、以散性问题。
其典型的问题是“对某一问题的解决思路，还有哪些可能性？”“还什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法。
对这种问题的回答，学生单凭机械的记忆，背诵是很难作出正确回答的。
而只能在进行发散思维、创造性思维的过程中作出回答并显示创造性思维成果。
要激发、鼓励学生积极进行发散思维的创造性思维，就必须在提问判断性和叙述性问题的同时，注意设计述理性问题和发散性问题，并提高这两类问题在整个课堂提问中的比重。
从而达到激发学生思维兴趣，培养思维能力的目的。
1。
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
提问，能促进学生认知能力的发展；提问，能让教师了解学生的学习状况，为后续的教学活动提供反馈信息；提问，能吸引学生注意，激发学习兴趣；提问，能活跃课堂气氛，提示教学重点；提问，能锻炼学生的口头表达能力。
由此可见，提问很重要。
不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。
如何提问才能达要良好的效果，这就要注意以下几个方面：（一）讲究提问的质量教师需精心研究，讲究提问的质量。
提问的质量表现在哪些方面？1.表现教师对教材的深入研究，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。
2.与学生的知识和智力发展水平相适应，这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。
3.有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。
提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。
教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。
（二）激发学生的“问”、“答”意识这一技能的运用在于通过提问调动学生思维，有经验的教师会在提出问题后，根据问题的难易程度，给学生留出长短不等的独立思考时间，待学生发出思考完成的信息后，再让学生单独回答。
之后，再给出答案。
提问也不是教师的专利，学生也要提问。
提问能促进学生思维，学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。
提问技能
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
课堂提问技能
一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。
二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。
2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。
3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。
4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。
5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。
三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。
图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。
要根据目的提出相应类型的问题。
②提问要紧扣教学内容。
③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。
④提问要注意问题排列的顺序。
⑤提问要斟酌语言。
2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。
意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。
学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。
提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。
6课堂提问技能 2
师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。 作家是生长在那里的！如果换了我就写不出来。西 北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着 板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、 感叹”，把对家乡的热爱之情传递出来。（板书： 西北作家） 大家理解了他所写的，说明他的传递是成功的。如 果让你来写西湖，你能写出什么感受来？……
3、对学生的错误结论，教师要充分发挥自己的教育 机智水平，迅速、准确地判断出产生错误的原因，并据 此进行矫正补偿。要严格依据教材内容的本质特征，有 理有据地剖析导致错误的要害所在。 这时可通过一个实例、一个特例或一个反例启发学生 认识错误、调整思路。有时还要换一种提问题的角度、 改变提问题的方式，甚至从另外一个思路重新阐述知识 的来龙去脉及本质属性。对错误的矫正不能就错论错， 要延伸到错误的背景内容，作深入地纵横关联，以最大 限度的发挥评价矫正的教学功能。
第六章 课堂提问技能
【技能要点】
课堂提问是课堂师生交流的 最常用、最主要的方式，也是教 师教学水平的重要体现。
一、提问的类型
根据认知水平分类
1知识性提问 在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、是什么、哪里、 什么时候等。 2理解性提问 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、 概括、解释、比较、对照等。 3应用性提问
2、学生能独立给出答案的尽量留出足够的时间让学 生独立解决。 对教材中地位重要，又适合学生探究发现的内容当然 要不惜时间地引导学生独立给出答案； 对教材中一般性的内容教师可通过启发性谈话等形式 引导学生解决问题； 对适合学生自学的内容可指导学生通过自学教材或参 考资料解答； 对有些难度较大且不适合学生探究发现的内容教师可 在给出问题后予以讲解（注意这种讲解不同于传统的叙 述性讲解，它使学生带着问题听讲，可从整体上明了问 题的产生和解决过程）。
提问技能与语言沟通技能要素
提问技能要素提问技能要素包括：核心问题、问题链、提问措词、停顿节奏、合理分配、探询反馈。
一、核心问题：是提问技能的第一要素，是指一节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。
如何根据教学目标确定课堂提问的核心问题：1.确定教学目标的认知层次：教学目标的设定要求行为主体必须是学生而不是教师，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
因此，可以从教学目标来确定学生达到该目标需要涉及道德认知层次。
2.分析教学内容：教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。
3.确定教学活动的核心问题：根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题前要问自己：“我的目的是什么？解决什么教学问题？”二、问题链：是提问技能的第二要素，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题的关键，前后贯通，使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
1.分析核心问题；（1）核心问题的目标是什么？（2）个体已有的知识经验（3）障碍：需要解决的因素（4）方法：可用于解决问题的程序，步骤，策略等。
2.设计问题链（1）根据核心问题设计（2）问题连续体教学设计工具：把问题从教师和学生两方面，就问题本身，解决问题的方法，答案这三个维度的已知或未知状况把问题分为五个类型。
三、提问措辞：是指教师在提问过程中的语言应用。
1.引导语：是教师用以引出问题的语句。
2.提问用词：指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表达要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使学生能较快地做出反应。
3.表述问题：表述问题要用简洁自然的，与学生认知水平相符合的课堂语言，而不是日常语言或太专业的学术语言；用充满感情的语言提出问题，语言要清晰，表达问题的语速要适中，提出问题时要环视课堂，并和学生进行眼神交流。
四、停顿节奏：是指教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待时间和合适的语速。
课堂教学的提问技能1
沈丽红
课堂教学的提问
提问概述
提问是教学中点燃学生智慧火花，激发学生兴
趣的起动器。1912年，美国的史蒂文斯第一次系统
地研究了教师的提问，发现教师提问和学生回答大
约占去了一般教学日80％的时间，教师在讲课过程 中每分钟约问2－4个问题。
什么是提问？
• 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种 相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛， 为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一 样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底 研究教学法的基础，是实现教学反馈的方式之一， 是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法 和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和 作用。 • 提问是通过师生相互作用，检查学习、促进 思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一 种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比 较复杂的教学技能。
高级认知提问
• ⑶评价提问:
• 在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色， 都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达 是否准确，对答案进行分析，估计其价值。在教学中应该 鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回 答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是 一种高级思维活动。在进行这种提问之前，必须让学生独 立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原 则，以作为他们评价的依据。 评价提问的表达形式通常如下： 你同意……？为什么？ 你认为……？为什么？ 你相信……？为什么？
低级认知提问
• ②理解提问 • 根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型： • 用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生 对问题是否理解。 • 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了 问题的实质。 • 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更 深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的 知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之 后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过 的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
提问技能
提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（案例一：化学课上的提问。
案例二：历史课上的提问）（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（案例：小学科学《节约用水》一节）（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
提问的技能有哪些要素？
提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。
这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。
（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。
如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。
1．确定教学目标的认知层次2．分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。
教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。
逆向设计过程法：首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材3.确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”4.确定教学活动的核心问题<二>问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。
使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤是这样的：1．对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
数学课堂教学的提问技能
数学课堂教学的提问技能现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。
一、提问技能的功能分析提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
1.反馈调控功能。
教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。
2.诊断评价功能。
在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。
3.激励参与功能。
教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。
4.巩固强化功能。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的运用原则提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.有效性原则。
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。
2.科学性原则。
所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
3.层次性原则。
提问的深度来自问题层次的高低。
模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。
4.整体性原则。
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。
三、提问技能的类型依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。
1.回忆型提问。
包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。
2.理解型提问。
此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。
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一、提问技能及其功能
提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：
第一，引入阶段。
教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。
然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。
在学生不作回答时才引入此阶段。
此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。
教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同方式，处理学生的答案。
包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。
也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学功能有以下几点：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。
第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
二、提问技能的类型和范例
提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可
按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。
下面介绍几种重要类型：
1、诱发探求新知识的提高。
从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
范例1 讲授“英国资产阶级革命”启始课的设问
若提问“英国资产阶级革命的原因是什么？”这类模式化问题易使学生感受到平淡无奇，难以调动他们思维的积极性。
但教师若一反习惯性地发问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么划时代的资产阶级革命却在英国爆发？”这一问，学生感到新鲜有趣，便能促成学生积极思维。
范例2 讲“三角形”和“五等分圆”时的设问
讲三角形时，可先就三角形稳定性问学生：“电塔架上、石油钻井架上为什么有那么多三角形？”接着可用三角形和四边形的教具演示，四边形不具有稳定性，而三角形加外力是不会变形的。
再如讲五等分圆时，可问学生：“谁会剪国旗上的五角星？”这些设问，使学生在生动愉快的情态下步入知识探索的思维中，把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
范例3有关溶液稀释及混合的计算可用新奇的问题引入。
“100毫升（浓溶液）+100毫升（稀溶液或水）≠200毫升”,大家想一想,对吗?
2、低级认知的提问。
包括：记忆性问题——要求学生凭记忆作答；了解性问题——要求学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析；简单应用性问题——要求学生把学到的知识和技能直接应用于某一问题。
范例在讲梯形中位线定理中，提问与此新知识密切相关的旧知识。
教师首先提问：“三角形中位线定理是什么？”在提出梯形中位线定理之后，还可问：“能否用三角形中位线的性质，来证明梯形中位线定理呢？”这样，使学生围绕三角形中位线的性质积极思考，探索本定理证明的思路，使之悟出引辅助线证明定理的途径。
3、高级认知的提问。
包括：理解性问题——要求学生对学过的知识进行解释和重新组合，能揭示问题的实质；分析性问题——要求学生对某些事物、事件进行构成要素分析、关系分析或组织原理分析等；综
合运用及创造性的问题——要求学生在头脑中将事物的各部分或个别特殊性联系起来，进行综合灵活运用，能独立思考，不墨守成规，提出解决问题的新途径、新方法和新见解；发散式问题——要求学生对提出的问题从多方面思考解决的方法；评价性问题——要求学生建立正确的思想观念或评价原则，来评价他人的观点，判定方法的优劣等等；激发争议式问题——要求学生各摆自己的观点，独立思考。
（1）理解性问题。
范例在《故乡》这篇课文的教学中，通过提问让学生比较少年闰土与中年闰土的语言、外貌有什么不同。
让学生理解个性化语言对表现人物性格的作用和通过人物外貌变化的描写来提示主题的意义。
（2）分析性问题。
范例讲“人民解放战争的发展”一节时，按层次设问，引导学生层层分析。
先提问：“人民解放军是在什么样的历史条件下转入战略反攻的？”教师在学生回答后可做小结补充。
（粉碎了敌人的全面进攻和重点进攻，歼敌100多万，敌我力量发生重大变化。
）在此基础上再提问：“战略反攻的情况如何呢？”（主攻方向——挺进中原，其它地区：华北、山东、西北。
）再引导学生思考：“为什么人民解放军如此迅速转入战略反攻并取得巨大成果？”学生回答：“解放区的土改。
”教师强调这是一个重要因素，除此以外可联系政治路线、军事原则、反蒋的第二条战线等。
最后提出：“综上所述，说明了什么？”回答：“决战时机已成熟。
”
（3）综合性问题。
范例提问森林对人类有什么意义？破坏森林会造成什么后果？
要求分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡；根对土壤有保持水土的作用；森林与人类生活的关系，提供木材，防止风沙等，综合上述分析，可预见破坏森林将给人类带来的恶果。
综合性提问的表述形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗？为了……我们应该……如果……会出现什么情况？假如……会产生什么后果等激发学生想象和创造的表述。
（4）评价性问题。
范例1 有人说：“现代劂菜是由现代的水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？”这就需要学生利用进化的原理对这种说法进行分析，作出评价，并阐明自己的观点。
范例2 你认为民间音乐好还是宫廷乐好，为什么？你认为古诗好还是现代诗好，为什么？评价提问的表述形式通常为：你同意……吗？为什么？你认为……为什
么？你相信……为什么？你喜欢……为什么等。
（5）激发争议式问题。
范例在讲“西安事变”时设问：“蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？”这很容易激发起学生的议论。
三、提问技能的应用要求
1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点。
将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。
2、应以实验现象和日常生活或已有知识、经验的基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。
3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
尽量少问非此即彼的问题。
4、提问的时机要得当。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。
”可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。
这就要求教师把握好时机，提出让学生“跳一跳，摘桃子”的问题，并及时“解惑”。
5、提问要面向全体，能使全体学生准确清楚地领会问题。
要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。
6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及进纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。
善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法，帮助学生思考更深一步的答案，对学生的回答应坚持以表扬为主。
7、提问要灵活运用。
在讲、练、读和议诸环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提出问题的方法来集中学生的注意。
8、教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学行为。