小学数学教学中情感教育的渗透
怎样在小学数学中渗透情感教育论文
如何在小学数学中渗透情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育. 在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格. 那么，小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商呢？情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用. 根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境. １. 以境育情通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习. 有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要. 因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境.如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围. 此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解. 讨论之后，笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数. ”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情.２. 以理育情“教学永远具有教育性”.在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务.在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中. 在教学“圆周率”时，我告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后６位的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事. 这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.３. 以情育情苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子. ”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”. 为此，首先要建立民主和谐的师生关系. 心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展. 学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会. 例如，教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题. 在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维. 其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣. 教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望.总之，作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人. 着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估. 情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的. 我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花.。
试论小学数学教学过程中的情感渗透
就能 从 地 图中知 道 上海 到 广州 的 实际 距 离 ； 师傅 能根 据 赵
图纸 制造 出合 乎 规格 的零 件 ， 什 么 ？ 再板 书 大 字 “ 为 ” 比例
效 地消 除学生 对知 识点 的陌 生感 ，缓解 在新知 初始 阶段 的
尺” 。在 以设 问的形 式强 调 “ 比例 尺 ” 的神 奇作 用后 ， 生可 学
一
分别 变为 “ 队每天 比 甲队少 修 ７米 ” “ 乙 ， 甲队后 动工 ３天 ， 公路 修筑 任务 可同 时完成 ” 或添 加 “ 前 ”增 加 ” 多 ” 少 ” ， 提 “ “ “ “ “ ”慢 ” 共” 快 “ 等关 键词 ， 能很 好地 激发 学生 的数 学 兴趣 ， 都 加深 其对 数学 知识 的理 解 ， 关键 词把 握的 能力 。 对
能 对 比例 尺 的概念 还存 在许 多疑 问 ，但探 求新 知的欲 望 与 热情 已经被教 师调 动起 来 。教 师也可 以通过抽 象 问题的 具 体化， 使学 生在 直观形 象的 趣味 问题 中 ， 取 “ 获 我要 学数 学 ”
的 潜 在 乐 趣 。 如 “ 的 认 识 ” 节 ， 生 对 角 的 组 成 、 小 与 角 一 学 大
有效 地促 进其 发展 。”数学 课程 标 《
准》在教学评价中也提出 ，要关注 “
学生 在数 学 活动 中表现 出的情 感 态度变 化” 。有 意 识地 对
情感 进行 认 识发 展 过程 的强 化 或 抑制 ， 能够 对学 生 的活 动
黄金 分割 点的 几何 之美 ， 使学 生为 数学 的美 所震 撼 。此外 ，
一
题 多变 、 一题 多解也 能使学 生 在感受 数学 奇异美 的 同时 ，
与创 造性 思维形 成积 极的 促进 作用 。因此 ，结合 小学数 学
小学数学教学中情感教育渗透探析
小学数学教学中情感教育渗透探析摘要：近年来，随着我国小学数学课程改革的不断深化，国内学术界有关运用情感教育策略增强小学生数学学习效果的研究成果越来越多，采用良好的情感教育策略能显著提高学生的学习成绩，就此作者结合教学实际谈了体会。
关键词：素质教育小学数学教学情感教育情感教育早在20世纪70年代就受到了人们的关注，但由于种种原因在我国的教学理论和实践中仍存在着较为严重的重知轻情的教学失衡现象，忽视了情感与认知不可分割的关系。
当前，在新课程理念下，情感的内涵更为丰富。
情感不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
正如列宁所说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”这充分说明了情感在人的智力发展中的作用。
因此，加强学生在受教育过程中情感意志的熏陶，不仅能有效促进学生认知发展，提高学习效率，激发学生学习动力，而且有利于学生健全人格的形成，对学生的终生发展都会起到不可估量的作用，这在小学数学课堂教学中显得尤为重要。
一、情感教育的意义1.情感教育是素质教育的基本要求。
要让学生从小适应竞争激烈的现代社会，使数学成为其未来发展的有力工具，教师就要贯彻素质教育，改变传统的教育观念，积极投入情感教育，在数学教育方面要立足于培养人的更内在、更深刻的东西，也就是数学素质。
而数学情感正是数学素质的重要组成部分。
2.情感教育是由人的认知结构所决定的。
人的情感与认识过程有着非常密切的联系。
一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感。
另一方面，情感又会反过来影响认识过程，它可以推动，也可阻碍认识过程的发展。
情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流而产生相互影响与作用。
情感的这种功能主要是通过动作、表情发挥出来的。
二是调节功能。
愉悦、振奋的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性，容易使他们在大脑里形成优势兴奋中心，形成新的暂时神经联系，以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。
浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
的推 动作用 。 教育 家赞可夫 所说 ： “ 学生积极 的情感 、 欢快 的情 绪 能使学 生精 神振奋 ， 思 维活跃 ， 容易形 成新 的联 系 。而 消极
三、 建立融 洽的师情 感关 系
浅谈如何 在小 学数学教学 中渗透情感教育
李 敏（ 河北省邯郸县明珠实验小学， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 情感教 育 的重要 性可 以从客观 事物 的态度 以及个 体本 质需 要的角度 出发 ， 情感 培养 － ９认识 活动 一脉相承 ， 并 随着主观 认识 活动
的发 展而发 生相应 转变。 情感 对于个体 产生 的作 用绝 非仅 仅表 现在意识 和感 官领 域 ， 在 心理体 验方面也 有着积极 的导 向意 义。 正确 的情感 认知 指 引着情感 意 志的走 向， 而一 旦认 知活动－ ９ 情感意志发生碰撞 ， 则必然会 对外在 的情感表 现产 生本质影响。在 小学数 学教学 中， 数学情感的渗透正
是从认知 与意向的双 重角度达 到 了最佳 的情感培养 目标 ， 进 而让 学生发展 正确 的数 学思维 的同时也激发 了其 内心对于数学课程的学 习兴趣 。
【 关键词 】 小 学数学 情感 教 育 渗透
积 极的情 感和 态度 在引导 学生 探索 知识 与技能 ，培效果 。这说 明 ： 爱 是
因为教 师积极 的情 绪所 创设 的生动活泼 的课 堂氛 围 ，使 学 生
一
夕就可 以的 ， 需要 老师 倾注更多 的情 感和爱心 。
四、 挖掘数 学之 美 。 内化 良好的情 感品质
大脑皮 层处于 兴奋状 态 ， 容 易引起学 习兴 趣 ， 激发 学生 更好地 接 受 知识 ， 并 在新 知识 的基 础上 ， 进行 创 造性 地学 习 ； 良好 的
在小学数学教学中渗透德育的途径
在小学数学教学中渗透德育的途径一、设置情感渗透点在数学教学中，教师可以通过设置情感渗透点，引导学生正确对待数学学习，培养学生的学习兴趣和积极态度。
具体方法如下：1. 选取具有情感共鸣的教材。
教师在选择教材时，可以注重选择和学生生活相关的题材，或是讲述一些有趣的数学故事，这样能够引起学生的情感共鸣，激发他们对数学学习的兴趣。
2. 运用情感化的语言教学。
教师在课堂上可以运用一些亲切贴近学生的语言，通过对学生的呼唤、鼓励、赞美等，调动学生的积极性，发展他们的情感态度。
3. 设置小组学习、配对合作等形式。
通过组织学生进行小组学习、配对合作，能够让学生在团体中产生归属感和亲和力，培养他们的团队精神和合作意识。
二、强化道德意识通过数学教学中的渗透，可以引导学生树立正确的道德观念和价值观，培养他们的道德意识。
具体方法如下：1. 引导学生正确竞争。
在数学教学中，教师可以通过设置游戏、比赛等活动形式，引导学生进行良好的竞争。
教师要强调公平竞争、诚实守信的原则，教导学生竞争的目的是学习进步，而不是攀比取胜。
2. 培养学生的自律能力。
数学教学中，教师可以要求学生按时完成作业、课堂纪律等，培养学生的自律意识和责任意识，让他们明白规则和纪律对于个人发展的重要性。
3. 引导学生尊重他人。
在小学数学课堂上，教师可以鼓励学生互相帮助、分享心得，培养他们的友善和合作精神。
教师也要引导学生尊重他人的观点和意见，培养他们的多元思维和包容性。
三、培养批判精神批判精神是现代社会所需的重要思维方式之一，它有助于学生理性思考和正确判断问题。
在数学教学中，可以培养学生的批判精神，提高他们的思维能力。
具体方法如下：1. 给学生提供多样化的问题。
教师可以在数学课堂上提供多样化的问题，引导学生思考问题的本质和背后的原理，培养他们的思维灵活性和批判性思维能力。
2. 引导学生归纳总结。
在数学学习中，教师可以引导学生整理归纳已学的知识和方法，让学生总结规律和模式，培养他们的归纳思维和抽象能力。
如何把情感教育渗透到小学数学教学中
如何把情感教育渗透到小学数学教学中摘要：学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成分构成。
这些成分无一不包含着人的情感，而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
在教学中，教师要提高自身素质与修养，提高课堂教学艺术。
渗透情感教育的一些尝试，如建立和谐师生关系，以情育情：借助于有趣的图画。
激发情感；动手操，作以理激情；为人师表，以德传情；创设情境，以景引情。
关键词：小学数学：情感教育：途径学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成份构成，这些成分无一不包含着人的情感。
而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
笔者在多年教学实践中，根据小学数学内容的特点，将情感教育因素寓于一定的知识教学和思维训练过程中。
取得了较好的效果。
下面结合自己的教学实践，谈谈把情感教育渗透到小学数学教学中的一些尝试。
一、建立和谐师生关系，以情育情孩子是祖国的未来，也是几代人的“掌上明珠”，当他们走出家门来到学校，老师成了他们最亲近、最崇敬的人。
追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子，是小学生行动心理动机和迫切需要。
“爱是老师的天职”，老师的爱对学生的学习和发展具有不可估量的作用。
“师爱”犹如“母爱”。
又胜似“母爱”，它是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。
学生在和蔼可亲的老师引导下。
在愉快、轻松、自由的气氛中学习，能不对其任教的学科感兴趣吗?古人云：“亲其师而信其道。
”在那种动辄训斥。
板着面孔的师道威严下，学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态，不可能有什么兴趣和积极思考可谈。
因此，教师只有奉献一片爱心，以情育情，才能收到良好的教育效果。
二、借助于有趣的图画，激发情感小学生容易被生动形象的事物所吸引。
小学数学知识的讲解，课文中一般是通过图画表示的，我在教学中常借助于有趣的图画进行挖掘，以激发学生的情感。
使之主动地、积极地进行观察和思考。
例如：人教版第一册数学教材开始的准备课是一幅图画。
情感教育在小学数学教学中的融合与渗透
111神州教育情感教育在小学数学教学中的融合与渗透黄柳妮广西省河池市都安县高岭镇塘伦小学摘要：随着小学数学新课程改革的深入推进，教师在培养学生数学知识技能的同时，更要注重情感价值观的培养，在数学课堂融入情感教育。
这就需要教师结合三维教学目标，发掘数学教材、教学内容、教学方法中的情感教育契机，通过情感驱动增加课堂交流，优化数学教学效果，消除学生对数学学习的抵触感，促进学生数学素养和综合素质的提高。
关键词：小学数学；情感教育；融合渗透教学实践证明，学生越是感兴趣的事物，越能够集中精力去学习，学习态度更积极，学校质量和效率也会有所提高。
兴趣是情感体验的一种，在小学数学教学中，情感教育能够让严谨甚至有些枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生在情感教育的渗透下对数学学习产生浓厚兴趣，在情感驱动下鼓励学生勇于实践，建立起生活与数学、教学与实践、探究与提升之间的联系，丰富数学教学形式的同时，也有利于拓展数学教学内涵，实现数学教育与情感教育的有机融合。
一、在教材中发掘情感教育契机小学数学教材中穿插了不少数学史、数学名人故事等，这些内容丰富了数学课堂情感教育的内容，同时也成为教师优化课堂教学方式的切入点。
教师通过启发、引导、点拨的形式带领学生探索新知识，同时给予学生充分的情感激励。
譬如在讲解“圆的周长”知识过程中，教师可以和学生用实物来测量圆的周长和直径之间的关系，学生会测量出圆的周长大概是直径的三倍多，但是，具体多多少，学生却不能得出具体结果。
这时候，教师可以引入祖冲之测量圆周率的故事，当时祖冲之第一个取π值为3.1415926。
我国在南北朝时期就已经将π值精确到小数点后七位，这在当时是绝无仅有的，超越西方同类研究整整一千年。
通过圆周率的故事，能够激发学生的民族自豪感和热爱数学、钻研数学的积极性，让学生感受到正能量的激励作用。
通过在教材内容中发掘情感教育契机，能够提高数学教学与情感教育的融合性，以此激发学生的数学学习积极性。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育摘要：数学是一门重要的学科，而系统学习数学是从小学开始的。
千里之行，始于足下。
良好的小学阶段数学的开端是数学成功的一半。
数学学科不同于其他学科，是面对数字的对话，是思维的碰撞，内容比较枯燥而单调。
小学阶段的数学老师一定要想办法，通过多种方式使学生从小学就爱上数学，我认为情感教育渗透数学课堂始终是解决这个问题的最好方法。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中的情感教育提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;教学;情感教育引言数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。
在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。
而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。
因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。
一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的作用（一）实现数学知识更加形象的讲解在小学数学课堂教学过程中，通过应用情感教育渗透的形式，可以使抽象的数学知识更加形象化，使学生更容易理解和掌握。
经过不断的实践探究发现，情感教育渗透已经成了数学知识传输过程中提升知识丰富性和完整性的有效手段，也是促进数学课堂教学效果有效提升的关键方法之一。
（二）提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。
例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。
情感教育在数学教学中的渗透
浅谈情感教育在数学教学中的渗透[摘要]教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
[关键词]情感教学情感教育教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，积极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
小学数学教学中渗透情感教育的思考
亟
博
１ ０ ０ ６ ５） （ 西 安 高新 第 二 学校 陕 西 西 安 ７
摘
要 ：如何在 小学数 学教 学中渗透 情感教 育是 目前 广大教 育工作者都在 思考 的 问题 。数 学教 学的核 心就在 于如何促
在小学数学教学 中渗透情感教育 ， 能够在提升学生学习效 率的 同时培养学生 的综合素质 。只有将传统 的数学课堂从死板 教学 中解脱 出来 ，以更富有趣味性与生动性 的课堂对学生 的兴 趣进行激发 ，才 能充分 达到情感 教育的 目的。本文从教师人格 魅力 、师生关 系着手 ，表现情感教 育的重要性 ，然后通过教材
知 识 与 能 力 的 锻 炼 ，然 后 依 靠 对 学 生 更 为 多 样 化 的评 价 方 式 ， 激 励 每 个 学 生 朝 着 更 远 大 的 目标 前 进 。
生的学 习效率 。教师作为小学数学教学 中不可或缺的一环 ，其 自身 的人格魅力会 对小学生的教育形成重要影 响。例如 ，教 师 的板书设计 、谈吐 、仪表都会对学生 的认知产 生巨大影响 ，教 师对于 自身 的完善 ， 也是加 强小 学数 学教学情感教育 的重要 环
坛． ２ ０ ０ ８ （ ５ ） ．
有师生之 间能充分理解彼此 ，才能对 良好师生关系 的建立起 到 积极 的促进作 用。 在师 生能够相互理解 的基础上 ， 学生才会更多 的向教 师敞
开 心 扉 ，吐 露 自 己 的真 实 情 感 ，教 师 也 能 够 更 好 的根 据 学 生 的 想 法 制 定 学 习 与 培 养 的 目标 。如 果 学 生 与 教 师 得 不 到 互 相 理
心理反应 ，在小学数学 的教育教学过程 中应得到充分 的重视 ， 教师需要有意识 的将情 感教育渗透进小学数学教学过程 中 ， 这
巧施情感教育 促进全面发展——浅谈小学数学教学中情感教育的渗透
的情 感态 度价 值观 。 下面， 笔者 结合 自身实 践浅 谈 在小 学数 学 教学 中 通过 恰 当的 途径 与方 法对 学 生实 施情 感教 育 的三 点 体会 。
一
、
展现 人格 魅 力 。 创设 宽 松和谐 氛 围
要体现“ 责任 ” 二字 ， 这 里 的 责任 不 仅 是教 师 对 达到 满 意 教 学 效 果 的责 任 ， 还要 求 教 师 在教 学 的板 书 上 ， 教 学语 言 上 ， 教 具 的准备 上 ，教 学手 段 的运用 上都 要 有充 分 的准备 和 积 极 的表 现 。 只 有认 真 负责 的教 学态 度 ， 才 能让 学生 透 过细 节 看 到老 师所 表现 出的高 度责 任 感与敬 业 精神 ，从 而 在情 感
一
句古 诗 说得 好 “ 润 物细 无声 ” 。 作 为一 名数 学教 师 ， 自
身 的人 格 魅 力 以 及 对 学 科 的 热 情 会 通 过 各 个 细 节 感 染 学
生。 进而 激发 学 生对 数学 学科 的 兴趣 。 只有 在教 学 中运 用 自 身 的魅 力 引导 和感 染学 生 ， 才 能激 起 学生情 感 上 的共鸣 。 首 先 教师 要做 到 热爱 本职 工 作 ， 将极 大 的热 ｌ ｆ 青投 入 到教学 中 。 教 师对 数 学的 热爱 自然 会影 响 到学 生对 数 学学科 的探 究欲 望 。新 课程 标准 下 ， 教 师 的角 色 已经发 生 了改变 ， 它 要 求教 师 做 学生 的合 作 者 、 支持者、 引导 者 ， 所 以教 师 一 定要 做 好 角 色的 转换 ，与孩 子真 诚做 朋友 ，以浓浓 的 爱关 注 每个 学
在小学数学教学中渗透情感教育
所谓情感 因素 ， 是指影响学生学习 的意 志品质 、 态度心情 、 兴趣 习惯 等非智力 因素 。情感 因素 在数学 教学 中是一个 不可 忽视 的因索 。课 堂 教学过程 ， 不仅要组织学生 的智力活动 ， 完成 接受和储存信 息的任务 ， 而 且要充 分调 动学生 的情感 因素 ， 使 学生态 度积 极 、 心情 愉悦 、 思维活 跃 ， 这样 就可以提高课堂教 学 的效 率。当然 ， 在数学 教学 中 ， 为 了达到情 感 因素对智商 因素的促进和 补偿作 用 ， 教师 要做很 多工 作 ， 其 中 比较重 要 的一条 ， 就是以情感人 ， 以心育人 。 建立良好的师生关系． 体现情感 因素 的感染作用 情感和谐的基础是理解。教学 中不 仅要挖掘教材 中的情感 因素 ， 而 且还要注重师生之间情感的相互 交流。情感关 系协调 得好 ， 学生 就会 向 教师敞开心灵大门 ， 说出 自己真 实的思想 和感 受 ， 才 敢于真实 地表 现 自 己， 充分地展现 自己的个性 ， 创 造性地 发挥 自己的潜能 。教师 的语 言不 妨风趣一点 ， 把孩子的兴趣激发起来 再讲 ， 效果反 而 比严肃 的说教 要好 ， 这样做 ， 可以创造出和谐的课 堂氛围。反之 ， 如果师 生关系不融 洽 ， 学生 怀着不安甚至对立的情绪上课 ， 即使教 学过程 设计得 再好 ， 学生 也很难 参与进来 ， 达不到预期的效果。所以 ， 建立 良好 的师 生关系 ， 才 能使学生 “ 亲其师而信其道” 。我对 五年级 的 ８ １ 名 同学进行 问卷 调查的结果 。问 题是“ 你为什么喜欢 上数 学课？ ” 选择 “ 数学 成绩好 ” 的 占 ｎ． １ ％， 选择 “ 喜欢数学” 的 占３ ２ ． １ ％， 选择“ 喜欢数学老师” 的占 ４ ８ ． ７ ％， 通过分析 可 以得 出如下结论 ： 学生喜欢某一学科在很大 程度上与他喜 欢那位老师 有 关 。当学生喜欢 哪位老师 时就喜欢上他所教 的课 ， 在课 堂上就感到老 师 讲 授的内容生动有趣 ， 以一 种积极 兴奋 的情感 去学 习， 从 而 自觉主 动的 接 受老师的传道 、 授 业、 解惑 。 二、 挖掘教材的情感因素 。 体现情感 因素 的调节作用 情感是人所持有的一种体 验 ， 数学教 师的情感 源于教师对数学 学科 的热爱和对数学教材中情感 因素的体 验。小 学教材 中隐含 着丰富 的情 感因素 ， 它是教师取 之不尽 ， 用之不竭 的情感 源 泉。教 师要 善于挖 掘这 些情感因素 ， 并把它化为 自己的真情 实感 ， 去激起学 生炽热情感 之火 ， 从 而使课堂教学生机勃勃。 因些 ， 在数学 课 堂教学 中， 教师应 根据教 学 内 容， 以生动形象 的语 言， 再现 生动 的史 实 ， 使 师生 产生 共 鸣。例如 教 学 “ 圆周率” ， 可结合介 绍我 国南朝科 学家祖 冲之发现 圆周率 的故 事 ； 教学 “ 质数和合数 ” ， 可介绍陈景润如何 攻克“ 哥德 巴赫 猜想 ” 的故事等等 ， 这 时， 学生 学习老一辈科学家 刻苦钻研 的精 神 ， 教师 发现一 切信 息都会 流
在小学数学教学中渗透情感教育
关 键 词 数学教学 情感教育 兴趣 情境
作 为 数 学 教 师 ， 总 感 到 和 数 字 打 交 道 ， 比 较 枯 燥 乏 味 ， 不
德育与心育 ｌ Ｅ Ｕ Ｙ Ｉ Ｙ Ｙ Ｕ ＸＮ Ｕ Ｄ
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意 ｜ 譬 １ 、 ｌ “
● 李静 吉 林 省松 原 市长 岭 县 太 平 川 镇 第 三 小 学 １ １０ ０ ３２
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摘 要 教 师要善 于研 究学生对于数学课的兴趣 ，寻 求最佳教 学情境。在教学过程之 中，教 师要 以学生为本 ，处处 为学生着
来说 了： “ 师 ，我 知 道 小 兔 为 什 么不 走 了， 因 为 只 露 出一 个 锐 老
角 ，并 不 能 判 断 它是 什 么三 角形 。有 可 能是 锐 角三 角形 ，也 有 可 能是 直 角 三 角 形和 钝 角三 角形 。 他 刚 说 完 ， ” 电脑 中响起 一 阵 掌声 ，
同 学 们 也 为他 的 回 答 鼓 起 掌 来 。
自己做起 ，用 激 情 去 感 染 学 生 ，影 响学 生 。教 学 心 理 学 上 说 ，人
的 感 情 有迁 移 功 能 ，特 别 是 对 小 学 生 更 为 强 烈 。教 师 的 情 感 会 引 起 他 们 的 共 鸣 。因 此 教 师要 时 刻 保 持 乐 观 的态 度和 饱 满 的 精 神 ，
一
、
小学 数 学 教 学 有 必 要 渗透 情 感 教 育
露 出 一 个 直 角 ， 图 ３只 露 出一 个 锐 角 。 前 两 题 学 生 很 轻 松 地 回 答
在小学数学教学中渗透情感教育
浅谈在小学数学教学中渗透情感教育情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。
情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。
但是由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、用“师爱”培养学生的情感和态度陶行知先生说：“没有爱就没有教育。
”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。
从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。
学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。
所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
二、在课堂中渗透激励性评价《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
数学教学中如何渗透情感教育
数学教学中如何渗透情感教育在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。
教师一身得体的穿着，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一个有趣的故事，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时的情感教育更有效地提高数学教学的质量。
一、通过教师个体渗透情感教育1.作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，他们很自然地也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.数学教师在教学中要会调控感情并进入角色。
数学教学是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。
为此数学教师应特别注意自我调控感情，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，由此必能感染学生，激起学生相应的情感。
3.教师要善于运用和谐的、愉悦的、积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。
从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。
实践证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，取得良好的学习效果。
二、把教师无私的“爱”寓于教学中教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。
教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。
教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
没有爱就没有教育，说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用啊！教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
浅谈如何将情感教育渗透到数学教学中
且 也会 丧失学 习信 心 、 少学 习热 情 ． 减 因此 ， 时用形 象生 动 的 适
电教 手 段 ， 化 感 知 ， 破 难 点 、 而帮 助 学 生 理 解 ， 握 难 强 突 从 掌
重 要 的作 用 ． 师 只 有 真 诚 的关 爱 学 生 ，面 对 学 生 时 才 会 教
产 生 亲 切 感 ，形 成 自身 的 愉 快 心 境 和 良好 的教 学 情 感 ， 激 起 学 生 情 感 上 的 共 鸣 ． 此 基 础 上 的 师 生 双 边 活 动 ．学 生 在 才 能更 多 的 参 与 ， 多 的 感 受 到 被 人 欣 赏 ． 人 关 爱 的 温 更 被 暖 与幸 福 ． 学 生 是 教 师 教 育 学 生 的起 点 和 基 础 ． 师 对 爱 教 学 生 的挚 爱 和 期 待 ，会 对 学 生 产 生 巨 大 的 感 染 力 和 推 动 力 ， 发 他 们 刻 苦 、 强 学 习 的 精 神 ． 爱 、 心 学 生 和 严 激 顽 热 关 格 要求 学 生 是 相 辅 相 成 、不 可 分 割 的 两 个 方 面 ． 师 一 方 教 面 要 热爱 学 生 ， 入 了解 学 生 ， 度 信 任 和 尊 重 学 生 ； 一 深 高 另
如 加 强 数 学 与 其 他 学 科 的 联 系 ；通 过 数 学 家 的 榜 样 力 量 ；
通 过 游 戏 激 发 学 生 的 兴 趣 ； 过 合 作 学 习 ， 养 学 生 交 流 通 培 能 力 ； 过 减 轻 学 生 负 担 （ 论 是 心 理 上 还 是 学 习 上 的 负 通 无 担） 以及 依 据 学 生 年 龄特 点 、 趣 爱 好 ， 力 挖 掘 教 材 的 情 兴 努 感 教 育 因 素 等 等 ， 些 对 我 们 学 生 的言 、 、 、 都 会 起 这 行 举 止
新课改理念下小学数学教学中情感教育的渗透研究
新课改理念下小学数学教学中情感教育的渗透研究发布时间：2022-12-10T15:53:03.281Z 来源：《中小学教育》2022年12月1期作者：姚滔[导读] 数学是小学课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮身体的人是可怜的，而缺乏健康灵魂的人则是可悲的。
在小学数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下我们数学教师的责任和义务。
姚滔湖北省巴东县信陵镇光明小学 444300【摘要】数学是小学课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮身体的人是可怜的，而缺乏健康灵魂的人则是可悲的。
在小学数学教学过程中融入情感教育，是教育新形势下我们数学教师的责任和义务。
【关键词】小学数学情感教育新课改理念渗透策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-062-01在小学数学教学中渗透情感教育，对小学数学教学起着事半功倍的作用。
教师一件得体的外套，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。
所以说，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时情感教育更有效地提高数学教学的质量。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。
小学数学教学中情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。
由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。
教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。
二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。
教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。
三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。
浅谈数学教学中怎样渗透情感教育
学 四年级数学 下册 中的《激情奥 运》时 ， 补 充 介 绍 我 国 体 育 运 动 员 在 ２００８年 第
情 感教 育 要 利 用 新 的 教 学 理 念 ，对 学 生 进 行
教师 自身的形 象 、精神状态 、学识和 ２９届北 京奥林匹克运动会上经过顽强拼 情感教育 ，就必须在教学方式上以 自主
评 、教师评 、学生互评 三种评价方式进行
识 地 用 积 极 的人 生 观 去 影 响 学 生 ，通 过
三 、利 用 典 型 事 例 ，对 学 生进 行 情 感 评价。教师在转变思想 、更新观念的基础
各种方式 ，用健康 的情感感染学生 ，使学 教 育
上 ，在教学评价 中要保护好孩子的 自信
（责编 林 剑）
学家 陈景润 ，小时候 家境贫寒 ，但他学习 刻苦 ，在 中 、小学读书 时 ，就对 数学情有
学科 的数学必须重视情感 教育。在 教学 生学 习的 兴 趣 。而 教 材 中 的 引言 、插 图蕴 独钟 ，一有 时间就演算 习题 ，在学校里成
中，教师要用 自己的爱 心和热情 ，去唤起 含着许多德育素材的内容 ，所 以教师在 了个 “小数学迷 ”。他不善言辞 ，但 为人真
进 行 情 感教 育 在教 学 中 ，要 提 高课 堂 教学 效率 ，教
Hale Waihona Puke 一 。 在 教 学 中 ，教 师要 有 目的 、有 计 划 地 用 生 动 的 范 例 作 为 榜 样 教 育 学 生 ，培 养
评 价 方 式 ，帮 助学 生认 识 自我 ，建立 信 心 。
师就要激发学生学 习数学 的动机 ，向学 学生顽强的学习意志。如我国著名的数
能 ，而且取决于教师的爱心 和责任 心 ，它 从 中体会到对称和平移在 艺术 和建筑方 程 碑 ，为我 国桥 梁 建 设 做 出 了 突 出 的贡
小学数学教学中的情感渗透—以《圆的周长》教学为例
小学数学教学中的情感渗透—以《圆的周长》教学为例摘要：小学数学教学在顺应教学改革浪潮的过程中，应当走出自身发展的特色化道路，在符合学生实际需要进行课堂教学实践创新的过程中，逐渐将情感教育作为学生从被动的学习转化成主动学习和创造的重要开端［1］。
教师在数学课堂教学中应当注重情感的全方位渗透，引导学生产生学习动力，以圆的周长教学为例，创新课堂教学方法和教学模式，促进学生通过周长公式、理论与实践的结合，能够将这类封闭图形作为情感的闭合状态，与学生在情感相融中激发思维的火花，让数学课堂变得高效而多姿多彩。
关键词：小学数学教学;情感渗透;方法一、小学数学教学中的情感渗透方法教师是实践课堂教学的引导者，在不断给予学生鼓励以及学习自信的过程中，应当能够让学生对数学学习产生兴趣，不断能够与学生建立良好的情感，在积极情感的带动下，让学生对数学教学有着全新的认知［2］。
教师巧妙的将圆的周长教学与情感渗透相结合的同时，提高学生的自主探究能力以及实践问题的解决能力，在数学课堂教学中形成良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
（一）构建融洽的师生关系，诉说情感学生在课堂教学中成为重点服务对象，在以学生为主体进行数学课堂教学实践的过程中，需要教师能够构建融洽的师生关系，自由、民主、平等的课堂环境，教师与学生进行情感的诉说，从而在了解学生学情，对教师所创建的圆的周长学习空间思考的过程中，促进教学效果的不断提升。
（二）结合生活情境，创设爱的教育教师在教学过程中应当运用多种教学情境，使学生犹如身临其境，深化学生的情感体验，逐渐能够将数学课堂联系生活课堂，在表达爱以及情感融入的教学过程中，更能够有针对性的形成教学指导和教学评价，教师通过情感的建立，引导学生形成数学联想，组织实践教学活动，让学生在合作中能够将积极的情感散发出来，形成良好的思维品质以及综合实践能力［3］。
二、《圆的周长》教学中的情感渗透（一）教学目标1.知识目标使学生直观认识圆的周长，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；掌握并运用圆的周长计算公式。
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小学数学教学中情感教育的渗透
作者：黄丽
来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0139-01
在小学数学教学中，数学情感的渗透正是从认知与意向的双重角度达到了最佳的情感培养目标，进而让学生发展正确的数学思维的同时也激发了其内心对于数学课程的学习兴趣。
这一螺旋式上升过程反映了数学情感对于数学课程讲授的重要意义，同时也是新课程改革对于小学数学提出的全新要求。
情感教育应从启蒙阶段着手，让学生将情感作为自身学习数学的驱动力，进而在最佳的学习状态中培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，实现素质教育的目的。
1.充分认识小学数学课程教学中情感教育的必要性
在学生情感教育的过程中创造优良的学习氛围和环境，将学生的积极性调动起来，对于激发学生学习新知识是非常关键的，在心情愉悦、情绪顺畅的状态中学习，学生的认知能力和反应能力大幅提高，能够更加积极地在学科难题中寻求解决的方法。
事实证明，调动学生的情绪，能显著提高小学数学课堂教学效率。
其次，学生主体的感情状态、情绪色彩和思维活跃度和智力发育之间的关系是密不可分的；学生怀着浓厚的学习兴趣及探究热情时，观察分析问题的过程中，更容易发现和探索事物发展的规律。
再次，学生的世界观和价值观的培养和情感教育是密不可分的，处于此阶段的小学生，世界观、价值观的树立主要来源于家庭以及教师是非观念的引导，由于小学生具有较强的可塑性，情感教育引导其健康成长有着重要意义。
2.和谐融洽的师生关系是情感教育的前提条件
和谐融洽师生关系的建立是数学情感渗透的重要基础，因此教师在课堂教学中应注重从师生关系方面体现数学情感对于教学工作的内在影响与号召力，切实提升课堂教学的实施效果。
生活方面，教师应走进学生的世界来感受学生的所思所想，帮助他们解决生活中的难题，拉近师生间的距离。
教师风趣幽默的语言对于学生而言是一种亲和力的体现，这对缓解学生的不安心理与紧张情绪大有裨益。
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提，它具有多种效应。
一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而才能最大限度的激发学生地聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿。
喜欢有趋向性即喜欢听谁的，不喜欢听谁的。
师生关系好，教师输出的信息就会在学生头脑理畅通无阻地出现一种"易接受"的心理优势，从而取得最佳的教训学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好。
教师的模范言行、治学态度都会给学生以好的感染。