课堂管理PPT课件
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教师课堂管理技巧精品PPT课件
教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的 兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。 ❖ 6、上课时要充满激情
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课 堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了 对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形， 任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵， 震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁 静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长； 如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾— —适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过 是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会 把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些， 为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特级教师窦桂梅）
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力 学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
❖ 7、做一个真实的人 真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。（著名特级
教师张化万）
从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很 坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重， 学生也因此爱听他们的课。
❖ 10、课堂要立规矩
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿 童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定 要给他们立规矩。是规矩，就和学生约法三章——上课应该怎样做， 不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。（著名特级教师于永正）
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快 和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就 动机和进取心。
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课 堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了 对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形， 任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵， 震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁 静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长； 如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾— —适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过 是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会 把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些， 为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特级教师窦桂梅）
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力 学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
❖ 7、做一个真实的人 真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。（著名特级
教师张化万）
从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很 坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重， 学生也因此爱听他们的课。
❖ 10、课堂要立规矩
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿 童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定 要给他们立规矩。是规矩，就和学生约法三章——上课应该怎样做， 不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。（著名特级教师于永正）
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快 和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就 动机和进取心。
《课堂组织与管理》课件
处理冲突的技巧
教授学生处理冲突的技巧，如沟通、 妥协、调解等，以便学生在遇到问题 时能够妥善处理。
03
课堂组织技巧
分组教学和合作学习的策略
分组教学
将学生分成小组进行学习，可以 促进学生的交流与合作，提高学 习效果。
合作学习
通过小组合作完成任务，培养学 生的团队协作能力和沟通能力。
有效利用教学时间
持续学习
不断学习和提升自己的专业素养和教 育能力，以更好地应对教育教学的挑 战和要求。
反思与改进
经常反思自己的教学实践和课堂管理 方法，发现不足之处并积极改进，以 提高教学效果和管理水平。
谢谢您的聆听
THANKS
传统教学方法
如讲授、演示、讨论等。
现代教学方法
如翻转课堂、在线学习、混合式教学等。
技术支持
利用多媒体、网络等技术手段提高教学效果。
04
教师领导力和课堂管理
教师领导力的定义和重要性
教师领导力
指教师在课堂环境中，通过自身影响力、引导和激励学生，实现教学目标的能 力。
重要性
教师领导力对课堂管理、学生学习成果和教师专业发展具有重要影响，是提升 教育质量的关键因素。
处理学生行为问题的策略
预防策略
通过建立良好的师生关系和明确的课堂规 则，预防学生行为问题的发生。
正面强化策略
采用表扬和奖励等正面手段，强化学生的 良好行为，减少不良行为的出现。
干预策略
在行为问题发生时，教师需要及时干预， 采取适当的方法如沟通、引导、纠正等。
家校合作策略
加强与家长的沟通与合作，共同关注和引 导学生的行为发展。
制定合理的教学计划
确保教学内容和时间安排的合理性， 避免浪费时间。
课堂教学管理PPT培训课件
故事化教学
组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习兴趣。
互动式教学
创设与课程内容相关的情境，让学生在模拟实践中体验知识，增强学习的趣味性。
情境模拟
激发学生兴趣的方法
在课前明确课程的教学目标，使教学更具针对性和实效性。
明确教学目标
根据学生的实际情况，对教学内容进行筛选和整合，突出重点和难点。
利用PPT展示教学内容，加入图表、动画等元素，使抽象知识形象化。
使用多媒体工具提高教学效果
1
2
3
利用在线平台或课堂讨论区，鼓励学生发表观点、提问和讨论，促进课堂互动。
课堂讨论
利用在线测验工具进行实时答题，及时反馈学生掌握情况，调整教学节奏。
在线测验
将学生分成小组进行合作学习和讨论，培养学生的团队协作能力。
培养学生自我约束和自我管理的意识，使其自觉遵守课堂纪律。
01
制定明确的纪律规定
明确课堂纪律要求，让学生清楚了解哪些行为是允许的、哪些是不允许的。
02
严格执行纪律规定
一旦发现学生违反纪律，应立即予以制止并采取适当的措施。
课堂纪律管理
04
教学方法与技巧
通过讲述与课程相关的故事，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲望。
小组合作
利用互动技术增强课堂互动
08
总结与展望
本课程旨在提高教师的课堂教学管理能力，掌握有效的教学方法，促进学生积极参与学习。
课程目标
本课程涵盖了课堂教学管理的基本原则、技巧和方法，包括课堂氛围营造、学生参与激励、课堂纪律维护等方面。
课程内容
通过本课程的学习，教师们能够更好地理解课堂教学管理的内涵，掌握实际操作技巧，提高教学质量和效果。
课堂管理ppt课件(图文)全
自组织性原则
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地 帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释；并给予更深刻 的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织
课堂管理的原则
内在性原则：课堂管理过程常常比较 重视教师外在管理的作用，而对学生 的内在管理容易忽略。课堂管理要为 学生的主动性和积极性的发挥规定目 标，提供条件，激发和引导其内在动 机，实现学生的内在控制，这是现代 条件下课堂管理的一个根本性变革。
课堂管理的技巧
及时终止问题行为：
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意，移除媒介，正面批评，劝其暂离课堂，利用惩罚
行为矫正，有效转变问题行为:
课堂问题行为矫正的原则课堂问题行为矫正是一个复杂的过程， 需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则。奖 励多于惩罚原则，坚持一般性原则，与心理辅导相结合原则
激励原则
有利教学顺利进行的民主氛围， 激励原则还要求教师在课堂管理 中发扬教学民主，鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生思维
流程中的浪花不断跳跃激荡
课堂管理的原则
反馈原则:
运用信息反馈原理，对课堂管理进行 主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学 工作的起始环节——备课过程中，还 要求教师在课堂教学的过程中，不断 运用即时信息来调整管理活动。
C 可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。
课堂管理的技巧
课堂规则制定的过程要有学生参与
课堂规则的制定应与学生讨论共同制定，以增加学生对规则的认同感，确保规则得到很好的执行。
课堂管理 PPT课件
学生全力投入学习任务的行为 5. 对学生的不当行为做出恰如其分的反应，应用各种
咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不 当行为
影响学生行为问题的因素
社会因素：社会的动乱暴力，离婚率、自杀率 的上升，高危物品的滥用，儿童受虐待问题等
学校因素：学校的规章制度和管教措施是否合 理和完善；学校能否提供一个互相尊重、讲究 民主的校园环境；学校能否创建一个互相关心 、互相扶持、休戚与共的环境氛围使学生产生 集体荣誉感和归属感
• 学生的职责与态度： • 有积极、热忱的学习态度 • 了解教师的期望并努力完成 • 对班级有高度的隶属感与荣誉感 • 能为自己的行为负责任 • 自信且信任别人
营造良好课堂气氛的策略
• 建立正确的教师价值观：培养师范生巩固的专业 思想；加强人文陶冶等普通教育的内容；建立正 确的教师期望及灵活性的教学领导方式
• 1.教室内空间的合 理规划与运用
• 2.配合学生智力发 展
• 3.分工合作、强调 班的团结
课堂教学情境布置的资源与应用
• 资源的类别 • 根据资源的性质分：生物类、实物类、文字类 • 根据资源的功能分：教学类、材料类、器物类、
娱乐用品、装饰类 • 根据资源的形态分：平面与立体、静态与动态、
硬件与软件 • 资源的应用原则 • 师生共同参与，多元的教育功能，有生命感的布
课堂管理
213108023 马玉洁
一、概述
• 课堂：是由教师、学生与环境共同组成的 强有力的互动情境，是一种有系统的教育 形态。
• 课堂管理：是指在课堂教学过程中所进行 的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循 一定的规则，有效地处理课堂上影响教学 的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺 利进行，提高教学效益，促进学生发展， 实现教学目标的过程。
咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不 当行为
影响学生行为问题的因素
社会因素：社会的动乱暴力，离婚率、自杀率 的上升，高危物品的滥用，儿童受虐待问题等
学校因素：学校的规章制度和管教措施是否合 理和完善；学校能否提供一个互相尊重、讲究 民主的校园环境；学校能否创建一个互相关心 、互相扶持、休戚与共的环境氛围使学生产生 集体荣誉感和归属感
• 学生的职责与态度： • 有积极、热忱的学习态度 • 了解教师的期望并努力完成 • 对班级有高度的隶属感与荣誉感 • 能为自己的行为负责任 • 自信且信任别人
营造良好课堂气氛的策略
• 建立正确的教师价值观：培养师范生巩固的专业 思想；加强人文陶冶等普通教育的内容；建立正 确的教师期望及灵活性的教学领导方式
• 1.教室内空间的合 理规划与运用
• 2.配合学生智力发 展
• 3.分工合作、强调 班的团结
课堂教学情境布置的资源与应用
• 资源的类别 • 根据资源的性质分：生物类、实物类、文字类 • 根据资源的功能分：教学类、材料类、器物类、
娱乐用品、装饰类 • 根据资源的形态分：平面与立体、静态与动态、
硬件与软件 • 资源的应用原则 • 师生共同参与，多元的教育功能，有生命感的布
课堂管理
213108023 马玉洁
一、概述
• 课堂：是由教师、学生与环境共同组成的 强有力的互动情境，是一种有系统的教育 形态。
• 课堂管理：是指在课堂教学过程中所进行 的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循 一定的规则，有效地处理课堂上影响教学 的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺 利进行，提高教学效益，促进学生发展， 实现教学目标的过程。
有效课堂管理的策略PPT幻灯片
对于那些优秀的、或自我要求严格的、或自尊心 强烈的学生，在课堂管理工作中，教师要常用正面的、 指导的、积极的言语，鼓励学生，让学知心、知情、知理的反映，及时改 正自己的不当言行。
案例：响鼓不用重锤。
5
（三）多理解少疑惑——教育机智。
课堂管理毕竟是一种课堂科学管理行为，教师要
研究它，减少课堂管理方法的随意性，无效性。课堂管
理的最高境界是实现学生的自我管理、自我教育。
当课堂管理已能充分发挥学生主体作用和教师主
导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控
力、自制力都会大大提高，这时可由学生自我管理。
“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高
15
另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。 如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适 度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心 理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅 消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视 野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表 对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲 切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰 则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不 穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿 西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣， 以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力 都是不可或缺的。
（1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。
（2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的 质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行 价值选择；
（3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选 择、教育资源的整合、调度、运用等。
2
二、新课程改革下课堂与学生、教师的变化
案例：响鼓不用重锤。
5
（三）多理解少疑惑——教育机智。
课堂管理毕竟是一种课堂科学管理行为，教师要
研究它，减少课堂管理方法的随意性，无效性。课堂管
理的最高境界是实现学生的自我管理、自我教育。
当课堂管理已能充分发挥学生主体作用和教师主
导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控
力、自制力都会大大提高，这时可由学生自我管理。
“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高
15
另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。 如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适 度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心 理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅 消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视 野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表 对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲 切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰 则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不 穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿 西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣， 以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力 都是不可或缺的。
（1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。
（2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的 质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行 价值选择；
（3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选 择、教育资源的整合、调度、运用等。
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二、新课程改革下课堂与学生、教师的变化
《课堂管理》课件.ppt
教师是学生的领导者、朋友、顾 问和管理者。没有任何角色比管
理者更重要。
课堂管理涉及课堂的所有方 面，而且贯穿课堂活动的始终， 如果没有良好的组织和管理技能, 学生和教师两者都将在课堂上陷 入困境。
讨论：
课堂管理包含哪些主 要内容？
教师指令
监测和评估
空间管理
行为管理
资源管理
小组管理
时间管理
课堂规则和程序
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
学生参与
态度管理
师生间的交流 作品展示
活动2 课堂管理方法与策略
目标:
根据课堂管理要素，分享一 些课堂管理的经验，探讨搞 好课堂管理的方法与策略
中心问题：
我们通过哪些途径 来实施这条管理内容？
•对____的管理,我们 采用的方法 是:______________
___.
新的理念：
新的课堂管理是将管理的工具性 对人性的压抑束缚，变为对学生灵 魂的唤醒，让学生在广阔的五彩的 自由氛围中自我激励，生动成长， 创新发展。因此课堂管理应根据学 生的差异，设置许多不同的管理策 略，使每一个学生都有表达和生长 自己思想的空间与机会，使教师能 关注到学生的内心深处。
《课堂教学管理技术》PPT课件
2021/6/10
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二、考勤管理技术训练
考勤是指把学生组织到课堂上来的 管理操作 ㈠常规考勤技术训练 ㈡随机考勤技术训练 ㈢目测考勤技术训练
2021/6/10
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三、奖惩管理技术训练
㈠ 口头表扬与批评训练 ㈡ 有形奖惩技术训练 ㈢ 态度奖惩技术训练
2021/6/10
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课堂教学赞美和鼓励方式比较
2021/6/10
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加数计分技术指平时记分和期末考试记分各占一定 比例并相加等于学科总成绩的学习成绩记分操作。
减数计分技术是指将学生平时成绩按一定标准折算 出不合格分数，再将期末考试成绩减去这个不合格 分数即为该生学科总成绩的学习成绩计分操作。
套叠计分技术是指将学生学初成绩与学终成绩相加 均除，再加上学终成绩与学初成绩差的一定百分比 为学科总成绩的学习成绩计分操作。
2021/6/10
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谁打算很好地看一幅画， 就要保持一定距离， 因为在靠近时看到的所有缺点， 在一定距离看时都会消失， 而且事物从远距离看时， 最漂亮，而靠近看时， 则粗糙无比……
2021/6/10
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五、分数管理技术训练
定义：利用学习成绩计分对学生课堂学习行为 和心理进行组织的操作行为。
操作要领：1 简捷性 2 长效性 3 调压机制 4 转化机制
3
美国教育家洛克在教育漫画中指出：
教育的巨大技巧在于集中学 生的注意，并且保持他的注意。
2021/6/10
4
注意的特点
• A.注意的起伏 B.注意的稳定
2021/6/10
5
一 课堂教学管理的特点
• 1.即时性 • 2.隐蔽性 • 3.灵活性
2021/6/10
课堂教学的组织和管理(教学PPT)
那么具体如何进行课堂教学组织和管理呢？首先要以正面管教为 核心要素，在这个基础上有如下几个小技巧：
教师语言
以表演和鼓励为主，对做的好的同学肯定，不好的同学提醒向榜样学习，争取超越， 激发学生的竞争力。
规则确定
良好的课堂秩序离不开大家统一遵守的课堂规则，不管是什 么科目，都需要确定该学科的课堂规则，有一些学校基本的 规则，还有学科特有的规则，比如：上课发言要举手；学会 倾听，课堂上只能出现一个人的声音等。还有一些统一的口 令，比如：小眼睛，（看老师）。那这些规则需要在每一节 课上培养训练，小学生需要不断地培养他们的行为规范，遵 守课堂规则。
个别提醒
如果是有学生不服从管理，这个时候可能需要单独提醒，比如可以走到他那边， 可以眼神示意，可以是拍拍肩膀的动作，甚至也可以用恰当的反话去激励他。
小组长协助管理
在班级学生中挑选出一个小组长来管理课堂，不仅能培养该学生的自信心、领 导能力，也能帮助老师维持课堂秩序。不过小组长的挑选需老师确定好合适的 人并适当地教他们怎么管理、该做哪些事。 教师在组织好课堂教学的基础上才能得以保证课堂效果，良好的管理也能营造 一个良好的学习氛围，促进学生学习。
谢谢
1、教师语言
演讲人
目录
01
教师语言
02
个别提醒
03
规则确定
04
小组长协助管理
学校老师开展班级教学，除了上课内容本身需要精心准备，还有 教学组织和管理非常重要，直接影响教学效率、效果。特别是在 小学阶段，班级授课制，老师不可能兼顾到每一个学生，这个时 候这么多学生需要同时学习一个内容就需要老师组织好教学内容 秩序，管控课堂上的行为规范，确保每个学生都参与学习，有学 习效果。
教师语言
以表演和鼓励为主，对做的好的同学肯定，不好的同学提醒向榜样学习，争取超越， 激发学生的竞争力。
规则确定
良好的课堂秩序离不开大家统一遵守的课堂规则，不管是什 么科目，都需要确定该学科的课堂规则，有一些学校基本的 规则，还有学科特有的规则，比如：上课发言要举手；学会 倾听，课堂上只能出现一个人的声音等。还有一些统一的口 令，比如：小眼睛，（看老师）。那这些规则需要在每一节 课上培养训练，小学生需要不断地培养他们的行为规范，遵 守课堂规则。
个别提醒
如果是有学生不服从管理，这个时候可能需要单独提醒，比如可以走到他那边， 可以眼神示意，可以是拍拍肩膀的动作，甚至也可以用恰当的反话去激励他。
小组长协助管理
在班级学生中挑选出一个小组长来管理课堂，不仅能培养该学生的自信心、领 导能力，也能帮助老师维持课堂秩序。不过小组长的挑选需老师确定好合适的 人并适当地教他们怎么管理、该做哪些事。 教师在组织好课堂教学的基础上才能得以保证课堂效果，良好的管理也能营造 一个良好的学习氛围，促进学生学习。
谢谢
1、教师语言
演讲人
目录
01
教师语言
02
个别提醒
03
规则确定
04
小组长协助管理
学校老师开展班级教学，除了上课内容本身需要精心准备，还有 教学组织和管理非常重要，直接影响教学效率、效果。特别是在 小学阶段，班级授课制，老师不可能兼顾到每一个学生，这个时 候这么多学生需要同时学习一个内容就需要老师组织好教学内容 秩序，管控课堂上的行为规范，确保每个学生都参与学习，有学 习效果。
课堂管理 ppt课件
1 不能防止今后行为问题 的发生
2 惩罚对学生的学习起阻 碍作用
3 惩罚只能让学生感到责 备，却不能使他们对自己 的行为负责
4 惩罚会产生逆反心理
5 用抄写、布置额外家庭 作业和留级的方式来处罚 学生，会使学生对做这些 事情产生逆反心理
处理捣乱行为的一般方法
❖ 邻近控制的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下 在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题
❖ 4、公共财物保护 ❖ 无论是课桌椅还是讲桌、门窗等公物，易遭受损坏，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没
有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。 ❖ 5、 舆论导向 ❖ 班级都有一定的舆论导向，形成正确的舆论导向，则对教师的管理会起到最大的效用。如形成“我来
学校是学习来的”、“老师严格教育我是为我好”、“师生之间是平等的”等舆论。 ❖ 6、 奢侈浪费之风 ❖ 这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理，学生这种心理更甚，这种风气若
么重要吗？ ❖ ……
28
“破窗理论”与课堂管理
❖ 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进 行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿 尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗 克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕 洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的 玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
控制课堂行为的五种有效方法。
❖ （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持 学习兴趣。
❖ （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正 行为问题。的奖赏。
2 惩罚对学生的学习起阻 碍作用
3 惩罚只能让学生感到责 备，却不能使他们对自己 的行为负责
4 惩罚会产生逆反心理
5 用抄写、布置额外家庭 作业和留级的方式来处罚 学生，会使学生对做这些 事情产生逆反心理
处理捣乱行为的一般方法
❖ 邻近控制的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下 在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题
❖ 4、公共财物保护 ❖ 无论是课桌椅还是讲桌、门窗等公物，易遭受损坏，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没
有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。 ❖ 5、 舆论导向 ❖ 班级都有一定的舆论导向，形成正确的舆论导向，则对教师的管理会起到最大的效用。如形成“我来
学校是学习来的”、“老师严格教育我是为我好”、“师生之间是平等的”等舆论。 ❖ 6、 奢侈浪费之风 ❖ 这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理，学生这种心理更甚，这种风气若
么重要吗？ ❖ ……
28
“破窗理论”与课堂管理
❖ 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进 行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿 尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗 克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕 洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的 玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
控制课堂行为的五种有效方法。
❖ （1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持 学习兴趣。
❖ （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正 行为问题。的奖赏。
课堂管理实用PPT课件PPT课件
第4页/24页四、课堂管理的基本模式
• 课堂管理的基本模式概括起来，可以把他 们分为三种取向：
• 行为主义取向； • 人本主义取向； • 教师效能取向。
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（一）行为主义取向的课堂管理模 式
• 这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外 部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行 为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正 确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜 的行为并根除不宜的行为。
（二）课堂问题行为的应对策略
1．运用积极的言语和非语言手段调控； 2．合理的运用惩罚； 3．引导学生参与学习活动，不留给学生违
纪的时间； 4．进行心理辅导。
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二、课堂管理的功能
• 1．维持功能； • 2．促进功能； • 3．发展功能。
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三、课堂管理的目标
• 美国教育心理学家沃尔福克（A.Wollfork， 1993）指出要达到创设良好的学习环境，促 进学生有效地学习需要把课堂管理分解为以下 三个具体的目标：
• 1．增加学生的学业学习时间； • 2．增加学生参与学习活动的机会； • 3．帮助学生形成自我管理能力。
（一）建立积极、有效的课堂规则； （二）合理的组织课堂教学，维持学生的注
意和学习兴趣； （三）注意做好课堂的监控。 （四）培养学生的自律品质。
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四、课堂问题行为及其应对策略
（一）课堂中的问题行为
概念：指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行 的行为。
• 1．问题行为的类型：
• （1）表达“明智的”信 息；
• 课堂管理的基本模式概括起来，可以把他 们分为三种取向：
• 行为主义取向； • 人本主义取向； • 教师效能取向。
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（一）行为主义取向的课堂管理模 式
• 这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外 部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行 为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正 确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜 的行为并根除不宜的行为。
（二）课堂问题行为的应对策略
1．运用积极的言语和非语言手段调控； 2．合理的运用惩罚； 3．引导学生参与学习活动，不留给学生违
纪的时间； 4．进行心理辅导。
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二、课堂管理的功能
• 1．维持功能； • 2．促进功能； • 3．发展功能。
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三、课堂管理的目标
• 美国教育心理学家沃尔福克（A.Wollfork， 1993）指出要达到创设良好的学习环境，促 进学生有效地学习需要把课堂管理分解为以下 三个具体的目标：
• 1．增加学生的学业学习时间； • 2．增加学生参与学习活动的机会； • 3．帮助学生形成自我管理能力。
（一）建立积极、有效的课堂规则； （二）合理的组织课堂教学，维持学生的注
意和学习兴趣； （三）注意做好课堂的监控。 （四）培养学生的自律品质。
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四、课堂问题行为及其应对策略
（一）课堂中的问题行为
概念：指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行 的行为。
• 1．问题行为的类型：
• （1）表达“明智的”信 息；
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• 2、利用有效的交流
• 3、建立民主的课堂。
.
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• 六、群体过程模式
• 群体过程模式，也称社会心理模式，它是 一种建立在社会心理学和群体动力学原则 基础上的课堂管理模式。它基于这样的认 识：学校教育产生与特殊的群体环境—— 课堂群体之中；教师的主要任务是建立和 维持有效的、积极的课堂群体；课堂群体 也是一种社会系统，具有所有社会系统共 同的特征，有效的、积极的课堂群体决定 于与这些特征相一致的 特定条件，教师在 课堂行为管理中的任务就在于建立和维持 这些条件。主要要点有：
.
5
• 三、课堂行为的执行
• （一）执行规则前应检查规则是否 适宜
• （二）执行规则应始终如一、而且 坚决、果断
• （三）执行规则既要公平一贯、又 要灵活差异
• （四）执行规则应采用积极的方法
.
6
第二节 课堂问题行为管理
• 一、课堂问题行为的特性与类型
• （一）课堂问题行为的特性
• 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反 课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进 行或影响教学效率的行为。课堂问题行为 是消极的、负面的，而且具有普遍性，也 具有差异性。
• （一）规范课堂行为，维持课堂秩序。
• （二）培育良好行为，促进课堂学习
.
2
• 二、课堂规则的制定
• （一）制定课堂规则的依据
• 课堂规则的制定受多种因素的影响。 一般的说，课堂规则主要依据四个 方面：
• 1、法令与规章
• 2、学校及班级传统
• 3、学生及其家长的期望
• 4、课堂风气 .
3
• （二）制定课堂规则的原则与要求
• 1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制 问题行为
• 2、选择有效方法，及时终止问题行为。
• （三）运用行为矫正策略，有效转变问题 行为
• 1、课堂问题行为矫正原则
• 奖励多于惩罚的原则
• 坚持一致性原则
• 与心理辅导相结合的原则
.
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• 2、课堂问题行为矫正的内容 • 主要包括三个方面 • 认识 • 消退 • 塑造 • 3、课题问题行为矫正的基本步骤 • 觉察 • 诊断 • 目标 • 改正 • 检评 • 追踪
• 首先，课堂问题行为具有普遍性。
• 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。
.
7
• （二）课堂问题行为的类型
• 美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守 纪律和不道德等方面的行为归纳为扰 乱性问题行为；把退缩、神经过敏等 方面的行为归纳为心理问题行为。奎 伊等人在其研究的基础上，把问题行 为分成人格型、行为型和情绪型。
• 1、课堂规则应符合四个条件，即 明确、合理、必要和可行。
• 2、课堂规则应通过教师与学生的 充分讨论，共同制定。
• 3、课堂规则应少而精，内容表述 以正向引导为主。
• 4、课堂规则应及时制定与调整。
.
4
• （三）制定课堂规则的方法。 • 1、自然形成法 • 2、引导制定法 • 3、参照制定法 • 4、移植替代法
第八章 课堂管理
教育系教育学教研室
.
1
• 课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序 和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等 各种因素及其关系的过程。
• 第一节 课堂规则
• 一、课堂规则的功能
• 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂 秩序和效益的基本行为要求或准则。
• 课堂规则仅管层次多样、内容各异，但作 为课堂的行为指导或课堂行为的“先入为 主法”，主要维持和促进两个方面的功能。
• 5、实施隔离措施
.
14
• 二、放任模式
• 放任型管理强调学生个人自由和个人选择， 旨在发展学生的自治，让学生自己作出决 定，对其行为自己负责。教师允许学生做 他们想做的事情。教师的作用在与促进学 生的自由，培养其自然发展。
• 放任型管理模式曾被作为促进学生行为的 自由发展、开发其潜能的模式，但更多的 是受到人们的批评。运用这种模式管理的 课堂，学生学习动机与学习热情低，教学 效果不佳，问题行为严重。因此，放任型 模式管理现今已很少为人们所推崇和采用。
• 我国也有学者将课堂问题行为分为行 为不足、行为过度、和行为不适三种 类型。
.
8
• 二、课堂问题行为的主要原因 • 课堂问题ห้องสมุดไป่ตู้为产生主要有 三方面
的原因： • （一）教师的教育失策 • 1、指导思想的错误 • 2、管理的失范 • 3、教学的偏差
.
9
• （二）学生的身心因素
• 1、性别差异
• 2、生理障碍
.
17
• 1、正确使用积极强化和消极 强化。
• 2、利用榜样的力量。 • 3、采用代币值。 • 4、开展行为咨询。
.
18
• 五、人际关系模式
• 人际关系型课堂行为管理侧重于健康 的课堂心理气氛，认为有了健康的学 习气氛，学生的学习便会自动产生， 也就不会产生问题行为。主要要点有：
• 1、向学生表达真诚、接受和理解的态 度。
.
15
• 三、教导模式
• 教导型课堂管理基于这样的认识，认 为认真设计和实施的教学可以预防和 解决大多数课堂行为问题。有效的行 为管理是高质量教学的必然结果。因 此，教师的作用在于认真设计教学， 使教学变得有趣，也就是要让教学适 宜于学生的能力与需要，为每一个学 生提供获得成功的恰当机会，始终激 发学生的兴趣与动机。
• 3、心理缺失
• （三）环境的因素
• 1、家庭因素
• 2、大众媒体
• 3、课堂内部环境
.
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• 三、课堂问题行为的管理策略 • （一）运用先入为主策略，事先预
防问题行为 • 1、确立学生的行为标准 • 2、促成学生的成功经验 • 3、保持建设性的课堂环境
.
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• （二）运用行为控制策略，及时终止问题 行为
.
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第三节 课堂管理模式
• 一、权威模式
• 权威型管理认为，整个课堂是由教师负责 的，因而教师负有控制学生行为的责任， 而教师控制学生的行为通常是建立和强化 课堂规则和有关规定来实现的。
• 它主要包括以下几点：
• 1、建立和强化课堂规则
• 2、提出指令和要求
• 3、利用轻度惩罚
• 4、采取走近控制
.
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• 四、行为矫正模式
• 行为矫正型课堂管理基于行为心理学原则， 认为无论是 良好行为还是不良行为，都是 通过学习而获得的。学生之所以有不良行 为，要么是因为他已经习得了不良行为， 要么是因为他尚未习得正常行为。这一模 式坚持两个主要的假设，即学习受行为过 程的制约，学习在很大程度上受环境的影 响。因而，教师的主要任务在于掌握和运 用行为主义原理，对学生的课堂行为正确 实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期 望行为和削弱、消退非期望行为。主要要 点有：
• 3、建立民主的课堂。
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• 六、群体过程模式
• 群体过程模式，也称社会心理模式，它是 一种建立在社会心理学和群体动力学原则 基础上的课堂管理模式。它基于这样的认 识：学校教育产生与特殊的群体环境—— 课堂群体之中；教师的主要任务是建立和 维持有效的、积极的课堂群体；课堂群体 也是一种社会系统，具有所有社会系统共 同的特征，有效的、积极的课堂群体决定 于与这些特征相一致的 特定条件，教师在 课堂行为管理中的任务就在于建立和维持 这些条件。主要要点有：
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• 三、课堂行为的执行
• （一）执行规则前应检查规则是否 适宜
• （二）执行规则应始终如一、而且 坚决、果断
• （三）执行规则既要公平一贯、又 要灵活差异
• （四）执行规则应采用积极的方法
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第二节 课堂问题行为管理
• 一、课堂问题行为的特性与类型
• （一）课堂问题行为的特性
• 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反 课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进 行或影响教学效率的行为。课堂问题行为 是消极的、负面的，而且具有普遍性，也 具有差异性。
• （一）规范课堂行为，维持课堂秩序。
• （二）培育良好行为，促进课堂学习
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• 二、课堂规则的制定
• （一）制定课堂规则的依据
• 课堂规则的制定受多种因素的影响。 一般的说，课堂规则主要依据四个 方面：
• 1、法令与规章
• 2、学校及班级传统
• 3、学生及其家长的期望
• 4、课堂风气 .
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• （二）制定课堂规则的原则与要求
• 1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制 问题行为
• 2、选择有效方法，及时终止问题行为。
• （三）运用行为矫正策略，有效转变问题 行为
• 1、课堂问题行为矫正原则
• 奖励多于惩罚的原则
• 坚持一致性原则
• 与心理辅导相结合的原则
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• 2、课堂问题行为矫正的内容 • 主要包括三个方面 • 认识 • 消退 • 塑造 • 3、课题问题行为矫正的基本步骤 • 觉察 • 诊断 • 目标 • 改正 • 检评 • 追踪
• 首先，课堂问题行为具有普遍性。
• 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。
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• （二）课堂问题行为的类型
• 美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守 纪律和不道德等方面的行为归纳为扰 乱性问题行为；把退缩、神经过敏等 方面的行为归纳为心理问题行为。奎 伊等人在其研究的基础上，把问题行 为分成人格型、行为型和情绪型。
• 1、课堂规则应符合四个条件，即 明确、合理、必要和可行。
• 2、课堂规则应通过教师与学生的 充分讨论，共同制定。
• 3、课堂规则应少而精，内容表述 以正向引导为主。
• 4、课堂规则应及时制定与调整。
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• （三）制定课堂规则的方法。 • 1、自然形成法 • 2、引导制定法 • 3、参照制定法 • 4、移植替代法
第八章 课堂管理
教育系教育学教研室
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• 课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序 和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等 各种因素及其关系的过程。
• 第一节 课堂规则
• 一、课堂规则的功能
• 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂 秩序和效益的基本行为要求或准则。
• 课堂规则仅管层次多样、内容各异，但作 为课堂的行为指导或课堂行为的“先入为 主法”，主要维持和促进两个方面的功能。
• 5、实施隔离措施
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• 二、放任模式
• 放任型管理强调学生个人自由和个人选择， 旨在发展学生的自治，让学生自己作出决 定，对其行为自己负责。教师允许学生做 他们想做的事情。教师的作用在与促进学 生的自由，培养其自然发展。
• 放任型管理模式曾被作为促进学生行为的 自由发展、开发其潜能的模式，但更多的 是受到人们的批评。运用这种模式管理的 课堂，学生学习动机与学习热情低，教学 效果不佳，问题行为严重。因此，放任型 模式管理现今已很少为人们所推崇和采用。
• 我国也有学者将课堂问题行为分为行 为不足、行为过度、和行为不适三种 类型。
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• 二、课堂问题行为的主要原因 • 课堂问题ห้องสมุดไป่ตู้为产生主要有 三方面
的原因： • （一）教师的教育失策 • 1、指导思想的错误 • 2、管理的失范 • 3、教学的偏差
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• （二）学生的身心因素
• 1、性别差异
• 2、生理障碍
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• 1、正确使用积极强化和消极 强化。
• 2、利用榜样的力量。 • 3、采用代币值。 • 4、开展行为咨询。
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• 五、人际关系模式
• 人际关系型课堂行为管理侧重于健康 的课堂心理气氛，认为有了健康的学 习气氛，学生的学习便会自动产生， 也就不会产生问题行为。主要要点有：
• 1、向学生表达真诚、接受和理解的态 度。
.
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• 三、教导模式
• 教导型课堂管理基于这样的认识，认 为认真设计和实施的教学可以预防和 解决大多数课堂行为问题。有效的行 为管理是高质量教学的必然结果。因 此，教师的作用在于认真设计教学， 使教学变得有趣，也就是要让教学适 宜于学生的能力与需要，为每一个学 生提供获得成功的恰当机会，始终激 发学生的兴趣与动机。
• 3、心理缺失
• （三）环境的因素
• 1、家庭因素
• 2、大众媒体
• 3、课堂内部环境
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• 三、课堂问题行为的管理策略 • （一）运用先入为主策略，事先预
防问题行为 • 1、确立学生的行为标准 • 2、促成学生的成功经验 • 3、保持建设性的课堂环境
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• （二）运用行为控制策略，及时终止问题 行为
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第三节 课堂管理模式
• 一、权威模式
• 权威型管理认为，整个课堂是由教师负责 的，因而教师负有控制学生行为的责任， 而教师控制学生的行为通常是建立和强化 课堂规则和有关规定来实现的。
• 它主要包括以下几点：
• 1、建立和强化课堂规则
• 2、提出指令和要求
• 3、利用轻度惩罚
• 4、采取走近控制
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• 四、行为矫正模式
• 行为矫正型课堂管理基于行为心理学原则， 认为无论是 良好行为还是不良行为，都是 通过学习而获得的。学生之所以有不良行 为，要么是因为他已经习得了不良行为， 要么是因为他尚未习得正常行为。这一模 式坚持两个主要的假设，即学习受行为过 程的制约，学习在很大程度上受环境的影 响。因而，教师的主要任务在于掌握和运 用行为主义原理，对学生的课堂行为正确 实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期 望行为和削弱、消退非期望行为。主要要 点有：