校风解读

校风解读

关于校风，目前还缺乏比较系统的研究。从我们初步收集到的相关资料可见。大多数学校最重视校训，其次是校风。最后是学风。一些学校的校风与校训等同，很多学校的校风内容几乎雷同，至少可以说是比较笼统、大同小异，真正有内涵、有特色的校风并不多见。因此一我们有必要对校风进行系统研究，以揭示校风的真谛。

一、何谓校风

（一）校风一词的来源

校风作为一个概念，最早出现在20世纪30年代的组织风气研究和默里、培斯与斯特恩fMutray、Pace＆Stem)的论著中，在英文中为school climate，国内有人译作“学校气候”。在英文中相近的表达还有school culture、school ethos、school envimnment、school organizational climate、school spirit、school life等等。

（二)关于校风的不同理解

校风一直是一个模糊的、不严格的概念，人们对它有各种不同的理解。

有人把校风看成是学校内部人与人之阚的关系；有人把校风理解为学校的秩序、纪律；有人把学生拘个性及学校的特点作为衡量学校风气的参数；也育人认为每一个学校都是一个小社会，有其特定的史化特点，这些特点构成了学校的风气．它包括学院的价值观、态度、信念、规范及行为习惯。

布鲁克欧沃从社会学角度出发，把每个学校都看成一个社会系统，每个系统内部都有为本系统成员(校长、教师、学生)所共同认可而又与其他系统不同的行为规范、期望和信念，它们构成了每个学校的校风。他还指出，规范和期望既包括学校系统内部其他成员对其适当行为的认可，又包括每个成员对这些规范和期望的理解。规范和期望是相互联系的，体现在对学校成员的适当行为方式的共同信念中。布鲁姆等人通过研究。提出：“如果在学习行为发生以前和学习过程中提供适当的条件．世界上任何一个能够学会的东西几乎所有人都能学会”。这里的“适当的条件”就是指校风。

我国学者对校风下了一个比较明确的定义：“全体师生经过共同努力，在长期教育、管理中逐步形成的、相对稳定的精神状态和思想作风，是一个学校领导作风、教师作风、学生学风的集中反映。它的内容包括：髓确的教育目的和学习目的；符合一时代要求的精神风貌；严谨的治学态度；实事求是、理论联系实际的工作作风。”

上述观点虽然在分析校风问题时切入的角度不同，从而得出了不同的结论，但其所表达出的校风实质和特征的区别不大。总的来说．校风就是指一所学校的师生共同具有的思想、行为和作风；是学校师生精神面貌的集中反映；是一种无形的力量和一种有效的教育因素；是一所学校的特色和风格。从文化角度来说，校风是一种精神文化；丛环境角度来说，校风是一种精神环境；从课程角度来说，校风是一种潜在课程。校风一经形成，就会对师生的思想意志、道德品质、行为方式和精神面貌等发生潜移默化的、深刻而持久的巨大影响。

(三)校风的内涵和外延

综合以上认识，我们认为，所谓“校风”，通俗地讲就是一个学校的风气。准确地讲，校风是一个学校在其发展历史中所形成的关于学风、教风和作风等文化内容的积淀。校风既是每所学校各自传统文化的积淀。又是每所学校各自未来发展的指向。

虽然校风的内容各异，但校风一般都包括了学风、教风、作风三个方面的内容。

1．学风

所谓“学风”。泛指学校、学术界的或一般学习方面的求学和治学的风气。在学校，主要是指“教师和学生在一般学问和学习方面的风气，是学校中长期形成的师生对待学问和学习的情绪上、言论上、行动上的共同倾向”。学风不仅受到学校校风、教风等内部因素的制约，而且还受到社会文化传统、社会舆论和时尚等外部因素的影响。优良的学风不是自发形成的，而是学校领导者和教师在学校教育实践中，经过有意识的、长期的、坚持不懈地培养教育而逐步形成和发展起来的。优良的学风包括：正确的学习目的和巨大的学习动力；正确的学习态度，如勤奋、严谨、好思、创新等；良好的学习方法和习惯，如理论联系实际、勇于探索进取等；尊师敬友、互帮互助的人际关系。

学风是校风的基础，是学校文化长期积淀的精华。我们之所以说学风是校风的基础，因为从广义上讲，学风不仅是学生学习态度和教师治学风气的综合反映，涵盖了学校领导、管理队伍和教职工学习的意识和习惯，而且也是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法的综合反映。学风是一所学校办学水平和校风的集中体现。学风好，表明校风正，校风正，学风必然好。

优良学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵。优良学风不仅体现学校的办学观念和理念，体现学校的校风和精神，体现学校的历史积淀和教学传统，而且也反映了学校的办学和管理水平。好的学风，是学校最宝贵的财富之一，体现着学校的品位与格调。是学校创品牌、树信誉、求生存、谋发展的基础。

2．教风

所谓“教风”，总的来说就是教师或教师集体教育教学的特点和风格，具体是指教师在教学、科研等工作中体现出来的职业道德和学识风范。包括教书育人的目的、态度、行为特点、方法及教师集体的好传统。优良的教风主要表现为：教师忠于职守、爱护学生、言传身教、钻研业务、团结合作、管教管导、为人师表等。

教风是教师的政治素养、职业道德、专业知识、教学方法技能、教育学和心理学素养等方面的综合体现，是其人格、修养和知识等内心世界的特定的外化形式，是学校形象的灵魂。在实践中，教学工作在学校各项工作中的中心地位、教师在各类人员中的主体地位、教学投入在各类投入中的优先地位。共同决定了教风在校风中的核心地位。

学风和教风有着紧密的关系。“相对学生而言，教师的治学治教精神、态度、方法及做人原则等实际上代表了学校的文化主流，并会对学生形成潜移默化、润物无声的影响．久而久之固化为学校之风气，即学风。学风的形成受教师影响最甚。”教师肩负着教书育人的重任，是学生学习和模仿的对象。因此，教风是学风之源。教风是校风的主导，有什么样的教风就会有什么样的学风。

3．作风

所谓“作风”，又可称为管理作风或服务作风。是指管理主体在实施管理过程中的思想作风、工作态度、学习作风和生活作风等，其实施主体包括学校各级领导班子、行政职能部门和系部管理人员等。优良的作风主要表现为：解放思想、求真务实、办事公道、精诚团结、高效廉政、关心群众、作风民主。

好的作风不仅能促进科学有效的管理，是学校提高办学水平和效益的重要途径，能引领良好的学风和教风。彰显出学校的良好形象，并且推动着学校不断向前发展。一个学校的作风直接关系着学校校风的方向和水平．影响着优良教风和学风的形成与发展。因此，作风在校风内部系统中居于关键地位，而领导班子的作风又是关键中的关键。

好的校风源于好的学风，好的学风源于好的教风，好的教风源于好的作风，学风、教风和作风之间的关系彼此影响、相互制约。可以说，学风是校风的基础，教风是校风的主导，作风，特别是领导的作风是校风的关键。

二、校风的特征

校风是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有本校特色的、相对稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。它是一所学校的品牌和形象、精神和灵魂，如同一所学校的空气和阳光，是看不见、摸不着的软环境。具体地说，校