高中生物_人体的内环境与稳态教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_内环境与稳态教学设计学情分析教材分析课后反思
第二讲内环境与稳态【第一课时】【考纲要求】1、稳态的生理意义Ⅱ2、水盐调节Ⅱ【复习方法】1、自主复习2、小组讨论交流3、习题演练【复习过程】教师：今天，我们复习内环境与稳态的相关内容。
板书：第二讲内环境与稳态【导入】教师：复习之前，我们先看一道高考题。
【高考初体验】（2013卷）24、（9分）长跑比赛中，运动员体内多种生理过程发生了改变。
（1）机体产热大量增加，通过神经调节，引起皮肤________________和汗腺分泌增强，导致散热加快以维持体温的相对恒定。
这一调节过程的的中枢位于________。
（2）机体大量出汗导致失水较多，刺激渗透压感受器，引起垂体释放________ ，继而促进________以维持体内的水盐平衡。
（3）机体血糖大量消耗的主要途径是________ ，此时骨骼肌细胞的直接供能物质是________。
血糖含量降低时，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，肾上腺髓质分泌的________增加，使血糖快速补充。
（4）比赛结束后，运动员可适量补充水分以消除由于________渗透压升高引起的渴感。
可通过积极放松的方式缓解因肌肉细胞中________________积累过多造成的肌肉酸痛。
这道高考题考查了神经调节和以激素调节为主的体液调节相关知识，所涉及的调节过程有：体温调节、水盐调节、血糖调节、酸碱度调节。
而这些调节活动，都是为了维持内环境的稳态。
这道题与生活实际联系密切，充分考察了我们对所学知识的应用能力。
高考所考的，就是我们要复习的。
根据2014年考纲，内环境与稳态部分需要掌握这些内容，这节课我们主要复习稳态的生理意义和水盐调节。
课前我批阅了同学们完成的自主复习学案，感觉大家对于这部分知识掌握的不错。
但还有这些问题没有完全掌握，需要巩固加强。
结合高考要求，针对同学们的问题，我们开始深入复习，一起纠正学案上的错误，落实这一部分内容。
板书：一、细胞的内环境1、体液组成图1 图2判断：A: B: C: D: 判断：①: ②: ③: ④: 请看左面这幅图，齐答A、B、C三种成分是什么。
高中生物_【课堂实录】内环境重要性(实验)教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章人体的内环境与稳态第2节内环境稳态的重要性实验生物体维持PH稳定的机制教学设计一、教学目标1、知识目标：能阐明生物体维持PH稳定的机制2、能力目标（1）学会如何进行探究性实验（2）通过数据分析，建立模型，提高信息处理能力（3）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容（4）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论（5）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订3、情感目标：通过分工合作，增强团队意识二、教学重点重点：1、学会“科学研究是如何完成的”2、解释生物体维持PH稳定的机制做实验阐述实验材料PH变化特点思考讨论比较实验结果与假设预期是老师PPT展示实验注意事项：HCL溶液有腐蚀性，应避免它与皮肤和眼睛接触，也不要入口。
若有酸洒落或溅出，要立即用水冲洗15min，并告诉老师。
学生分组开展实验。
1、2小组实验材料相同，自来水、缓冲液、肝匀浆和黄瓜匀浆。
3、4小组实验材料相同，自来水、缓冲液、蛋清稀释液和马铃薯匀浆。
实验结束。
安排1、3组在黑板上以坐标曲线的形式展示实验结果。
2、4组在黑板上以记录表的形式展示实验结果。
分别请第1、2、3、4组派两位代表向全班同学阐述：根据实验结果，说出不同实验材料PH变化的特点。
老师引导学生讨论：1、就加入HCI或NaOH后PH的变化来说，生物材料更像自来水还是更像缓冲液？2、这些生物材料中，谁的缓冲能力最强或最弱？3、生物材料更像缓冲液，请推测生物材料中可能含有什么呢？4、根据实验结果，比较4种生物材料对酸的缓冲能力大小？比较4种生物材料对碱的缓冲能力大小？（4个小组分别阐明观点）5、试推测生物材料缓冲能力不同的原因6、根据血浆的化学成分分析，血浆PH维持在7.35—7.45之间，血浆有什么缓冲物质呢？请学生通过观察血浆的成分找出缓冲物质老师引导学生：比较真实的实验结果与根据假设预期的实验结果是否吻合。
高中生物_第1节 细胞生活的环境教学设计学情分析教材分析课后反思
课题名称第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境【学习目标】1．说出内环境的概念和组成，描述内环境组成之间的关系。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3．尝试建立内环境是细胞与外界环境的物质交换的模型。
【学习重点】1．说出内环境的概念和组成，描述内环境组成之间的关系。
2．尝试建立内环境是细胞与外界环境的物质交换的模型。
【学习难点】1．尝试建立内环境是细胞与外界环境的物质交换的模型。
【学习流程】【自主先学】活动一了解细胞生活的环境观察下面的两幅显微照片，讨论下面的问题。
显微镜下的草履虫显微镜下的血细胞（1）草履虫的生活环境是什么？血细胞的生活环境是什么？（2）草履虫和血细胞的生活环境有什么共同特点？（3）草履虫和血细胞的生活环境在成分、理化性质等方面有什么不同？【组内研学】活动二了解人体细胞的生活环境，知道内环境的概念下面是人体内组织结构及体液组成示意图，根据图总结并思考下列问题：（1）说出下列细胞生活的液体环境的名称。
组织细胞：；红细胞：；毛细血管壁上皮细胞：；毛细淋巴管壁上皮细胞：。
（2）各种细胞生活的环境的共同特点是什么？细胞和其生活的环境之间有什么关系？（3）总结内环境的概念并说出消化液、尿液是否是内环境。
【交流促学】活动三理解内环境各种组份之间的关系仔细观察下面的两幅图，回答下面的问题。
图1 组织液、血浆、淋巴之间的关系图2 血液循环与淋巴循环的关系（1）说出图1中的A、B、C三个箭头代表的含义。
（2）用文字和箭头表示出组织液、血浆、淋巴三者之间的关系。
活动四构建细胞与外界环境进行物质交换的模型下图是人体细胞与外界环境之间进行物质交换的示意图，仔细观察并讨论下列问题：（1）图中涉及的人体的系统有A：B：C：及循环系统。
（2）请写出图中序号①~⑧所表示的物质或作用：①②③④⑤⑥⑦⑧（3）由上图可以看出细胞与外界环境进行物质交换的媒介是。
【反馈评学】1．血浆中水的来源是（）A．组织液B．消化道、组织液、淋巴C．淋巴和组织液D．消化道和组织液2．血细胞、肌细胞和毛细血管管壁细胞所处的内环境依次是（）A．血浆、体液和体液B．血液、体液和淋巴C．血浆、组织液和血浆与组织液D．血液、细胞外液和体液3．内环境是指A．血浆B．组织液C．细胞内液D．细胞外液4．正常情况下，下列物质不可能存在于内环境中的是A．血红蛋白B．血浆蛋白C．葡萄糖D．钙离子【巩固提升】一、选择题：1．下列不属于细胞外液的是A．尿液B．血浆C．组织液D．淋巴2．人体内环境相对稳定是健康的保障。
人体的内环境与稳态的教学设计与反思
人体的内环境与稳态的教学设计与反思于明一.教学内容1．细胞生活的环境2.细胞的理化性质3.内环境稳态的重要性二．重点关注(一)各成分之间的关系：利用图文结合的方式去理解三种基本成分之间的分布、物质交换以及结构关系和功能关系，为下面学习调节机制打好理论基础。
(二)内环境中的物质及生化反应：从体内体外、细胞内外的物质、反应分析出发，理清内环境可能存在的物质及发生在内环境中的生化反应，注意区分体外和细胞内的反应。
1．人的呼吸道、消化道、膀胱等由孔道与外界相连，其内储存的液体也直接与外界接触，所以这些液体不属于体液。
2．内环境中可以存在的物质(1)营养成分：O2、水、无机盐、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等。
(2)调节成分：激素、维生素、抗体、组织胺、神经递质等。
(3)代谢废物：CO2、尿素等。
3．内环境中不应存在的物质血红蛋白、载体蛋白、H2O2酶、细胞呼吸有关酶、复制转录翻译有关酶、转氨酶等各种胞内酶(三)内环境的pH、渗透压变化：综合分析正常条件下，体内一些理化条件的变化引起内环境中相关反应，导致渗透压和pH的变化。
1、渗透压（1）．定义：溶液中溶质微粒对水的吸引力。
溶质微粒数量对水的吸引力渗透压高低越多越大越高（3）.血浆渗透压的决定因素：主要由无机盐和蛋白质的含量决定，其中细胞外液渗透压的90%以上是由Na＋和Cl－决定的。
2、酸碱度（1）．正常人的血浆pH接近中性，约在7.35～7.45。
（2）．维持因素：与含有HCO3－、HPO42－等离子有关。
（3）．维持酸碱平衡的体系：主要由Na＋、K＋和HCO3－、HPO42－、有机酸和蛋白质构成，它们均具有一定的缓冲能力，可以维持体液的酸碱平衡。
3、温度（1）．人细胞外液的温度一般维持在37 ℃左右，所以人体内酶的最适宜温度也是37 ℃左右。
（2）．体温：幼年>成年>老年；女性>男性。
三、课后反思本节课对激发学生的学习积极性和求知欲非常重要。
高中生物_内环境稳态的重要性教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计环节一温故知新，导入新课并板书课题课件展示，1分钟左右1、什么是体液？体液包括哪些部分？2、什么是内环境？3、内环境中含有哪些化学成分？内环境具有哪些理化特性？4、内环境有什么作用？【设计意图】学生复习上节课，引出本节课的课题，并板书课题。
环节二明确目标，指导方法课件展示，1分钟左右【学习目标】1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。
2、关注内环境稳态与健康的关系。
3、自主学习，合作探究，学会生物体内维持PH稳定的方法。
重难点：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。
【设计意图】学生看课件，明确学习内容及学习方法。
环节三小组分工，合作探究学生重点讨论自主学习过程中仍不能够解决的问题。
8分钟1、举例说明内环境的动态变化？理解稳态的概念及实质是什么？2、说明生物体维持PH稳定的机制？3、稳态的调节机制是什么？4、说明内环境稳态的意义？讨论要求：1.分层讨论，先一对一，再组内共同讨论，总结完善自纠成果。
2.时刻联系课本，注重效率，及时整理总结。
3.组长宏观调控，做好讨论结果反馈准备。
学生探究一、举例说明内环境的动态变化？理解稳态的概念及实质是什么？问题探究一：体温的变化特点是什么？（1组回答、5组点评）1．同一个人在24小时内体温变化有何特点？2．人不同家庭成员的体温完全一致吗？这说明了什么？3．将体温变化的测量情况与当天气温日变化的测量大致情况进行比较，结果如何？问题探究二：内环境pH的变化特点是什么？（2组回答、6组点评）1．就加入HCl或NaOH后PH的变化来说，生物材料是更像自来水还是更像缓冲液？2．分析缓冲液的PH变化情况为什么与自来水的不同？3．尝试对生物材料维持PH稳定的机制进行解释？问题探究三：内环境渗透压的变化特点是什么？（3组回答、7组点评）1.回忆上一节课讨论过的问题“生理盐水的浓度是多少？2.如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成什么样的后果？问题探究四：内环境的化学成分含量的动态变化是什么？（4组回答、8组点评）1．每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？2．从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？问题探究五：理解稳态的概念是什么？（共同回答）教师精讲点拨，归纳总结【设计意图】学生带着明确的任务，积极思考。
高中生物_人体的内环境与稳态教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、课前教师：1.命制出课前学案。
学案中题目难度要合适，难度既不能太大，让学生的预习无法进行，也不能太过于简单，使学生的预习不能够深入。
2.对学生的预习情况进行了解，制定适合学生的复习方案。
3.制定恰当的当堂检测，检查复习效果，并制定合适的评测工具。
4.命制出课后巩固练习。
学生：1.完成练习题。
2.进行自主复习。
3.掌握教师列出的问题。
二、课中教师：组织课堂教师：明确本堂课的目标。
教师：布置任务，核对课前自主完成题目的答案，小组协作完成学案中的知识网络。
对知识网络进行简要说明。
学生：核对答案、小组协作完成知识网络。
小组讨论5分钟。
学生：选出代表到黑板上展示所构建的知识网络。
教师：根据学生展示情况进行讲解、共同构建简单知识网络。
讲解知识网络的作用，并借助知识网络对学生的掌握情况进行提问。
学生回答下列问题：1.内环境的组成、关系、区别。
2.组织细胞所处于的内环境？通过图来提问。
3.内环境的成分。
4.内环境的理化性质。
渗透压的概念、pH的维持等。
5.内环境的作用，6.内环境稳态的概念。
7.内环境稳态的调节机制。
8.内环境稳态的本质。
教师：进行适当的讲解和补充，并对难点进行讲解，对易错点进行总结、点拨。
教师：布置学生完成当堂的学以致用，检测复习效果。
学生：完成题目。
5分钟展示答案。
教师：批阅答案，并布置小组讨论的问题。
学生：小组讨论出错的问题。
教师：对讨论的效果进行检查，让学生回答问题。
学生：对题目进行分析。
教师：对本节课进行总结。
布置课后作业。
下课。
本堂课以学生的参与为主，学生的参与包括课前的预习，课中的回答问题、完成设置的检测题、并讨论完成知识网络、讨论解决出错的题目，并按照的老师要求进行讲解。
这样设计的目的是督促学生去掌握知识，学会应用知识解决问题。
三、学习效果评测工具学情分析本章学习过程中学生表现出的最大问题是对本模块的一些术语的不熟悉，导致了知识理解、掌握上存在很大的问题。
具体问题如下：1.对某些术语，说不清，当然也就是更写不准了，如渗透压等。
高中生物_内环境稳态的重要性教学设计学情分析教材分析课后反思
第2节内环境稳态的重要性教学设计
主备人
一、教材分析
课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。
要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。
稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。
搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。
因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。
由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。
通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。
二、教学目标
1、知识目标
（1）说明内环境稳态及其生理意义；
（2）简述稳态的调节机制。
2、能力目标
（1）“生物体维持PH相对稳定的机制”的实验操作
（2）尝试解释生物体维持pH稳定的机制
3、情感态度与价值观目标
（1）关注内环境稳态与人体健康的关系。
（2）人头积极的生活态度和健康的生活方式对维持内环境稳态有重要意义。
三、教学重点
（1）内环境稳态的概念
（2）内环境稳态的生理意义；
四、教学难点
“生物体维持PH相对稳定的机制”的实验操作
五、教学过程。
《人体内环境与稳态》教案设计
《人体内环境与稳态》教案设计一、教学目标1.理解人体内环境的组成和特点。
2.掌握内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.教学难点：内环境稳态的调节机制。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的生物学知识，如细胞生活的环境、细胞膜的功能等。
（2）提出问题：人体内环境是如何维持稳态的？内环境稳态有什么意义？2.理论讲解（1）介绍人体内环境的组成，如血浆、组织液、淋巴等。
（2）讲解内环境稳态的概念，即内环境的各种成分和理化性质保持相对恒定的状态。
（3）阐述内环境稳态的意义，如保障人体正常生命活动、适应外界环境变化等。
3.实例分析（1）案例分析：通过分析糖尿病、高血压等疾病，让学生了解内环境稳态失调对人体的危害。
（2）讨论：引导学生思考如何维持内环境稳态，如健康饮食、适量运动等。
4.内环境稳态的调节机制（1）讲解神经-体液调节机制，如体温调节、血糖调节等。
（2）讲解免疫系统的作用，如抵抗病原体、清除体内衰老细胞等。
5.实验探究（1）设计实验：观察不同条件下的内环境变化，如温度、pH等。
（2）分组实验：学生分组进行实验操作，观察并记录实验结果。
（3）讨论分析：引导学生分析实验结果，探讨内环境稳态的调节机制。
（2）反馈学生的课堂表现，鼓励积极参与、认真思考的学生。
7.课后作业（1）整理课堂笔记，复习内环境稳态的相关知识。
（2）查阅资料，了解内环境稳态失调对人体的具体危害。
四、教学反思1.本节课通过理论讲解、实例分析、实验探究等多种教学手段，帮助学生全面了解内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.学生在实验探究环节积极参与，提高了动手操作能力和观察能力。
3.教学过程中，注重引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4.课后作业有助于巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
高中生物教案《人体的内环境与稳态》
《人体的内环境与稳态》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解内环境的组成和功能。
o掌握内环境稳态的概念和重要性。
o了解内环境稳态的调节机制。
2.过程与方法：o通过观察和分析内环境稳态失衡的案例，培养学生的观察力和分析能力。
o通过小组合作和讨论，帮助学生深入理解内环境稳态的原理和应用。
3.情感态度与价值观：o激发学生对内环境稳态的好奇心和探索欲望。
o培养学生的科学探究精神和团队合作精神，认识到内环境稳态在维持人体健康中的重要作用。
二、教学重难点•重点：内环境的组成、内环境稳态的概念和调节机制。
•难点：理解内环境稳态的调节机制及其在维持人体健康中的作用。
三、教学准备•内环境稳态的多媒体课件，包括内环境的组成、稳态调节机制等。
•相关的内环境稳态失衡案例资料。
•相关练习题和讨论问题。
四、教学过程1.导入新课o回顾细胞与组织的结构和功能。
o引入内环境的概念，强调内环境在维持人体健康中的重要作用。
2.新课讲解o讲解内环境的组成，包括细胞外液（血浆、组织液、淋巴液）和细胞内液。
o阐述内环境稳态的概念，即内环境的理化性质和化学成分保持相对稳定的状态。
o介绍内环境稳态的重要性，包括维持细胞代谢的正常进行、维持机体正常的生理功能等。
3.内环境稳态的调节机制o讲解内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。
o分析不同调节机制在维持内环境稳态中的作用和相互关系。
4.内环境稳态失衡案例分析o展示内环境稳态失衡的案例，如酸碱平衡失调、血糖调节失衡等。
o学生根据案例资料，分析内环境稳态失衡的原因和后果。
5.小组讨论与合作学习o学生分小组进行讨论，探讨内环境稳态的调节机制及其在维持人体健康中的作用。
o小组成员之间互相交流，分享自己的见解和思考，共同解决问题。
6.总结与提升o总结内环境的组成、内环境稳态的概念和调节机制。
o引导学生思考如何保持内环境稳态，以及内环境稳态失衡对人体健康的影响。
7.作业布置o完成相关练习题，巩固对内环境稳态原理的理解和掌握。
高中生物_细胞生活的环境教学设计学情分析教材分析课后反思
第1章人体的内环境与稳态1.1 细胞生活的环境一、教材分析《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。
内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。
该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。
从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。
本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。
内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。
本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
二、【三维教学目标】知识与技能目标 1．描述内环境的组成和理化性质。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3．说明内环境稳态的意义过程与方法目标尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
情感和态度价值观目标通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴内环境的组成和理化性质。
⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[解决方法]⑴充分利用学生已有的知识、经验和图片搭建学习新知识的桥梁，帮助学生对细胞外液（内环境）的感性认识。
⑵通过资料分析讲解内环境理化性质。
⑶将学生分组讨论“思考与讨论”中的问题。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴内环境的理化性质。
《人体的内环境与稳态》优秀教学设计
《人体的内环境与稳态》优秀教学设计《人体的内环境与稳态》优秀教学设计稳态是生命系统的基本特征之一。
本模块为《稳态与环境》,因此,应该让学生开始本模块的学习时,就明白什么是稳态,理解稳态的重要意义。
本章教材分析一、教学目的要求知识方面1.描述内环境及其作用。
2.说明内环境稳态及其生理意义。
情感态度与价值观方面关注维持内环境稳态与健康的关系。
能力方面1.进行实验,了解生物体维持pH稳定的机制。
2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
二、教学内容的结构和特点(一)教学内容的特点本章内容包括《细胞生活的环境》和《内环境稳态的重要性》两节内容。
其中第1节可用1课时教学,第2节可用2课时教学(其中实验1课时)。
本章题图由3张图片组成:边防战士在冰天雪地里巡逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪战士在补充营养物质和水分。
章引言则就这3种场景提出问题,引发学生思考。
"内环境"的概念比较抽象,教材这样做,是从宏观方面引入,从外在现象入手,意在激发学生的学习兴趣。
压图诗是本章的点睛之笔,具有统领全章内容的功能。
第1节《细胞生活的环境》包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容,是课程标准所规定的"说明稳态的生理意义"的基础。
教材并没有一开始就阐述什么是"人体内环境",而先放眼生命世界中"细胞生活的环境"这样的广阔视角。
这样,既可以和《分子与细胞》衔接,利用学生已有的知识经验,又能激发学生的学习兴趣。
"问题探讨"活动,意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞的生活环境的差异展开讨论。
因为对单细胞生物生活的环境有一定的了解,有助于认识到多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换,从而能更好地理解这些细胞的生存环境,并加深对生命世界的认识。
高中生物_内环境稳态的重要性教学设计学情分析教材分析课后反思
《内环境稳态的重要性》教学设计一、教学目标1、通过对化验单的解读和对体温日变化规律的调查，让学生能说出为什么说内环境是动态变化的。
2、通过对图1-4的解读，让学生能说出内环境的相对稳定与消化、呼吸、循环、排泄系统的功能联系，从而说明稳态实现的途径。
3、通过阅读课本内容，让学生能说出内环境稳态的调节机制的发展历程，并学习科学家的探究精神。
4、通过学习内环境的动态变化、稳态实现的途径和调节机制，让学生能说出稳态的概念。
5、通过中暑、发烧、高原反应等实例，让学生体会人体维持稳态的调节能力是有一定限度的，从而能说出稳态的重要意义，并能说出在日常生活中如何维持稳态，从而引发学生对健康的关注。
二、教学重、难点：内环境稳态的概念及其生理意义三、教学方法启发教学、小组讨论、探究教学等四、课时安排本节内容共设2课时，本节课讲授内容为第一课时，第二课时为：生物体维持pH稳定的机制实验课五、教学过程简要评价、补充，形成共识：内环境中各种成分的含量不是恒定的，而是处于一种动态变化中，维持相对稳定。
通过对“血液化验单”的分析可以看出内环境中的化学成分可以维持相对稳定。
那么内环境的理化性质是否也能维持相对稳定呢？我们以温度为例，进行探究问题探讨2：内环境理化性质的动态变化问题探讨2.1：体温的变化特点安排学生讨论：根据课前大家对“体温日变化规律的调查”以及对3个问题的思考，现在以小组为单位进行汇总，然后汇报大家的讨论结果。
评价和小结：健康人的体温能够保持相对稳定。
体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。
回忆旧知识，作出回答让学生利用投影仪展示课前调查的结果：“体温的日变化规律”的调查报告以小组为单位合作学习，思考讨论3个问题。
分组汇报。
联系已有知识，进行回答引导学生注重调查报告的编制，并初步学会对数据进行分析。
体验合作学习和成功的喜悦提高学生问题探讨2.3：内环境渗透压的动态变化内环境的理化性质除温度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也能维持相对稳定呢？请同学举例说明。
高中生物_内环境稳态的重要性教学设计学情分析教材分析课后反思
内环境稳态的重要性教学设计课前准备上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日的变化规律”的调查。
导入新课通过生病了去哪看病，去看中医还是西医的话题，激发兴趣，引出本节课的课题。
一、内环境稳态的动态变化师：体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。
上一节课我们通过实验了解了生物材料在加酸或加碱后pH变化范围较小，这就证明了生物内环境的pH也处于动态平衡中。
那么，内环境的渗透压又如何呢？我们知道内环境中的渗透压与内环境中的化学成分有着密不可分的关系。
我们先了解内环境中的各种化学成分是如何变化的。
多媒体显示：课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。
师：丙氨酸氨基转移酶是衡量肝功能受损情况的一项指标，转氨酶存在于肝细胞的线粒体中，只要肝脏发生炎症、坏死、中毒等损害，转氨酶就会由肝细胞释放到血液中，所以肝脏本身的疾患可引起不同程度的转氨酶升高。
肌酐与尿素氮是衡量肾功能的一项指标，当肾功能发生障碍时，代谢废物不能排出体外，以致大量含氮废物和其他毒性物质在体内积累，内环境稳态被破坏。
血清葡萄糖是血液中血糖浓度的一项指标，对于诊断以及指导治疗糖尿病具有重要意义。
甘油三脂和总胆固醇是衡量血液中血脂水平的一项指标，血脂是血液中各种脂质的总称，其中最重要的是胆固醇和甘油三脂。
无论胆固醇含量增高，还是甘油三脂的含量增高，或是两者都增高，都统称为高脂血症。
高脂血症与冠心病有密切的关系，尤其是胆固醇与甘油三脂皆增高的，患冠心病的危险性更大。
多媒体显示问题：1、为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？2、每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？3、从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？生：血浆的生化指标能反映机体的健康状况，因为血浆是机体内环境的重要组成部分之一，对机体的正常生命活动起着至关重要的作用，血浆中各种化合物的含量如果发生异常变化就会导致机体出现相应的病症。
人体的内环境与稳态复习教学反思
人体的内环境与稳态复习教学反思
人体的内环境与稳态复习教学反思
高二年级的学生思维也比较活跃，逻辑推理能力得到了很好的提高。
在学习过程中，他们的阅读能力、学习方法和技巧已经达到了一定的程度，懂得关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；学生们已经学习了必修1和必修2，学习了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，本节课的学习也打下了很好的.基础。
但是，学生不能静下来梳理和记忆相关知识，知识不系统，记忆短缺。
专业语言概括能力很欠缺。
又由于一些内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，学生的接受能力差异较大，虽然教师适时地使用多媒体课件，尽量让抽象的内容变得直观生动以便于学生领会，但在思考用连线表示血浆、组织液、淋巴、细胞内液之间的关系时，还有一小部分学生不知道细胞内液跟组织液之间是相互渗透的。
本节课用常见现象引入相关知识点，边讲边练、边总结。
强调核心概念，帮助学生建立知识系统，区别相关概念。
由于注重知识的基础性、课堂的练习性，课堂延伸不多。
人体的内环境与稳态教学设计及教学反思
《人体的内环境与稳态》教学设计及教学反思万晓军（江西省安义中学 330500）一、设计思路课堂教学，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生的主体性得到充分的发展。
本节课的设计通过一系列课内外活动和大量问题情境的设置，让学生利用所学知识和生活经验分析、归纳、总结，得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。
本节课设计注重学生的探究性学习，使学生在主动探究、合作交流中，培养其创新精神、分析问题和解决问题的能力。
本节课充分体现了老师的主导地位，学生的主体地位，让学生充分参与到课堂中，培养了学生的观察思考能力、合作交流等能力。
精心设计教堂教学，在活动中丰富学生对内环境稳态的感性认识，促进稳态概念的构建，同时引导学生联系生活实际，通过实例来分析内环境稳态的重要性，让学生充分参与和感受每个过程。
二、教材分析1、教材地位本节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介、内环境的动态变化、对稳态机制的认识和内环境稳态的重要意义等内容。
本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。
该内环境稳态核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。
在细胞生活的内环境的基础上，进一步阐明内环境稳态的重要性。
学好这一课时，有利于学生对细胞内环境、细胞外液的化学成分等知识的理解和巩固，同时又是学生理解和学习通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
2、重点难点本节的教学重点是（1）内环境的组成和理化性质。
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《人体的内环境与稳态》复习课教学设计一、教材分析内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中都会涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
从整册书的安排来看，本章是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
二、教学目标知识目标：1.知道内环境的组成、理化性质和稳态的内涵2.理解内环境成分之间的关系及理化性质的调节过程3.掌握机体与外界环境进行物质交换过程及稳态的调节机制能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
情感态度价值观：关注内环境稳态与健康的关系。
三、教学重难点教学重点：内环境的组成和理化性质。
教学难点：内环境的稳态及其生理意义。
四、教学方法：“学、展、评”教学法现的问题能大胆的讨论解决小组竞学精讲点拨教师精心研读最新考试大纲及历年高考题，确定本章的常考知识点及题型，根据考点及学生学情选择合适的题目让学生分组研究讨论，并在解决题目的过程中引导学生思考总结完善对应知识点，培养学生的解题能力和答题技巧。
考点一：内环境的组成成分及关系【典型例题1】：下列各组化合物中全部是内环境成分的是（）A．O2、CO2、血红蛋白、H+B．H2O2酶、抗体、激素、H2OC．纤维蛋白原、Ca2+、载体D．Na+、HPO42－、葡萄糖、氨基酸辨析：对以下成分进行正确归类：氨基酸、氧气、水、DNA聚合酶、尿素、纤维素、K+、血红蛋白、脂肪酸、血浆蛋白、RNA聚合酶、维生素、激素、呼吸酶、葡萄糖、CO2 、抗体、神经递质、甘油、胃蛋白酶。
讨论总结：内环境中可以存在和不应存在的物质分别有哪些？学生认真思考完成例题1，并通过对学案上所列物质进行相应分类后总结内环境中可以存在和不应存在的物质，且形成自己的记忆方法。
让学生在解题过程中思考内环境的组成成分，并能根据所学知识对物质进行合理的分类，总结出适合自己的记忆方法。
小组竞学精讲点拨由对应的小组选派代表解答题目，教师适时点拨，本题重点考查细胞与外界环境的物质交换及内环境酸碱性的调节。
考点二：细胞与外界环境的物质交换和内环境的稳态【典型例题2】：如图为人体细胞及其内环境之间物质交换的示意图，①②③④分别表示人体内不同部位的液体。
据图判断，下列说法正确的是（）A.人体的内环境是由①②③组成的B.体液①中含有激素、血红蛋白、尿素、CO2等物质C.效应B细胞分泌的抗体通过②进入①④内，再经循环运输到发炎部位D.剧烈运动时细胞无氧呼吸产生的乳酸进入①中，①中NaHCO3与之发生作用使pH基本稳定调动学生积极性，培养学生表达能力和互助学习的习惯学生认真分析题目，并在小组内积极讨论小组竞学精讲点拨由对应的小组选派代表解答题目，教师适时点拨，本题主要考查什么是组织水肿和生活中常见的引起组织水肿的原因。
【典型例题3】：如图表示人体皮下的组织，A、B、C表示细胞外液。
下面诸多因素中，可能引起病人组织水肿的是（）①周围的管壁破损②长期蛋白质营养不足③淋巴管阻塞④花粉等过敏原引起毛细血管的通透性增加⑤肾炎导致血浆蛋白丢失A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①②③④⑤讨论总结：引起组织水肿的原因有哪一些？学生认真分析题目，并在小组内积极讨论什么是组织水肿，引起组织水肿的原因。
调动学生积极性，培养学生表达能力和互助学习的习惯。
小组竞学精讲点拨由对应的小组选派代表解答题目，教师适时点拨，本题主要考查什么是内环境的稳态，稳态的调节机制及内环境稳态失调后容易引起的疾病。
【典型例题4】：人体中内环境稳态所包含的内容不包括（）A.线粒体基质中pH的相对稳定B.血浆中各种化学成分的相对稳定C.组织液的温度相对稳定D.血浆渗透压的相对稳定学生认真分析题目，并在小组内积极讨论什么是内环境稳节态及内环境稳态的调节机制，内环境问题失调后容易引起的疾病。
帮助学生理解什么是内环境的稳态，稳态的调节机制及内环境稳态失调后容易引起的疾病。
小组竞学精讲点拨由对应的小组选派代表解答题目，教师适时点拨，本题主要考查物质从体外进入组织细胞跨膜层数，教师注意引导学生思考毛细血管壁、组织细胞、红细胞、肺泡、线粒体等的生物膜层数。
【典型例题5】：下图为动物的某组织，其中1为毛细血管壁、2为红细胞、3为血浆、4为细胞内液、5为组织液。
据图判断2中的氧气到达4需要经过层膜，2处的氧气浓度（高于、低于）4处。
帮助学生分析相关结构的生物膜层数，并掌握此类题目的计算方法。
过关检测查缺补漏教师利用相对比较综合的题目，检测学生对本章内容的掌握情况。
学生快速完成相应题目，并积极抢答讲解。
查缺补漏帮助学生适时检查本节课掌握不牢固的地方，及时复习巩固。
回扣基础构建网络教师要求学生先独自梳理本章知识脉络，并及时给与指导并布置课后作业学生利用概念图的形式梳理本章知识脉络。
总结课堂知识，完成对知识的梳理教学反思本节是高中生物必修三第一章《人体的内环境与稳态》的复习课，、采取了学校一直推行的“学、展、评”的教学模式。
课前利用先发下的导学案帮助学生回顾课本上的基础知识，第二部分在处理完基础知识以后针对近几年考点设计相应的题目，意图让学生在解题的过程中总结相应知识点并熟悉常考题型，这部分采取了小组竞学的方式，让学生小组内分组讨论学习互助，小组间采取一些列的措施加强竞争，调动学生积极性。
在学生解答问题的过程中不清楚的教师适当点拨，帮助学生总结。
第三部分为抢答环节，检查学生的掌握程度，及时查缺补漏。
最后带领学生利用概念图的形式进行知识梳理，形成脉络，有利于牢固记忆。
这样既调动了学生学习的积极性，又让学生养成主动学习，积极思考，生生互助的习惯，把教师解放了出来。
板书设计：第一章人体的内环境与稳态考点一：内环境的组成成分及关系考点二、细胞与外界环境的物质交换和内环境的稳态学情分析单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过，有了一定的认识。
手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生可能有过这样的经验。
体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质，排出废物，学生也有一定的认识。
这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。
人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，加上教师的正确引导，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。
此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”及“细胞的结构”等内容有密切的联系。
效果分析在课堂效果评价方面，设计了相应的评价量表，帮助学生对课堂学习中可见的目标进行科学评价，对于隐性的情感态度与价值观等课程目标，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。
因此应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现、变化，来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。
学生学习效果评价设计教材分析内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，尤其是稳态概念在现代生命科学中已成为普遍使用的一个基本概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中都会涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
从个体层次看，本章内容与第一册第4章的内容联系紧密。
神经调节和体液调节是理解好内环境维持稳态的基础。
内环境稳态维持的机理，本节仅仅作简要交代，更多相关内容将在本章后几节中深入探讨。
本节内容还与第八、九章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本节起到承上启下，建立起一个完整的知识体系，是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
第一章 人体的内环境与稳态复习学案考纲要求复习目标稳态的生理意义（II ） 1.知道内环境的组成、理化性质和稳态的内涵2.理解内环境成分之间的关系及理化性质的调节过程3.掌握机体与外界环境进行物质交换过程及稳态的调节机制1、体液的概念和组成(1)体液的概念：人体内含有大量以水为基础的液体，称为体液 细胞內液（约占2/3）血浆 体液（约占1/3）2、内环境【练一练】分析右上图:写出图中各标号所表示的含义：A-D 为细胞结构 A: B: C: D: 1-4为体液1: 2: 3: 4 : 分析：血细胞直接生活的环境是： ； 毛细血管壁细胞直接生A ①B CD② ③ ④活的环境是：毛细淋巴管壁细胞直接生活的环境是： ；淋巴细胞直接生活的环境是： 体内绝大多数组织细胞直接生活的环境是： 。
【精讲点拨】考点一：内环境的组成成分及关系 【例题1】：下列各组化合物中全部是内环境成分的是 （ ）A ．O 2、CO 2、血红蛋白、H +B ．H 2O 2酶、抗体、激素、H 2OC ．纤维蛋白原、Ca 2+、载体D ．Na +、HPO 42－、葡萄糖、氨基酸辨析：对以下成分进行正确归类：氨基酸、氧气、水、尿素、纤维素、无机盐、血红蛋白、脂肪酸、血浆蛋白、维生素、激素、呼吸酶、葡萄糖、CO 2 、抗体、神经递质、消化酶。
讨论总结：内环境中可以存在和不应存在的物质分别有哪些？考点二：细胞与外界环境的物质交换和内环境的稳态 【例题2】：如图为人体细胞及其内环境之间物质交换 的示意图，①②③④分别表示人体内不同部位的液体。
据图判断，下列说法正确的是 A.人体的内环境是由①②③组成的B.体液①中含有激素、血红蛋白、尿素、CO 2等物质C.浆细胞分泌的抗体可通过②进入①内。
D.剧烈运动时细胞无氧呼吸产生的乳酸进入①中，①中NaHCO 3与之发生作用使pH 基本稳定 【例题3】：如图表示人体皮下的组织，A 、B 、C 表示细胞外液。
下面诸多因素中，可能引起病人组织水肿的是（ ）①周围的毛细血管壁破损 ②长期蛋白质营养不足 ③淋巴管阻塞 ④花粉等过敏原引起毛细血管的通透性增加 ⑤肾小球肾炎导致血浆蛋白丢失A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①②③④⑤【例题4】：人体中内环境稳态所包含的内容不包括 A.线粒体基质中pH 的相对稳定 B.血浆中各种化学成分的相对稳定C.组织液的温度相对稳定D.血浆渗透压的相对稳定思考讨论：你所知道的哪种疾病是内环境稳态失调引起的？【例题5】：下图为动物的某组织，其中1为毛细血管壁、2为红细胞、3为血浆、4为细胞内液、5为组织液。
据图判断2中的氧气到达4需要经过层膜，2处的氧气浓度（高于、低于）4处。
【过关检测】1、人体内的细胞与外界环境之间进行物质交换必须通过（）A．组织液 B．内环境 C．血浆 D．淋巴2、下列物质中，不属于人体内环境组成成分的是（）A. 血红蛋白B. 葡萄糖C. 二氧化碳和氧D. 氨基酸3、毛细血管壁和毛细淋巴管壁细胞的内环境分别是 ( )①血液和组织液②血浆和组织液③淋巴和血浆④淋巴和组织液A．①④B．②③ C．②④D．①③4、有关人类内环境及其稳态的描述，不正确的是（）A．胰岛素、O2、抗体、神经递质都可出现在细胞外液中B．内环境稳态的调节离不开神经系统、体液系统和免疫系统的相互协调C．甲亢、糖尿病、系统性红斑狼疮、过敏反应都是稳态调节不正常的病症D．营养不良、毛细血管通透性增大都可引起组织水肿5、下表表示人体细胞外液和细胞内液的物质组成和含量的测定数据，相关叙述不正确的是（）成分（mmol/L）Na+K+Ca+Mg2+Cl-有机酸蛋白质①②142 5.0 2.5 1.5 103.3 6.0 16.0③147 4.0 1.25 1.0 114.0 7.5 1.0④10 140 2.5 10.35 25 - 47 A．④属于细胞内液，因为其含有较多的蛋白质、K+等B．②属于血浆，③属于组织液，②的蛋白质含量减少将导致③增多C．肝细胞中的CO2从产生场所扩散到②需穿过6层磷脂分子层D．③与④的成分存在差异的主要原因是细胞膜的选择透过性【课后总结构建网络】。