让数学课堂教学飞扬

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做好四点让数学课堂神采飞扬

做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。

一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。

从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。

因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。

在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

让学生灵性在数学课堂飞扬[论文]

让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。

它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。

因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。

数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。

于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。

这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。

现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。

对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。

当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。

对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。

提问让数学课堂趣味飞扬

相扣，步推进，此及彼，表及里，宽思路，住本质．步由由拓抓
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，
并根据学生在课堂上不断生成的新问题，整、组，活机调重灵
动地组织教学．巾教师的课堂提问尤显重要，它能打丌学其生求知的天窗，也能使它过早地关闭．在我就从以下几个现
学习热情．于提高课堂效率，是能起到事半功倍的作用．对更而如果情境问题过大，于宽泛，生容易 “ 调 ” 很难被引过学跑，入课堂学习的正轨．成课堂教学时间严重不足，贵的学造宝习就这样白白浪费了，而导致课堂效率低下．从２问题要有需要性．
选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力．激
发学生的好奇心，学生产生跃跃欲试、于求知的心理，使急为
整堂课的主动学习埋下伏笔．
３穷追不舍的ｒ． Ⅱ Ｊ穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法．整堂课是的核心部分．时采用递进式提问，过一连串的问题．环此通环
方面谈谈数学课堂提问的艺术．
一
这样不但能挖掘知识信息问的落差，且能展示教师思维的而

数学课堂“有效”飞扬论文

数学课堂的“有效”飞扬新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。

我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。

针对新课标人教版四年级上册第四单元第一课时教学内容《垂直与平行》，部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。

由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。

因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。

针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

在数学课中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等，本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

数学的真谛蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和慨括。

在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

在处理教学难点“在同一平面内”时，利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。

让美的旋律在教学课堂教学中飞扬

和
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具有的理性美，它是人
的
创造力和理解力的结晶。古人有云 “ 所知者
深，所见者真” ，只有知之深，才能感受到数
学中数的美，形的美，比例的美。教学时应，
使学生理解、掌握每一个基础知识点，并结
行有意识地培养使，学生形成审美的习惯，
在熏陶的同时欣赏美、鉴赏美。如教师可用
优秀的教师道德、优雅的教学仪态、优美的
教学语言机、敏的教学气质、精湛的教学艺
术来塑造氛围美，展现科学美使，交响曲中
对性地加以引导，才能使每个学生都发挥
最大的功能。课堂教学时教，师应摆正自己
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角色，给
学生
以
足
够的
空间
，
3" -
好学生的
良师、益友使，学生在宽松的氛围中寻找美，
感知美，也才能使学生演好自己的角色。
2 尊重个性。世 ‘ 界 E 没有完全相同的
导者，作为一名 “ 指挥 ” ，不但要对教材这
“ 作品 ” 熟练驾驭
而且
，
对每一
中乐 “
队”
每一成员要摸透。 “ 演奏 ” 的成功与否．
关键还在学生身上，只有充分挖掘每个
学生的潜能，给予其充分的自由，并有针

让数学课堂趣味飞扬

让数学课堂趣味飞扬孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可见,孔子是主张乐学的。

但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师把学生视为接受知识的容器,只知道一味地灌,一味地填,使课堂教学变得乏味,机械而无情感。

学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学,中途辍学。

因此,教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。

1.巧妙导入,使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。

导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。

特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。

”,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。

在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。

当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆。

,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。

比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。

2.创造情境,使学生享受学习之乐,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。

3.点缀趣味,使学生体验知识之乐,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。

让数学课堂教学飞扬论文

让数学课堂教学飞扬【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。

发挥教师情感教育和人格魅力的威力。

【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。

那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。

是提高课堂教学效益的好方法。

我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。

一、情景与气氛第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。

在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。

“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。

洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。

(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。

在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。

)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。

第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用”乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。

让学生在数学课堂上激情飞扬

三、在讨论交流中学习在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式探究知识，会以主人的身份与教师— — 他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导．哪些内容应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处。由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解。不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习。思维由集中而发散，又由发散而集中．个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络。对问题的解决有很大的帮助。例如．在学习公理 “ 两点之间的所有连线中，线段最短” 时．可创设这样的问题情境：从上海到广州，可以坐火车，路程约为１７８０公里。也可以坐轮船，航程约为９１２海里，相当于１６８９公里。还可以乘飞机，大约为１１５０公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论： “ 你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程．你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？ ” “ 为什么飞机行程最短？” 这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理才能表达出来．并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。四、巧用多媒体激活思维亚里士多德曾说： “ 思维是人从疑问和惊奇开始的。 ” 学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在思考过程中不断产生新想法，新观念，新思路。因此， “ 问题 ” 是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问。激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。

研究性学习让数学课堂飞扬精彩论文

研究性学习让数学课堂飞扬精彩【摘要】研究性学习是指学生在教师指导下，在课堂上，引导学生主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。

在数学教学中引导学生进行研究性学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，使数学课堂更加精彩。

【关键词】研究性学习数学课堂苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

”研究性学习是指学生在教师指导下，在课堂上，引导学生主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。

一、让学生在主动参与中成为研究活动的主体研究性学习以知识为载体，学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求新知，在课堂上，教师必须把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主人，课堂的主人，使课堂成为充满生命活力的学堂。

教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。

如教学九年级代数中的“函数”为学生创设参与的情景，教学时关键是让学生“对于x 的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。

运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x 的函数关系。

通过这一情景不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。

二、让学生在合作交流中学会研究的方法当今世界，许多发明创造都是多人合作共同研究的，是集体智慧的结晶。

研究性学习适应时代发展对人才的要求，大力提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程。

让自信在数学课堂上飞扬

Ｈ本心理学家龙武久说过： “ 促进儿童学存习方面，不能尤视情绪的作用。情感交织在人的
增强了自信心和自尊心，从而也就愿意去学习数
学了
（四）在指导中转化自信
有的学生不适当地高估了自己的能力，自我
、
教育杂
让自信在教学课堂上扬
鬈嚣善薯囊誊毒 … ≤ ＝
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篝蛩 ≤ 。
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●
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◇ 浙江上虞市小越镇小张灿尧
课中，经常会出现这样的现象：教师向全班生提ｒ一个简单的问题，一半的学生都能把于举得高高的，而有－、分的学生只是低低／部Ｊ的把丁靠在脑边，当教师的目光不经意的瞟过去．
根据不同的பைடு நூலகம்孩子时地把自己的隋 ” 和 “ ” 爱
实践证明， “ 成功是成功之母 ” ，更加符合成长中小学生的实际。学习巾，当孩子产生自卑、畏缩、
懦弱等情绪的时候，敦师应该寻找机会以各种形式给孩子鼓励： “ 你能行！ ”班ｆ：有一个性格比较怯弱的学生，由于住开学初的儿次考试中，分数总是在８０分左右徘徊，于是渐渐的家长对她失去
生的自我否定，产生认识偏差，认为 “ 不行 ” 我。
心学表ｆ，学生能力的发展是缓慢实现的，ＪＩｊ

让数学课堂激情飞扬论文

让数学课堂激情飞扬曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。

学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。

事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。

那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。

作为教师的我们，要让课堂充满激情。

首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。

然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。

曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。

”而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。

自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。

于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。

一、用饱满的热情感染每个学生。

在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。

二、让课堂温馨自由，充满活力。

为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。

让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。

让数学课堂因“生命化”而激情飞扬

根，从每一捆中去掉一根得出六九五十四，就是用
６－＝４还可以得出７－７６０６５０＝３，七九六十三。
有联系的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，化 “ 冷 ”为 “ 冰火热” ，让学生体验到身边 “ 熟悉的风景” 中蕴涵着数学知识，感受到数学内容的 “ 活化 ” 例如在教生。
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让数学课堂因生 “
而激情飞扬
◇ 浙江黄岩区北洋镇潮济小学董江霞
［摘
要】学生是充满生机与活力的人，不是知识的容器，是课堂教学的真正主体。数学课堂不仅仅要体
现知识的授受、智慧的开启，还有对学生身心的点化和人格的润泽。由师生所构建的数学课堂应该充满生命的
灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。本文从注入情感，营造和谐的生命化课堂；体验数学生活化，构建生命化教学内容和尊重个性差异。倡导生命化学习方式等三方面探讨了生命化数学课堂构建的问题。【关键词】小学数学生命化课堂构建途径
乐、亦思、亦惑……新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这正是生命化数学教育的最好
注解。数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融
教师是数学学习的组织者、引导者、合作者 ” ，在民主的课堂里。师生都是课程资源的享用者和开发者，

让数学课堂激情飞扬——浅谈小学数学学习情感的培养

ＸＩ『ＳＥＮＧＺＨＩＹｏＵＩＥＨｌＸＡ０ＵＥＸＢＡＮ
苏霍姆林斯基曾经说过： “ 果教师不想方设法使学生产如生情绪高昂和智力振奋的内心状态，急于传播知识，么这就那种知识只能使人产生冷漠的态
一
、
探究教法，发学生渴求知识的欲望激
爱因斯坦曾经说过：世界上最美的东西就是 “ 奥秘。 ” 秘总会让人产生许多奥三、造条件，助学生体验成功的喜悦创帮疑问：样会这样呢？竟是什么？秘最能激怎究奥发人强烈的好奇心和求知欲：你越是藏而不露，越心理学告诉我们，个人只要体验一次成功的一是秘而不宣，越要找到你，清楚。我搞喜悦，会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆便１．发求胜心理。低年级学生年龄小，别林斯基说过：一个孩子，激特 “ 如果从未品尝过学习劳动在意来自于老师的奖励和同学们的认可，课堂教的欢乐，未体验克服困难的骄傲— — 这是他的不在从学中教师要根据他们活泼爱动，胜心强，欢表幸。” 此，们应充分利用学生的成功的愿望，好喜因我在现自己的特点，当地创设一些让学生表现自己才课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体适能的机会：上台演示、如当小建筑师、小交警、当当验，每个学生在不断获得成功的过程中，生获使产小老师、小小售货员等。教师还可以采用以奇引得更大成功的愿望，每个学生在原有基础上都能使奇、胜激胜、以以得到理想的发展。１．数学服务于生活。我在教学苏教版小学让动制动、以趣得趣学等方法来激发求胜心理，也使学生获得一种心理上的满足。二年级下册《余数的除法》，设计了这样一个有时我２．用矛盾冲突。许多问题，生看似简单，生活情景：学校组织的庆国庆比赛中，级获得巧学在班往往会凭主观经验、直观思维和猜测，得出答案。了一等奖，师奖励了１老０支铅笔给班长小洁，洁小当答案遭到否决是，自然而然地产生疑惑：么认为这ｌ就怎０支铅笔是大家共同努力地结果，她想和可能呢？到底是怎么一回事？就会想尽一切办法来大家一起分享快乐。是，可怎样分才合理呢？便引这求证，疑惑解开后，悦之情油然而生。但愉出了关于平均分的问题，是接着我提问：人分于每得铅笔一样多，样分？一个学生回答，果每人２怎如二、重合作，织学生开展有效的教学注组支，以分给５个人；果每人３支，以分给３个可如可还如 …… 我创设了情景内教师引导学生学习数学，其本质，师生间人，剩１支；果每人４支，究是容与所要学习的知识紧密联系，铅笔的方法蕴含分教与学的合作。在积极的学这习合作中，生之间、学之间互相尊重，此着除法的意义。样的教学方式有利于学生尽快走师同彼为使欣赏，为学生积极思考，相启发，维的 “ 作互思灵进新知，学生认识余数埋下伏笔，数学服务于生活。光 ” 断闪现；为教师合作组织、时点拨，此不作适彼２．数学知识自然生成。最近，了一位老让听分享合作成果，习气氛热烈而又和谐。在积极地学师关于《数和合数》素的课，这样一道题：２、有在４、学习合作中师生都可以感受到其乐无穷。１．生互动的体验。在教学苏教版二年级下６、１师７、０中哪个数与众不同？学生１回答：６与众 “ 册《识角》断完哪些是角集体订正后，问：认判我你不同，倒过来可以变成９，他的数不能。 ” 生他其学能用手中的两根小棒组成一个角吗？生们纷纷操２说：１学 “ ０不同，有它是两位数。” 师逐一点评，只老纵手中的小棒，致盎然。一位学生说：把两根并鼓励学生：只要拥有智慧的眼睛，们就可以得兴我 “ 我小棒的两端紧靠在～起，另两端分开就组生了～到丰富的答案。 ” 阵启发诱导后，生３举起了把一学个角。于是我接着问：两根小棒能不能组成更多用手：７与众不同， “ ７是单数，其余是双数。 ” …… 这的角？另一个学生说：可以摆叉字型，生边说还学位教师淡定从容的做法及保护了学生的自尊心，又边演示。也最多可以组成四个角。我紧抓着这个机不失时机的利导，给予了学生释放灵性、挥潜既发会，续提问：在老师再给你一根小棒，能用三继现你又充根小棒，摆哪些图形呢？分别有几个角？学生立能的空间，使整个课堂焕发勃勃生机，满了激情。刻动手摆小棒，纷展示自己的成果。纷

创新,让数学课堂灵动飞扬／

桥，中国著名的景德镇陶瓷，中国传统的圆形剪纸 ……
如在教学 “ 圆的周长 ” 时，我让学生运用手边的工具（如
卷尺、毛线、直尺等），小组合作测量半圆的周长。生：我用卷尺绕半圆形一周直接量出半圆的周长。生：我是用线绕半圆形一周，然后量出这一周线的长度，就是它的周长。生：我是先量出直边的长度（指直径），再量出曲边的
创新才能。
生，：小猴获胜，因为他开的车又平稳又快。生：小狗开得东倒西歪的，太慢了。师：说得真好！车轮耍做成圆形的。在生活中，你又见过
哪些圆形的物体？
（学生自五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静水面上的圆弧形大
效利用学生生活中的体验，创设有趣的故事情境，调动学生学习的兴趣。
如在教学五年级教材《圆的认识》时，设计了以下情境。
师：小朋友们，动物王国正在举办汽车设计大赛，想请
小朋友们当评委。（课件播放．／Ｊ、狗开着方形轮的汽车，一路颠簸着过来了；小猴开着圆形轮的汽车，也过来了）你认为
促使学生主动参与教学活动。
以我认为将所有的除数和最后的两个商连乘起来太麻烦了，只要用１８ｘ５＝９０就行了。同样的道理，用３０￣３＝９０也可以求出这两个数的最小公倍数。教师在教学最小公倍数时，没有照本宣科，而是充分相信学生，把主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者。

善待“错误”,让数学课堂更“飞扬”论文

善待“错误”,让数学课堂更“飞扬”俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。

在数学课堂上，天天都有学生在出错。

社会心理学家曾说过：“我们期望学生犯错，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。

”布鲁纳也说过：“学生的错误都是有价值的。

”真实的课堂不可能都是些正确无误的答案，课堂就是学生容易出错的地方，错误会伴随着学生一起成长。

当学生在课堂上出现错误的时候，教师要有容错的气度，应蹲下身来，倾听学生的想法；从学生的角度看待这些错误，善于将学生的“错误”巧妙、合理的利用起来，引导他们从不同的角度去修正错误。

让学生在错误中理解知识，在错误中学会知识，在错误中纠正不足，在错误中感受学习的快乐，只有这样，教学的天空才更广阔，课堂才会更飞扬。

一、“容”错——允许出错华罗庚曾经说过的一句话：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有做错过题，天下没有数学家没错过题的”。

这句话折射到我们的课堂，学生在课堂上的错误回答就不足为奇了。

我们的学生，有着不同的知识背景、情感体验、表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。

学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。

面对学生的“差错”，在传统的数学课堂上可能更多的是批评，殊不知，就因为你的压制，学生们还敢再想再说吗？以致教师们“包揽全局”，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这不但不让学生经历实践获得体验，还阻止了学生迈向“错”的脚步，也就阻止了他们迈向成功的道路。

在我的数学课堂上，我为这些“出错”的学生们开了“绿灯”。

课堂上：没想好的允许借鉴；错了允许重答；不同的意见允许争论。

这盏“绿灯”让课堂畅通无阻，生动有趣。

因此，我们要宽容、理性的对待学生的错误。

不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会解放自己，才会毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想；师生之间就会有知识上的沟通，心灵的对话。

多媒体技术让数学课堂教学神采飞扬

多媒体技术让数学课堂神采飞扬京山县石龙中学：陈光荣美国心理学家布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段。

采用传统教学方式的学数学课堂教学素以严谨著称，讲究有章可循、循序渐进，教师也只采用一些简单的教具，这就导致一些数学课堂教学呆板，缺乏生动性；教师教学感觉费力不讨好，学生感觉枯燥乏味。

而多媒体技术在日常教学中的运用弥补了传统教学方式的的不足，给教育带来了新的革命，成为现代教学中的一种更有效手段和途径。

如果在数学教学中科学合理地利用多媒体技术辅助数学课堂教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。

一、利用多媒体的激情功能创设情境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：学习是个体以心理变化对环境变化的适应，是主动构建知识的过程。

学生的学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的。

而在学生学习的过程中，兴趣是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。

因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。

根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。

所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。

让数学课堂兴致盎然激情飞扬

让数学课堂兴致盎然激情飞扬摘要：学生能否自觉参与到教学活动中来是教学活动的一个难题，要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。

本文认为可以从以下几方面着手来培养学生学习数学的兴趣：营造氛围，激发兴趣；创设情境，诱发兴趣；注重操作，调动兴趣；联系实际，培植兴趣；开展竞赛，提高兴趣。

关键词：数学；兴趣；培养目前，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难题。

要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。

作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，下面结合中学数学学科，谈谈如何在课堂教学中进行学习兴趣的激发和培养。

一、营造氛围，激发兴趣创设良好的学习氛围，能够充分地调动学生学习的主动性。

在课堂教学中，教师不能扳紧面孔，使学生心理上感觉压抑、精神上感到疲惫，要力求创设一个和谐轻松的环境。

在上课时，教师要面带微笑，以教师良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。

另外，数学知识有些抽象，单用语言是难于讲述清楚的，在教学过程中，教师可以用一些有趣的自然现象和生活常识，来提高学生学习的兴趣。

二、创设情境，诱发兴趣古人说：“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是从疑开始的。

在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

例如：在教学“有理数”时，创设这样一问题情境：“一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？”对于这个简单问题，学生当然不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程时，学生就感到茫然了。

这时就趁学生构成急于求知的心理状态的时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。

又如：在教学“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“a、b、c三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？由于学生带着这个悬念学习这部分知识，所以学习兴趣浓厚。

让数学课堂飞扬生命气息

数学5小学教学参考数学教学是一种动态教学,不仅是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,而且是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为他们创设充分从事数学活动与交流的平台,引导学生进行自主探索的过程,使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

让数学课堂飞扬生命的气息,已经成为课改形势下数学课堂的必由之路。

那么,如何使课堂充满探究的热情,真正将学生的生命气息飞扬起来呢?一、探索生活化的课堂,让学生充分感受数学数学课堂教学,应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验数学化、数学问题生活化,将数学课堂变为学生认识生活、认识数学的活动课。

在这个过程中,教师应引导学生沟通数学知识与生活实际之间的联系,创设具有浓厚生活气息的问题情境,让学生解决生活情境中的问题,体验数学的价值。

1.创设情境,让学生走进生活。

如教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时,将讲台设置成小卖部,让学生上台购买物品。

在买卖的过程中,学生理解了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系。

最后,再让学生以小组为单位,自主开展购物活动。

在活动中,要求扮演顾客的学生口头编应用题,并用数量关系解答,扮演售货员的学生必须根据顾客购买商品的情况正确填写发票。

这样,将数学知识学习完全融入购物活动之中,引导学生在现实生活的情境中,把抽象的知识转化为可感知的内容,使课堂焕发出生命的活力。

面向生活,采集生活数学。

生活中的素材是学生学习数学的兴奋点。

因此,要让学生学会主动地用数学的眼光去观察周围世界,发现生活中的数学问题。

为了让学生能够常观察、常思考,可以指导学生建立“生活数学采集本”(如下)。

生活数学采集本生活情境描述数学问题描述可编的数学题采集日期采集人生活数学采集本中的内容,可以是社会、家庭、校园生活中听到的、看到的、想到的有关数学的问题。

根据生活数学采集本中反映出的“数学现实”和学生的“生活经验”,教师可以及时调整教学内容,改进教学方法,使课堂教学贴近学生的生活,让数学以生活的形式展现在学生面前。