知识的分类和陈述性知识的学习

补充阅读
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❖ 齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新， 教育探索，2003 (3)
❖ 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教 育理论与实践，2003(1)
❖ 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育 科学，2004(4)
.（.....）
华中师范大学心理学院 JPKC
程序性.知（..识...）是个人没有有意识提取线索，只能 借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 ❖ 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于
“怎么办”的知识。
如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱
则 我就批评他（她）
❖ 程序性知识是以产生式的形式表征的。
三、知识的表征
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（一）表征
❖ 情节记忆（episodic memory）
是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的 记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。
❖ 语义记忆（semantic memory）
已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念， 它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。
❖ 程序性记忆系统（memory for procedural knowledge）
2.命题网络
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命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏 联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有 程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处 于一个表征系统中。
贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一 定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激 活部分则处于静止状态。
一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相 关的命题。
（二）对知识习得过程与条件的解释
.（.....）
诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论， 提出知识学习经过三阶段：
1、增生阶段（accretion） 2、重建阶段（reconstruction） 3、融会贯通阶段（tuning）
（二）图尔文提出的划分
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图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分 为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。
则 得出BAC=B'A'C'
P4
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C'
则 △ABC ≌ △A'B'C'
第二节 关于知识学习阶段的论述 JPKC
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分 三、西方学者关于知识习得阶段的划分
.（.....） 赠予
关 系 时间
曾
主体 1 尼克松
客体
凯迪拉克车
接受者
勃列日涅夫
主
体 时间 曾
关系
领袖
3
客
体苏联
2
关 系
漂亮的
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佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
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.（.....）
结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。
3、图式（Schema）
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图式是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
二、知识的分类
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（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
❖ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
李白是唐代诗人。
❖ 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形 式表征的。
（二）程序性知识（Procedural knowledge） JPKC
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
（三）程序性知识的表征
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❖ 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征 的。
1、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编 码的“条件—行动” 规则（condition-action规 则，简称C-A规则）。
2.产生式系统
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产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一 个产生式的.（活...动..）为另一个产生式的运行创造了所需 的条件时，就组合成产生式系统。
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
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P1
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等
新命题进入命题网络 选择性知觉
激活原有知识 注意与预期
通过复述和精加 工，命题网络重
建和改组
通过变式练习， 命题转化为产生
式系统
陈述性知识被提 取，回答“是什
么”的问题
智慧技能：应用习 得的概念规则， 对外办事
认知策略：应用习 得的概念规则， 对内调控
三、西方学者关于知识习得阶段的划分 JPKC
（一）诺曼和鲁梅哈特的划分
.（.....）
知识的分类与陈述性知识的学习
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学习目标
JPKCቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.了解广义的知识观对知识分类的观点；
2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方 式；
3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；
4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过 程的解释；
5.理解影响陈述性知识学习的条件。
内容提要
1 知识及其分类 2 关于知识学习阶段的论述 3 陈述性知识的学习
1、新知识的学习过程
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由环境 向学生 呈现新 的命题 知识
把符号 转换成 命题的 表征
原有命 题网络 中的相 关命题 被激活
形成网 络联系， 进行精 加工
新命题 原有命 题形成 紧密联 系而被 贮存
2、新知识习得的条件
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（1）向学习者呈现有意义的材料；
.（.....）
（2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题；
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第一节 知识及其分类
一、知识.（观.....） 二、知识的分类 三、知识的表征
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一、知识观
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（一）传统知识观
❖ 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的 主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心 理形式存在着。
（二）广义知识观
❖ 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而 获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、 程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知 识和对内调控的策略性知识）。
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 JPKC
1.知识的领会（理解） 2.知识的巩固 3.知识的应用
二、广义知识观对学习阶段的划分
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❖ 广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识 的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。
1. 新知识习得阶段
2. 知识巩固与转化阶段
3. 知识迁移与应用阶段
❖ 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。
❖ 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）陈述性知识的表征
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陈述性知识以命题网络的形式表征，整块 的知识以图式（schema）的形式表征。
1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于
头脑的一个观念。
人是用命题而不是用句子将言语信息贮存 在头脑中的。
（3）对新旧命题精加工；
（4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时 处于激活状态。
（三）对陈述性知识提取与建构的解释 JPKC
❖ 提取 ❖ 建构
四、影响陈述性知识学习的条件
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内部因素
先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
影响知识 学习的因素
外部因素
学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境
二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 JPKC
（一）对知识获得过程的解释 （二）.（对...知..）识保持和以往过程的解释 有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹 同化说”。 设A为认知结构中已有的知识，a为新知识。可以 表达为：
三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 JPKC
（一）对知识结构的基本假定
则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
目标是要寻找对应边与对应角相等
P2
如果
已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等
不知道BC是否等于B'C'
则 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C'
P3
如果
目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角
是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。
第三节 陈述性知识的学习
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一、陈述性知识的类型 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识学习的条件
一、陈述性知识的类型
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（一）布卢姆的分类 （二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、概 念学习、命题学习。