第三章兴趣和动机
第三章学习动机
（三）强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的 各种模式。 分为连续强化（全部强化）和间歇强化 （部分强化）。
从强化的时间的间隔上，把部分强化分为： 1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作 业、按学号提问 2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无 规律可循。如不定期的卫生检查
4.给学生积极的归因反馈，并指导学生学 会适当的自我归因 5.给学生以适当的奖励 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会 自我监控
认知好奇心
（一）何为认知好奇心 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学 习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探 索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为 是内在动机的核心。
需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏 学习动机可能是由于某种缺失性需要没有 充分满足而且引起的。这些因素会成为学 生学习和自我实现的主要障碍。所以，教 师不仅要关心学生的学习，也应该关心学 生的生活和情感，以排除影响学习的一切 干扰因素。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机 1.什么是成就动机 所谓成就动机是指对自认重要或有价值的 工作或活动，个人愿意去做，并力求成功 的一种内在推动力量。
（二）自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观判断。这一概念 是班杜拉最早提出的。
自我效能感对学生的心理和行为有着多方 面的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在 困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。
2．特殊好奇心及其产生条件 特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊 的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面 的信息。这是人类特有的一种好奇心。 认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条 件。
兴趣和动机
体育心理学
因此:体育教师应当对学生运动动机的性质与强度做 出准确的观察、评价和适当调控。
另外，还应充分认识到运动动机与体育活动效果之间 还存在着相辅相成的关系:运动动机对体育活动结果有促 进作用，同时，良好的体育活动效果也可以增强学生的
运动动机。
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体育心理学
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体育心理学
3．运动兴趣的高级水平——Байду номын сангаас趣
“志趣”是完成状态的高层次兴趣，即对 体育运动技能及其基本用途的兴趣。
学生运动兴趣的产生、发展和形成，一 般都要经历“有趣—乐趣—志趣”的过 程。
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体育心理学
乒坛常青树
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体育心理学
第二节 培养学生运动兴趣的重要性
活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现 出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出 的特点，遇到困难时，克服困难的决心也较大。 而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕 累、遇难而退的学生，往往运动动机不足。
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体育心理学 枣庄学院体育系 张清
（四）维持功能
体育心理学
运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接 关系。
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体育心理学
二、运动动机的功能
运动动机对学生的体育活动和身体锻炼行 为起着动力和定向的作用，具体地讲，包括 发动、选择、强化和维持的功能，并对体育 活动效果产生重要影响。
（一）发动功能 （二）选择功能 （三）强化功能 （四）维持功能
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（一）发动功能
体育心理学
学生想要运动的愿望达到一定水平， 就成为心理动力推动自己行动起来。
体育心理学第三章运动兴趣与动机
影响因素
运动兴趣受到个人体验、挑战 性、社交因素等多种因素的影 响。了解这些因素可以帮助个 体更好地培养和维持运动兴趣。
动机理论和运动动机的分类
动机理论 自我决定论 成就动机理论 期望理论
运动动机分类 内在动机、外在动机、挑战性动机 任务导向型、大我导向型 期望成功动机、期望回报动机
运动兴趣和动机对运动表现的影响
培养运动兴趣和动机的 方法
设定目标、提供支持和创造 有趣的环境是培养运动兴趣 和动机的关键手段。
实例分析：运动兴趣和 动机的关系
篮球、足球和游泳等不同运 动项目展示了兴趣和动机对 运动表现的影响。
体育心理学第三章运动兴 趣与动机
在体育心理学的第三章中，我们将探讨运动兴趣和动机对个体运动表现的重 要性，并提供培养运动兴趣和动机的方法。
运动兴趣的定义和特点
定义
运动兴趣指个体对参与某项运 动活动的喜爱程度。它可以受 到个人兴趣、父母影响、社会 环境等因素的影响。
特点
运动兴趣具有个体差异性，可 以受到年龄、性别、文化背景 等因素的影响。它可以是稳定 的，也可以随时间和经验的积 累而发生变化。
对于一位热爱足球并以成就为导 向的运动员来说，他会设定高目 标，努力训练并追求比赛中的胜 利，从而不断提高自己的表现。
游泳运动
对于一位对游泳兴趣浓厚并以期 望成功为动机的运动员来说，她 会通过不断挑战自己，追求游泳 技巧的进步，从而取得出色的运 动成绩。
结论和要点
运动兴趣和动机对表现 的重要性
运动兴趣和动机可以显著影 响个体在运动中的表现和持 久性。
1 提高动力
运动兴趣和动机可以激发个体的热情和努力，提高他们在运动中的动力。
2 增强专注力
对运动感兴趣和有明确动机的个体更易于集中注意力，提高运动表现。
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②启示
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可分为积极的和消极的两种。运动兴趣效能高低主要表现在对实际行动的推动力大小及起作
用时间的长短上。
③意义
培养学生高效能的运动兴趣，有助于促进学生有效参与体育运动，掌握运动知识和技能、
以及发展其个性。
3．运动兴趣的分类 （1）根据运动兴趣的内容划分
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②中心兴趣
中心兴趣是在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动或体育运动的某一方面有特
别浓厚而稳定的兴趣。
③广泛兴趣和中心兴趣的关系
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a．学生首先要对体育活动有广泛兴趣，通过从事多种体育活动来锻炼自己，为以后的 发展打下扎实的体能和技能基础。
一般来说，随着年龄的增长，少年儿童的运动兴趣将逐渐得以稳定。
②意义
稳定的运动兴趣可以让学生持续地坚持体育锻炼，形成强有力的推动力，促使学生获得
好的成绩。稳定的运动兴趣对于完成复杂而又艰巨的体育活动任务来说十分必要，往往使人
能够获得别人难以掌握的运动知识和技能。
（4）运动兴趣的效能
①概念
运动兴趣的效能指运动兴趣对体育活动的推动所产生的效果。根据运动兴趣的效能水平
①运动兴趣是体育学习获得成功的动力，而体育学习的成功又是激发和提高运动兴趣的
主要因素之一。
第三章 学习动机
第三章学习动机一、选择题1、动机：是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。
2、学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
3、动机强度与学习效率的关系不是线性关系，而是成倒U型曲线关系。
（耶基斯—多德森定律表明：对于一般的学习来说，最佳动机水平是中等偏高的强度）4、学习动机分类：（1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机；（2）动机内容的性质：正确的、错误的动机；（3）意识到的、没有意识到的动机；在行为的动机体系中起主导作用的是意识到的动机。
（4）动机持续作用的时间：近景性、远景性动机；（5）动机来源：内部、外部动机；5、在分析不同年龄段学生的学习动机时，须分清主导动机和辅助动机。
6、外部动机：由外在力量（如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等）激发而产生的动机。
外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。
7、学习动机理论有：强化理论、成就动机理论、归因理论。
8、强化理论：行为主义心理学派提出的关于学习动机的理论。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
“学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩等报偿”。
（1）强化可以分为正强化和负强化两种。
（2）从强化物的性质上分：物质强化和精神强化两种。
（3）美国班杜拉强化三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化。
A、直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。
B、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
C、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为；9、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
10、成就动机理论：（1）麦克里兰德：从宏观、自上而下研究成就动机与经济发展关系的代表人物。
体育心理学第三章运动兴趣和动机测试题及答案
体育心理学第三章运动兴趣和动机测试题及答案总计： 6 大题，41 小题，共100 分答题时间:120一、匹配题（该大题共2小题，每小题5分。
）1．2．二、单选题（该大题共10小题，每小题1分。
）3．运动兴趣的__________直接影响到运动兴趣的性质。
A．广泛性B．有效性C．倾向性D．稳定性4．推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因是__________。
A．运动动机B．体育习惯C．运动兴趣D．体育态度5．学生的运动活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的__________功能。
A．发动B．选择C．强化D．维持6．运动兴趣的发生以一定的__________为基础。
A．运动需要B．运动爱好C．运动诱因D．技术基础7．来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于__________。
A．内部动机B．外部动机C．生物性动机D．社会性动机8．__________是兴趣发展必备基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。
A．乐趣B．广泛兴趣C．有趣D．直接兴趣9．指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是__________。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机10．运动动机对学生的运动活动和锻炼行为起着动力和__________的作用。
A．驱动B．引诱C．阻碍D．定向11．学生参与体育运动活动持续的时间有长、有短。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的__________功能造成的。
A．发动B．选择C．强化D．维持12．__________主要指学生对体育运动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。
A．运动兴趣B．运动爱好C．运动诱因D．运动需要三、多选题（该大题共10小题，每小题1分。
学生的学习动机与学习兴趣
学生的学习动机与学习兴趣学习动机和学习兴趣是影响学生学习表现的重要因素。
学生对学习的动机和兴趣程度不仅关系着他们的学业成绩，还关系着他们的学习效果和学习态度。
在教育实践中，教师们应该充分了解学生的学习动机和学习兴趣，并采用相应的措施来激发他们的学习热情。
一、学习动机的重要性学习动机是学生参与学习的内在动力。
激发学生的学习动机可以促进他们的积极参与，提高学习效果。
然而，学习动机的产生与维持是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
首先，学习动机与学生的个体差异密切相关。
不同的学生对学习的需求和动机可能存在差异。
有些学生可能出于对知识的渴望而热爱学习，而另一些学生可能只是为了应对考试而学习。
了解学生的个体差异，有利于教师采取个性化教育措施，满足学生的学习需求。
其次，学习动机受到外在环境的影响。
良好的学习环境和积极的学习氛围可以刺激学生的学习动机。
例如，鼓励学生参加学术竞赛、组织学习活动等都可以激发学生对学习的兴趣和动机。
最后，学习目标与学习动机密切相关。
当学生认识到学习对他们的未来发展有着重要意义时，他们更容易产生积极的学习动机。
因此，教师应该帮助学生建立明确的学习目标，使他们认识到努力学习的价值和意义。
二、学习兴趣的培养学习兴趣是学生对学习内容感到愉悦和乐于参与的情感态度。
在培养学生的学习兴趣时，教师应着重考虑以下几个方面。
首先，提供多样化的学习资源和教学方法。
教师可以结合多种教学手段，如实践活动、案例分析、小组合作等，使学生能够以不同的方式来认识和学习知识。
多样化的学习内容和教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，创设积极的学习氛围。
教师应注重班级文化建设，鼓励学生积极参与学习活动，分享学习经验。
此外，教师还可以通过课外拓展和社团活动等方式，拓宽学生的知识视野，培养他们的学习兴趣。
最后，关注学生的个人兴趣和特长。
教师可以根据学生的兴趣爱好，适当调整教学内容和方式，使学习更加贴近学生的实际情况。
第三章行为动力（需要、动机、价值观）
第三章行为动力第一节需要一、需要的概述（一）需要的概念需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
（二）需要的特点需要的广泛性；需要的社会性；需要的对象性；需要的动力性；需要的周期性。
（三）需要与人的心理1、需要与心理过程的关系：需要是认知过程的内部动力。
需要是情绪产生的基本条件，具有中介作用。
需要可以推动意志的发展。
2、需要与个性倾向性需要是个性倾向性的基础，常以动机、兴趣和信念的方式体现出来。
（四）需要的种类1、自然性需要和社会性需要（来源）（1）自然性需要也称为生理性需要，是个体维持生命和延续后代而产生需要。
很多自然性需要是本能的，如饮食、睡眠、运动等，而且生理需要具有周期性。
自然性需要虽然是人与动物所共有的，但有本质区别。
人的需要具有社会性，满足需要的对象和方式都与动物不同。
（2）社会性需要社会需要是指后天习得的，为了维持社会的存在和发展而产生的需要。
社会性需要是在生理需要性需要的基础上，在社会实践和教育影响下发展起来的。
社会性需要是人类所特有的，具有社会历史性。
2、物质需要和精神需要（对象）（1）物质需要：指对衣、食、住、行有关物品的需要；（2）精神需要：指对认知和美的享受的需要。
二、马斯洛的需要层次理论（一）马斯洛需要层次理论的基本内容人类具有七种基本需要，这些需要相互联系、相互依赖，组成了一个具有层次结构的系统。
1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重的需要5、认知的需要6、审美的需要7、自我实现的需要（二）需要层次理论的内涵1、需要的发展具有一定次序性，只有低级需要获得基本满足后才会出现更高级别的需要。
2、不同需要对人的行为的推动强度不同，层次越低，对人的影响越大。
但对于个人而言，那种需要的强度最大，取决于个人的发展水平和心理承受能力。
3、各个层次的需要是彼此重叠，相互交织。
（三）对该理论的评价1、贡献：推进了心理学对于需要的认识和研究，提出了需要的层次与结构关系。
教案中的学习兴趣与学习动机
教案中的学习兴趣与学习动机在教育教学中，教案被视为教师指导教学的重要工具，它具有明确的教学目标、科学的教学设计和细致的教学步骤。
然而，即使教案再完善，也离不开学生的积极参与和主动学习。
学习兴趣和学习动机是影响学生参与教学活动的重要因素，本文将探讨教案中学习兴趣与学习动机的关系，并提出相应的教学策略。
一、学习兴趣与学习动机的概念和特点学习兴趣是学生内心对于学习内容的喜爱程度和接受程度，它是学生投入学习的内在动力。
而学习动机是学生在面对学习任务时的目标导向和行为积极性，它是学生参与学习的外在动力。
学习兴趣和学习动机相辅相成，相互影响。
学习兴趣包括普遍兴趣和特殊兴趣。
普遍兴趣指学生对某一类或多类知识的兴趣，而特殊兴趣则是指学生对于某一具体内容的兴趣。
学习动机分为控制性动机和自主性动机。
控制性动机是指由外部因素引起的学习动机，如通过奖惩来激励学生学习；自主性动机是指学生内心自发产生的学习动机，如对知识的渴望和追求。
二、教案中如何激发学习兴趣和学习动机教师在设计教案时，可以采用以下策略来激发学生的学习兴趣和学习动机：1. 贴近学生兴趣：根据学生的兴趣爱好，合理选择教学内容和教学材料，并通过情境设置、问题导入等方式，吸引学生的注意力和积极参与。
2. 创设良好学习环境：教师应创造积极、和谐、民主的教学氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
适当开展小组合作学习和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 提供挑战性任务：教师可以根据学生的学习水平和能力，提供一些具有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲和学习动机。
同时，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们克服困难，取得成就。
4. 运用多样化的教学方法：教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多样化的教学方法，让学生从不同的角度和途径探索知识，增强他们的学习兴趣和学习动机。
5. 引导学生自主学习：教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题、提出解决方案，并给予肯定和支持。
第三章__旅游者的需要__兴趣及旅游动机
第一节 旅游者的一般需要 第二节 旅游者在旅游过程
各阶段的心理需要 第三节 各种类型旅游者的
需要分析 第四节 旅游者的兴趣 第五节 旅游者的旅游动机
旅游者的一般需要有哪些内容？ 旅游者的兴趣有什么特点？ 人们外出旅游的动机有哪几种？ 不同类型旅游者的旅游动机是什么？
港澳和台湾同胞旅游者 三、国内旅游者 四、业务旅行的旅游者
一、外国旅游者
来华旅游的外国旅游者多数是参加旅行 团，也有一部分旅游者以散客的形式来华旅 游（见图5-7）。
图5-7 外国旅游者
英国人李爱德的两次长征 英国历史学博士李爱德，前后用了四年的时间沿 着当年红军长征的路线徒步进行考察旅行。 2003 年11月 3日，李爱德和好友马普安，在历经 384天艰苦跋涉之后，成功抵达陕西吴旗县。 2006年10月22日，38岁的李爱德和野外装备专家 杨肖一起，历时365天，到达了宁夏的将台堡。 李爱德一直尝试用脚步去丈量、用眼睛去观察、 用嘴巴去询问、用镜头去记录、用心灵去贴近、用头 脑去思考70年前的中国长征历史，并力图寻找与这段 光辉历史发生过关联的普通百姓们。
需要、兴趣和动机是人的个性心理倾向。 人们为什么去旅游，选择什么地方、方式旅 游，甚至在旅游的过程中购买什么纪念品等 等，往往都是由人的需要、兴趣和动机决定 的。因此，了解旅游者的个性倾向，有助于 掌握旅游者活动与决策的规律，使旅游活动 的内容、安排以及服务能够满足旅游者的心 理要求。
第一节 旅游者的一般需要
一、兴趣概述
（二）兴趣与情感和需要的联系 人们对某种事物的兴趣一旦形成，那么 当他去认识某种事物或从事某种有关活动时， 总是伴随着积极的、肯定性的情感。 人的各种需要是兴趣产生和发展的基础。 兴趣产生的基础不仅是天然性物质需要，而 更主要是精神和文化的需要。
第三章 社会性动机
七品六品官太小，四品三品官亦低。
朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
四、需要层次与自我实现论
• 代表人物：马斯洛 • 人的基本需要（五种/七种）:
1）生理需要 2）安全需要 3）归属与爱的需要 4）尊重的需要 5）求知的需要 6）审美的需要 7）自我实现的需要
生理需要
• 自利归因偏差：人们常把自己的成功归因为内部 因素，把别人的成功归因为外部因素；而把自己 的失败归因为外部因素，把别人的失败归因为内 部因素。
• 美国社会心理学家罗特根据“控制点” 将人分为两种类型： • 一是“内控型”的人：即认为自己可 以控制周围环境，不论成败，都是由 个人能力和努力等内部因素造成； • 二是“外控型”的人：即感到自己无 法控制周围环境，不论成败，都归因 于他人的压力以及运气等外部因素。
2、影响因素
• 个体幼年时期形成的依赖倾向：自我需要制抚养 的孩子，成年后在交往中表现出更多的自主性。 • 个体所处的情境：在焦虑、恐惧情境下，亲近他 人的倾向更强。
沙赫特（Schachter，1959）的亲和动机实验
•出生顺序：长子(女)、独生子女的交往动机更强。
二、成就动机（achievement motive） 1、定义
二、认知论
1、认知失调论
– 当个体对同一事物产生两种（或多种）彼此 矛盾的认知时，就会产生认知失调。 – 个体有一种寻求平衡的倾向，即认知失调会 导致紧张和不适，这种力量驱使个体去恢复 平衡。
认知失调论示例
• 认知失调状态
– “吸烟危及我的健康”和“我吸烟”矛盾
• 改变途径
– 改变或否定其一： “我不再吸烟”或“如果 停止吸烟将使我超重” – 降低重要性/强度：“吸烟对我的健康可能有 一些影响”或“要少抽点烟” – 增加新认知或理由：“抽烟可提高工作效率” 或“世界上抽烟而长寿者不乏其例”
第三章运动兴趣和动机
第三章运动兴趣和动机第一节运动兴趣调查报告：近几年来，两次大规模的群众体育调查反映出这样一个严峻的事实：在1996年的调查中，16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动；而在2001年的调查中，这种现象不但依然存在，而且出现了逐渐加剧的趋势，即在中断体育活动的人口中，20岁以下者占68.7％，30岁以下者占90.5％，与1996年相比，分别增加了18.0％和11.7％这就是说：经过十多年的努力，仍然有三分之二的中学生离开中学校园以后在2年内（即20岁前）就中断了体育活动；在离开中学10年之后中断体育活动的中国人更是达到了90%。
这样的现实与传统体育教学中，大部分学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象一样，揭示了一个问题：中小学体育教学没有有效地激发和培养学生的运动兴趣。
一、运动兴趣的定义兴趣:是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。
运动兴趣:是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
运动兴趣区别与运动爱好的区别:运动兴趣是人们积极认识、探究或参与体育运动的心理倾向；运动爱好则是从事某项体育活动的倾向。
而它们二者的联系在于: 当运动兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，就变成了运动爱好.运动兴趣与运动爱好在大多数情况下是一致的。
二、运动兴趣的品质（一）运动兴趣的倾向性（二）运动兴趣的广泛性（三）运动兴趣的稳定性（四）运动兴趣的效能三、运动兴趣的分类（一）根据运动兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣（二）根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和间接兴趣（三）根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣四、影响运动兴趣水平的主要因素（一）运动需要的满足（二）现有的运动技能水平（三）运动内容的新奇性和适合性（四）成功体验的获得（五）融洽的师生关系（六）教学方法的适合性（七）良好的运动教学环境课堂小结：思考题：1.什么是运动兴趣?它与运动爱好有什么区别与联系?2.试述运动兴趣的品质。
《教育心理学》电子书 第三章 学习动机
第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
一、动机的基本因素与作用二、学习动机的分类与形成三、学习动机与学习的关系第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
体育心理学第三章运动兴趣和动机测试题及答案
体育心理学第三章运动兴趣和动机测试题及答案总计： 6 大题，41 小题，共100 分答题时间:120一、匹配题（该大题共2小题，每小题5分。
）1．2．二、单选题（该大题共10小题，每小题1分。
）3．运动兴趣的__________直接影响到运动兴趣的性质。
A．广泛性B．有效性C．倾向性D．稳定性4．推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因是__________。
A．运动动机B．体育习惯C．运动兴趣D．体育态度5．学生的运动活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的__________功能。
A．发动B．选择C．强化D．维持6．运动兴趣的发生以一定的__________为基础。
A．运动需要B．运动爱好C．运动诱因D．技术基础7．来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于__________。
A．内部动机B．外部动机C．生物性动机D．社会性动机8．__________是兴趣发展必备基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。
A．乐趣B．广泛兴趣C．有趣D．直接兴趣9．指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是__________。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机10．运动动机对学生的运动活动和锻炼行为起着动力和__________的作用。
A．驱动B．引诱C．阻碍D．定向11．学生参与体育运动活动持续的时间有长、有短。
这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的__________功能造成的。
A．发动B．选择C．强化D．维持12．__________主要指学生对体育运动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。
A．运动兴趣B．运动爱好C．运动诱因D．运动需要三、多选题（该大题共10小题，每小题1分。
理解学生的兴趣与动机的关系
理解学生的兴趣与动机的关系在学生的学习过程中，兴趣和动机起着至关重要的作用。
兴趣是学生对某个领域或主题产生的浓厚兴趣和喜爱，而动机则是学生为实现特定目标或满足内在或外在需求而付出努力的驱动力。
这两者之间存在着密切的关系，相互影响与相互促进。
学生的兴趣是学习动机的重要源泉。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们会主动去进行探索与学习。
他们对这个主题产生的兴趣会激发他们持续主动地学习与探索的动力。
例如，如果一个学生对历史感兴趣，他会自愿地去阅读相关的历史资料，参加历史研究性学习活动。
因此，教师应该积极地激发学生的兴趣，帮助他们找到自己的兴趣点，并将这些兴趣点与学习目标相结合。
同时，动机也会影响学生的兴趣。
学生的动机水平越高，他们对学习的兴趣也就越大。
内在动机，即学生出于兴趣、好奇心和自我提升的动机而积极参与学习，可以有效地促进学生对兴趣的发展。
而外在动机，如获得奖励或避免惩罚等，虽然可以在一定程度上激发学生的兴趣，但这种兴趣往往是短暂的。
因此，教师在教学过程中应注重培养学生的内在动机。
其中，提供挑战性的学习任务是很重要的一种方法。
通过设计具有一定难度的任务，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定实现目标的计划。
当学生能够清楚地看到自己为何要学习，以及如何去学习时，他们会更有动力去投入学习。
此外，教师还可以运用激励措施来增强学生的兴趣与动机。
例如，适当地给予学生正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，教师也应该尊重学生的个体差异，充分关注每个学生的兴趣和需求，并提供个性化的学习机会和支持。
这样，学生会感受到被认可和被重视，从而更加愿意积极参与学习。
总而言之，兴趣和动机是学生学习的关键因素。
兴趣可以激发学生的动机，而动机水平的高低也会影响学生对兴趣的培养与发展。
因此，教师在教学中应注重激发学生的兴趣，培养学生的内在动机，并提供相应的支持与激励措施，以促进学生的学习动力和学习成效。
理解学生的兴趣与动机的关系
理解学生的兴趣与动机的关系学生的兴趣和动机是影响他们学习成效和学习体验的重要因素。
理解学生的兴趣和动机之间的关系对于教育者来说至关重要。
本文将探讨学生的兴趣和动机之间的紧密联系，并阐述如何在教学中理解和激发学生的兴趣和动机，从而提高他们的学习表现。
一、兴趣和动机的定义学生的兴趣是指学生在特定的领域或活动中表现出的主动参与和积极探索的意愿。
而动机则是指学生内心驱使他们参与学习活动的冲动和热情。
通过激发学生的兴趣和动机，可以促使他们主动参与学习，提高学习效果。
二、兴趣和动机的关系学生的兴趣和动机紧密相连，相互影响。
兴趣是动机的源泉，而动机又进一步激发和维持学生的兴趣。
当学生对某个学科或活动感兴趣时，他们会更有动力去主动学习和探索。
兴趣能够增加学生的学习动力和积极性，从而提高他们的学习表现。
三、理解学生的兴趣和动机的重要性理解学生的兴趣和动机对于教育者来说至关重要。
首先，了解学生的兴趣和动机可以帮助教育者调整教学内容和方法，使其更贴近学生的兴趣和需求。
其次，通过理解学生的兴趣和动机，教育者可以针对性地开展教学活动，激发学生的学习热情和主动性，提高学习效果。
最后，理解学生的兴趣和动机也有助于建立良好的师生关系，增加学生的参与感和归属感。
四、如何理解学生的兴趣和动机理解学生的兴趣和动机需要教育者采取一系列的观察、交流和调查手段。
以下是几种常用的方法：1.观察法：教育者可以通过观察学生在学习和活动中的表现来了解他们的兴趣和动机。
例如，他们对哪些学科或活动表现出更高的积极性和主动性，哪些内容能够引起他们的注意和兴趣等。
2.交流法：教育者可以与学生进行交流，倾听他们的心声和想法，了解他们对学习的态度和动机。
通过与学生的互动，教育者可以更好地把握学生的兴趣点和需求，有针对性地进行教学设计。
3.问卷调查法：教育者可以设计问卷调查，让学生对自己的兴趣和动机进行评估和反馈。
问卷调查可以帮助教育者全面了解学生的兴趣领域和学习动机，为随后的教学设计提供参考。
了解青少年的学习动机和兴趣
了解青少年的学习动机和兴趣学习动机和兴趣是影响青少年学习成绩和学习效果的重要因素。
了解青少年的学习动机和兴趣，对于教育者和学生自身都具有重要意义。
本文将从不同角度探讨青少年的学习动机和兴趣，并探讨其对学生学习成绩的影响。
一、学习动机的类型学习动机是指驱使一个人去学习的内在或外在因素。
根据自我决定论的理论，学习动机可以分为内在动机、外在动机和混合动机三种类型。
内在动机是指个体出于自身的兴趣和好奇心而主动去学习。
这种学习动机通常与个体的自主性和自我效能感有关，当一个人能够感受到学习的乐趣和成就感时，他们会更有动力去学习。
外在动机是指个体为了获取外部奖励或避免惩罚而去学习。
这种学习动机通常源于外部激励，如家长的奖励或老师的表扬等。
虽然外在动机可以起到一定的推动作用，但过度依赖外部奖励可能会降低学习的内在动力。
混合动机是指内在动机和外在动机同时起作用的一种状态。
在学习过程中，个体既能够感受到内在乐趣，又能够享受到外部奖励的激励。
这种学习动机通常对于提高学习成绩和积极参与学习活动具有积极的影响。
二、学习兴趣的培养学习兴趣是指个体对某个学科或领域产生的积极的情感体验。
培养学生的学习兴趣对于提高学习效果和激发学生的学习动力至关重要。
首先，教师在教学过程中应该采用多样化的教学策略和教学资源，以吸引学生的兴趣。
教师可以通过引入实例、故事、多媒体等方式，使学习内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，教师还可以通过与学生的互动来培养学生的学习兴趣。
教师应该充分关注学生的学习需求和兴趣，与学生进行有效的沟通和交流，促进学生对学习的主动参与和深入思考。
此外，学校和家庭也可以提供丰富多样的学习资源和活动，为学生提供多样化的学习体验。
学校可以组织一些课外活动，如实地考察、科学实验等，让学生在实践中感受学科的魅力。
家庭可以给孩子提供一些适合他们年龄的书籍、电影、游戏等资源，培养他们对不同领域的兴趣。
三、学习动机和学习兴趣对学习成绩的影响学习动机和学习兴趣对学习成绩有着密切的关系。
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张清
体育心理学
强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求 成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需 要。 优良的场地、设备、器械，优美的身体锻炼环境， 学校、教师、同学的积极影响，丰富多彩的体育锻 炼活动，可以成为对学生参与身体运动有吸引作用 的环境因素。 学生有了从事体育活动的需要，就会产生满足体育活 动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相 适应时，将成为一种驱动力，推动学生参与体育活动。
球类、跑步、游泳、武术、下棋、探险、 极限运动、赛车、划船、台球、气功等等。 为什么？
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第一节 运动兴趣的概述
一、何谓运动兴趣
兴趣:是人们积极地认识和探究某种事物或从 事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开 阔眼界、丰富心理活动的重要动力 运动兴趣:是人们积极地认识、探究或参与体 育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知 识和技能，促进身心健康的重要动力。
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1.内部动机的定义 源于学生自身好动、好奇或好胜的心 理，如渴望从体育活动中获得身体上的快 感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、 上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我 实现等心理需要的动机，属于内部动机。
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2.外部动机的定义 由学生自身之外的诱因转化而来的动机， 如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的 奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚 与升学考试等原因而参加体育活动的动机， 为外部动机。
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二、运动动机的功能
运动动机对学生的体育活动和身体锻炼 行为起着动力和定向的作用，具体地讲，包 括发动、选择、强化和维持的功能，并对体 育活动效果产生重要影响。 （一）发动功能 （二）选择功能 （三）强化功能 （四）维持功能
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（一）发动功能
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内部动机对学生参与体育活动的推动 力量较大，维持的时间也较长。
因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种 满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提 高等，无需外力的作用。 因此，内部动机的“内滋奖励”是既经济又更富有积极推 动作用的心理动力。
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因此:体育教师应当对学生运动动机的性质与强 度做出准确的观察、评价和适当调控。
另外，还应充分认识到运动动机与体育活动效果之 间还存在着相辅相成的关系:运动动机对体育活动结果有 促进作用，同时，良好的体育活动效果也可以增强学生 的运动动机。
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2.社会性动机或继发性动机
为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊， 追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会 性需要而参加体育活动的动机，属于社会性动机或继发性动机。 它是既重交往，又重声誉的运动动机，是后天通过学习获得的 继发性动机，具有相对持久的特征。
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三、最终实现终身体育
学生对某种事物的兴趣可以转化为将来从 事某种专业学习和研究的兴趣。同样，运 动兴趣的形成也可以对其今后终身从事体 育专业或主动参与体育运动起到准备作用 。
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第三节 影响运动兴趣水平的主要因素
一、运动需要的满足 二、现有的运动技能水平 三、运动内容的新奇性与适合性 四、成功体验的获得 五、融洽的师生关系
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（二）运动兴趣的广泛性
运动兴趣的广泛性:
是指运动兴趣指向对象范围的大小。
对策:体育教师应巧妙地设计教学内容，注意启 发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以 让学生更加喜欢体育学习，而且可以诱导学生从 对某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更 具普遍性的运动兴趣。
学生想要运动的愿望达到一定水平， 就成为心理动力推动自己行动起来。
这就是运动动机对学生体育学习和身
体锻炼行为的发动功能。
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（二）选择功能
运动动机不仅能发动体育活动行为，
而且还能使学生的运动行为具有稳固
而特定的内容，使他们的运动行为趋 向一定的活动目标 。
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直接兴趣是由于对体育活动本身感到需 要而产生的兴趣，如对参与体育活动、 观看体育比赛等方面的兴趣。 间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴 趣，而是对体育活动的未来结果感到需 要而产生的兴趣。
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直接兴趣
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间接兴趣
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运动动机概述
一、运动动机的定义
二、运动动机的功能
三、运动动机的种类
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一、运动动机的定义
（一）动机的定义
动机是在人的头脑中形成的激发或抑
制某个行为的愿望或意向，它们是推动人
从事某种活动的内部心理动因。
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（二）运动动机
它是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动 的内部心理动因。 它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要， 与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。
综上所述
体育心理学
良好的运动动机对学生的运动行为具有积极的推动作用， 因此，应当培养和激发学生正确的运动动机，使其促进作 用得到充分发挥。 同时，还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂 的。 只有动机正确且强度适宜时，才能对运动行为起到积极的促 进作用，而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的 影响是消极的。 不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行 为产生不利影响，造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢 奋、技能学习缓慢或动作失误，甚至出现伤害事故。
（一）物质兴趣和精神兴趣 物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣， 主要表现在对运动用品（如对运动服装、 运动器材等物品）的兴趣。 精神兴趣则是以人的精神需要为基础的兴 趣，表现为对运动的偏好和渴望。
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体育心理学
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（二）根据运动兴趣的倾向性，
可分为直接兴趣和间接兴趣
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（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，
可分为有趣、乐趣和志趣
1．运动兴趣的初级水平——有趣
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2．运动兴趣的比较高级水平——乐趣
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3．运动兴趣的高级水平——志趣
“志趣”是完成状态的高层次兴趣，即对 体育运动技能及其基本用途的兴趣。 学生运动兴趣的产生、发展和形成，一 般都要经历“有趣—乐趣—志趣”的过 程。
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拓展知识：马斯洛的需要层次论
马斯洛(A. H. Maslow) 认为人的行为动机取
决于他所处的需要层次。人的需要由低级到高 级按顺序排列为七大类：当人的较低层次的需 要获得满足后，才会进一步行动去满足高一层 次的需要。
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缺失需要
自 我实现 审 美 认识和理解 自 尊 从 属 与 爱 安 全
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运动兴趣与运动爱好
区别:运动兴趣是人们积极认识、探究或参与 体育运动的心理倾向;运动爱好则是从事某项 体育活动的倾向。 联系:当运动兴趣发展成为从事某种体育活动 的倾向时，就变成了运动爱好.运动兴趣与运 动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对 某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动 的认识兴趣基础之上；但人们对某项体育运 动感兴趣，却未必一定会去从事相应的运动。
三、运动动机的种类
（一）生物性动机和社会性动机
（二）内部动机和外部动机 （三）直接动机和间接动机
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（一）生物性动机和社会性动机
根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因
是以生物性需要、还是以社会性需要为基础，可将
运动动机分为生物性动机和社会性动机。
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第二节 培养学生运动兴趣的重要性
一、强大的动力作用 兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理 倾向并带有强烈的感情色彩，有助于人创 造性地完成当前的活动。
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二、培养学生的探究学习和创新能力
运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和 接受体育教育的过程中开阔眼界，丰富自 我，培养全面细致的观察力，发展丰富的 想象力，提高创造性运动的能力。
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列昂纳多· 达芬奇
文艺复兴时期杰出的艺术家，科学家，发明家
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（三）运动兴趣的稳定性
运动兴趣的稳定性:
是指运动兴趣持续时间的长短。
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塞 纳
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