资源的共享系统建设与激励机制设计

２０１０年６月第３０卷第３期

Ｊｕｎ．２０１０Ｖ０１．３０ＮＯ．３

＿＿Ｌ

口

ｉ＇ａＪ校数字化教育资源的共享系统建设与激励机制设计’

李国民１，龚岚２

（１．江西财经大学经济学院，江西南昌３３００１３；２．江西师范大学文学院，江西南昌３３００２７）（摘要］文章基于常见的两种资源共享形式（Ｃ／Ｓ模式和Ｐ２Ｐ模式），提出一种新的混合共享网络模式，以提高高校数字化教育资源共享效率，并构建了一个省级高校问数字化教育资源共享的具体可行系统以及相应的共享激励机制。

［关键词］高校教育资源；共享系统；激励机制

（中图分类号］Ｇ２５０．７３（文献标识码］Ａ（文章编号］１００２—１１６７（２０１０）０３—０１１１一０３

国内高校在教育资源建设上普遍投入较大，儿乎所有高校都有自己的数字化教育资源，很多院校的教育资源非常优秀，但目前各高校资源建没仍然以独口建设为主，在资源共享、互通有尤方面做得不好，结果造成资源建设的低效率和重复建设现象。出现这种现象的一个重要原凶就是，各高校数字化教育资源缺乏一个有效共享平台，没有一个很好的资源共享激励机制。本文根据高校教育资源共享的特点，分析资源共享的几种可行模式的优缺点，提出了构建高校教育资源共享系统的一种可行方案，并设计了相应的共事激励机制。

１资源共享的网络连接模式

计算机网络发展演化是一个从集中到分布的过程。在互联网上的资源共享存在类似情况，开始采用客户／／ｉｌｔ务器模式（简称ｃ／ｓ），后来逐步发展将走向分布式的点对点连接模式（简称Ｐ２Ｐ）ｎ－２３。然而，这两种连接模式对于教育资源的共享存在诸多缺陷”３。

１．１ｃ／ｓ与Ｐ２Ｐ模式的文件共享系统

传统的网络文件共享系统是的（：／ｓ模式（见图１ａ），系统的数据全部存储在服务器上。在Ｃ／Ｓ结构中，服务器与客户机是有严格氏分的，它们的职责明显不同。采用这种Ｃ／ｓ模式的共享形式包括常见ＦＴＰ服务、ＢＢＳ，以及最近较为流行的网络俘贮硬盘等。然而，ｃ／ｓ模式的共享系统在网络越来越发达的情况下暴露出了服务器端的可用性不足的问题。在ｃ／ｓ模式中，对于某一服务器端，当连接的客户端数量逐渐增加时，服务器端的负荷越来越重。一旦服务器端失效，所有客户端都无法正常使用网络。其根本的原因在于客户端的资源并没有完全发挥作用。

Ｐ２Ｐ模式打破了传统的ｃ／ｓ模型中的网络逻辑结构（见图１ｂ），Ｐ２Ｐ网络中的每个节点的地位都是对等的，每个节点既充当服务器，为其他节．点提供服务，同时也享用其他节点提供的服务。

ａ）ｔ：ｒＳ模式的网络结构ｆｂ）Ｐ２Ｐ模式的网络结构

图１两种资源共享的网络结构

Ｐ２Ｐ在文件共享方面已经得到了广泛的使用。利用Ｐ２Ｐ网络实现资源共享的优势。比如，Ｐ２Ｐ网络是一种开放、匿名的网络，所有节点均是对等的每个节点既是服务的提供者，也是服务的接受者。用户互相沟通，直接交换信息和文件，消除中间环节；节点加入越多，整个系统的容量也增大；多节点上复制数据，减少ｒ出现单点崩溃的可能系。

然而，Ｐ２Ｐ网络资源共享也存在以下缺点：

（１）大量的搭便车行为。“搭便车”是指点对点网络中有的节点只享受信息资源服务而不为系统作贡献的行为。大量的搭便车行为会降低对等网络的性能，增加系统的脆弱性，甚至可能会导致最终整个Ｐ２Ｐ网络无资源町共享。

（２）内容污染。“内容污染”最初为一种版权保护的辅助手段而被某蝗版权组织所采用，后来，“内容污染”行为转变成为一些恶意行为，例如，向网络中注入伪装过的携带病毒，后门等恶意程序的文件，欺骗用户经常下载被感染的文件，使用户对下载变得失望而离开文件共享系统。

（３）非法共享。在Ｐ２Ｐ网络匕共享的文件中很多是有

＊本文系江西省教育规划项Ｉ；Ｉ“江西省教育信息化建设研究一以高校教育信息资源共享为例”（０６ＹＢｌ６０）研究成果之一

１１ｌ万方数据

２０１０年６月第３０卷第３期

Ｊｔｉｆｆ，２０１０Ｖ０１．３０ＮＯ．３

版权保护的内容，共享这些内容是非法的，如果大规模共享和传播这些非法内容，显然不符合建立合法资源共享的初衷“’。

１．２教育资源共享的混合网络连接新模式

根据高校教育资源共享的特点，本文提出，教育资源共享系统可以采用基于Ｃ／Ｓ模式和Ｐ２Ｐ模式的一个混合网络模式（见图２）。其中，ｃ／ｓ模式用于用户第一次上传资源到服务器，以及共享资源信息的发布和查找，一旦共享资源有人下载，已下载节点就成为Ｐ２Ｐ模式的用户节点，以后节点间的文件传输则采用Ｉ’２Ｐ模式。

教育资源共学系统由中央服务器和用户端两层节点组成。中央服务器包含共享资源信息管理系统和资源初始存储系统。作为资源仞始存储系统，中央服务器接受共享资源上传，然后，作为Ｐ２Ｐ模式中一个节点参与资源共享服务；作为共享资源信息管理系统，它一方面展示当前注册到该中心服务器的所有共享资源，并定时对资源门户进行更新，另一方面管理餐录用户端的信息，然后将用户端的信息共享给对方。用户端可以登陆系统并向中央服务器发布上传共享资源信息，以及奁找或下载共享资源。用户端应该根据网络拥塞程度和距离长短。在查找到的共享资源列表中选择一个最合适的节点直接建慢连接。

图２高校教育资源共享的网络结构

该系统的特点：（１）和传统的ｃ／ｓ不同，中央服务器是存放每个共享资源的一个初始版本和所有共享资源相关的信息，共享资源传递主要通过用户端，因而，查询速度快，服务器的下载压力小，而且，下载用户越多，下载的速度越快。（２）与现有一般的Ｐ２Ｐ共享网络的主要不同是，用户能够上传文件到一个服务器上，不管用户是否在线，都能够持续的共享。（３）服务器保存用户的注册信息，网络不允许匿名用户，只有注册用户的信息才能在共享网络上传输，这样有利于防止有版权资源在网络上共享，同时也能避免法律纠纷”３。（４）对不同组有选择性地共享个别的文件。用户能个另Ｈ选择哪些用户可以接收这一个文件或者这一组文件。（５）采用具有强激励特性的共享积分系统，可下载的内容多少和速度快慢直接和积分值相关，要获得更多的别人共享内容，就必须提高自己的积分值。

】】２２高校数字化教育资源共享系统的构建与激励机制

为了克服各省高校现存的各种制约因素，跳出现有共享建设各自为政的局面，实现全省高校教育资源有效共享，除了有效的共享网络连接模式，还要有高效的共享激励机制”＿７’。

２．１教育资源共享系统的组织系统和保障机制

根据上文提出的新的资源共享混合模式，由高校某个权威管理机构，如省教育厅领导和出面组织，建立一个省内高校共享网络系统，要求全省所有高校必须参与，每个高校为会员单位，所有用户采月ｊ实名制注册。这个共享系统可以建口在省内指定的某个高校图书馆或省图书馆服务器上。高校教育共享系统纳入到省教育厅规划和管理，由省高校教育技术研究会联盟组成专门的项目小组来具体实施。

省教育厅提供相应的政策制度保障，如，教育厅将教学资源共享系统作为省教育资源数字化建设的子项目立项建设，给予项目建设的政策支持，并作为全省性教育重大规划项目，由省财政厅给予经费支持。

系统采用会员积分制奖惩机制，本着参与即受惠的原则，积极参与资源建设的用户都町以获得系统提供的免费资源或通过积分方式获得所需资源。每年年终，省教育厅根据统计各会员和会员单位（高校）的积分总和，按积分高低授予一定比例的奖励，如．前１０名会员获得省级教学课件３等奖称号，对系统资源建设有重大贡献的用户要实行相应的物质及精神奖励，而对积分垫底的单位在本年度的教学评先中扣除相应分值等。

２．２教育资源共享的内容激励机制

为了避免常见的共享网络中可能出现的『口】题，如搭便车行为、污染资源问题、参与度不高等，资源共享系统必须建立有效的内容激励机制。这些机制必须满足激励相容与参与约束的基本原则，以实现代理人和委托人的目标一致。在本文的激励机制设计中，委托人是省高校教育资源共享管理者，代理人是所有教育资源共享的参与者。委托人的目标足尽可能提供更多的、优质的、合法的教育共享资源，而代理人的目标是分享到更多更好的共享资源。参与约束要求，代理人参与共享资源的期望效用（可以获取共享资源的多少和质量的高低来衡量其效用的大小）大于不参与共享资源的期龌效用，才能使代理人愿意共享资源。激励相容约束要求，只有代理人“多共享优质资源”的期望效用要大于“不多共享优质资源”的期望效用，才能使代理人“多共享优质资源”。

由于每个注册用户拥有一个积分值（或称论坛币），表

示该用户能够享受服务的能力，如下载共享内容、下载速万方数据