浅谈政治教学中如何运用矛盾分析法
思想政治理论课教学过程之矛盾分析
思想政治理论课教学过程之矛盾分析[摘要]在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。
我们在高校思想政治理论课教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。
在整个课程建设与教学过程中，教师的主导性作用，要从教学制度、措施、方法与评价体系等各方面，得到充分的体现和尊重，从而确保高校思想政治理论课教学目的的实现。
[关键词]思想政治理论课课程矛盾主体性主导性[中图分类号]g641高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主要渠道与主要阵地，正发挥着越来越重要的作用。
但是，在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。
一、学生主体性与教师主导性的矛盾现状目前，随着社会主义市场经济的发展与改革开放的深入，要求加强与改进高校思想政治理论课教育教学的呼声越来越强烈。
我们要看到，在当前高校思想政治理论课课程建设与教学实践中，由于对传统的课程教学模式的不满，出现了走向另一个极端的状况。
在教学过程中，片面强调和突出学生的主体性地位，相对淡化或忽视教师的主导性作用。
事实上，在教学过程中突出学生的主体性地位尽管是一种进步，但离开了教师的主导性作用，大学的教育教学活动及其规律性便不复存在了。
我们在高校思想政治理论课课程建设与教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。
矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用
矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用摘要：矛盾分析法是指观察和分析各种事物的矛盾运动，进而解决矛盾的一种方法，是人们分析问题、解决问题的一种普遍的、根本的方法。
矛盾分析法是唯物辩证法的根本方法。
矛盾分析法包括具体问题具体分析、抓住重点和主流、事物发展的内外因、全面看待问题、坚持两点论和重点论的统一等。
初中思想政治的主要内容是讲述马克思主义的基本观点，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待问题、解决问题，进而引导学生初步形成正确的价值观、世界观、人生观，为学生成为合格的社会主义事业接班人打下良好的基础。
在实践教学中充分运用矛盾分析法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，更有利于培养学生批判性思考的意识。
关键词：初中思想政治教学矛盾分析法唯物辩证法学生发展矛盾分析法，从根本上说，就是按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界。
马克思主义矛盾分析法有很多种，这里着重谈以下三种方法的运用。
一、“两点论”和“重点论”的统一运用研究复杂事物的发展，既要研究事物的主要矛盾，又要研究事物的次要矛盾；对于任何一个矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，二者不可偏颇。
这就是说要用对立统一的观点分析问题、解决问题，既要在诸多矛盾关系的对立中把握它们的统一、渗透、转化，又要在复杂的矛盾群中把握二者的差异、排斥甚至对立，全面地研究矛盾双方的复杂关系。
重点论与两点论是相统一的。
在研究主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面之间的辩证关系时，特别要坚持唯物辩证法的两点论和重点论的统一。
在坚持两点论的前提下，坚持重点论。
这是唯物辩证法必须牢固坚守的一个基本的理论阵地。
现实存在的事物往往是很复杂的，不只包含一种矛盾，而是由多种矛盾构成的矛盾体系或系统。
主次矛盾说的是矛盾体，可称为一个矛盾或一种矛盾；而矛盾的主次方面研究的是任何一个矛盾的两个对立面之间的关系，讲的是矛盾的侧面。
中学政治教学中的课堂互动——以“矛盾分析法”教学为例
中学政治教学中的课堂互动———以“矛盾分析法”教学为例连志谦（厦门市五显中学，福建厦门，361100）摘要：为了引导学生充分体验社会生活，加深对科学思想、法律法规的理解，文章先对传统政治学科互动存在的问题进行了分析，再从三个方面论述了中学政治课堂互动的策略，即知识多样化，拓展思维空间；理论分析生活化，构建活泼实效课堂；话题设置思辨化，点亮学生思维。
关键词：核心素养；教学互动；情境设置中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)13-0238-01著名教育家叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”[1]核心素养培养背景下的课堂教学就应注重教学互动，教师引导学生充分体验社会生活，加深对科学思想、法律法规的理解，在践行正确价值观过程中形成对各种社会行为的理性认同，并转化为自觉参与行动的责任担当。
笔者在教学实践中围绕课堂互动进行了探索与尝试。
一、传统政治学科教学互动存在问题课堂教学互动，旨在把课堂的教育活动看作师生进行一种知识、经验、见识的沟通、碰撞的过程。
这种互动包括师生互动、生生互动。
但因政治学科知识特点及传统观念影响，政治学科课堂教学往往存在互动不到位，甚至欠缺互动等问题。
第一，传统观念对政治学科的误解。
多数家长、学生总停留在政治学科临时抱佛脚的错误认知，对学科重视度不足，对课堂互动参与程度不够。
第二，学科知识枯燥、抽象，学生感觉无趣，学生发言不积极，课堂氛围沉闷。
此种现象成为当前中学阶段学生学习行为中最大问题之一。
第三，教师的课堂互动话题为纯概念、纯理论，缺乏变通。
部分教师课上为互动而互动，所设置的问题局限于课本概念和理论，脱离生活实际，学生没有兴趣参与。
第四，教师的课堂互动话题，设置标准化答案，限制学生思维。
长期以来，教师本位思想作祟，部分教师设置的互动话题要求学生按标准答案回答，限制了学生思考的空间。
二、中学政治课堂互动的策略（一）知识多样化，拓展思维空间面对枯燥、抽象的知识，若教师在课堂上能够利用图片、视频、典故等形式，把抽象问题具体化，会让学生有更广阔的思索空间，往往会取得意想不到的效果。
高中政治说课教案：矛盾分析法
高中政治说课教案：矛盾分析法一、说教材的地位和作用《矛盾分析法是认识事物的根本方法》是人教版教材高二政治必修4第三单元第一个框题，唯物辩证法作为世界观，最根本的就是关于世界的矛盾观；作为认识规律最基本的，就是矛盾的规律；作为认识方法，最根本的就是矛盾分析法。
第三单元矛盾分析法不仅是把握唯物辩证法的“钥匙”和关键，也为学习和理解全书各课内容提供了根本的方法。
二、说学情哲学是比较抽象的东西，而高二学生只是容易把握形象思维，却缺乏一定的辩证思维能力，因此对哲学有关知识的理解有一定的困难。
如果教师只是采用单一的教学方法和手段，则会使学生对自己丧失信心，对政治课失去兴趣。
三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（一）知识目标：1．识记：主次矛盾、矛盾主次方面的含义2、理解：（1）主次矛盾辩证关系原理（2）矛盾主次方面辩证关系原理（3）坚持两点论与重点论相统一3、分析：运用实例说明，主次矛盾、矛盾主次方面关系原理及方法论意义（二）能力目标1、培养理论联系实际的能力2、提高全面的、一分为二的分析问题的能力（三）情感、态度、价值观目标：1、坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物，正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理。
2、学会用"一分为二"的观点击看待人和事、看待自己，这既是一个思维方法的学习过程，也是一个道德、觉悟提高的过程。
三、说教学的重、难点根据着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理；重点的依据：只有理解掌握了主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理，才能正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理；学会用一分为二"的观点击看待人和事、看待自己。
教学难点：主要矛盾和矛盾的主要方面的区分难点的依据：学生对哲学的作用之前有一定的知识储备，但没有系统地概括，因此不易理解，学生“对一个复杂事物不只包含一个矛盾”和“矛盾的不平衡性”缺乏理论和实践上的认识，比较难以理解。
矛盾分析法在高校思想政治“概论”课中的运用
作者简介 ： 杨建华 （９ １ ） １７一 ，湖南石门人 ，湖南文理学院教 务处，讲 师，主要研 究方向 ： 高校思想政治课 教学和 高教管理。（ 湖南
但 要 把 握 事 物包 含 的主 要 矛盾 和 矛 盾 的 主要 方 面 。如 在 第五 章
教师 与学生是教与学组成 人员，在传统意义的教学上，教 “ 社会 主 义 的 本质 和 根 本 任 务” 中讲 “ 我党 对 中国特 色 社 会主 义
一 师在 教学 中充分强调 自己的主导作用，在课堂上一味对学生进 建 设 道 路 探 索 ” 时，既 要 讲 到 “ 化 三改 ”等 在 社 会 主 义 道 路 行 知 识 灌 输 ，学 生 “ 鸭 式 ” 地 接 受 教 师 传 授 的知 识 ，却 忽视 探 索 时 的成 功 经 验 ，又 要 讲 到 大 跃 进 、人 民公社 化 等运 动带 来 填 了对 知识 的理 解 和 反 思 。课 堂 上 教 师 普 遍 口干 舌燥 ，学 生 大多 的挫 折 和 教训 ，从 而 培 养 学 生用 全 面的 观 点看 问题 的思 想意 识 。
课 教学 谈 谈 矛盾 要 矛盾 ， 又要 看 到事 物包 含 的矛 盾 的 主 要 方 面。 教 师 在 讲 某
一
在教 学的主体地位上要注意在对立中把握 同一与在 同
知识点时，既要看到 问题 的这一面，又要看到 问题 的那一面，
一
中把握对立的方法
昏昏欲睡，教学效果很不理想。从 现代教育学观 点来看是割裂 在 讲 社 会 主 义 的 本质 和 根 本 任 务 时要 重 点 从 人 类 社 会 的 基 本矛 了教 师的教学 主导作用和学生的主体作用的发挥。从哲学观点 盾生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾人手，
高校思想政治理论课教学主要矛盾的把握和运用
高校思想政治理论课教学主要矛盾的把握和运用思想政治理论课是每一个高校教育当中最重要的课程，是培养学生热爱祖国、爱人民、建设祖国的重要工具。
它对学生的心灵培养具有积极的意义，却又在思想政治理论课教学中面临着诸多矛盾。
因此，高校思想政治理论教学中所存在的主要矛盾，应该被把握和运用，以保证其有利的促进学生文化素质的发展。
一、保证课程的质量的矛盾。
一是看法上的矛盾，从传统的角度来看，思想政治理论课是一门职责重大、繁琐、乏味且没有挑战性的课程，其中包括课程内容、教学方法与教学过程等都显得乏味。
而持有现代观念的人们则期望使用先进的教学媒介和形式，采取多种多样的教学方法，让课程与现实社会联系在一起，使课堂更加精彩有趣。
二是知识结构上的矛盾，思想政治理论课程的知识结构单一，将学生的思维局限在传统的概念内，让学生的思想缺乏活力，又无以激发学生的学习兴趣。
因此，在思想政治理论课教学中，如何保证课程质量，让课程内容具有时代性、实用性、实践性，成为一个重要的当务之急。
二、培养正确的价值观的矛盾。
从理念上讲，在思想政治理论课教学中，要培养学生正确的价值观，但从习惯上看是不容易的。
有些学生思维定势，思想框架混乱，顶不住价值观价值标准的淘汰。
由于他们有着坚定的信念，因此很难让他们接受有利于他们个人发展的价值观，从而实现社会价值的转化。
因此，在思想政治理论课教学中，要把握好培养学生正确价值观的矛盾，通过让学生深入实践，学习正确的价值观，把正确的价值观传播开来，使得学生的价值观朝着正确的方向发展。
三、加强教学质量的矛盾。
思想政治理论课教学中存在着老师素质一般、教学设施落后等问题，使得思想政治理论课教学受到了很大的影响，以致学生缺乏思想政治理论课的热情。
矛盾分析法在中学政治课教学中的运用
青春岁月一、问题引入中学生正处于世界观的构建阶段，接受科学世界观、方法论的指导是保证其思想健康发展的必要条件。
掌握矛盾分析法对于锻炼学生全面深刻的思维能力，提升学生解决问题的能力具有重要意义。
中学政治课本应该发挥这样的作用，然而受制于应试教育体制，长期以来中学政治课更注重对学生应试能力的培养，而没有考虑如何使先进的思想真正被学生所接受。
新课程改革背景下，中学政治课教学更注重对学生思维能力地培养，传统上僵化的中学政治教学模式亟待改变。
矛盾分析法是唯物辩证法的精髓，在中学政治教学的马克思主义哲学部分具有典型的研究意义。
因此，本文将以矛盾分析法为样板分析矛盾分析法在中学政治课中的应用，第二部分矛盾分析法的基本概念及地位；第三部分结合矛盾分析法的几个核心思想，如全面看问题、具体问题具体分析、内外因分析等具体阐释矛盾分析法在中学政治教学中的运用。
希望为新课程改革下，中学政治教学改革提供经验借鉴，也希望中学政治教学能够为学生思想进步带来切实益处。
二、矛盾分析法的概念及地位矛盾分析法是唯物辩证法的精髓，是指以矛盾的眼光看待万事万物的变化发展，要看到事物矛盾对立的两个方面，认识到矛盾对立是事物发展的动力，杜绝片面化的思想；矛盾分析法要求既看到事物的普遍性，又看到事物特殊性，坚持具体原因具体分析；在对事物剖析时，要看到影响事物发展的内部原因和外部原因，从根本上把握内因，积极创造有利的外部条件，引导矛盾双方向有利于事物的方向发展。
宏观上讲，矛盾分析法是马克思主义哲学的重要内容，是在批判继承西方千年思想成果基础上，结合时代背景总结出的时代思想精华。
更是中国共产党领导中国人民取得民主革命胜利，不断向前发展的重要智慧源泉。
因此，矛盾分析法在中学政治课堂的正确应用是弘扬先进文化的必然要求，也是提升中学生政治觉悟的必要手段，对民族未来发展走向具有重要意义。
微观层面上讲，中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，思想可塑性强，但同时考虑问题不够全面不够深刻，对思想性质的分辨力不强，易受不良思想影响。
矛盾分析法在思想政治教学中的实践探究
都存在复杂性 ， 并不是一种矛盾， 而是矛盾系统 ， 要求学生能 够正确看待 问题 ， 把握对立统一关系， 要求学生要全面看待 问 题也要实际分析 问题的重点。比如在政治教学 中，我国在改 革开放后， 提 出经济建设为中心， 并要大力发展生产力。这就 要求学生去思考事物巾何是重点，何是次要矛盾。并向学生 提 问， 社会发展中除 了经济发展 ， 还有哪方面因素也是促进社 会发展， 并不容忽视 。 其他因素属 于从属地位 ， 属于次要矛盾， 对事物不会起到决定作用。表 明二者是一个统一体，相互依 赖， 相互影响， 在一定条件 下可 以相互转化 。就像我国在抗战 时期 ， 社会主要矛盾是 民族矛盾， 但是忽视次要矛盾 ， 没有将 次要矛盾进行解决， 会对 主要矛盾造成影响 ， 对经济发展造成 影 响。因此 ， 学生在抓住经济建设时， 认识 到经济建设的重要 性， 也要认识到其他建设的重要性， 坚持两点论和重点论 的统 因此， 需让学生认识到解 决问题办事情时， 要抓住重点， 参考文献 集 中力量解 决＿ 丰要矛盾， 同时要合理解决次要矛盾 。 【 １ 】 王益民． 矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用硼． 考试周刊’ ２ ０ ｌ ３ 。 ｏ ６ （ ３ ￣． ［ ２ 】 王安军． 技工学校思想政治教学中的矛盾分析法 啪． 理论观 点， ２ ０ ０ ８ ， ３ ７ （ ７ ） ． ３思想政治教学运用事物发展的内外 因素 ３ ］ 赵新喜． 浅谈矛盾分析法在思想政治课教学中的运用跏． 教学时间ｔ ２ Ｏ １ ０ ， ２ ２ （ ２ ） ． 事物在发展过程 中， 矛盾是推动事物发展的根本动力。 事 ［ 物发展 内在 因素是事物的内部矛盾 ，事物 发展 的外在因素是
。
事物外部矛盾 ，任何事物的发展都需要 内外矛盾 的推动。矛 盾分析法认为内在矛盾是推动事物发展的根本原 因 这就要 求学生在分析事物矛盾解 决问题时，需对事物发展的 内外 因 进行全面考虑 ， 将重点放在内在 素上， 同时也要充分利用外 部 因素的作用 ， 保证外部因素的正确性， 杜绝出现错误的外部 因素 。比如在学 习到 “ 我 国民族的发展” 时， 需要正确运用事 物发展的 内外 因。在处理民族关系时，需要正确处理 民族 矛 盾是 内部因素 ， 也要创造 良好 的国际环境是外部因素， 用外部 发展促进民族关系发展。而在我 国民族发展过程 中，需要坚 持 自力更生的改革开放 ，是我 国民族发展具有源源不竭的动 力， 促进改革开发科学和谐 发展 ， 才 能保证我国的安全与国际 地位 ， 才能促进我国强人与崛起 ， 并推动经济 发展 。这是我国 民族发展的内因， 但糟只是 自力更生， 一味封闭与保 守， 使我 国自力更生缺少活力和动 力，也失去了民族 的 自我发展和完 善， 也影响 了我国民族 的发展， 这是发展外 。但是只坚持对 外开放 ， 失去 自力更生， 只是一味跟着世界的改革开放和发展 ， 缺乏 民族基础和战略部署 ， 这时 即使我国民族表现…繁荣 ， 但 这繁荣也是表面现象 ， 隐藏着 巨大的危机 ， 会使我 国成为世 界 附属 ， 缺乏独 力量 ， 威胁到我国安全 。因此， 必须要让学生 认识到事物发展的 内外因作用 ，使学牛可 以更好地树 正确 的价值观 ， 并全而认识世界 。 ４坚持辩证法在思想政治教学中的应用 任何事物都是矛盾统一 体， 相互依存 ， 不可分割紧密联系 在一起， 因此在看待问题时 ， 必须要坚持辩证法的全面性。比 如在高中思想政治必修 … ‘ 第 卜 ‘ 课时 《 经济全球化与对外 开 放》 ， 必须要让学生正确看待经济全球化和对外开发， 经济全 球化使世 界各 国的经济联系在一起，这在促进各 国经济合作 的同时， 也使得一个国家的经济波动可 能殃及他国， 甚至影响 全世界， 加剧了全球经济的不稳定性， 尤其对发展 中国家的经 济安全构成 了极大的威胁 。但它推动 了生产力的发展 。促进 了生产要素在全球 范围内的流动， 国际贸易的迅速发展 ， 从而 推动了世界范围 内资源配置效率的提高、 各国生产力的发展 ， 为各国经济提供 了更加广 阔的发展空间。使学生能够 更加辩 证性看待问题 。 ５ 总结 在思想政治教学中应用矛盾分析法，以此提高学生明辨 是非、 可客观准确看待问题和解决问题 能力 ， 引导学生树立正 确的人生观 、 价值观和世界观。
矛盾分析法及其在大学生思想政治教育中的运用
矛盾分析法及其在大学生思想政治教育中的运用作者：张智超来源：《公关世界》2021年第24期摘要：矛盾分析法贯穿于思想政治教育活动始终，对大学生进行思想政治教育是一个具有各种矛盾的复杂过程，思想政治教育者要深入学习和理解矛盾分析法的含义以及基本内容，正面认识思想政治教育过程中的困难，具体分析思想政治教育过程中的问题，抓住思想政治教育过程中的主要矛盾并积极促进其转化，运用矛盾分析法指导思想政治教育活动，使思想在教育活动更具有有效性。
关键词：矛盾分析法思想政治教育大学生矛盾分析法是一种重要的思想方法。
深入学习并有效运用矛盾分析法，从而更好地进行思想政治教育活动，培养一代又一代符合社会主义发展的时代青年，是思想政治教育者的重要任务之一。
矛盾分析法作为唯物辩证法的精髓，对思想政治教育活动起着至关重要的指导作用。
深入学习了解矛盾分析法的基本含义和内容，对于思想政治教育者更好地进行思想政治教育活动有着重要意义。
一、矛盾分析法的基本含义在我们生活的世界上，时时处处都存在着两种事物之间或者事物内部之间的矛盾，我们的生活就是不断遇到矛盾，解决矛盾的过程。
人们在实践过程中，对于矛盾的理解和认识，经历过长时间的积累，在脑海中形成了有关矛盾的一些观点，就是矛盾观。
人们在实践过程中，在处理各种事物的时候运用矛盾观来分析事物，解决事物，从而达到准确的认识事物，了解事物的本质，之后解决事物的方法，就是矛盾分析法。
所谓矛盾分析法，就是对待具体问题要作具体分析。
[ 1 ]矛盾分析方法虽然说出自哲学的范畴，但是它的作用不仅仅在于用来解释和处理哲学问题上的矛盾。
它更是我们在日常生活中解决问题的最基本最主要的方法，为我们处理生活大事小事时，提供了看待事物和处理事物的原则与方法。
通过学习和理解哲学的世界观和方法论，从而运用它们来更好地解决我们日常生活中的问题，这才是矛盾分析法的真正意义所在，也是学习哲学的真正意义所在。
二、矛盾分析法的基本内容1.一分为二，全面地看问题的观点根据矛盾观来看，矛盾具有同一性和斗争性两个基本属性。
浅谈矛盾分析法在思想政治课教学中的运用
浅谈矛盾分析法在思想政治课教学中的运用摘要培养学生的辩证思维能力，掌握以唯物辩证法为主的分析方法是中学政治教学的教学目标和重要任务之一。
在教学中，如果能充分运用矛盾分方法去分析一些社会现象和历史现象，既有利于学生更好地掌握基础知识，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
关键词矛盾分析法；思想政治课；教学所谓矛盾分析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物的本来面目认识世界和改造世界的方法。
矛盾分析法有多种，一是要全面地看问题。
根据马克思主义辩证法的理论，任何事物都是矛盾的统一体，同时，任何矛盾又都是对立统一的。
所谓的对立并非绝对，而是互相依存、不可分割地相互联系着。
基于此，我们看待问题的时候就不能单一地去看其中一个方面，而应该从全局出发，通盘考虑。
也就是说，要考虑到矛盾的双方，坚持唯物辩证法全面性。
比如我们分析“城乡统筹发展”问题时，就应该考虑到，城市与乡村的发展是一个统一体，乡村的发展可以加快城镇化的步伐，而城市的发展又能倒过来惠及乡镇，带动周边乡镇农村的经济发展。
而孤立地看待其中任何一面，都患了绝对化、片面化的错误。
又如，分析一对基本矛盾——“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的关系时，也要全面看待。
一方面，生产力决定生产关系是毋庸置疑的，生产力的性质和变化也将决定生产关系的性质和变化。
但是，反过来说，生产关系又能反作用于生产力：当生产关系适应生产力发展时起推动作用，当生产关系不适应生产力时起阻碍作用。
只讲生产力的决定作用不讲生产关系的反作用，那就可能导致社会动荡不安，最终影响生产力发展。
片面强调生产关系的重要性，忽视了生产力的决定作用，社会的繁荣发展和人民生活质量的提升也将成为空中楼阁。
其次，坚持矛盾分析法，要注意“具体问题具体分析”。
万事万物都是矛盾的统一体，而任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质。
也就是事物的共性与个性。
这一点在分析历史问题时尤其重要。
矛盾分析法在思想政治课教学中的应用研究
矛盾分析法在思想政治课教学中的应用研究作者：徐骁来源：《学园》2013年第13期【摘要】高中阶段是学生价值观、人生观定型的关键阶段，在这一时期的政治教育课的开展必须着重锻炼高中生的思维模式，利用多种教育方法加强学生对社会主义社会思想和发展目标的认识。
针对高中生思想政治课的教学要求，提出用矛盾分析法进行教学的教学过程中对学生的思维模式的锻炼展开深层次的探究。
【关键词】高中辩证统一、矛盾分析法思想政治塑造策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0078-01高中思想政治课的教学存在很大的不足，课程设计本身是针对高中生的升学压力而开展的。
在思想政治教育过程中，教师重点关注的不是锻炼学生的思维能力而是以完成教学目标为己任，提高学生学习成绩为目标的教学模式。
学生的学习负担重，导致学生无暇锻炼自己的思维方式，死记硬背的程度非常严重。
这种情况导致高中生人生观、价值观出现扭曲，不利于学生正确思维习惯的养成，对高中以后的教育影响颇深。
国家推行素质教育以来，更加提倡学生能力的提高和思维模式的锻炼。
如何开展该课程的教学，使用什么方法能够有效的锻炼学生的思维方式进而达到素质教育的最终目的。
一高中思想政治课的要求政治思想教育是教育学中的一个系统工程。
高中思想政治体系与大学是相衔接的，它为社会主义现代化建设培养接班人，承担着历史重任。
高中阶段的学生，由于他们的学习压力大，升学负担重，导致了很多学生道德情感降低更有甚者甚至出现严重的信仰危机的局面。
学生为了提高自己的分数，他们在学习思想政治课时是抱着应试心理的。
这样导致学生的思想出现问题，不但不能够有效地掌握知识，更不利于学生辩证思维的形成以及解决问题能力的提高。
不能按照素质教育的目的去完成其思想品格的塑造。
这样，高中思想教育就会与大学断层，导致学生进入社会或升入大学后出现思想问题。
高中思想政治教育与大学不同，高中主要学习马克思主义基本原理，但是大学阶段要学习理论性较强的毛泽东思想、邓小平理论以及中国特色社会主义理论等，如果高中阶段不注重学生在辩证分析、法治理论等学习思维的培养，那么当学生学习大学的政治课时就会非常的吃力，这也不利于学生辩证思维的形成，不利于学生人格的塑造。
教育教学中的政治矛盾化解方法
教育教学中的政治矛盾化解方法当今世界，政治矛盾层出不穷，教育教学中也时常出现一些与政治相关的矛盾问题，如何化解这些问题，维护教育教学的和谐稳定，成为了许多教育工作者所面临的重要任务。
本文将探讨教育教学中的政治矛盾化解方法。
一、加强沟通交流，提高政治素养教育工作者应该加强与家长、学生之间的沟通交流，了解他们的需求和期望，避免因为信息不足而引发的误解和矛盾。
同时，教育工作者也应该时刻提高自身的政治素养，明确自己的职责和角色，避免与政治相关的问题引发矛盾和冲突。
政治矛盾背后往往是价值观和意识形态的差异，教育工作者还应该具备相关的思想政治理论知识，以更好地理解和应对政治矛盾。
二、以法律法规为依据，维护教育教学秩序在教育教学中，如果出现了违法违规行为，应该采取及时有效的措施加以处理，维护教育教学的管理秩序。
同时，教育工作者自己也应该遵守相关法律法规，保持职业操守，以身作则，引领学生健康成长。
三、以学术规范为标准，强化教育教学质量教育教学是一项高质量、高水平的工作，如果教育教学质量达不到学术规范的要求，就会引发政治矛盾。
教育工作者应该要注重学术规范的培养，适当地提高教育教学的标准和质量，避免因为教育育人不当而引发的政治问题。
四、尊重民族文化差异，促进社会和谐各民族之间的差异是各个政治矛盾中的重要因素，教育工作者应该尊重各民族的文化差异，从某种程度上减少各民族之间的文化摩擦，实现社会和谐。
同时，教育工作者还应该具有多元文化的理解和接受能力，提高自身的文化敏感度。
五、开展有意义的活动，增进沟通交流为加强教育教学中的沟通交流，教育工作者可以开展多样化、有意义的各类活动，增进学生和家长之间以及教育教学工作者之间的沟通与交流。
这些活动可以有体育比赛、文艺比赛、学术活动等等，这样也可以为促进学生的全面发展提供更好的机会。
六、利用媒体发挥正面作用，形成舆论导向媒体是一种重要的舆论工具，教育工作者可以通过与媒体的合作，发挥媒体在引导社会公众舆论方面的作用，使媒体能够帮助教育教学更好地实现政治化的转型。
浅谈矛盾分析法在初二思想政治教学中的运用
浅谈矛盾分析法在初二思想政治教学中的运用作者：赵福文来源：《新教育时代·学生版》2018年第36期摘要：伴随着社会的发展，我国的教育事业改革在不断深入，初中阶段作为我国教育体系的重要组成，其教育意义可想而知。
初中思想政治课堂教学的主要目的及教学任务就是促进初中学生思维水平的提升，学会应用唯物主义辩证法分析事物。
初二思想政治课主要就是讲述社会的发展常识，是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课堂，在实际教学中有效的借助矛盾分析法分析社会历史问题，不仅有利于学生更深入，更有效的掌握思政基础理论，还能够提升学生分析问题，解决问题的能力，本文围绕矛盾分析法在初二思想政治教学中的具体应用展开了深入的探究。
关键词：矛盾分析法初二思想政治教学教学质量运用一、前言矛盾分析法是从客观层面看待事物，分析事物的两面性。
借助矛盾分析法能够帮助我们更好的看待事物，促进问题矛盾的有效解决。
矛盾分析法也是马克思哲学的基本原理。
矛盾分析法有多种方式及方法，应用矛盾分析法开展初中思想政治教学，能够提升教学质量，帮助学生更好的分析问题，解决问题，下面针对矛盾分析法在初二思想政治教学中的具体应用展开深入的探究。
二、矛盾分析法在初二思想政治教学中的具体应用（一）应用矛盾分析法全面看待问题任何事物都是一个统一和矛盾的有机体，矛盾和统一是相互存在的，两者不可分离，在看待问题的时候必须坚持辩证法，将事物发展的双方有效考虑在内。
例如：在学习生产力及生产关系之间的相互作用的时候，需要明确的是生产力发展直接影响生产关系的发展，生产力在实际发展过程中生产关系随着生产力的变化而变化。
生产力带动着生产关系的发展。
从另一个层次分析生产关系对生产力也具有反作用，两者相互适应的前提下会促进生产力的长足稳定发展，反之生产关系就会明显落后于生产力的发展，对生产力的发展起到阻碍作用，在某一时期生产关系不再适应生产力。
因此，在分析某一时期生产力和生产关系的时候需要全面的看待问题，必须有效的坚持唯物主义辩证法原则。
浅谈矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用
浅谈矛盾分析法在初中思想政治课教学中的运用山东省安丘市凌河镇红沙沟初级中学培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教学的目标和任务之一。
初二年级思想政治课的主要内容是讲述社会发展常识。
它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。
在教学中如果能充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
所谓矛盾分析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界的方法。
矛盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。
一、“全面看问题方法”的运用。
我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立面的统一，对立面是互相依存、不可分割地联系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性。
譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的关系时，就要全面看。
一方面生产力决定生产关系。
生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。
正如马克思所说的：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。
”另一方面生产关系又反作用于生产力。
表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。
如奴隶制生产关系的建立使生产出现奇观，脑力劳动和体力劳动的分工，文字发明，人类社会跨入文明时代；又如资本主义生产关系的建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要多、还要大”等。
当生产关系不适应生产力发展时起阻碍作用。
如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具、逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……说明奴隶制生产关系已成为生产发展的桎梏。
所以我们在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡、人心不稳、生产力难以发展的局面。
离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。
矛盾分析法在初四思想政治课教学中的运用
矛盾分析法在初四思想政治课教学中的运用引言思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和道德品质的重要课程之一。
为了提高初中学生的思辨能力和分析问题的能力，矛盾分析法被引入到初四思想政治课的教学中。
本文将探讨矛盾分析法在初四思想政治课教学中的运用，并分析其优势和效果。
1. 矛盾分析法介绍矛盾分析法，又称矛盾辨析法，是辩证法的基本方法之一。
它通过分析和辨析矛盾的存在和发展规律，揭示事物内部的矛盾运动，以及矛盾的主要矛盾与次要矛盾的关系。
通过矛盾的把握和解决，可以推动事物的发展和进步。
2. 矛盾分析法在思想政治课中的运用2.1 理论知识的矛盾分析在初四思想政治课中，教师可以通过矛盾分析法来分析和辨析一些理论知识中存在的矛盾。
例如，在教授社会主义与资本主义的矛盾时，可以通过对两者的比较和对比，分析社会主义的优势和资本主义的弊端，引导学生形成正确的价值观和思维方式。
2.2 实际问题的矛盾分析在思想政治课中，教师可以引导学生通过矛盾分析法来分析和解决实际问题中存在的矛盾。
例如，在教授社会公平与个人权利的矛盾时，可以通过分析两者之间的辩证关系，让学生认识到平等和权利之间的矛盾，以及如何在实践中寻找平衡点。
2.3 规律探索的矛盾分析思想政治课强调学生的思辨能力和探索精神。
通过矛盾分析法，教师可以引导学生分析和辨析一些社会现象和问题中存在的矛盾，探索矛盾背后的规律和原因。
例如，在讨论青少年犯罪问题时，可以指导学生分析犯罪的矛盾和原因，从而引导学生正确地认识社会问题和寻求解决办法。
3. 矛盾分析法的优势和效果3.1 提高学生的思辨能力通过矛盾分析法的运用，学生需要通过分析和辨析矛盾的关系，培养自己的思辨能力。
这种培养对于学生的综合素质提高有很大的帮助，能够提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.2 培养学生的分析问题的能力矛盾分析法需要学生对问题进行细致的分析和探索，培养学生对问题的敏锐触觉和全面分析能力。
通过这种能力的培养，学生能够更好地理解和解决实际问题，为将来的生活和学习打下坚实的基础。
“矛盾分析法”在大学生思想政治教育中的运用
的过 程 中 ，学生会 产生诸 多不 适应 ，如 果得 不到及 时解决 ，就会 使他 们失 去学
习 动 力 ， 产 生 厌 学 的 思 想 ，甚 至 退 学 。
第 一 ，加 强教 师职业 道德教 育 ，树
立 全员 育 人理 念 。教 师担 负着 教 育人 、
第 四 ，心理辅 导 。专业 心理辅 导可
工作 中运 用“ 矛盾分析 法”把 大 学生所遇 ，
到 的矛盾 分为 三类 ，并采取 相应 解决措
第 一 ，开展入 学教 育 。大学 生对理 想 的执著 追求 、对青 春 的浪 漫期待 都通 过美 好 的大学生 活来演 绎与 编织 。刚跨
人大学校 门的新 生 ，迫切需要认识 大学 、 认识学校 、认识 专业和认识 自我 。对此 ，
活 动 ，能充 分 发挥 集 体 的智 慧 和力 量 ， 让个 人 在集 体 活 动 中受教 育 、受 熏 陶 ，
从 而 提高 自身素质 。通 过主题 班会来 澄 清是非 、提高认识 、开展 教育 ， 是进 行思 想政治教育 的一种有效形式和重要途径 。
切 积极 因素 的 目的 ，讲究思 想政 治教
以帮 助学 生正 确 认识 自己 ，接 纳 自己 ，
二是 心 理 环境 的 变化 。从 “ 庭生 活 ” 家 到 “ 体生 活 ”的改变 ，必然 会让 学生 集 产生极 大 的心理不 适应 ，如果 矛盾 冲突
超过 了心 理承受 能力 ，就会产 生怀 疑 自
培 养人 的光荣 使命 ，以什 么样 的思想 、 感情 、态度 和作风 去接待 人接物 ，处理 问题 ，是做好 工作 的前提 。师德是 调整
注 意 分 寸 ；动 之 以情 ，晓 之 以理 。
往的过程 中产 生的 。主要表现 在 ：一是
矛盾分析法在思想政治教育中的运用
矛盾分析法在思想政治教育中的运用作者：杨旭东来源：《青年时代》2017年第05期摘要：矛盾分析法是大学生思想政治教育的根本方法。
大学生思想政治教育过程是一个充满矛盾并不断化解矛盾的过程，对大学生思想政治教育过程中的矛盾，我们要认识矛盾的普遍性和特殊性，要坚持具体问题具体分析，善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，积极促使矛盾转化。
关键词：矛盾分析法，矛盾，思想政治教育矛盾分析法是指观察和分析各种事物的矛盾运动，进而解决矛盾的一种方法。
这是人们分析问题、解决问题的一种普遍的方法，根本的方法。
大学生的思想政治教育作为一种教育现象，把矛盾分析法运用于一系列的思想政治教育活动中，能使我们有针对性地，具体地分析大学生成长实际，准确把握教育方向，创新研究路径和方法，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。
一、高校思想政治教育过程中具体矛盾的主要表现问题（一）教育者与教育对象之间的矛盾这也是在对大学生思想政治教育教过程中经常出现的一对矛盾。
两者之间的不协调、摩擦乃至冲突都是这类矛盾的表现形式。
产生这一矛盾主要表现是：第一，是人格因素引发的矛盾。
比如教育者形象不良，缺乏威信。
第二，是人际关系处理不当引起的矛盾。
（二）教育者与思想政治教育客观要求之间的矛盾在高校思想政治教育过程中，大多数教育者对客观要求是能正确理解、把握和践行的，因而与客观要求是一致的，但有时也会与客观要求不一致，产生矛盾，主要表现在：第一，由于自身经验、思想觉悟水平、认识能力与思维方式等因素，教育者有時并不能全面完整地把握社会要求，甚至出现片面理解乃至曲解社会要求。
第二，教育者内心并不认同思想政治教育的客观要求，在对大学生的教育中，仅仅是出于职业要求而例行公事式地开展教育活动。
（三）思想政治教育客观要求与教育对象之间的矛盾在现实生活中，“金无足赤，人无完人”。
个人的思想及行为很难完全符合社会的客观要求，总会有一定的距离，这就是矛盾。
对于大多数大学生来讲，这类矛盾是普遍存在的，也是长期存在的。
矛盾分析法在大学生思想政治教育过程中的具体运用
矛盾分析法在大学生思想政治教育过程中的具体运用作者：朱博来源：《资治文摘》2017年第02期【摘要】马克思主义认为，矛盾分析法是马克思主义唯物辩证法的根本原则，它通过观察分析事物的矛盾从而找到解决的途径。
矛盾分析法是一种普遍而又根本的方法，是指导人们认识世界和改造世界的强大思想武器。
而大学生思想政治教育过程也是一个发现矛盾、分析矛盾和化解矛盾的过程。
对于大学生进行思想政治教育过程中产生的矛盾，我们要始终坚持具体问题具体分析，要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，积极促使矛盾向有利的方面转化。
【关键词】矛盾分析法；思想政治教育；大学生一、大学生思想政治教育过程是一个矛盾统一体，充满着诸多矛盾矛盾的普遍性主要表现在：“矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物发展过程的始终。
旧的矛盾解决了，新的矛盾又产生，事物始终在矛盾中运动。
”运用矛盾的普遍性原理来分析大学生思想政治教育，我们不难得出这样的结论：既然矛盾存在于一切事物发展过程的始终，那么思想政治教育作为一种人类社会普遍的实践活动，其中必然存在着诸多矛盾；既然每一事物的发展过程自始至终都存在着矛盾运动，那么在大学生思想政治教育过程中，矛盾运动也必定是贯穿其始终的，因此，整个思想政治教育过程就是旧矛盾解决、新矛盾产生，新旧矛盾不断反复的过程。
大学生思想政治教育是一个包含了教育者、受教育者、教育内容、宏观环境、微观环境等诸多因素相互作用的矛盾运动过程。
思想政治教育过程的基本矛盾，实际上是思想政治教育过程基本因素的相互矛盾关系的集中体现。
思想政治教育过程的基本矛盾主要体现在：教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与社会要求之间的矛盾等。
而教育者与受教育者之间的矛盾是一对根本性矛盾。
无论在什么时代、什么国家，也不管思想政治教育的目的是为何，具体内容是什么，始终存在着教育者与受教育者这一对基本矛盾，无一例外。
因此，如何形成良好的教授模式，是思想政治教育能否实现其教育成效的关键性因素。
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浅谈政治教学中如何运用矛盾分析法
摘要】：培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教
学的目标和任务之一。
初二年级思想政治课的主要内容是讲述社会发展常识。
它
是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。
在教学中如果能充分运用
矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而
且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力
【关键词】：矛盾分析法具体问题具体分析
培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教学的目
标和任务之一。
它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。
在教学
中如果能充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地
掌握基础知识，而且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
所谓矛盾分
析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世
界的方法。
矛盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。
所谓矛盾分
析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世
界的方法。
矛盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。
一、“全面看问题方法”的运用。
我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立面的统一，对立
面是互相依存、不可分割地联系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩
证法的全面性。
譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的关系时，就要
全面看。
一方面生产力决定生产关系。
生产力的性质和变化决定生产关系的性质
和变化。
二、“在普遍原理指导下具体问题具体分析方法” 的运用。
任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，即共性，又有与其他
事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。
这就要求我们在认识事物时，必须坚持在
普遍性指导下，对具体事物进行具体分析。
具体分析的方法是马克思主义活的灵魂。
比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、
最残暴的剥削社会，它不如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历
史的一大进步。
那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确判断一个社会进步与
否的标准，其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的
进步。
如人类自从进入奴隶社会后，生产各个领域都取得了长足的进步，科学文
化也取得巨大成就；另一方面又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、最残暴
的社会，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治，又利用宗教迷信思想欺骗、威吓奴隶，对奴隶进行精神上统治，最惨无人道的是
奴隶主还常常利用奴隶作人祭、人殉，用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和
迫害。
由此可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。
又如讲封建社会的“行会”时，也要具体分析，既要看到它在建立初期的积极作用，如行会的建立，
有利于保护比较脆弱的城市手工业，有助于传授生产技术，促进手工业的巩固和
发展。
又要看到在封建社会的晚期，随着生产力水平的提高，商品经济的发展，
行会的种种规定限制了自由竞争，限制了从业人员的数目，限制了新式工具的应
用等，从而阻碍了生产的发展。
其它像资本主义的民主、自由、平等，在讲解的
过程中也都必须具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概
而论。
三、“在统一中把握对立，在对立中把握统一方法” 的运用。
矛盾的同一性和斗争性是互相联结，不可分割的，同一中有对立，对立中有
同一，因此，在处理矛盾双方的关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中把
握统一。
比如在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中有异”。
人类社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会
主义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但是同时又要看到社会历
史发展的具体情况是复杂的，各个国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越这
个或那个社会阶段跳跃地向前发展，这就形成了各个国家特殊的发展过程。
如日
耳曼人在古罗马帝国的废墟上实现了历史的跨越，他们没有经历奴隶社会的发展
阶段直接进入了封建社会。
这就是“同中有异”。
又如封建社会向资本主义社会转
变中，英、法、德、日、美等国尽管最终都建立了资本主义制度，然而由于各国
经济、政治发展不平衡，各国建立的方式各异。
英、法是通过资产阶级革命建立
资本主义制度的；德国是通过王朝战争完成德意志民族统一，实现向资本主义转
变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。
这也是坚持了“同中有异”。
又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，在坚持社会主义方向的
同时，提出实行对外开放的方针，吸收资本主义一切有用的东西，这就坚持了
“异中有同”。
四、“分析事物发展的内外因方法”的运用。
任何事物的发展都是由事物内部矛盾和外部矛盾共同作用的结果，其中内因
是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是第二位的原因，是变化的条件，
外因是通过内因而起作用的。
如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就
必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情决定的，即内部
因素所决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力在帝国主义支持下还相
当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等。
这是中国走
资本主义行不通的根本原因。
另一方面也要看到当时已经强大起来的西方资本主
义国家也不允许中国走资本主义道路强大起来，他们不断发动侵略战争，掠夺中
国的资源，不断勾结中国封建势力镇压资产阶级民主革命，等等。
这是中国走资
本主义道路行不通的外在原因。
又如“近代的中国为什么落后了？”“搞社会主义
建设为什么要坚持自力更生为主、争取外援为辅的方针”等，都可以用内外因分
析方法来分析。
坚持矛盾分析方法在初二政治课教学中的运用，加强了学生辩证思维的训练，取得了较好的教学效果。
(河北省大名中学)。