幼儿园 案例分析

案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？

幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。

家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？

1参考答案：

一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情

况。

1、个别记录递纸条；

2、代表座谈求宣传；

3、助教充当主人公；

二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。

1、承上启下；

2、直观性呈现；

3、多角度选择；

三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的

信息。

1、一定要给家长说话的机会；

2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强

调；

3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。

案例二：熟识的孩子要不要分开？

小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。

但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。

到底要不要分开熟识孩子结成的团体？

2参考答案：

陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑情绪。入园是幼儿社会性发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序”而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。

教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。

教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家”可以抚平离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人介入这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保“家”的利益不受损害。这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友”、“你喜欢新朋友的什么地方”。老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。

案例三：高举的小手

这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿

走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次机会，他的反应依然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。

虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？

3参考答案：

我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。

原因1：心里想说但不会说

从案例来看，平时的刘亮“不爱发言”，自然得到锻炼和引导的机会偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。教师可以变简单的表扬为具体的引导：“刘亮举手了，老师可高兴了，小朋友们都会觉得你很能干！你可能想说……对吗？”肯定的同时，表达对幼儿“什么也不说”的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开

口”。教师还可以请刘亮来到教师身边，对着老师的耳朵悄悄说，再经老师提炼后，鼓励他和老师一起大声说。

原因2：自信不足而不敢说

刘亮第一次高举小手，宋老师虽然表扬了他，但接着说：“还没想好，坐下再想想”，在刘亮第二次、第三次站起来时，宋老师的鼓励是：“继续努力，下次想好了再举手呦”；最后，刘亮还是一再举手，只是宋老师没敢让他再站起来。我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用更有安慰性、期待感、信任感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有信心。同时，给予幼儿不同的表达机会，例如对好朋友说、在小组说，先简单复述、再有创意表达等等。

原因3：希望得到更多的关注

幼儿行为的改变，内因是关键，外因是动力。诚然，鼓励是幼儿进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分认识并尊重。我们要分析，刘亮到底达到了什么样的“阶梯”水平，再分析该如何支持和引导他从原有水平向更高水平发展。而分析的前提就是观察。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。但对幼儿教师来说，看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的发展。只有在教师专业品质上不断自我提升，我们才不会错过教育现