给予是快乐的教学反思
2023年《给予是快乐的》教学反思15篇
2023年《给予是快乐的》教学反思15篇《给予是快乐的》教学反思1本人执教的《给予是快乐的》一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。
纵观整堂课，徐老师比较注重文本的情感发掘。
徐老师从学生的根本出发，注重学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让教师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。
下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。
保罗对小男孩有两次误解。
镜头回放：第一次误解：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”希望什么呢？这里我没有直接告诉学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。
学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。
实际上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。
我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区别。
这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“给予”与“获取”之间的区别，也让学生由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。
本人觉得这个片段的处理上极为成功。
她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“给予”也会是一种快乐。
不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。
教学生通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容，这是一种非常简单方便的概括方法，值得提倡。
但是当第一个学生非常完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。
这样，或许就能为下面的教学更加顺利地进行节约一些时间了。
《给予是快乐的》教学反思2爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。
四年级《给予是快乐的》教学案例及反思
四年级《给予是快乐的》教学案例及反思1、四年级《给予是快乐的》教学案例及反思《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第２４课教材。
主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。
在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
【教学片断】师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。
让我们再来找一找他们快乐的原因吧！投影：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为（）而感到快乐。
生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。
生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
师：同学们，你们理解得非常精彩。
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？投影：我也曾因为（）而感到快乐！生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐！生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐！生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐！生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐！师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。
有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。
给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
【案例反思】从学生的'发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。
在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》等等。
《给予是快乐的》的教学反思5篇
（封面）《给予是快乐的》的教学反思5篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《给予是快乐的》的教学反思1这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。
课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
一、初读课文整体感知上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。
接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。
二、再读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。
”这一环节为下文体会保罗和小男孩美好的心灵做了良好的铺垫。
三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。
男孩惊叹地说：“哇！我希望……”采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。
使学生内心受到震动。
从而体会保罗的第一次感到意外。
用同样的方法让学生体会第二次感到意外。
让学生再次感受到小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真谛。
”最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。
重温名言，让学生体会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。
《给予是快乐的》的教学反思2本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。
因为我觉得__很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再说__内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。
通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。
为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。
给予是快乐的教学反思（2篇）
给予是快乐的教学反思本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。
因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。
通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你?”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。
为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。
《给予是快乐的》教学设计及反思
The most difficult thing in life is not hard work or struggle, but making the right choices.精品模板助您成功！（页眉可删）《给予是快乐的》教学设计及反思《给予是快乐的》教学设计及反思1【设计理念】学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。
这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学习活动。
有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。
教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。
自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。
由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【过程预设】一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。
（4分钟）让学生说出与"高兴"相近的词语。
（师板书：快乐）在什么时候你是快乐的？（学生说）板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“给予”是什么意思？）我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？三、自读课文，提出问题：（8分钟）学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。
提醒学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。
（20分钟）同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。
那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
给予是快乐的的教学反思(热门6篇)
予以是欢乐的的教学反思（热门6篇）教学反思是人民老师的一项紧要工作,通过反思,我们可以拓宽教学的思路。
以下是我为大家收集整理的予以是欢乐的的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
予以是欢乐的的教学反思第1篇在学校领导的引导下，《予以是欢乐的》第二课时顺本地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会；一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，同学进入课文所描绘的情景，进而引导同学透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。
假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再打开一些，与实在的故事情节结合起来，则更显自然。
二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练坚固结实有效。
学习课文6—11小节时，我组织同学以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让同学进入情景；再读课文，使同学理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
三、课前细心充足的预设和同学主体地位的回归培养了课堂细节的精彩。
课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，而且设想了课堂上同学可能显现的种种情形以及老师的应对。
课上，我则快捷运用教学设计，充足关注同学，努力使每一个环节适合同学的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。
四、音乐的渲染使同学、老师、文本紧紧相连。
在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充足深情地话语是，包罗在一次感到自身想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。
于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。
这时，播放了一曲马斯奈的《深思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，同学的思绪已跟着保罗的心理一起升华。
《给予是快乐》教学反思_2
《给予是快乐》教学反思《给予是快乐》教学反思1要读懂一篇__，善于引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。
有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视__的中心。
当我们学习《给予是快乐的》这篇__，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。
”“我希望自己也能当这样的哥哥。
”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。
关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生马上结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把快乐给予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。
“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。
于是，我趁热打铁，引导学生抓住“吃惊”、“微微一笑”、“眼睛湿润了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了给予的快乐。
保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。
学生终于明白了自己为什么借给同学一支笔会感到快乐，帮助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动自己也会窃喜……那都是因为“给予是快乐的。
”“给永远比拿愉快”“赠人玫瑰，手有余香。
”“帮助了别人，快乐自己”。
《给予是快乐》教学反思2周五上了《给予是快乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。
于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。
当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。
学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对__的内容来提问。
给予是快乐的教学反思
《给予是快乐的》【教学反思】
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料体现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。
所以，以这个材料为载体，以“在读中思、在读中品、在读中悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书水平）得到多方面的提升。
在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。
实践型作业的设计意在引导学生注重现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
《给予是快乐的》教案反思
《给予是快乐的》教案反思一、教学背景分析1.1 教材内容分析：本课选自人教版小学语文四年级上册第五单元，课文《给予是快乐的》讲述了一个关于给予的故事，通过丹尼和他的朋友之间的互动，揭示了给予与快乐之间的关系。
课文语言简洁流畅，情节生动，人物形象鲜明，富有感染力，适合学生阅读。
1.2 学情分析：四年级的学生在生活中已经有了一定的交往经验，对友情、分享等概念有一定的认识。
但他们对给予与快乐之间的关系可能还缺乏深入的理解。
通过本课的学习，引导学生感悟给予的快乐，培养学生的爱心和同情心，提高他们与人分享、助人为乐的品质。
二、教学目标2.1 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会本课的生字词，会用“给予”造句。
2.2 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）学会从文中提取关键信息，概括文章主题。
2.3 情感态度与价值观目标：（1）感受给予的快乐，培养爱心和同情心。
三、教学重点与难点3.1 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，感悟给予的快乐。
3.2 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文，感悟给予与快乐之间的关系。
（2）如何激发学生的爱心和同情心，培养他们与人分享、助人为乐的品质。
四、教学方法4.1 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所传达的情感。
4.2 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。
4.3 案例分析法：通过分析课文中的案例，让学生深入理解给予的快乐。
五、教学步骤5.1 导入新课（1）谈话导入：引导学生谈论自己最喜欢的礼物，引出本课课题《给予是快乐的》。
（2）板书课题，齐读课题。
5.2 自主学习（1）让学生自读课文，理解课文大意。
5.3 课堂讲解（1）讲解课文中的生字词，让学生理解并会用“给予”造句。
（2）分析课文情节，引导学生感悟给予的快乐。
5.4 互动讨论（1）分组讨论：让学生谈谈自己对课文中的案例的看法，以及自己身边的给予与快乐的故事。
《给予是快乐的》教学反思15篇
《给予是快乐的》教学反思15篇《给予是快乐的》教学反思1《给予是快乐的》是一篇略读课文。
这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。
本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。
为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。
在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。
为了达到他们能放开思维想象说话的目的。
在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。
在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。
”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。
”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。
”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。
”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。
然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。
“好，翻开你们的课本往下看。
”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。
一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。
”我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。
”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。
”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。
在引读__第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。
《给予是快乐的》教案反思
《给予是快乐的》教案反思一、教学目标1. 让学生理解“给予是快乐的”这一主题，认识到给予他人的重要性。
2. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
3. 引导学生从日常生活中学会给予，体验给予的快乐。
二、教学内容1. 故事分享：《给予是快乐的》绘本故事2. 讨论：为什么给予是快乐的？3. 实例分析：身边人的给予行为4. 小组活动：设计一个给予行动计划5. 总结与反思：如何在生活中实践给予三、教学过程1. 导入：通过一个发生在校园里的给予故事，引发学生对“给予是快乐的”主题的思考。
2. 故事分享：介绍绘本故事《给予是快乐的》，引导学生感受故事中角色的心情变化。
3. 讨论：邀请学生分享自己对故事的理解，以及在生活中感受到的给予的快乐。
4. 实例分析：分享一些身边人的给予行为，如志愿者、热心肠的邻居等，让学生认识到给予的重要性。
5. 小组活动：让学生分成小组，设计一个给予行动计划，如帮助同学、关爱弱势群体等。
6. 总结与反思：让学生谈谈在活动过程中的感受，以及如何将给予融入到日常生活中。
四、教学评价1. 学生对“给予是快乐的”主题的理解程度。
2. 学生在讨论、实例分析中的参与度。
3. 学生小组合作设计给予行动计划的创意及实施可能性。
4. 学生对生活中实践给予的反思。
五、教学建议1. 在教学过程中，教师要注重引导学生从多个角度思考问题，提高他们的批判性思维能力。
2. 鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点，培养他们的沟通能力和团队协作精神。
3. 关注学生在实践给予过程中的情感变化，及时给予鼓励和指导。
4. 教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生制定相应的教学策略。
5. 教学中注重渗透价值观教育，引导学生树立正确的道德观念。
六、教学资源1. 《给予是快乐的》绘本故事及相关素材2. 视频或图片素材：展示一些给予的场景，如志愿者服务、热心肠的邻居等3. 小组活动材料：如卡片、贴纸等，用于设计给予行动计划4. 反思工具：如问卷调查、心情日记等，用于学生总结自己在活动中的感受七、教学步骤1. 导入：通过一个发生在校园里的给予故事，引发学生对“给予是快乐的”主题的思考。
《给予是快乐的》教学反思(精选最新)
《给予是快乐的》教学反思本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。
因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。
通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。
为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。
给予是快乐的教学反思15篇
给予是快乐的教学反思15篇赐予是欢乐的教学反思1这是人教版四班级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。
课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给同学，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
一、初读课文整体感知上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让同学沟通自己感受到的事情，同学们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。
接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让同学带着自己的质疑走进课文去查找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。
二、再读课文体会感动在同学初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？同学读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“盼望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。
”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。
三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。
男孩赞叹地说：“哇！我盼望……”采纳不同形式的读后，让同学猜猜省略号的内容，让后让同学明白小男孩一心只想着赐予而不是猎取的高尚品质。
使同学内心受到震惊。
从而体会保罗的第一次感到意外。
用同样的方法让同学体会其次次感到意外。
让同学再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。
小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，同学从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予是欢乐的真谛。
”最终设计了一个拓展延长，让同学谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得同学的感情无形得到升华，并促使其行动起来。
重温名言，让同学体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。
赐予是欢乐的教学反思2教学目标：1、通过学习课文，能真正体会“赐予是欢乐的”这一人生道理。
2、能有感情地朗读课文。
一、读题导入1、今日我们连续来学习《赐予是欢乐的》。
(读课题)2、当我们得到别人的关心，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的鼓舞，心情就会很欢乐，而“赐予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说赐予是欢乐的呢?赐予是不是真的让人欢乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。
《给予是快乐的》的教学反思
《给予是快乐的》的教学反思
《给予是快乐的》的教学反思范文
在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。
《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。
这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。
如何教好外国文学作品，很有研究。
下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的看法。
一、整体感知，抓住主要内容
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。
只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。
课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的'夜晚。
保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
二、弄清思路，分好段落结构
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。
保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。
引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
1
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。
再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？
（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。
）
学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（１～７节）；第二段（８～９节），第三段（１０～１１节），第四段（１２～１３节）。
2。
《给予是快乐的》教案反思
《给予是快乐的》教案反思一、教学目标：1. 让学生理解“给予是快乐的”这一主题，认识到给予他人的重要性。
2. 通过案例分析，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容：1. 导入：讲解“给予是快乐的”的含义，引导学生思考。
2. 案例分析：分享一些给予他人的例子，让学生讨论并分析其中的快乐。
3. 小组讨论：让学生分成小组，讨论自己在生活中给予他人的经历，分享给予的快乐。
4. 总结提升：引导学生从生活中体验给予的快乐，并提出如何在日常生活中做到乐于助人。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解“给予是快乐的”的含义，引导学生思考。
2. 案例分析法：分享给予他人的例子，让学生讨论并分析其中的快乐。
3. 小组讨论法：让学生分成小组，讨论自己在生活中给予他人的经历，分享给予的快乐。
四、教学步骤：1. 导入：讲解“给予是快乐的”的含义，引导学生思考。
2. 案例分析：分享一些给予他人的例子，让学生讨论并分析其中的快乐。
3. 小组讨论：让学生分成小组，讨论自己在生活中给予他人的经历，分享给予的快乐。
4. 总结提升：引导学生从生活中体验给予的快乐，并提出如何在日常生活中做到乐于助人。
五、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对“给予是快乐的”的理解。
2. 课后收集学生的课后感悟，了解他们在生活中实践给予的情况。
3. 通过与学生的交流，了解他们在课堂上的收获和感悟。
4. 结合学生的表现，对教案进行反思和调整，以提高教学效果。
六、教学准备：1. 准备相关的案例材料，包括故事、视频等。
2. 准备小组讨论的引导问题。
3. 准备课后作业，引导学生进行实践。
七、教学拓展：1. 引导学生思考给予的方式不仅限于物质上的帮助，还包括精神上的关爱。
2. 讨论给予的过程中可能遇到的困难和挑战，以及如何克服。
3. 引导学生思考如何将给予的快乐融入到日常生活中。
八、教学反思：1. 反思教学内容是否贴近学生的生活实际，是否能够引起学生的共鸣。
(精选)《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。
因为我觉得__很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再说__内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。
通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。
为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的.美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
《给予是快乐的》教学反思
· state· v. [steɪt] ( states; stated; stating )·· 双解释义· vt.陈述say; express· vt.规定set in advance· 基本要点•1.state的基本意思是“陈述”,常指在正式或庄重的场合陈述观点、看法等,而且这种陈述常含有仔细、详尽而明确的意味。
2.state一般用作及物动词,接名词、代词、that从句、带疑问词的从句作宾语。
还可接以“to be+n.”或to have+v-ed充当补足语的复合宾语。
3.state常用于“It is/was stated that...”结构。
•· 词汇搭配•～+名词•state a case 陈述案件•state a price 规定价格•state one's name and dress 注明姓名和地址•state one's opinion 陈述观点•state one's view 陈述观点•state one's wishes 表达愿望•state the exact time of arrival 说明抵达的确切时间•～+副词•state abruptly 突然陈述•state authoritatively 权威地陈述•state broadly 概括地陈述•state concisely 简明地陈述•state constantly 不断地陈述•state dangerously 危险地陈述•state impatiently 不耐烦地陈述•state emphatically 强调地陈述•state exactly 确切地陈述•state intelligently 英明地陈述•state metaphorically 比喻地陈述•state officially 官方地陈述•state overwhelmingly 过分地陈述•state parenthetically 作为插入语地陈述•state peacefully 平静地陈述•state positively 肯定地陈述•state principally 主要地陈述•state satisfactorily 令人满意地陈述•state solemnly 严肃地陈述•state specifically 详细地陈述•state successfully 成功地陈述•state succinctly 简明地陈述•state tersely 简短地陈述•state thoroughly 详尽地陈述•state tranquilly 平静地陈述•state unnecessarily 不必要地陈述•state unreasonably 缺乏理智地陈述•state unsuccessfully 失败地陈述•state vigorously 有力地陈述•state vividly 生动地陈述•state wisely 明智地陈述•～+介词•state to 向…陈述•· 句型例句•用作及物动词▲S+～+n./pron.State your name and address.讲清你的姓名和地址。
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《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。
人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。
我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。
学生的理解就此走向丰满而深刻。
最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为什么是快乐的呢？很多学生谈到了“帮助别人，别人快乐我也快乐”“帮助妈妈做家务也很快乐”“别人伤心时去关心安慰他人，为别人分解忧愁自己快乐”……这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。
当然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，对文本的解读和捕捉关键词、关键句的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！语文教师理应凭着自己对语言独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。
正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。
一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。
”。