教学目标的达成是评价一节课的主要标准
一节好课的评价标准 怎么评价一节课的好坏
一节好课的评价标准怎么评价一节课的好坏敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。
蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。
八仙过海神通异，各领风骚招术活。
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
语文听课评课技巧
语文听课评课技巧（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准一、教学目标的明确性。
教学目标是教学活动的核心，是教师和学生共同努力的方向。
评价教学目标的明确性，包括目标的明确表述、与学生实际水平相适应、与课程内容相一致等方面。
教师应当在教学设计中充分考虑学生的认知水平和学习能力，确保教学目标的明确性，使学生明确知道自己要学什么，为何要学，学到什么程度。
二、教学内容的科学性。
教学内容是教学的基础和依托，评价教学内容的科学性主要包括内容的准确性、前沿性、实用性等方面。
教师在选择教学内容时应当充分考虑学科知识的前沿性和实用性，使学生能够真正掌握知识，提高实际应用能力。
三、教学方法的多样性。
评价教学方法的多样性主要包括教学方法的灵活性、多样性、针对性等方面。
教师在教学过程中应当根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
四、学生参与的积极性。
评价学生参与的积极性主要包括学生的参与度、表现度、合作度等方面。
教师应当在教学过程中鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上能够积极思考、互动交流，形成良好的学习氛围。
五、教学效果的显著性。
评价教学效果的显著性主要包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
教师应当在教学过程中不断调整教学方法和手段，提高教学效果，使学生能够在课堂上取得显著的学习成绩，树立正确的学习态度。
六、教学环境的优美性。
评价教学环境的优美性主要包括教学设施的完善、教学氛围的浓厚、教学秩序的良好等方面。
教师应当在教学过程中营造良好的教学环境，使学生能够在舒适的环境中学习，提高学习效果。
七、教师素质的专业性。
评价教师素质的专业性主要包括教师的教学水平、教学能力、教学态度等方面。
教师应当不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，提高教学能力，做到以身作则，成为学生的良师益友。
结语。
小学课堂教学评价标准是对教师教学工作的全面评价，也是对学生学习情况的全面评价。
教师在教学过程中应当充分考虑以上标准，不断完善自身的教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。
新课程标准下好体育课的标准和要求
（六）教学效果体现出效率意识
教学效果首先要求达成本课的教学目标。但 对教学目标的评价不仅是对结果目标的评价，而 且还应重视对过程目标的评价
二、好的体育课对任课教师提出了 更高的要求 （一）思想意识方面应该“用心”去 投入，并努力做到“三个追求”
谢谢大家
新课程标准下，一节好体育课的 标准和要求
青岛市普教教研室 卢 众
一、新课程标准下，一节好体育课的标准
（一）具有紧跟时代发展的教学思想（理念） 1、坚持“健康第一”的指导思想。 2、以学生发展为中心。 3、树立个性教育的意识。 4、树立情感教育的意识。
（二）确立可达成的教学目标 教学目标是ห้องสมุดไป่ตู้学的出发点和归宿，也是 评价一节课的主要尺度。
3、 《新课标》没有规定具体的教学内容和比例， 导致课堂教学的随意性和不系统性，严重妨碍学 生的全面发展的问题？
4、 《新课标》下运动技能内容教学的问题？
四、《新课标》下如何把握一堂好的体育课 ？
从以下几个方面去考察： 指导思想---学习目标---教学内容---教 学组织---教学方法---教学评价---教学 效果等
三、现阶段体育教学课堂存在的不足与急需解 决的问题
1、运动技术教学的过于淡化 2、教学内容的泛化 3、组织教学形式化 4、教学设计空泛化 5、教学手段简单化
急需解决的问题
1、《新课标》下体育课的教学常规要不要的问题？ 2、 《新课标》下如何实现四个领域学习目标的问题？
1、是否坚持“健康第一”的教学理念； 2、课堂教学目标是否明确、具体，具有操作性， 易于达成； 3、教学内容选择适宜，符合教学目标要求与学 生实际（目标引领内容）； 4、教学程序是否清晰，既体现生动活泼，又注 重多向联系； 5、教学方法是否灵活、有效（高效），是否重 视学生个性发展，引导学生创新，注意因材施教 （关注个体差异）； 6、情感培养要真实、有效；课堂评价是否及时、 科学； 7、教学效果是否显著，确保每个学生受益（面 向全体）
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。
那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。
这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。
其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。
另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。
此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。
最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。
只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。
希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。
评价一节好课的标准
评价一节好课的标准一节好课应当具备一系列的标准，这些标准可以帮助我们评价一节课程的质量，同时也可以帮助老师们提高教学水平。
以下是我个人认为一节好课的标准：首先，一节好课应当具有清晰的教学目标。
在课程开始之前，老师应当清楚地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该掌握什么知识和技能。
这可以帮助学生更好地理解课程内容，也可以帮助老师更好地组织教学活动。
其次，一节好课应当注重学生的参与和互动。
课堂上，老师应当设立各种互动环节，让学生们积极参与到课堂教学中来。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以让学生更好地理解和掌握知识。
另外，一节好课还应当注重知识的系统性和完整性。
老师在设计课程内容时，应当考虑到知识的系统性，让学生在学习过程中能够清晰地了解知识的逻辑结构和内在联系。
同时，课程内容也应当具有完整性，能够让学生全面地了解某一知识领域的内容。
此外，一节好课还应当具有启发性和趣味性。
老师在教学过程中，应当注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生在学习中能够获得启发和灵感。
同时，课程内容也应当设计得趣味性十足，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
最后，一节好课还应当具有及时的反馈和评价。
在课堂教学结束后，老师应当及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，让学生清楚地知道自己的学习情况，并且及时纠正学习中存在的问题。
总的来说，一节好课应当具有清晰的教学目标、学生的参与和互动、知识的系统性和完整性、启发性和趣味性，以及及时的反馈和评价。
这些标准可以帮助我们评价一节课程的质量，同时也可以帮助老师们提高教学水平。
希望每一位老师都能够努力达到这些标准，为学生们带来更好的教学体验。
教学目标、教学内容和教学评价
教学目标、教学内容和教学评价
教学目标、教学内容和教学评价是教学的三个关键要素，它们共同构成了一节课的基本框架。
首先，教学目标是教学设计的出发点和归宿点，它是教师为了让学生达到的预期结果。
在制定教学目标时，教师应该考虑学生的基础水平、学习能力和兴趣爱好，以及具体的教学时长和场景。
教学目标应该明确、具体、量化、可达成，同时也应该与教学内容相符合。
其次，教学内容是实现教学目标的具体载体，它包括知识、技能、价值观等方面的内容。
在选择教学内容时，教师应该考虑内容的质量和适应性，同时也应该结合学生的实际需求和兴趣爱好。
教学内容应该具有系统性、连贯性和科学性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教学评价是对教学目标和教学内容的检验和评估，它有助于教师了解学生的学习效果和问题，并及时调整教学策略。
教学评价应该针对教学目标和教学内容设计，具有客观性、科学性和公正性。
教学评价可以采用多种形式，如考试、作业、讨论、实验等。
总之，教学目标、教学内容和教学评价是教学的三大关键要素，它们相互依存、相互促进，是实现教学效果的基础和保障。
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初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6_Topic1_
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A的教学为例摘 要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。
本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。
关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。
一、当前初中英语听说课常见问题《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。
在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。
由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。
这对于学生的听说能力的发展要求比较高。
而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。
听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。
教师评课标准
教师评课标准教师评课是评价教师教学水平和教学质量的重要途径之一，对于提高教师教学水平、促进教学改革具有重要意义。
而要对教师的教学进行评价，就需要有一套科学、合理的评课标准。
下面将从教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面进行探讨。
首先，教师评课的标准内容主要包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性、教学效果的显著性等方面。
其中，教学目标的明确性是评价教师教学的重要标准之一，它要求教师在教学过程中明确目标，使学生在学习过程中知道自己的学习目标是什么，从而更好地进行学习。
而教学内容的科学性则要求教师教学内容符合学科发展的规律和学生的认知规律，能够引导学生进行有效的学习。
此外，教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性以及教学效果的显著性也是评价教师教学的重要标准。
其次，教师评课的构成要素主要包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。
教学设计是教师教学的基础，它要求教师在教学前认真制定教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等，为教学实施提供有力支持。
而教学实施则是教师教学的具体过程，它要求教师在教学过程中根据教学设计的要求，采用多种教学方法和手段，使学生在积极参与中获得知识。
最后，教学效果是评价教师教学的重要依据，它要求教师通过教学实施取得预期的教学效果，使学生在学习过程中获得知识、提高能力、形成态度。
最后，教师评课的评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。
定性评价是通过对教师教学的观察、访谈、问卷调查等方法，对教师的教学进行综合评价，从而得出教师教学的优缺点和改进方向。
而定量评价则是通过对学生学习成绩、学情分析等数据进行统计和分析，对教师的教学进行量化评价，从而得出教师教学的效果和水平。
综上所述，教师评课标准是评价教师教学水平和教学质量的重要依据，它包括教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面。
只有科学、合理地制定教师评课标准，才能更好地促进教师的教学改革，提高教师的教学水平，推动教育事业的发展。
英语评课用语优缺点及建议
英语评课用语优缺点及建议评课是教研员和很多教师的必备技能，下面整理了一份公开课的评课用语供大家参考。
1.这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。
下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2.知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。
这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4.新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。
各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。
这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5.课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
优秀是夸出来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6.教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。
只是讲得过多，抢了学生的风头。
如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7.传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8.学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
浅谈课堂教学评价的几个标准与维度
浅谈课堂教学评价的⼏个标准与维度2019-09-22课堂教学评价是课程改⾰的重要内容之⼀。
它对促进新课程改⾰中教师观念的转变、课堂教学⽅式的转变并最终促进学习⽅式的转变起着⾄关重要的作⽤。
可以说，有什么样的评价，就会有什么样的教学。
评价犹如⼀根指挥棒，永远挥动着课堂教学乃⾄整个教学活动的过程；它也是课堂教学的风向标，导引着教师的教学⾏为和教学结果。
所以，在新课程改⾰中，如何进⾏科学的教学评价，是我们的教学取得有效乃⾄⾼效的重要保证。
在新课程下，学⽣的学习⽅法有着三个核⼼的理念，即学⽣的⾃主学习、合作学习和探究学习。
课堂教学要以学⽣⽂本，以学⽣积极主动的发展为本，因⽽，评价⼀节课有效实施的策略应该⾸先⽴⾜于学⽣学习⽅法的改变，评价标准应该要⽴⾜于课堂教学三个⽅⾯的改变，⼀是要看教师，⼆是要看学⽣，三是要看课堂。
换成⽐较好理解的解释，也应该是这样三句话，就是让教师⾛下来，让学⽣动起来，让课堂活起来。
⾸要，是教师⾓⾊的改变。
教师要⾛下讲台，深⼊到学⽣中去，做真正的⾓⾊改变，让“师长”变“学长”，让教师变教为启，变教为导，变教为帮，变⼀⾔堂为群⾔堂。
教师的职责是“传道、授业、解惑”，只有⾛进学⽣中间，与学⽣平等地对话、交流，才能了解学⽣的学习需求，掌握学⽣的学习困惑，也才能让教学做到有的放⽮；只有教师⾛下来，才能更好地引领、指导学⽣的学习活动，并⼀同参与到学⽣的合作、讨论、展⽰中；也才能起到督促的作⽤，有利于学⽣的学习积极性、主动性和⾃觉性的发挥。
在这⾥，让教师⾛下来的关键词的：民主平等、参与引领、合作探究、有的放⽮。
其次，是学⽣⾓⾊的改变。
让学⽣动起来，成为学习的主⼈，变被动接受为主动探求。
学⽣的“动”应该有哪些表现呢？⾸先表现为动脑、动⼿、动嘴、动眼等等；其次有在教师精巧设计下的合作学习环节和过程，这⾥的“动”主要表现为形式活泼的明动，如⽣⽣互动、师⽣互动；第三，尽管课堂⽓氛活跃了，但如果缺乏深层次的思考，那也是在扼杀学⽣的积极思维；所以课堂的“动”还要有学⽣独⽴思考的暗动，需要有学⽣的潜⼼⾃读、⾃悟，要有此时⽆声胜有声的效果。
教师教案评价指标
教师教案评价指标教学是一门艺术，而教师教案是教学的设计蓝图。
教案评价指标作为评价教案质量的标准，对于提高教师教学水平、促进教学改革具有重要意义。
本文将从教案的目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学效果等方面进行探讨。
一、教案的目标教案的目标是教师进行教学活动的出发点和归宿点，它对于教师教学的指导意义重大。
评价教案目标的指标包括目标是否明确、与课程要求相符、设定合理性等。
目标的明确性是教案评价的首要指标。
教案的目标应具体、明确，要能够清晰地表达出教师想要学生达到的认知、技能和情感目标。
与课程要求的契合度是教案目标评价的重要衡量标准。
教案的目标应与教育部颁布的课程标准相一致，符合教育改革的方向和要求。
教案目标的合理性是评价教案目标时的关键。
教师在设定目标时应符合学生的认知水平，不能过高或过低，要考虑到学生的实际情况和能力，以确保目标的可实现性。
二、教学内容教学内容是教育教学活动中的核心内容，也是衡量教案质量的重要标准。
评价教学内容的指标包括内容的科学性、时代性、系统性等。
教学内容的科学性是评价教案内容时的基本要求。
教师教案所设计的内容应符合学科发展的最新研究成果，科学性强，具有循序渐进的逻辑性。
教学内容的时代性是评价教案内容的重要依据。
教师教案所设计的内容应与时代脉搏保持同步，符合当代学生的需求和兴趣。
教学内容的系统性是评价教案内容的重要标准。
教师在设计教学内容时，应该注重知识的系统性，将知识进行分类、整理，使之构建成完整的知识体系。
三、教学方法教学方法是教师教学实施中的手段和方式，对于教案质量起着决定性的作用。
评价教学方法的指标包括方法的多样性、灵活性、适应性等。
方法的多样性是评价教学方法时的重要因素。
教师在教案中应根据不同的教学内容和学生的特点，合理选择多种教学方法，以满足学生的多样化需求。
方法的灵活性是评价教学方法的重要依据。
教师在实施教学中应根据实际情况进行调整，灵活运用适合的教学方法，以提高教学效果。
在新课标下对一堂好课的评价标准
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。美国教育家杜威就曾提出“从活动中学习”即做中学.反对任授新知，而是以学生个人的实践经验为学习知识的起点和中心，强调学生的自发活动及本身的兴趣需要。在课堂教学过程中教师要做到“三凡四多”，即
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
一堂好课,首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展.面向全体学生,就意味着承认差异，因材施教。承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
课上评价学生的角度也多种多样，可对学生智力、技能、情感意志等方面进行评价。如表扬“你今天算得又快又正确！”“你上课听的真仔细！"等等。
一堂好课，应在先进教育理念的指导下，授课形式面向全体学生，教学过程关注学习过程，巩固知识注重学用结合,能力培养着眼全面发展，让学生真正成为学习的主人。
教师如何评课
（一）从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了.
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
一节优质课的标准
一节优质课的标准
一节优质课是指教师在教学过程中，通过科学的教学设计和有
效的教学手段，使学生在积极参与、全面发展的情况下，达到预期
的教学目标。
那么，一节优质课的标准是什么呢？在我看来，一节
优质课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一节优质课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时
候应该明确自己的教学目标是什么，学生在这节课上应该学到什么。
这样才能够有针对性地设计教学内容和教学活动，确保教学的有效
性和高效性。
其次，一节优质课应该注重学生的主体地位。
教师在课堂上应
该以学生为中心，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，培养
学生的创新意识和实践能力。
通过让学生参与讨论、合作探究、实
践操作等方式，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
再次，一节优质课应该具有丰富的教学手段。
教师在教学过程
中应该运用多种多样的教学手段，如讲授、示范、引导、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师
还应该注重教学资源的合理利用，充分利用现代化教学设备，丰富
教学内容，提高教学吸引力。
最后，一节优质课应该具有灵活的教学方法。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，如因材施教，因时制宜，使教学更具针对性和有效性。
总之，一节优质课是教师的一种教学艺术，需要教师具备扎实的教学功底和丰富的教学经验。
只有不断地提高自身的教学水平，不断地探索教学方法，才能够创造出更多更好的优质课堂，使学生得到更好的教育。
希望每一位教师都能够努力提升自己，创造更多更好的优质课堂。
小学新课标语文教学设计(10篇)
小学新课标语文教学设计（10篇）评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。
评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁。
评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。
评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。
切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。
重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。
（一）教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。
全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。
2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。
教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。
但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。
对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺子。
评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。
1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制
如何正确合理的评价一节课主要评价1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
一节课的评价标准
一节课的评价标准
1、教学目的（体现目标意识）
（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。
（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁,所教知识准确。
（3）教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
2、教学程序（体现主体意识）
（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
(2）面向全体,体现差异，因材施教,全面提高学生素质。
(3）传授知识的量和训练能力的度适
中，突出重点，抓住关键.
（4）给学生创造机会,让他们主动参与，主动发展。
（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
3、教学方法（体现训练意识）(1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。
（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际.
（3）教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效。
（4）从实际出发，运用现代教学手段。
4、情感教育（体现情感意识）
（1)教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力.
（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
5、教学基本功（体现技能意识）（1)用普通话教学，语言规范简洁，生动形象.
（2）教态亲切、自然、端庄、大方. （3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚.
（4）能熟练运用现代化教学手段。
（5）调控课堂能力强。
6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成,教学效果好。
（2）学生会学，学习生动，课堂气
氛活跃。
（3)信息量适度,学生负担合理，短时高效.
7、教学特色(体现特色意识)
（1）教学有个性特点。
（2）教师形成教学风格。
高中评课、上课标准
高中评课、上课标准评课标准一、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1) 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
(2) 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
二、从处理教材上分析既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析(1) 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
1.要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；2.看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；3.看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；4.看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2) 看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
1.看是否符合各学科教学流程2.看授课时间设计：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
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教学目标的达成是评价一节课的主要标准
——九中观李国峰老师的课有感
今天上午在九中听了李国峰老师讲授的一节课——《小圣施威降大圣》，感觉很新鲜，构思独特，甚至有找到知音的感觉。
但是在评课时，连李国峰老师本人也认为自己的课前引入过长，占用了过多的时间。
可能好多老师也有同感，且不说李国峰老师这样说是不是发自内心，我却有点不平了。
我认为李老师这样安排很妥当。
首先，我觉得大家都有一个定势思维，就是讲哪一课就快速进入这一课的学习，才是重点突出，主题鲜明，说别的就会淡化主题。
这种认识本身没什么问题，这是对事物最直接的认识，我本人也赞同，但是如果把它当做评价一节课的标准或者大前提，再或者是必须要这样做，我觉得就有问题了。
岂不知“事物的正确答案不止一个”，欣赏园林还有“曲径通幽”之妙呢？
这关系到语文教什么、怎么教的问题。
《语文课程标准》并没有明确提出教材的篇目，只是提出了理念、总体目标、教学建议等，所以全国各地的教材不尽相同，具体选哪一篇也仅仅把它当做例子，当作达到目标所使用的材料，最关键的是通过这些篇目的学习达到提高学生听说读写的能力。
因此，这就关系到是教教材还是用教材教的问题。
说到这里我想答案就不言自明了吧？如果认识不到这一点，就会钻到教材的圈子里出不来。
再者说关于学生的思维训练的要求和表述，翻开《语文课程标准》也比比皆是：《课程基本理念》第一条全面提高学生的语文素养“语文课程应……培养语感，发展思维……”；第二条正确把握语文教育的特点中“语文课程应特别关注……写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，……”；《总体目标与内容》也谈到“培养创新精神”、“发展思维能力”、“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能……”
回过头来再看看李国峰老师设计的这一课的教学目标：1、学习丰富大胆的想象，训练想象能力；2、学习曲折有起伏地叙述故事的方法；3、学习运用描述法叙述故事。
这个目标的设计很符合大纲的要求呀。
再看上课过程：先是让学生来一次头脑风暴——分组讨论瓜子皮的用途，这很显然是训练学生的想象力，创造性思维的能力，学生也很积极有兴趣；而后再回忆二圣的七变过程，体会品味作者丰富的想象、巧妙地构思、行文的曲折、情节的起伏，然后很自然地总结写作方法，再转到下一环节的写作训练，环环相扣，达成目标。
这不很好吗？第一个环节既是引入新课又是课程本身的一部分，没有不能训练学生的思维，时间短了也达不到目的。
用教学目标来衡量评价一节课已成为专家老师们的共识，也是比较便捷的一种方法。
但如果在评价时附加了必须以某课内容为标准，是不是思维还没有放开的缘故呢？换一种方式：不说这节课是讲《小圣施威降大圣》，而说这是一节写作训练课，然后目标、过程、内容
都不变，你会怎么认为呢？
像这样的例子很多，就拿今天举行的教研活动来说吧。
大家习惯于听课，让来就来，让听就听，听过就走，走了就忘，感觉这很正常呀！如果让谁评评课发发言，没想！如果谁斗胆去发发言，大家会说你多事！如果谁真的激情四射，那你肯定精神不正常！
什么才是正常呀?这次活动的会标是“亳州市初中语文同课异构暨谯城区市级名师优秀课观摩研讨活动”，大家想想看上午观摩三节课，下午三位评课者姑且算作研讨的话才不到一节课，这样看来是不是显得头重脚轻了呢？但是大家没发觉什么不正常，就是因为原来的听课习惯形成了定势思维，不正常变成了正常。
大家可能觉得那位老者之所提出语文课是阅读课还是写作课的问题，是对语文课没有认识清，但如果我们不拿《语文课程标准》来分析的话是不是一样呢？
说这些有点远了，其实都是思维方式问题，观察问题的角度问题。
不能用固有的眼光看问题，要抓住问题的关键点，用灵活的方法，从灵动角度去看才更合适。
所以我觉得李国峰老师这节课这样安排不但合适，而且具有创造性，是站在用“教材教”的高度来设计的。
（时间紧促，说的有不妥之处还请王主任批评指正。
）。