湖北省高中教师资格证考试心理学教育学重点推荐

第一章现代心理学得研究与发展

1、心理学是研究人的行为与心理活动规律得科学。

2、由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响得关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动得规律。

3、人的心理活动可以分为个体心理与社会心理两个方面。

4、个体心理现象异常复杂，心理学通常从两个方面加以研究：一是共同得心理过程，即个体心理活动及其表现得一般过程（认知过程，情感过程，意志过程）；二是个性差异，即人与人之间在心理活动倾向性与稳定的心理活动特性上的差异（心理活动倾向：需要、动机、信念、理想、世界观等，心理过程的稳定特征：能力、气质、性格）。

5、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一门独立得学科。这一事件标志着科学心理学得诞生，冯特因此被称为心理学之父。

6、构造主义a冯特，铁钦纳b心理学应该研究人们得意识c内省法

7、行为主义a华生，斯金纳b反对研究意识，应当研究可观察得外显行为c反对内省法，主张科学心理学应当采用实验法。斯金纳影响了当时的行为科学得兴起。

8、精神分析学派a 弗洛伊德 b从变态心理的角度研究正常人的心理c提倡用精神分析的方法来寻找病人的病根

9、人本主义心理学a马斯洛，罗杰斯b以正常人为对象c主张以人的需要出发去研究人性

10、心理学的研究方法很多，主要包括观察法、调查法、个案研究法与实验法四种方法。

11、观察法：由研究者直接观察记录被试得行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系得方法

12、调查法：以被调查者所了解或关系得问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。一种是问卷调查法，一种是访谈调查，也称访谈法

第二章脑与心理

1、大脑是人得精神活动赖以实现的物质基础，巴甫洛夫将脑称为“自然界的皇冠”。脑是指挥一切行为得最高司令部。

2、神经元即神经细胞，是构成大脑的基本单位

3、中枢神经系统由脊髓和脑组成

4、大脑的视觉皮层、听觉皮层、嗅觉皮层、触觉皮层和运动皮层记录来

自外部得信号，称作第一区域。额叶的主体部分负责分析记录数据，称作第二区域。当这些数据被完全理解时，就进入额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再由第二区域负责具体执行行动计划，将头脑的活动变为身体得具体动作。

5、记忆指的是获得的信息或经验在大脑中贮存和提取得神经作用过程。记忆基本过程大致分为三个阶段，即信息得登录、巩固和再现。

6、怎样培养创造力：a打破心理定势由旧有知识和经验给人们造成得思维和行为上得限制，使人们在头脑中以一种固有得思维和行为方式去认识事物得现象，称为心理定势 b超越线性思维 c相信直觉我们得大脑具有直接把握事物整体和透过现象抓本质得功能

7、怎样保护和利用大脑 a锻炼与大脑b睡眠与大脑c营养与大脑d烟酒与大脑e疾病与大脑f学习、记忆与大脑

8、怎样充分挖掘大脑潜力：a应该敞开心灵得大门b让心灵沐浴爱得阳光c让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益得刺激d利用多种方法和手段开发大脑潜能

第三章行为动力

1、学习动机：激发个体进行学习活动或维持已引起得学习活动，并使行

为朝向一定得学习目标的一种内在心理状态。

2、怎样培养学生得学习动机：a利用学习动机与学习效果得互动关系来培养学习动机b利用直接发生途径（即因原有学习需要不断得到满足而直接产生得新得更稳定得学习需要）和间接发生途径（即新得学习需要要由原来满足某种需要得手段或工具转化而来）

3、怎样激发学习动机：a创造问题情境实施启发式教学b根据作业难度恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩d正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件得要求在头脑中得反映

5、需要的特征：a对象性b动力性c社会性

6、马斯洛需要层次论的基本内容 a生理需要b安全需要c归属与爱的需要d尊重的需要e求知的需要f审美的需要g自我实现的需要

7、马斯洛需要层次出现得顺序由低到高，只有当较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次得需要才会产生。

8、动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

9、动机是在需要的基础上产生的。

10、动机对于个体活动的三种基本功能：a激活功能b引导功能c维持和

调整功能

11、动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容臵疑的，研究表明这种影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。（过强和过弱都不行）

12、联结主义理论家把行为的动力归结到了强化。

13、强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。正强化和负强化。

14、麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作；成就动机小的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。

15、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。

16、阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

17、研究表明，成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的，因为这种任务对他们能力最富挑战性。

18、成就动机理论对老师的启示：在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少

竞争或不竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。

19、归因理论最早由海德提出。韦德在吸收海德和罗特理论后把归因分为三个维度。

20、归因理论在实际应用中的价值主要有三：a了解心理与行为的因果关系b根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机c归因训练有助于提高自我认识

21、一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人提出的。

22、自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

23、研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。自我效能感是可以通过训练而提高的。

第四章认知过程