高中历史新课程改革的困惑与对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策新课改背景下,高中历史教学存在的问题及对策随着社会的发展和进步,教育也在不断变革和发展,新课改成为了当前教育领域的热门话题之一。
在高中历史教学中,新课改所带来的变化影响深远,同时也存在一些问题。
本文将从教材选择、教学方法和教师角色等方面浅谈新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策。
一、教材选择在新课程标准下,历史教材的选择成为了一个关键问题。
旧教材过分注重知识的堆砌,缺乏深度与思考,而新课程标准要求注重学生的能力培养和知识的整合。
然而,目前一些地方仍然沿用旧教材,教学内容陈旧,更新不及时。
这样一来,高中历史教学难以适应新的需求,限制了学生的发展空间。
面对这一问题,解决方法可以是积极推广新的历史教材。
新教材更加注重鼓励学生主动探究,培养学生的独立思考能力和信息加工能力。
当学校和教师引导学生更多地使用新教材时,可以帮助学生更好地适应新课程标准,提高学习效果。
二、教学方法新课改要求以学生为主体,注重培养学生的创新精神和实践能力。
在高中历史教学中,以教师为中心的传统教学方法已经不再适用。
然而,一些教师仍然沿用传统的教学方式,以讲义为主,忽视了学生的积极参与和思考。
为了解决这个问题,教师可以运用一些活动和教学工具来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如,可以引导学生进行小组讨论,提出问题,思考和解决问题。
此外,教师还可以运用多媒体教学等新技术手段,丰富课堂内容,提高教学效果。
三、教师角色在新课改背景下,高中历史教师的角色也发生了很大的变化。
传统的教师主要是知识的传递者和学生的监管者,而现在要求教师更多地扮演导向者和引导者的角色,促进学生的自主学习和全面发展。
然而,一些教师仍然停留在传统的教学角色中,缺乏对新教学模式的认识和应用。
这导致教师难以适应新课改的需求,限制了学生的学习效果。
为了解决这个问题,教师可以通过不断学习和提高自身的教学能力来适应新的教学要求。
例如,可以积极参加教育培训课程,加强自己对新课改的理解和应用。
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断进步和教育体制的改革，我国的高中历史教学也在不断发展和变革。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，使其成为具有国际竞争力的现代公民。
新课程改革下，高中历史教学中仍存在一些问题，尤其是在教学内容的选择和教学方法上，需要寻求对策来解决。
问题一：历史教学内容的选择存在片面性和局限性在新课程改革下，高中历史教学内容的选择需要更加注重多元化和全面性，但是在实际教学中，往往存在片面强调政治历史而忽视社会文化、经济等方面的问题。
这种片面性不仅会限制学生的认知视野，而且会导致历史知识的片段式记忆，难以形成系统性的历史思维和分析能力。
对策一：建立多元化的历史教学内容体系针对历史教学内容的片面性和局限性问题，可以在教学中更加注重多元化的历史教学内容，包括政治、社会、文化、经济等多个方面的内容。
通过多样的历史教学内容，使学生在学习历史的过程中能够更全面地了解历史的发展和演变，培养学生的历史思维和分析能力。
问题二：教学方法单一，学生参与度低在新课程改革下，高中历史教学中的教学方法需要更加注重学生的主体地位，但是在实际教学中，往往存在教师主导的单一教学方法，学生被动接受知识，学生参与度低，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。
对策二：采用多元化的教学方法，提升学生的参与度为了解决教学方法单一、学生参与度低的问题，可以采用多元化的教学方法，例如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等。
通过这些不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，促进学生的主动学习，从而使学生更好地掌握历史知识，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题三：历史教育缺乏现代元素，无法满足学生需求在新课程改革下，高中历史教学中的教育内容需要更贴近现代社会，但是在实际教学中，往往存在历史教育内容过于陈旧，无法满足学生的需求和现代社会的发展要求。
对策三：引入现代元素，提升历史教育的吸引力为了解决历史教育缺乏现代元素的问题，可以在历史教学中引入现代元素，例如结合当下社会事件，将历史知识与现实生活联系起来，使学生更加容易理解历史知识与现代社会的关系，提升历史教育的吸引力，促进学生对历史教育的兴趣和热情。
历史新课程教学中存在的困惑与反思
历史新课程教学中存在的困惑与反思标签：新课程；历史教学；困惑；反思高中新课程改革已在我省实施一年有余。
在一年多的高中历史新课程教学实践过程中。
笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦。
又产生了一些困惑，并作出了一些反思。
下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思。
以与广大同仁共同交流。
一、困惑1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。
普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分，采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式，其开放性强。
知识容量大。
这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。
这对于习惯于通史教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。
在教师未能做好充分的准备，而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下，如果盲目地按专题组织教学。
则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。
2.新课程知识容量大。
教学难度高，这与有限的课时存在矛盾。
知识容量大，探究性内容多是历史新课程的一大亮点。
但在实际的教学过程中。
历史教师所面临的一大难题则是课时不足。
按照新课程的课时要求。
历史课一周应为2课时。
但由于新教材内容多、涉及面广，一个课时包含的知识容量是旧教材3个－5个课时才能完成的内容，教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。
3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。
由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统，没有养成良好的历史思维能力和历史素养，且对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用。
加之一些学生自主学习能力差，学习方法欠缺，在进人高中历史新课程学习后，则显得不太适应。
4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。
探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
但对历史教师而言，落实探究性学习面临着相当大的困难。
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
高中历史教师在新课程背景下所面临的困惑与对策
一、困惑
1.课程内容发展更新。
随着社会发展，历史内容可能发生变化，学生们的历史视野也会发生变化。
高中的历史教师根据新的课程需求来不断更新历史内容，以应对学生的改变。
2.素质教育。
新课程的背景下，要求高中历史教师不仅要讲授正确的历史知识，而且要传授正确的价值观，用历史教育激发学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备素质教育所要求的知识、态度、能力和文化素养。
3.大量材料选择与分析。
学习历史要注重实践性和创新性，要求教师阅读并分析大量材料，以便为学生提供新颖，富有价值，有说服力的历史教育内容。
4.历史教学方法创新。
新课程的要求，使高中历史教师不再固守传统的教学模式，而是要创新历史教学的方法，使学生能够以更丰富的方式接受历史知识。
二、对策
1.根据新的课程需求，制定合理的教学计划，更新课程内容，提高教师掌握历史发展趋势的能力，让学生更加深刻的理解发展的历史社会。
2.注重素质教育和文化素养的普及。
让学生学会从历史中去鉴别是非，学会历史的生命观，掌握正确的价值观，将历史知识融入到当代社会中，从而形成学习的实践力量。
3.利用信息技术，运用丰富的网络资源，加强学生的动手能力，使他们能够从多个角度去分析各种历史资料。
4.采取多元化的教学方式，倡导跨文化交流，用问题法，探究法，作业法和研讨法等寓教于乐的方式来传播历史，引导学生从多元文化中汲取知识。
高中历史新课改的问题和困惑
高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。
一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。
旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。
学生感觉难，教师落实难。
新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。
历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。
这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。
历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。
新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。
（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。
仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。
也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。
如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。
每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。
（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。
高中历史新课程教学的困惑
高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。
笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。
笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。
一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。
新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。
但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。
以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。
在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。
大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。
学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。
二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。
但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。
例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。
时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着时代的不断发展，新课程改革已成为我国教育领域的一项重要任务。
新课改下，高中历史教学也遇到了一些新的挑战和困难。
本文将就这些困难展开讨论，并提出相应的对策。
一、课程难度适应新课改下，高中历史教学的课程设置和教学内容发生了很大的变化，对历史老师的教学要求也大大提高了。
新课改下的历史教学要求教师不仅要熟悉教材，还要具备更高的历史知识和教学技能。
而许多老师由于长期停留在传统的教学模式里，对新课改下的教学模式和教学方法还不够熟悉，导致了教学效果不明显。
针对这一困难，历史老师应该主动了解新课改下的教学要求，不断提高自身历史知识水平，熟悉新的教学内容和教学方法，做好备课和教学准备。
二、学生学习兴趣下降在新课改下，历史教学更加注重培养学生的历史素养和历史思维，但是由于历史教学内容的抽象性和复杂性，很多学生对历史学习失去了兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不明显。
三、教学资源匮乏面对新课改下历史教学新的要求，许多历史教师发现很多学校的历史教学资源比较匮乏，教学设备和教学用书也比较陈旧，无法满足新课改下的教学需求。
为了解决教学资源匮乏的问题，历史教师应该积极争取学校领导的支持，争取更多的教学资源，同时也要善于利用网络等现代化教学手段，充分发挥现代化教学设备的作用，开展多媒体教学，提高教学效果。
四、学生学习负担加重在新课改下，历史教学要求学生不仅要掌握丰富的历史知识，还需要具备较高的历史思维和历史分析能力，这就要求学生付出更多的时间和精力来学习历史，导致学生学习负担加重。
面对学生学习负担加重的问题，历史老师应该合理安排教学内容和教学进度，减轻学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
历史教学是培养学生的历史素养和历史思维的重要途径，新课改下高中历史教学中面临的困难和挑战不可避免，但只要教师和学生共同努力，克服困难，相信一定能够取得更好的教学效果。
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策一、背景分析新课改是指近年来我国教育改革所进行的一系列具体措施，旨在推进教育内涵发展，提高人才培养质量。
高中历史教学在新课程背景下面临着许多问题，需要我们及时总结和解决，以适应社会需求和个体发展。
二、问题分析1.知识点多、难度大传统的高中历史教学注重知识的传授，要求学生记忆大量的史实和事件，导致课程内容繁琐、难度大。
学生只重视记忆，缺乏对历史事件的理解、思考和分析能力。
2.教学方法落后传统的历史教学多采用讲授式教学，教师把知识一一讲解，学生被动接受。
这样的教学方法缺乏互动和探究性，学生的学习兴趣和主动性不高。
3.历史思维能力薄弱许多学生对历史的理解仅停留在事实层面，缺乏历史思维的培养。
他们不能从历史事件中总结启示，缺乏对历史事件的评价能力和历史观念。
4.缺乏实践研究能力学生缺乏对历史的实践研究能力，对历史材料的分析和解读能力不足。
他们只停留在课堂上的抽象理论，缺乏对实际问题的研究和解决能力。
三、对策建议1.减少教学内容，提高教学质量针对历史知识点多、难度大的问题，可以在新课程中精简教学内容，注重学生自主学习和思考能力的培养。
同时，可以适度增加历史材料的使用，通过分析实例，培养学生的历史事件分析和评价能力。
2.灵活运用教学方法尝试运用多样化的教学方法，如讨论式教学、小组合作学习等方式。
通过开展小组合作探究活动，引导学生积极参与，激发学习兴趣。
让学生从参与中发现问题，解决问题，从而提高他们的历史思维能力和创新能力。
3.培养历史思维能力高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。
在课堂上，可以通过问题导向的方式，激发学生的思考，引导他们独立思考和表达自己的观点。
教师可以鼓励学生关注社会动态，培养对历史问题的判断力和分析能力。
4.提高实践研究能力通过组织学生参观实地考察，或进行历史文化项目研究等活动，提供实践环境，培养学生的实践研究能力。
在教学中注重对历史材料的解读和分析，引导学生锻炼历史研究和解决实际问题的能力。
高中历史新课程教学中的困惑与对策
高中历史新课程教学中的困惑与对策高中历史新课程删减了历史旧教材课程中“繁、难、偏、旧”的内容，给历史教学增加了诸多“新的色彩”，使得当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了新课程的魅力。
然而，在具体的教学过程中，许多高中历史教师困惑丛生：该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重，而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划，初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是，不少高中历史教师发出感叹：高中历史课改，想说爱你不容易!针对教学中产生的诸多困惑，笔者依据自己的实践体会，提出以下一些基本对策。
一、困惑之一：教学内容的处理该不该讲?讲到什么程度?“该不该讲?讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话。
其中包含了两层含义，一是这个内容该不该讲，二是如果要讲，讲到什么程度。
历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念，使教科书的面目焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提倡学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。
但是，再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。
如新教材的专题模块设计优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现。
然而，现在的高中历史教材内容过于深奥，对一些初中历史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学生来说，理解起来有很多的障碍。
加之部分内容安排过于简略，无法让学生感知历史的全貌。
这样，就使专题教学产生了困难。
比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”之一“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。
“代议制”作为一个政治名词对高一学生来说，理解起来确实有一定的难度。
学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。
而教师在解释概念上花了很多时间，已无精力进行教学创新。
这样的情况比比皆是。
2024年广西高中历史新课程改革的困惑与对策
2024年广西高中历史新课程改革的困惑与对策一、广西高中历史新课程改革背景自2001年以来，我国基础教育课程改革逐步推进，广西作为全国的一个重要地区，也积极响应并参与到这场改革之中。
高中历史课程作为培养学生国家意识、历史素养和人文精神的重要载体，其改革更是备受关注。
然而，在改革的实施过程中，广西高中历史教育也面临着诸多困惑和挑战。
二、广西高中历史新课程改革的主要困惑1. 教学内容与考试要求的矛盾新课程强调学生的主体性、探究性和实践性，但在实际教学中，教师仍然面临着考试压力。
由于高考指挥棒的存在，教学内容往往被压缩为应试知识点，导致学生缺乏对历史的整体理解和深入探究。
2. 师资力量不足历史新课程改革需要教师具备更高的专业素养和教学能力，但广西一些地区的师资力量相对薄弱，缺乏足够的专业培训和教学资源，影响了教学质量。
3. 教学资源匮乏历史是一门综合性很强的学科，需要大量的教学资源来辅助教学。
然而，广西一些学校的历史教学资源有限，如图书资料、多媒体设备等，制约了教学效果的提升。
4. 学生参与度不高由于历史学科在高考中的分值相对较低，部分学生对历史学习的兴趣不高，参与度较低。
同时，传统的教学模式和方法也缺乏吸引力，难以激发学生的学习兴趣。
三、广西高中历史新课程改革的对策1. 优化教学内容与考试要求教育部门应调整考试要求，降低应试色彩，更多地关注学生对历史的理解和思考能力。
同时，教师也应根据新课程的要求，优化教学内容，注重培养学生的历史思维和探究能力。
2. 加强师资培训教育部门应加大对历史教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校也应鼓励教师参加各类培训和学术交流活动，拓宽视野，提升教学水平。
3. 丰富教学资源学校应通过多种途径筹集资金，改善历史教学资源不足的状况。
例如，增加图书资料、引进多媒体设备等，为学生提供更丰富的学习资源。
同时，教师也应善于利用网络资源等现代教学手段，丰富教学内容。
4. 改进教学方法教师应摒弃传统的“填鸭式”教学方法，采用更多元化、互动性强的教学方式。
新课改背景下高中历史教学中存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学中存在的问题及对策一、问题概述随着新课改的不断推进，高中历史教学也面临着一系列的问题。
这些问题包括内容过于繁杂、教材更新周期滞后、教学方法单一等。
本文将从不同角度探讨这些问题，并提出相应的对策，以期能够改进高中历史教学质量。
二、问题分析1. 内容过于繁杂新课改要求高中历史教学以“修身”的理念为核心，注重学生思维能力的培养。
然而，在实际教学中，内容过于繁杂成为了一个普遍存在的问题。
学生需要掌握的历史事件、人物众多，而且各个历史时期的内容也相对复杂。
这使得教师往往只能匆匆带过，导致学生对历史知识的掌握程度不够深入。
2. 教材更新周期滞后新课改意味着历史教材的更新和改进。
然而，现实中教材更新的周期相对滞后，导致学生使用的教材与新课程标准存在差异，无法及时跟上教学内容的改革。
这就使得教学所用的教材与实际要求脱节，影响了学生对历史知识的正确理解。
3. 教学方法单一传统的高中历史教学往往采用教师主导的一体化教学方法，缺乏互动和开放性。
这种教学方法会导致学生对历史知识的兴趣降低，容易产生学习厌倦情绪。
同时，也无法满足培养学生批判性思维和创新能力的目标。
三、对策提出为了解决上述问题，我们可以采取以下对策： #### 1. 精简历史教学内容在高中历史教学中，教师可以选择重点内容进行深入讲解，而非简单罗列历史事件和人物。
通过精简教学内容，可以让学生更加专注于重要知识点的理解和掌握，从而提高学习效果。
2. 加强教材更新教育部门应加强对历史教材的更新和审核，确保教材与新课程要求相符。
同时，学校应加大投入，及时更新教学用书。
教师也应积极参与教材的编写和修订工作，以保持与教学内容的同步。
3. 多样化教学方法在高中历史教学中，教师应采用多样化的教学方法，如小组合作学习、案例分析、课堂讨论等。
通过引入互动和开放性的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养其批判性思维和创新能力。
4. 创新评价方式在高中历史教学中，应改变传统的考试评价方式，探索更加灵活多样的评价方式。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着新课改的实施，高中历史教学也面临着许多新的挑战和困难。
如何应对这些困难，是我们教师需要认真思考和解决的问题。
本文将就新课改下高中历史教学中面临的困难及对策进行探讨。
一、教材更新和教学内容的压缩新课标下，历史课程的教学内容有所压缩，教材也有所更新和调整。
教师需要认真研究新的教学大纲和教材，对于一些教材更新较大的内容进行深入学习和准备，做到心中有数，才能更好地传授给学生。
对于教学内容的压缩，教师需要注重教学的重点和难点，进行有所侧重和深入讲解，避免泛泛而谈，重点失焦的情况。
也要注重教学方法的灵活运用，引导学生自主学习和思考，做到知识点的精讲细讲，确保学生获得的知识是系统完整的。
二、学生学习兴趣不高对于新课改下的历史教学，学生可能会觉得内容单一乏味，对历史的学习兴趣不高。
教师应该结合学生的实际情况，通过生动有趣的案例教学，引导学生主动参与历史学习，培养学生对历史的兴趣和热爱。
在教学过程中，可以通过多媒体设备、历史文物、实地教学等方式，使历史课程更加具有趣味性和可感性，让学生在轻松愉快的氛围下学会爱上历史，主动去发现和探索历史的魅力。
三、考试评价体系的改变新课改下，历史教学的考试评价体系也随之发生了改变，可能会增加一些开放性题目和应用题目，对于学生的综合能力要求会更高。
教师需要提前了解并适应新的考试评价标准，调整教学内容和方法，使学生更好地适应新的考试形式。
在教学中，教师应该注重培养学生的实际运用能力和综合分析能力，通过大量的实例分析和问题解答等方式，提高学生的历史思维和神思能力，让学生在考试中能够游刃有余地应对各种考题。
四、教学资源的匮乏在新课改下，对于历史教学的教学资源要求也变得更加丰富和多样化，教师需要更多地利用一些现代技术，如多媒体教室、网络资源等，来提高教学效果。
也可以通过课外阅读、学生社团等方式，让学生更多地接触历史知识，开拓视野，增加历史素养。
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着新课改的不断深入，高中历史教学也在不断地进行着改革与创新。
在新课改的推动下，高中历史教学中也存在着一些问题。
本文将针对新课改下高中历史教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容单一化问题新课改下，高中历史教学内容更加侧重于西方史和世界史，而对于中国史的讲解则显得较为单一，以至于学生只能片面了解历史。
这样的教学内容设置，忽略了中国历史的深厚积淀和独特魅力，也使得学生对中国传统文化的了解不足。
2. 学生学习兴趣不高新课改下的历史教学内容更加注重历史文化的复原、历史事件的解读和历史思维方式的培养。
学生对于这些抽象的历史概念和历史思维方式缺乏兴趣，导致他们在历史学习过程中缺乏主动性，学习积极性不高。
3. 老师教学方式传统化问题随着新课改的推进，教学方式也应该随之更新，然而在实际的高中历史教学中，一些老师仍然采用传统的讲授方式，单一的课堂讲述和学生被动接受教学内容的情况仍然较为普遍，这使得历史教学的形式多样性和趣味性不足。
二、对策分析1. 多元化教学内容针对教学内容单一化的问题，可以通过增加中国史的教学内容，引入更多中国历史的优秀文化遗产和历史事件，展现中国史的多姿多彩。
在教学中可以通过比较和联系的方法，让学生了解西方史和世界史，形成全球史的视野，提高学生对历史的综合把握能力。
2. 开展多样化的教学活动为了提高学生的学习兴趣，可以结合实际，利用现代科技手段，设计一些互动性强、趣味性高的历史教学活动，例如组织学生进行历史文物展览、举办历史科普知识竞赛等，激发学生的学习热情，培养学生对历史的浓厚兴趣。
3. 更新教学方法针对老师教学方式传统化的问题，可以通过多元化的教学方法进行改进。
利用多媒体教学手段，设计个性化的探究式教学课堂，引导学生独立思考和探究，培养学生的批判性思维。
鼓励老师参与教学研究，提高教学水平和教学创新能力。
三、结语高中历史教学正处于新课改的推动下，尽管存在着一些问题，但只要我们有针对性地采取相应的措施，便可以克服这些问题，提升历史教学的质量，使学生在历史学习中能够获得更加全面、深刻的体验和感悟。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着新课程改革的深入推进，高中历史教学也面临着新的挑战和困难。
在传统的历史教学模式下，老师通常以讲述历史事件和人物为主，学生则以填鸭式的背诵为主要学习方式。
随着新课程改革的要求，历史教学需要更多地关注学生的学习兴趣、能力和自主学习能力的培养，在教学方法、教学内容和教学资源等方面都需要进行调整和改进。
本文将针对新课改下高中历史教学中面临的困难进行分析，并提出相应的对策。
一、困难分析1. 学生认为历史学习无用在传统的历史教学中，许多学生对历史学习产生了抵触情绪，认为历史学习无用。
他们觉得历史学习繁杂、枯燥，和现实生活没有太大的联系，因此缺乏学习的动力。
在新课程改革下，需要从学生的学习兴趣出发，培养学生对历史的兴趣和热爱，激发他们学习历史的动力。
2. 教学资源紧缺随着新课改的推进，历史教学需要更多地依赖多媒体资源，但目前教学资源仍然较为紧缺。
很多学校的多媒体教室设备陈旧，教学资源不够丰富，对于师生的教学和学习都带来了一定的困难。
3. 教师教学方式滞后传统的历史教学模式是老师以讲述历史事件和人物为主，学生以填鸭式的背诵为主要学习方式。
在新课程改革下，要求教师更多地采用问题引导式、案例分析式等灵活的教学方式，激发学生的主动学习能力，但目前很多教师的教学方式滞后，难以适应新的要求。
二、对策提出1. 培养学生对历史的兴趣和热爱在课程设计和教学实践中，应该引导学生从历史的发展和演变中感受生活的意义，培养学生对历史的兴趣和热爱。
可以通过开设历史社团、组织历史游学等方式，让学生在实践中感受历史的魅力，从而激发学习历史的热情。
2. 多元化教学资源建设学校和教师应该重视多媒体资源的建设和利用，积极开发和引进历史教学相关的多媒体资源，例如历史影视、历史地图、历史文物等，丰富历史教学的内容和形式，提高历史教学的多样性和趣味性。
4. 加强课程评价体系建设新课程改革下，课程的评价应该更加注重考核学生的实际能力和思维水平，而不是简单地依靠笔试和口试。
高中历史课堂教学的困惑与对策
高中历史课堂教学的困惑与对策彬县范公中学孙凤新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。
新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。
新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。
因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。
面对新课程，我感到了压力和困惑：困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。
但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。
由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。
困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是"源于教学大纲又不拘泥于教学大纲"，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。
著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断变革和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断地进行改革。
特别是在高中历史教学领域，新课程改革已经逐渐展开，并推进了一系列改革措施。
新课程改革的实施为高中历史教学带来了机遇和挑战，但同时也暴露出一些问题。
针对这些问题，本文将进行分析并提出对策，以期为高中历史教学的进一步提升提供一些思路和建议。
一、问题分析1. 传统教学模式仍存尽管新课程改革提倡注重学生主体性和实践性，但是在一些学校和教师中，传统的教学模式依然占主导地位。
教师仍然过分注重教科书的知识点，课堂教学以讲授为主，缺乏启发性和互动性，忽视了学生的自主学习和思维能力的培养。
2. 教材更新不及时在新课程改革下，历史教学的内容和理念也得到了更新和转变，但是由于教材编写和修订的滞后性，导致部分学校和教师仍在使用旧版教材，甚至还未深入领会新教材的精神，这就限制了教学内容的多样性和灵活性，也影响了学生对历史学科的理解和认识。
3. 缺少生动的教学手段新课程改革提倡多元化和多媒体化的教学手段，但是在一些地区和学校中，教学设备和条件仍然相对落后，教师很难充分利用各种现代化的教学手段，导致课堂教学内容呈现出单一、枯燥的现象，学生的学习兴趣和动力不足。
4. 考试导向化问题由于学生面临着高考的巨大压力，一些学校和教师在教学过程中不得不过分注重教学内容的考点和应试技巧，导致教学内容表面化和功利化，忽视了历史学科对学生丰富思想和人文素养的培养。
这就容易使得学生在历史学习中缺乏对文化、价值观的深层次理解和关怀。
二、对策分析1. 加强教师培训针对传统教学模式仍存的问题，学校和相关教育部门应该加强对历史教师的培训，提供新课程改革相关知识和教学技能的培训班，引导和激发教师更新教学理念和方法，提高他们的教学效率和水平。
2. 推动教材更新学校和相关教育部门应该积极推动历史教材更新和修订，确保新教材的推广和应用，同时鼓励教师深入研究新教材的内涵和精神，引导学生更好地理解和掌握历史学科的最新成果。
历史新课程实施带来的困惑及对策
历史新课程实施带来的困惑及对策困惑1：新课程内容多、难度大，教材很难把握，担心学生将来考不好，因而课时显得紧张，教师备课辛苦。
内容多：必修1第二专题近代中国维护国家主权的斗争第1课从列强入侵与民族危机从鸦片战争到八国联军侵华包含近代史前期五次重大侵华战争用一课时讲完，第三专题近代中国的民主革命第3课新民主主义革命包括五四运动、中共的诞生、国共合作、北伐战争、武装起义、土地革命、红军的长征、抗日战争、解放战争用一课时讲完，课时紧。
难度大，理论性太强：如必修1第六单元古代希腊、罗马的政治文明第3课罗马人的法律中讲到罗马法的起源与发展中有一些专业术语：成文法与自然法，公法与私法等。
对策：我们主要在加强集体备课。
以专题备课为主，既分工又合作。
高中新课程采用的模块教学，每个模块下设若干专题。
就历史学科而言，教材打破了以往按通史形式编排，而以专题形式编写，专题内容的内在联系加强了，但时空跳跃性太大。
因此，集体备课应加强以专题为单位备课，一人备一课的做法很容易割裂专题内容间的内在联系。
具体做法：规划分工——资源收集——整体把握——个人备课——集体研讨——修改完善——个人调整。
（1）规划分工：在开学时，备课组先讨论学期整体安排和教学进度，其前提要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解，如有的老师就提出在专题三结束后，把专题六、七、八之世界史部分提前讲，以便于学生中外对比联系；也有老师认为，世界史较难学，还是不变好。
最后根据大家讨论的意见和自己的专长，按专题领取各自的任务。
（2）资源收集：备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的专题收集相关的课程资源，并着手设计自己的教学思路。
（3）整体把握：一般在专题开始实施的前3周，如能提前则更好。
由备课组各成员在初步熟悉专题内容的基础上，由本专题负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。
如是否有必要对专题内容进行整合或调整；根据课标要求，哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。
历史新课程困惑与对策
历史新课程困惑与对策高一历史备课组如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。
为了更好地解决这些问题，教研室积极组织各级历史培训，认真学习课程理论，同时把新课程的教学理论运用到实践教学过程中。
并通过实际的公开课进行实实在在的交流，以便我们尽快适应新课程的教学。
在这一学期年的新课程实验过程中，我们还是常常感到各种各样的困惑和挑战。
一、高中历史新课程的特点新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今、中外关联”的原则,以专题形式构建了历史教学的新体系。
它不苛求历史学科体系的完整性,不求面面俱到。
这无疑有助于学生探究式学习方式的养成,有助于教师改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式,探索新的教学方式和教学途径,也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。
必修课程和选修课程的设置,古今贯通、中外相连的专题学习,能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系,辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。
归纳起来有如下特点:第一、课程目标的创新:新课程改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观,即三维目标。
第二、课程结构的变化:改变过去学科本位,强调课程的综合性、均衡性和选择性。
第三、课程标准的创新:用课程标准取代过去的教学计划和目标。
第四、注重学生体验和知识更新:改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况,加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系,关注学生的兴趣和经验,精选学生未来发展必备的知识。
第五、课程的实施:改变学生被动接受和简单适应,强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。
第六、学习方法的变革:改变过去强调接受学习、机械训练的现状,关注体验性教学,强调学生主动参与、勤于动手和积极探索,提倡交流和合作的学习,推进信息技术的运用。
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二、提高历史课堂教学有效性的几点对策
1.以教材为本，引导学生与书本Fra bibliotek话高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。解决这一问题的最好办法就是以教材为本，引导学生与书本对话。
新课程改革下的高考，主要考察的是学生的能力，对于历史来说，这个能力就是阅读材料理解材料的能力。以教材为本，让学生阅读教材、理解教材，实际上培养的就是这个能力。
2.教师在教学中大胆整合教材，学生及时进行专题总结
对于教师来说，可以将必修模块内部专题间整合，优势互补。
人教版三个必修模块的编写顺序是中国古代史、中国近代史、世界史，在内容体系上最大的变化是将通史体例变为学习模块，即专题学习，理论性太强，缺乏感染力，一定程度上体现了专业化的特点，且内容上缺乏与现实的联系和对历史的反思，刚完成初中学业的学生历史知识的积累远未达到这一要求。因此，模块教学对于基本历史知识相对缺乏的高一学生来说，要求无疑太高了。但教材内容只不过是教师教学和学生学习的工具，是静态的，而师生和教学活动是动态的。我们从本地高一、高二学生的认知心理、年龄特征、个性特点等实际情况出发，适度整合现有教材为我所用是必要的，在历史教学过程中运用整合后的教材，使历史学习既符合专题学习的需要又能把握历史脉络，既能了解历史事件的前因后果又能提高学习技能。
总之，课程改革中存在的问题是无止境的，我们课程改革越深入，揭示问题的也就越充分，越复杂，所以，寻求对策就成为我们推进课程改革的催化剂。我们的教育教学深化是未尽的事业，所以，我们仍需要追求和探求的精神，并坚持改革与创新的路。
参考文献：
[1]周道贵.新课程高中历史教学的困惑和实验探索《历史教学》，2007年3期
关键词：历史教学；学生；教师
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0033-01
当前素质教育的理念深入人心，高中历史课改已经在如火如荼的进行当中。要想实现真正的有效教学，我们就应当以新课程理念为指导，认真分析当面历史教学中的困惑与问题，反思教学，提出对策，不断提高学生历史分析能力与创新能力。
高中历史新课程改革的困惑与对策
摘要：本文通过初高中历史教学链接，学生及历史教学德育目标的实现；班主任和学校方面去叙述当前高中历史教学存在的问题。并提出解决的措施：一是培养学生的学习兴趣与相关能力；二是完善教学过程，提高课堂效率；三是向学生乃至班主任、学校宣传历史学的功效；四是教书的同时要强化育人；五是提高教师的基本素养。
一、高中新课程历史教学中面临的困惑
困惑一：课堂容量与课时有限的矛盾。内容多、头绪多、涉及面多;课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。
困惑二：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？
例如，我在讲授人民版高中新课标实验教科书《历史》必修3“‘百家争鸣’这课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习：①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。
[2]刘正萍.素质教育观下高中历史教学之我见《教育探索》，2002年6期
[3]刘月朗.浅谈高中历史教学的创新性与有效性《中国校外教育（上旬刊）》，2014年2期
以人教版必修三为例，教科书着重反映人类思想文化和科学技术领域发展进程中的重要内容，中外思想文化发展进程中的重大历史事件和历史人物，科学技术史的基本风貌和主要特色。教师在指导学生学习时，可以将讲课的顺序做适当的调整，调整为专题：中国主流思想的演变（专题一、三、四）。这样体现了历史演进的时序性，从中国古代儒家思想、近代的维新思想、三民主义、提倡民主科学的新文化运动、新三民主义、马克思主义与中国革命、建设具体实践相结合的毛泽东思想和建设中国特色社会主义的邓小平理论，通过整合形成了中国主流思想文化的大专题。还可以拟为：中西思想文化的比较（专题一、三、六）。西方人文精神有着悠久的渊源，历经智者运动、文艺复兴和宗教改革、启蒙思想从低级向高级的演进历程。通过对教材的整合，学生了解千百年的历史进程中，不同特色的思想文化相互碰撞，彼此交融，共同发展，在延续本身的传统，显示多元化和多样性特点的同时，推进着全人类文化的共同进步。通过比较，增强了思维的广度，更好地促进了文化的多元思考和多层次多方位文化认知，提高文化鉴别力、判断力和触类旁通的悟性。学生认识到人类思想文化发展的多样性，能够理解并尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，并传承祖国的传统文化，要取长补短，使本民族立于世界之林。
3.符合学生实际，学生能够接受的课堂教学模式才是最好的
“教学有法，教无定法”，课堂教学模式必须符合学生的实际，符合老师的实际。在新课程下，每位老师的教学观都有转变，都认识到以学生为主的重要性，所以每个人都在摸索，都在尝试着改变教学模式。我校组织了数次培训，给我们提供了许多经验，帮助我们适应课改，我们从中也受益匪浅。但是我认为，别人的经验我们需要和本地的实际相结合。很多学校的经验我们都觉得挺好，但是由于学生的差异，我们不能拿来就用，需要一线教师根据教学实践加以本土化。做到这一点就需要管理者有长远的目标，教学是一个实践过程，不能今天学这儿，明天学那儿。而且教无定法，不能规定必须的模式，每个班的具体情况不一样，那所用的方法肯定不一样。应该允许百花齐放。教学模式好不好，是不是高效课堂，应该让学生评判，让教学实践者去决定。