韩语汉字词固有词之间近义词教学方案

关于韩语汉字词与固有词之间的近义词的教学方案探讨摘要：本文提出了近义词教学在韩语词汇教学中的重要性，通过传统的词汇教学法归纳出了有效的词汇教学方法，进而深入探讨了近义词的教学方法。并针对初级和中高级学习者深入总结了近义词教学方案的实例。

h559.4 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-01

1 近义词的教学是韩语词汇教学的重要课题

从初学阶段到高级水平，学生需要持续的学习和掌握新的词汇。尽管是到达了高级水平，也不能说达到了母语者所具备的词汇量。从语言沟通的角度来看，就算语法掌握不到位，但是只要知道词汇，也能简单地表达出含义。可是如果不知道词汇，就不可能把沟通进行下去。一个外语学习者的词汇量，决定了他的语言沟通能力。随着词汇量的扩充，语言沟通能力也随之提高。可以说对于外语学习者而言，词汇的学习是伴随终生的。

选择与语境最合适的词汇，成了韩国语学习者的最大的困难之一。在教师的教学过程中，做到重视近义词的教学，特别是让学生清楚

近义词之间的细微差别，如何能够适应于不同的语言环境来选择近义词，成了词汇教学中的重要课题。

2 有效的词汇教学方法

学、文脉式教学等几种方法。其中，定义式教学是传统词汇教学中常用的教学手段，也是提高词汇量所必需的教学手段之一，即，根据词典，明确的指出词汇的含义，并进行说明。可是仅仅靠词汇的定义以及机械式的记忆很难提高学生在日常实际沟通中对词汇的

应用能力。同时，在通过词汇的定义来讲解词汇的过程中，往往定义中出现了更难更复杂的单词，增加了学习的难度。和定义式教学不同，文脉式教学是通过前后文章的连贯性，引导学生自己去把握和判断单词的含义，这个过程不仅可以激发学生的思考和理解能力，教学的过程不再是一个被动的过程，而是一个主动能动的过程。同时，使学生不仅能掌握单词本身的含义，更加能体会到单词是如何实际应用于文章中的。因此，有效的词汇教学应该具备以下几点：1）词汇的定义上的含义和文脉上的含义都应当在教学过程中习得。

2）对词汇深层的理解能够长久被记住。通过与已经习得的词汇进行对比，联想等来加深对新词汇的理解，能够更有效更长久的记住单词。

3）词汇应该有序的按照难易度有层次的反复出现，加深学

习者的记忆

4）要使得词汇习得的过程不是完全被动的，而是引导学生主动地参与其中

3 近义词教学方法的探讨

学，不仅能够有效扩展词汇量，而且能够让学生形成对词汇之间的体系的认知。辨别词汇之间的微妙差异，在实际的应用过程中能够能够选择最恰当的词汇，提高了学生的实际语言能力，特别是提高了中高级学习者的实际语言能力。因为在近义词的种类中，分布最广泛使用频率最高的是固有词与汉字词之间的近义词，下面针对固有词与汉字词之间的近义词，从辨别词义和搭配关系两个角度，深入探讨有效的教学方案。

3.1 首先从辨别近义词词义的角度，可通过以下5个辨别标准来进行比较教学：

1）使用频率的差别：可分为低频度词和高频度词

2）适用范围的差别：可分为适用于专门术语和适用于日常用语

3）指示范围的差别：可分为对活动体和对非活动体

（4）表现形式的差别：可分为敬语和卑语

语和口语

5）内在含义的差别：由于表面，字面上的含义是相近甚

至相同，有时候只有通过内部特有的含义来进行区别。

5个辨别标准，通过例句说明和与母语对比等多种实际课堂教学手段来进行近义词的比较教学：

a 例句说明法：在课程开始的部分，将体现近义词间差别的例句列出，通过实际的例句来说明词与词之间的差别。比如：为了比较近义词“困难的，累的，艰难的”和的含义差别，可以通过以下的例句来说明；

不景气公司的情况很艰难

.

(ⅹ)

思，而②中的汉字词是形容人的疲倦，所以不能使用。从词的使用范围来看：既可以用于人也可以用于事物，而只能用于人。

b 与母语对比的方法：特别是对于初学者来说，词汇量本来较为贫乏，如果用复杂的说明和其他过多的词汇来解释反而加大了理解的难度，通过对应成母语，能够最直接的了解词义以及词与词之间的意思差别，但是对于部分近义词，很难从母语的角度来区别它们的含义差别，则可通过其他方法来教学。

3.2 从搭配关系的角度来进行近义词的教学，又可分为一般搭配关系的教学和特殊搭配关系的教学两种：

1）所谓一般搭配关系是指该词汇前后常常出现的形容词，名词，动词等与之的搭配关系。这不是一个严格的对应搭配关系，而是根据该语言的使用习惯而带来的属于该词汇的特有的使用模式或者

说使用相关限制。而这种搭配关系，只有母语者能够体会或者感受，作为外国人的学习者来说是很难区分的。词义相近甚至相同的两个词，通过识别与之特有的搭配关系，能够帮助学习者更好的区分近义词，同时在实际的使用中能获得最直接的认识。

2）所谓特殊搭配关系是指近义词的词汇活用于惯用语，俗语之中的搭配关系。因为词汇在构成惯用语或者俗语的时候，形成了固定的搭配关系和特殊化含义

??????.这句话中“???”是“海带汤”的意思，“??”是“吃”的意思，可是这句话的意思却不是“吃海带汤”，而是“失败，考试不及格”的意思。其中，和“??(吃)”意思相近的汉字词“????（吃，用餐）”虽然都能表示吃，可是却不能用在这个句子里面，因为它是具有固定形式的惯用语。

学生明确的分清什么时候该用什么词，哪些情况下不能用什么词，同时学习惯用语和俗语也是一个相对较为有趣，不枯燥的过程，特别对于中高级学生来说，能更好的帮助他们记忆词汇的同时记住惯用语和俗语。

4 近义词教学方案实例

之间的近义词的教学提出了实际的教学方案如下：

韩国语的近义词可分为固有词之间的近义词，汉字词之间的近义词，外来词之间的近义词，固有词对汉字词之间的近义词，固有词对外来词之间的近义词，以及汉字词对外来词之间的近义词共6个类型。而这中间分布最广泛使用频率最高的是固有词对汉字词之间的近义词。

在韩国语的敬语体系里，敬语是指对长辈或者年龄职位地位在自己之上的对象，或者初次见面，关系有距离感的对象所用的语言形式。卑语是指对晚辈或者年龄职位地位在自己之下的对象，或者是关系非常亲近的朋友之间所使用的语言形式。

词汇a与b构成的惯用语往往成了c的含义，不再具备a,b 的含义了。