课堂管理PPT课件

• 5、实施隔离措施
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• 二、放任模式
• 放任型管理强调学生个人自由和个人选择， 旨在发展学生的自治，让学生自己作出决 定，对其行为自己负责。教师允许学生做 他们想做的事情。教师的作用在与促进学 生的自由，培养其自然发展。
• 放任型管理模式曾被作为促进学生行为的 自由发展、开发其潜能的模式，但更多的 是受到人们的批评。运用这种模式管理的 课堂，学生学习动机与学习热情低，教学 效果不佳，问题行为严重。因此，放任型 模式管理现今已很少为人们所推崇和采用。
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• 四、行为矫正模式
• 行为矫正型课堂管理基于行为心理学原则， 认为无论是 良好行为还是不良行为，都是 通过学习而获得的。学生之所以有不良行 为，要么是因为他已经习得了不良行为， 要么是因为他尚未习得正常行为。这一模 式坚持两个主要的假设，即学习受行为过 程的制约，学习在很大程度上受环境的影 响。因而，教师的主要任务在于掌握和运 用行为主义原理，对学生的课堂行为正确 实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期 望行为和削弱、消退非期望行为。主要要 点有：
• 2、利用有效的交流
• 3、建立民主的课堂。
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• 六、群体过程模式
• 群体过程模式，也称社会心理模式，它是 一种建立在社会心理学和群体动力学原则 基础上的课堂管理模式。它基于这样的认 识：学校教育产生与特殊的群体环境—— 课堂群体之中；教师的主要任务是建立和 维持有效的、积极的课堂群体；课堂群体 也是一种社会系统，具有所有社会系统共 同的特征，有效的、积极的课堂群体决定 于与这些特征相一致的 特定条件，教师在 课堂行为管理中的任务就在于建立和维持 这些条件。主要要点有：
• （一）规范课堂行为，维持课堂秩序。
• （二）培育良好行为，促进课堂学习
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• 二、课堂规则的制定
• （一）制定课堂规则的依据
• 课堂规则的制定受多种因素的影响。 一般的说，课堂规则主要依据四个 方面：
• 1、法令与规章
• 2、学校及班级传统
• 3、学生及其家长的期望
• 4、课堂风气 .
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• （二）制定课堂规则的原则与要求
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• 三、教导模式
• 教导型课堂管理基于这样的认识，认 为认真设计和实施的教学可以预防和 解决大多数课堂行为问题。有效的行 为管理是高质量教学的必然结果。因 此，教师的作用在于认真设计教学， 使教学变得有趣，也就是要让教学适 宜于学生的能力与需要，为每一个学 生提供获得成功的恰当机会，始终激 发学生的兴趣与动机。
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• 三、课堂行为的执行
• （一）执行规则前应检查规则是否 适宜
• （二）执行规则应始终如一、而且 坚决、果断
• （三）执行规则既要公平一贯、又 要灵活差异
• （四）执行规则应采用积极的方法
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第二节 课堂问题行为管理
• 一、课堂问题行为的特性与类型
• （一）课堂问题行为的特性
• 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反 课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进 行或影响教学效率的行为。课堂问题行为 是消极的、负面的，而且具有普遍性，也 具有差异性。
• 我国也有学者将课堂问题行为分为行 为不足、行为过度、和行为不适三种 类型。
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• 二、课堂问题行为的主要原因 • 课堂问题行为产生主要有 三方面
的原因： • （一）教师的教育失策 • 1、指导思想的错误 • 2、管理的失范 • 3、教学的偏差
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• （二）学生的身心因素
• 1、性别差异
• 2、生理障碍
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• 1、正确使用积极强化和消极 强化。
• 2、利用榜样的力量。 • 3、采用代币值。 • 4、开展行为咨询。
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• 五、人际关系模式
• 人际关系型课堂行为管理侧重于健康 的课堂心理气氛，认为有了健康的学 习气氛，学生的学习便会自动产生， 也就不会产生问题行为。主要要点有：
• 1、向学生表达真诚、接受和理解的态 度。
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第三节 课堂管理模式
• 一、权威模式
• 权威型管理认为，整个课堂是由教师负责 的，因而教师负有控制学生行为的责任， 而教师控制学生的行为通常是建立和强化 课堂规则和有关规定来实现的。
• 它主要包括以下几点：
• 1、建立和强化课堂规则
• 2、提出指令和要求
• 3、利用轻度惩罚
• 4、采取走近控制
• 3、心理缺失
• （三）环境的因素
• 1、家庭因素
• 2、大众媒体
• 3、课堂内部环境
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• 三、课堂问题行为的管理策略 • （一）运用先入为主策略，事先预
防问题行为 • 1、确立学生的行为标准 • 2、促成学生的成功经验 • 3、保持建设性的课堂环境
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• （二）运用行为控制策略，及时终止问题 行为
• 1、课堂规则应符合四个条件，即 明确、合理、必要和可行。
• 2、课堂规则应通过教师与学生的 充分讨论，共同制定。
• 3、课堂规则应少而精，内容表述 以正向引导为主。
• 4、课堂规则应及时制定与调整。
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• （三）制定课堂规则的方法。 • 1、自然形成法 • 2、引导制定法 • 3、参照制定法 • 4、移植替代法
第八章 课堂管理
教育系教育学教研室
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• 课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序 和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等 各种因素及其关系的过程。
• 第一节 课堂规则
• 一、课堂规则的功能
• 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂 秩序和效益的基本行为要求或准则。
• 课堂规则仅管层次多样、内容各异，但作 为课堂的行为指导或课堂行为的“先入为 主法”，主要维持和促进两个方面的功能。
• 首先，课堂问题行为具有普遍性。
• 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。
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• （二）课堂问题行为的类型
• 美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守 纪律和不道德等方面的行为归纳为扰 乱性问题行为；把退缩、神经过敏等 方面的行为归纳为心理问题行为。奎 伊等人在其研究的基础上，把问题行 为分成人格型、行为型和情绪型。
• 1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制 问题行为
• 2、选择有效方法，及时终止问题行为。
• （三）运用行为矫正策略，有效转变问题 行为
• 1、课堂问题行为矫正原则
• 奖励多于惩罚的原则
• 坚持一致性原则
• 与心理辅导相结合的原则
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• 2、课堂问题行为矫正的内容 • 主要包括三个方面 • 认识 • 消退 • 塑造 • 3、课题问题行为矫正的基本步骤 • 觉察 • 诊断 • 目标 • 改正 • 检评 • 追踪