形成性评价在中学语文教学中的运用

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形成性评价在中小学语文教育中的作用与效果评估

形成性评价、终结性评价和诊断性评价等评价方式各有优缺点，未来可以加强它们之间的整合，发挥各自的优势，共同促进学生的全面发展。例如，可以将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
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特点
形成性评价具有过程性、发展性、多元性和互动性等特点。它关注学生的学习过程，重视学生的个体差异和全面发展，采用多种评价方式和工具，鼓励学生参与评价过程，实现教学相长。
与其他评价方式比较
与终结性评价比较
终结性评价是在教学结束后进行的评价，主要目的是对学生的学习成果进行总结和评定。与终结性评价相比，形成性评价更注重教学过程和学生的学习进步，强调及时反馈和调整教学策略。
对策措施
加强对评价结果的分析和解读，挖掘学生的优势和不足，为学生提供个性化的学习建议和指导；将评价结果与教学改进相结合，为教师提供针对性的教学反馈和建议，促进教学质量的提高；建立评价结果跟踪机制，持续关注学生的进步和发展，为学生的全面发展提供有力支持。
07
总结与展望
研究结论回顾
形成性评价对学生学习有积极影响
形成性评价在中小学语文教育中的实施效果
通过在中小学语文教育中实施形成性评价，可以发现学生的学习问题和不足，及时调整教学策略，从而提高学生的语文学习效果。同时，形成性评价还能促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养和综合能力。
未来研究方向展望
深入研究形成性评价的理论基础
拓展形成性评价的应用范围
通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，从而提高学生的学习效果。同时，形成性评价还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
形成性评价对教师教学有促进作用

浅谈形成性评价在中学语文教学中的运用

２１０２年２月（旬刊）下
ＩＮ０ — ０Ｃ — ４／Ｓ０— ７Ｓ１９５１Ｎ１— ６ｉ１４１
讨州
怎么样提高初中语文教学
郭敬芬（北省永年县第十五中学河北永年河
【中图分类号】２．Ｇ６３２【文献标识码】Ａ
０７５）５１０
【文章编号］ｏ９０１２１）２０７０１ｏ —５７（０２０ Байду номын сангаас０９－１
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于成是和我们一起在一个大教室里进行学习。要紧跟七中老师的思路走，教学的主体地位。于是，师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，化随着老师的提问，教优思考问题、回答问题。要认真倾听七中同学的发言，并教学效果显得尤为重要。进行分析判断。要做好课堂笔记，时进行课堂练习，持独立完成作及坚１适量点拨业。教师特别要检查好预习的落实。教师在上网课前要提前备好课。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，容易被忽视的词句、又重点语上课时，关注学生及时做笔记和回答问题的同时，要把七中老师所在还段进行点拨。因为这些词句 “ 仅有显隐题旨之功，有聚光、神之讲的和自己的备课内容不一样并且有价值的部分记下来，合我们这里不更凝结在让七中教学更好地能，而且能起到制约全文各部分的作用” 。学生搞懂了这些词句，理解孩子的实际情况，非网班中进行同课异构的教学，对文章有重要作用。如教小说《乙己》我就从课文中找出可以把学生引为我们所用。同时，要记下学生不够理解或来不及记而又很重要的地孔，还到深处的东西。择“ 乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人 ” 个句子方，择适当的机会进行补充。语文课的笔记特别多，教给学生一些选孔这选要进行点拨．片言以居要，立使学生深刻认识到乙己是一个可怜可笑可记笔记的有效方法。当出现很大篇幅的笔记时，Ｌ让他们直接选取关键的悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。中心词来记，要提醒学生有些文字只需要感知一下，必一一记下来。还不另外，会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，导学生反复在平时的辅导中要训练学生围绕中心词把话说具体说完整的能力。要我引阅读、方训练综合分析。这样做意义很多，多抓住了重点段落，就抓住了充分利用屏幕旁边的黑板随时为学生显示一些七中老师口头上说了但主题，突出了重点，突破了难点，就就也就能带来牵一发动全身，以少胜是学生却不会写的内容。多的效果。５上好辅导课．量弥补网班语文教学的缺陷尽２适度点拨我们认为初中语文网课学习的最大不足就是学生缺少交流发言的课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者机会。在上网课时，要尽量创设条件让学生发言，让他们的思维和兴趣把学生引向语文审美阅读的轨道，学生得到美的享受。教朱自清的被更多地激发调动起来，免学生听疲倦后发呆、神。老师在插话或使避走《》老师推敲那句 “ 春，山朗润起来了，涨起来了，阳的脸红起来了 ” 让学生回答时应当选择合适的机会，不可影响教学的完整性和美感，水太。切咬文嚼字，深究一番，出了一些味道来：天来了，日融融，嚼春春春水涣甚至成为 “ 噪音 ” 。另外，当学生还不会回答某一类题时，该让他们多应涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“ 阳的脸红起来了 ” 句设倾听七中同学的回答，会一些思考的方式和答题的套路。太一学疑点析：天来了，阳给人什么感觉？“ ” 变动词有何含义？这句春太红字在上辅导课时，要仅仅停留于补充课堂知识和讲解练习册、卷不试话的弦外之音是什么？由生活经验人手，动学生的审美想象，启比较自上，还应当多训练孩子们的表达能力。比如：讲题时多让他们说自己在如地把学联想到春天的色彩，赏了桃杏艳红、欣百花争妍的美，生了明的观点，产老师同学进行点评；利用一些阅读材料让他们谈感受。或媚春光的那种温暖、悦的感受。欣６搞好语文常规训练３适时点拨１按时听写基础知识及课堂内容；．．２每周检查学生课外阅读后做成课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，时加一把火。适时的积累；．及３引导每周练笔，养他们自评和互评作文的能力；．促学培４督点拨一方面是在学生遇到疑难时，用艺术化的点拨，时解决学生的生在家长面声情并茂地朗读指定内容。采及疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、握不准时，师及时指点思７语文教研的方向把教考分析的途径，通知识理解上的关卡，繁为简，难为易，学生的拨拨化使多组织非网班教师听网班的课，量选择比较典型的试卷评讲和专尽研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师题讲座来进行。还要在训练和考查等方面多学习七中的做法，让七中资迅速捕捉，为新的教学内容，机智的点拨把学生的思维引导到正确源成为提高我组教师素质和学生成绩的重要途径。作凭的轨道上来。总之，文课堂教学中教师的艺术化点拨，有目的地引导学生去语能４辅助教学中应该注意的环节发现、去创造，而达到教学效果的最优化。从上课时要求学生忽略我们和七中师生在空间上的距离，把他们看而

浅析形成性评价在语文教学中的运用

浅析形成性评价在语文教学中的运用
◎张亚波
语文新课程标准指出，应充分发挥语文课程评价的多学生养成更好的学习习惯和学习态度，从而使学生得到更好
种功能： “ 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、
的发展，提高学生整体的语文素养。可见，形成性评价有其
了更加动态地了解学生的学情，从而更加有效地让教师调综合性和整体性，即要把握这五个方面的有机联系： “ 注整教学方法，学校调整管理方法，以生为本，使每个学生意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、获得最大的发展，而不是单纯地以升学为目的，以成绩来整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知
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学生有可能在实践的过程中能进行自我检测和自我提高的标准。如，针对学生的课外阅读评价，可以从广度、品味和深度三个维度要求学生。广度要求学生阅读能够广泛涉猎，若只读诗或者只读史那就是不达标，一学期下来阅读３－５种门类的书
语文课程主要包括识字与写字、阅读、写作、口语
的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发交际和综合性学习等五个方面，每个方面根据其特性又有

形成性评价在语文教学中的运用

形成性评价在语文教学中的运用摘要：高质量的评价激励进一步的学习，低质量的评价则阻碍学习。

为了让所有学生有胜利的体验，教师要从为了检验学习而评价转变成为了学习而评价，提高学习效率。

评价不能流于形式，评价策略要多样化。

关键词：语文教学形成性评价评价策略著名教育评论专家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改变。

”我们时常用分数来评价学生的学习效果，侧重于对学习结果的评价，将大量的注意力放在制造这些分数的工具上，然而，未来，我们必须意识到评价远不止测试分数，而必须反映分数对于学习者的影响。

如果因为评价，导致学生放弃学习，那么即使是最有效最可靠的评价也不能被视作是高质量的。

评价不能简单地理解为评价学习，评价分数。

那么，到底有哪些评价策略值得探讨呢？基于“多层面教学课堂评价”的学习，笔者谈谈心得。

一、评价不是简单的评分我们常常会不厌其烦地周周测，月月测，期中考，期末考，最后真的成了“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。

如果一味地用分数评价学生的学习质量，那么到了初中，相当一部分同学就会因为这样简单而刻板的评价方式受到伤害。

二、评价不是流于形式现在部分教师在评价时流于形式，没有较好地发挥评价的作用，出现了这样一些情况：（1）评价的语言、动作机械单调：“真好！”“你真棒！”“真不错！”“大家鼓掌”……到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。

（2）教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。

（3）轻率下结论，有时因为学生没有说出想要的答案就加以否定。

（4）激励手段单一、过频、过滥。

这就导致学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。

这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，阻碍学生创造性思维的发展，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。

所以我们要研究评价的策略，以“为学习而评价”为目的，真正让评价发挥积极的作用。

三、评价策略多样化1.有效的评价细则表学生的学习要有一个既定的目标，要让学生在学习前有个期待，明白自己要达到怎样的标准，每个环节要做到怎样才算优秀或者合格。

浅谈形成性评价在语文教学的运用

浅谈形成性评价在语文教学的运用
语文形成性评价是为了了解教学效果，及时调控教学过程，并对学生的学习情况及时诊断及激励的行为。

形成性评价的出发点不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

1、形成性评价要着眼于学生的进步与发展。

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提，我鼓励性、表扬的评价语言，能培养学生的成功心理及学习的内部动力机制，也可以减少孩子的消极感受，增加成功的积极体验，使孩子从学业到人格发展，从学习能力到适应社会能力，各方面都能得到有效的提升。

在教学过程中，善于发现学生的进步之处，及时表扬，扬起学生自信的风帆。

2、形成性评价促进学生积极探究、创新。

在关注学习过程中，形成性评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的全面发展。

3、评价时机全程化
语文教学评价的目的是为了促进学生学习和发展。

这还需要从时间和空间上拓宽评价的纬度，以适应社会对人才多样化的需求，这就必须实行学生、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评
价，从而使教育评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，使学生的不同认知得到最有效的张扬，使学生的各方面能力在评价过程中得到发展。

总之，形成性评价促使教师在教学中加大对学生学习过程、思维发展、技能形成等方面关注的力度，引导学生及时看到自己的成绩，感受成功，拥有自信，从而实现个体价值的健康全面发展。

初中语文教学中运用形成性评价的探讨

008I!"#$I初中语文教学中运用形成性评价的探讨◎魏亚平教学评价是教学组成的一部分，审视当前初中语文教学评价现状，发现评价方式以终结性评价为主,评价主体以教师为主，且存在评价内容单一等问题，显然不符合新课程标准。

所以，初中语文教师应当摒弃以往的终结性评价，采用形成性评价，不仅要考察学生的学习成果，还要关注学生的学习过程。

同时，还要鼓励学生自评、互评，把学生纳入教学评价主体中来，促进学生自评、互评，以便优化评价方式，优化评价结果。

一、形成性评价的基本作用1.检查作用形成性评价察评价学生在学习过中的、、为等现，所以教师过这一评价方式，以全程跟踪学生的学习过程，实时检查学生的学习表现和成效，以便及时发现学生在度、行为等方面的问题，断，应的帮，以进学生学习叫同时，学生以过一评价方式自身学习过程中的问题，如学习方、学习等方面问题，应，进学习，优化学习效果。

2.用是教学评价的主要作用，形成性评价•用。

的用，的是学生标前，终标。

形成性评价以教学标为，教学标知识、技能、情感态度、价等，这些目标引导着学生学习，为学生学习方，学生的学习性、效，进标的实现成。

3.励作用与终结性评价相比，形成性评价的方式、结果面，学生。

学生，自然自学习过程、学习结果的评价结果，自然结果励，自学习，学习的主动性。

且，形成性评价可以一、的学习，励学生互学习，进学生学习体进W4.用形成性评价为教学评价的一方式，不学生的学习状，还课的教学状，教师及时发现教学过程中的问题，分教学方案设计是否合，教学活动是否效，等等，进教学方案的不断优化。

此，形成性评价课教学一的用，指引着教师发现问题，领教师教学方案。

二、初中语文教学中形成性评价的应用措施1.建系统性的评价方法初中语文教学是长过程，教学评价随相伴，所以采用形成性评价不应是教师临时起意，应一套系统性的评价方，确形成性评价地位，确替代传统的终性评价叫体的是，根据课堂教学不同阶段的体内容设应的评价标准，建系统性的评价方，括“学生自评、学生互评、教师评价”和“课内外合评价”“教学过程评价”等，真实、全面、的学生的学习状和教师的教学问题，形成综合性的评价果，以便教师、学生据果做应，确保发挥形成性评价的检查、、激励等作用。

形成性评价在中职语文教学中具体应用[论文]

形成性评价在中职语文教学中的具体应用形成性评价在促进学生学和教师教中有着明显的优势，其实施的方法和途径也是多种多样的。

本文对形成性评价在语文教学中的具体应用做了相应的探究，并总结了其应用过程中的相关注意点。

职业高中语文教学形成性评价教学实践注意事项一、当前中职语文教学中运用形成性评价的必要性1.当前中职生语文学习的状况进入中职学校就读的学生大多数是在中考中失利的。

学生之间差距大，基础普遍不理想，学习能力、自控能力相对较差，也没有养成良好的行为习惯和学习习惯，缺少学习的动力，就连语文很多学生也是不感兴趣，厌学情绪浓。

2.当前中职语文教学评价体系存在的问题当前中职学校语文评价基本上还是以终结性评价为主的，一般以2～3次考核为主。

评价侧重知识考查，过于关注学生的学业成绩结果，且方法内容相对单一，学生是被动接受的。

这样的评价不仅不利于激发他们学习的主动性和积极性，而且会让许多想改变自己的学生放弃学习放弃自己。

3.形成性评价在中职语文教学中的实践意义（1）促使学生自主学习形成性评价强调学生的主体地位，要求学生参与到教学评价中来，评价的也不仅仅是学业成绩，还包括学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，而这恰恰与中职生自制力较差、基础普遍不高又想有所学得的现状相符合。

有利于培养中职生自主学习的能力。

（2）助力学生快乐成长形成性评价的方法方式不拘一格，可以根据实际情况灵活多样，这可以与中职校活动多、专业性强相结合，能促使中职语文教学的日常化、生活化，让学生在日常学习生活和各种课内外活动中学习到语文的各种知识、锻炼各种语文能力。

（3）促使教师不断进步形成性评价的反馈和调整功能要求教师要适时调整教学策略，这就要求我们中职语文教师必须要与时俱进，要注意观察学生，根据学生的实际不断进行教学调整，不断进行自我充电。

二、当前中职语文教学形成性评价的具体内容及其依据1.当前中职语文教学实际在中小学作为主课的语文课在当前的中职学校越来越被边缘化，学生学习兴趣、学习动机不断下降。

形成性评价在中学语文教学中的运用

一
内容。
（２）找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读
２０１３年３月第３期（下）２０１３，Ｍａｒｃｈ，Ｎｏ．３（ｕｎｄｅｒ教学交流
体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推力判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确娥推断出文章的隐含意义。高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、

形成性评价在初中语文课堂教学中的实践

形成性评价在初中语文课堂教学中的实践作者：邵永娟来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第1期江苏省高邮市送桥镇天山初级中学邵永娟在初中语文教学中教学目标设定、课堂活动组织以及课堂评价都是初中语文课堂重要的组成部分之一。

初中语文是一门富含人文艺术与实用性质的基础课程，因此在初中语文评价过程中要使用合理的评价方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的文化底蕴与修养。

同时，初中语文教学的形成性评价还可以给新课程改革注入新鲜的活力，从而有利于教学目标的实现。

并且最为重要的是形成性评价能够让教师了解学生语文学习的优势与不足，让学生更加透彻的掌握自己的学习情况。

因此可以看出，形成性评价对于初中语文课堂来说是至关重要的。

一、形成性评价概述(1)学生为主体新课程改革的核心理念即为在结合院校发展基础的前提下，从学生的发展需求出发，关注学生在学习中的情绪体验，充分展现学生在学习过程中的地位，运用合理灵活的教学手段让学生发挥其主体性，自主的开展学习，充分尊重每一个学生的人格，关注每个层次学生的学习状态，引导学生解决学习过程中的困惑，让学生的个性得以发挥，使得初中语文教学课堂充满活力。

(2)评教与评学相结合初中语文课堂中教师组织引导，学生主动积极开展有效教学与学习的过程。

在教学课堂中教师与学生需要展开互动与沟通，进而实现教学目标。

评教，即为帮助教师不断完善评价体系，注重语文教学课堂设计要贴近生活，根据学生的兴趣与需求来改变调整，关注教师对自身教学行为的反思，从而保证全面提高初中语文教学质量。

评学，即为评价学生学习状态、过程与学习效果的体系。

评教与评学能够从不同的角度来分析初中语文课堂教学，从而改进完善初中语文课堂。

(3)可操作性形成性评价的基础是其能够在课堂上实施操作。

初中语文课堂教学评价体系要与当前课程改革的主流相匹配。

评价标准是在当前条件下能够达到的期望教学目标。

合理制定评价标准能够帮助发挥评价的价值与激励作用。

形成性评价在语文教学中的实施

形成性评价在高中语文教学中的实施形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”那么，教学实践中教师应如何关注学生的学习表现，实施形成性评价呢？一、了解当前中学语文教学评价现状：1.评价功能失调,过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2.评价内容片面,强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。

3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。

4.评价的主体错位,教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系等等。

二、认识形成性评价的功能形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。

其功能如下：1．诊断反思的功能2．校正的功能3．展示激励的功能4．教学反馈调节的功能三、在评价的过程中，要遵循形成性评价的十大原则：1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分。

2. 形成性评价应当关注学生如何学习。

3. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分。

4. 形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能。

5. 形成性评价应当具有敏感性和建设性。

6. 形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性。

7. 形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准。

8. 学生应当接受如何改进（学习）的建设性指导建议。

9. 形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力。

10. 评价应当承认所有学生的各方面的成就。

形成性评价可以采用多种的方式，成长记录袋评价法、观察法、日常记录、评价表、访谈法、测评法、问卷调查法、表现性评定、传统背景下的真实性评价。

探索形成性评价在中学教学方案中的运用

探索形成性评价在中学教学方案中的运用引言随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，形成性评价作为一种重要的教学评价方式逐渐引起人们的关注。

形成性评价强调对学生学习过程的全面观察和评价，以促进学生的主动学习和能力发展。

本文将探讨形成性评价在中学教学方案中的运用，旨在提供一种有效的教学评价方式，促进学生的全面发展。

第一部分：形成性评价的概念与特点形成性评价是指在学习过程中，通过对学生的日常表现、作业、课堂参与等多种方式进行评价，以了解学生的学习进展和问题，并及时进行反馈和调整。

与传统的单次性评价相比，形成性评价更加注重学习过程，强调学生的主动参与和自主学习。

形成性评价的特点包括：1.全面性：形成性评价关注学生的各个方面，包括知识、技能、情感和态度等。

通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

2.个性化：形成性评价注重学生个体差异，根据学生的特点和需求进行评价和指导，促进每个学生的个性化发展。

3.及时性：形成性评价强调对学生学习过程的实时观察和反馈，及时发现问题并进行调整，以提高学生的学习效果。

第二部分：形成性评价在中学教学方案中的运用2.1 设定明确的学习目标形成性评价的第一步是设定明确的学习目标。

教师应该根据学科内容和学生的实际情况，制定具体、可操作的学习目标，以便后续的评价和指导。

2.2 多样化的评价方式形成性评价注重多样化的评价方式，包括课堂观察、作业评价、小组合作评价等。

通过不同的评价方式，全面了解学生的学习情况，发现问题并及时进行反馈。

2.3 及时的反馈和指导形成性评价强调对学生学习过程的实时观察和反馈。

教师应该及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进学习方法，并激发他们的学习动力。

2.4 学生自主参与与自我评价形成性评价鼓励学生的主动参与和自我评价。

教师可以引导学生进行自我评价，让他们对自己的学习情况有更清晰的认识，并制定相应的学习计划。

2.5 综合评价与记录形成性评价不仅仅是对学生学习过程的评价，还包括对学生学习成果的评价。

形成性评价在初中语文教学中的运用

070I!"实$I形成性评价在初中语文教学中的运用◎陈忠诚语文课堂教学，一般分为教学组织活动、设置教学目标、进行教学评价三个步骤，老师在确定教学目标之后，对于课堂的活动组织、教学问题的反馈采取形成性评价来对学生的学习积极性和兴趣进行提高。

有效使用形成性评价，学生的文化素养能够得到有效提高，对于教学目标也能够更好地实现，而且非常重要的一点是形成性评价能够让老师更好地了解到学生的实际学习情况，对于教学过程学生反馈来的问题也能够了解到解，己的教学式；除此之外，学生在学习过程当中也能认到己的优点和，对学习方也一一、形成性评价的内涵形成性价是在课堂教学过程用的一教学反，在进行教学评价要课程，目对课堂教学的评价标是实现设定的教学目标在教学进行的评价让评价分的价，有效的价课堂的一反馈进行的进行的形成性价在语文课堂实要实际课堂学生师生之的有对进行地用形成性评价够更好地提高语文课堂教学效和进师生到师生的目的。

是语文课堂实形成性评价的要点一让学生成为课堂的形成性评价对于师生的要之一要确学生是课堂的师在课堂学生是课堂的更的师于师学生的教学式，实好让学生到课堂学习当中，课堂的置学生，让学生成为学习的o在进行形成性评价需要进行i 的设计让学生能够在课堂获得己所需的东西，在学习行使己应有的权动性，而是有内容都强加于学生；教师需要的是一个辅导和导的作用，对于学生的学习积极性进行提高与激通过丰富教学方式丰富课堂活动来帮助学生提高学习积极性，同师要尊重每一个学生，尊重他们的选择和想对于同层次的学生要一视同仁得有鄙视和嫌弃的表现，对于成绩稍差的学生要予更的帮助和鼓励，而是一味的定和嘲讽对于成绩好的学生也要心:行为特点，帮助其减轻压力，戒骄戒躁Y除此之外，让学生成为课堂的需要师在教学过程当中善于注学生的特点和个性，让课堂的气氛符学生的情和心理需能够让他们释放自己的内心己的个性。

样仅仅能够使师生更加亲密,而且能够提高课堂的效学生学习主动性也提高，在以后的学习过程也形成更好的学习习惯对于学生的成长意义非常重o（二）注重反馈和评教形成性评价要求师生之间的互动要尽能因为只有师和学生进行能得到更的反馈信息师需要增加学生的和互动，例如一些评教活动就能够好地增加师生的互动，也有于课堂效率的提高。

形成性评价在初中语文教学中的运用

形成性评价在初中语文教学中的运用作者：陈忠诚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第01期语文课堂教学，一般分为教学组织活动、设置教学目标、进行教学评价三个步骤，老师在确定教学目标之后，对于课堂的活动组织、教学问题的反馈采取形成性评价来对学生的学习积极性和兴趣进行提高。

有效使用形成性评价，学生的文化素养能够得到有效提高，对于教学目标也能够更好地实现，而且非常重要的一点是形成性评价能够让老师更好地了解到学生的实际学习情况，对于教学过程当中学生反馈出来的问题也能够及时了解到，并做出解决方案，不断去调整自己的教学方式;除此之外，学生在学习过程当中也能认识到自己的优点和不足，对学习方法也会做一些调整。

一、形成性评价的内涵形成性评价是在课堂教学过程当中运用的一种教学方法与反馈手段，在初中进行教学评价首先要与课程改革相适应、相结合，目前对课堂教学的评价标准即是否可以实现设定的教学目标。

在教学中进行合理的评价可以让评价发挥其充分的价值，有效的评价指课堂里的一些反馈、感受，是可以进行测量的、可以进行判断的。

形成性评价在初中语文课堂里实施，必须要与实际相结合，不能脱离了课堂，脱离了学生，脱离了师生之间的关系，只有对这些方面进行关注才能合理地利用形成性评价，才能够更好地提高初中语文课堂教学效率和水平，以及促进师生交流，达到师生关系融洽的目的。

下面是初中语文课堂实施形成性评价的两大要点原则：（一）让学生成为课堂的主体形成性评价，对于师生的要求之一即要明确学生是课堂的主体，很多老师在课堂上往往忽略了学生是课堂的主体，更多的老师只关注于“老师讲，学生听”的教学方式，其实最好让学生融入到课堂学习当中，把课堂的主体位置归还给学生，让学生成为学习的主人。

所以在进行形成性评价时，需要进行合理的设计让学生能够在课堂上获得自己所需求的东西，在学习当中行使自己应有的权利与主动性，而不是把所有内容都强加于学生;教师需要做的是一个辅导和指导的作用，对于学生的学习积极性进行合理提高与激发，通过丰富教学方式以及丰富课堂活动来帮助学生提高学习积极性，同时，老师要尊重每一个学生，尊重他们的选择和想法，对于不同层次水平的学生首先要一视同仁，不得有鄙视和嫌弃的表现，对于成绩稍差的学生要给予更多的帮助和鼓励，而不是一味的否定和嘲讽，以及对于成绩好的学生也要关注其心理及行为特点，帮助其减轻压力，戒骄戒躁;除此之外，让学生成为课堂的主人还需要老师在教学过程当中善于关注学生的特点和个性，让课堂的气氛符合学生的情感和心理需求，能够让他们释放自己的内心，发挥自己的个性。

形成性评价在中师语文教学中的应用

形成性评价在中师语文教学中的应用一、形成性评价的认识形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

所以教师在关注学生学习结果的同时，更要重视对学生学习过程的评价，如学生的学习态度、品格和性格的优缺点及其完善情况等。

形成性评价提倡采用成长记录的方式，收集来自各个方面的资料信息，这就需要评价主体的多元化。

其主体不仅是教师，还应包括学生和学生家长。

应把自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式结合在一起。

二、形成性评价的实施传统的评价方式多采用测试形式，形式单一，方法简单。

在实践中，我们根据中师学生的年龄特点和实际水平，改变了单一的评价内容和方法，采取了定量与定性相结合的多元评价；改变了单一的评价主体，采用了学生、教师、家长的多主体评价。

下面谈谈日常检查的课堂提问，并着重介绍表现性任务。

（一）、课堂提问：尊重个性，拓展思维课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。

它贯穿课堂教学的各个环节，教师常通过课堂提问的评价方式了解学生的综合语言运用能力，发现学生在语文学习上的困难和自己教学上的不足。

教师在课堂上的提问，应有层次性，同时注重培养学生的创造性思维。

如学完《阿西莫夫短文两篇》，让学生在自己的学习或生活体验中举例子来阐述“一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点时，学生的答案个性纷呈。

类似提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或四人小组中互相提问。

学生上课时回答问题的加1分，提出疑问或课外收集与课文相关资料的加2分。

（二）、表现性任务：小小舞台，竞现风流表现性任务指的就是学生通过上述实际任务来表现知识和技能成就。

教师通过观察学生完成任务的过程、检查学生完成任务的效果，作出较客观的评价。

这种评价从过程和方法、情感态度和价值观方面去了解学生真实的语文学习情况和学习能力。

实践证明，在中师语文教学中采用表现性任务作为形成性评价的主要方法是行之有效的。

形成性评价在初中语文教学中的实践分析

譬ｌＩＩ大语文论坛・视点
的运用形成性评价．才能使初中语文课堂的教学水平得到提高
形成性评价左初中语丈教学中的实践分析
国马登明
初中语文课堂的组成部分包括组织课堂活动、设定教学目标、教学评价等。初中语文课堂的评价应该尝试使用适当的评价方式来提高学生的学习兴趣通过这种
适合自己的学习方法。例如在进行课文朗读的适合．可
以让学生挑选喜欢的段落来朗读．最好可以说出喜欢的原因。如果学生在朗读的过程中由于害羞．导致声音较
小，语调生硬，这时候老师不应该直接指出来。而是可以
以在学习中发挥自己的个性，活跃语文课堂的气氛。学
生在学习的过程中应该发挥其主体性．主动地开展学
习．养成良好的学习习惯．这对以后其他知识的学习都是非常必要的
２．评学和评教结合
励，这样才能对学生的学习情况进行很好的了解。只有
对学生进行合理的评价．才能提高学生的学习热情．使其对学习产生浓厚的兴趣。
２．小组合作的形成性评价
Байду номын сангаас
初中语文学习主要是老师引导和学生主动学习相结合的过程，只有学生与老师进行良好的互动和交流，才能很好的完成教学目标。评教可以帮助老师完善教

形成性评价在中学教学中的实践探索

形成性评价在中学教学中的实践探索引言：形成性评价是指教育工作者在教学过程中及时获取学生的学习情况，通过不同的方式收集信息，了解学生的学习进步和困难，并根据这些信息指导学生的学习。

形成性评价与传统的单一性评价不同，它强调对学生学习的全过程进行评价，注重帮助学生提高学习能力和自主学习的能力。

本文将探讨形成性评价在中学教学中的实践探索，分析其意义和方法，并从教师和学生的角度进行讨论。

一、形成性评价的意义形成性评价的重要意义在于它能够实现对学生学习过程的全面了解，从而全面促进学生的学习。

它通过多种方式获取信息，包括观察学生的学习情况、考察学生的学习成果、听取学生的自评和同伴评价等，这些信息能够帮助教师了解学生的学习困难和进步。

同时，形成性评价注重对学生学习方法和学习态度的评价，促使学生积极主动地参与学习，培养他们的学习兴趣和终身学习的能力。

此外，形成性评价还能够有效地发现和解决教学问题，提供对教学效果的反馈，促进教师的专业发展。

二、形成性评价的方法形成性评价可以采用多种方法进行，下面将介绍几种常见的方法。

1. 观察法：教师通过观察学生的学习情况、学习态度和表现等，获取学生学习的相关信息。

观察法能够全面准确地了解学生的学习过程，但需要教师具备一定的观察能力和经验。

2. 测验法：测验是评价学生学习成果的一种重要方式。

通过测验，教师可以了解学生的掌握情况，帮助他们发现和纠正错误，进一步巩固知识。

测验可以采用自主应用题、解答题、综合应用题等形式。

3. 学习档案法：学习档案是指学生记录自己学习情况的一种资料，包括学习计划、学习笔记、学习心得等。

学生根据教师要求和自己的学习情况，及时记录和总结自己的学习过程，教师可以通过查阅学生的学习档案，了解学生的学习情况和问题，给予针对性的指导。

4. 同伴评价法：同伴评价是指学生之间相互评价对方的学习情况和学习成果。

通过同伴评价，学生可以接受来自同学的建议和意见，并形成学习互助的良好氛围。