电大本科汉语言文学中学语文教学研究试题及答案材料

中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试．( 开卷) 中学语文教学研究试题

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校( 工作站) 名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后, 把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明, 并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上, 写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔( 含签字笔) 答题, 使用铅笔答题无效。

一、简答题( 答出要点进行适当论述。每题10分, 共50分) 1．中国古代写作教学有哪些经验对今天的作文教学改革具有启发意义? 2．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?

3．教学过程的安排应该考虑哪些因素? 4．简答写作阶段要经历的两个转化。5．简答现代教育技术在语文教学中的应用原则。

二、论述题( 结合实际问题进行具体论述。每小题16分, 共32

分) 6．联系作文教学实际, 论述你对写作的个人特点的理解。

7．结合教学实际具体论述语文知识教学的基本原则。

三、分析题( 18分)

分析教学案例, 回答以下问题:

8．本教学案例中有哪些教学环节? 各有什么目的? ( 12分) 9．教师的教学具有什么突出特点? 收到什么效果? ( 6分) 《律诗二首》教学实录

师: 今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过, 把两首诗放在一起上, 会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。

( 生甲朗读《过故人庄》, 生乙朗读《游山西村》) 师: 呵, 读错了一个字, 两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点, 不能读断。你们听我读: ”故人具鸡黍, 邀我至田家……” ( 生齐读<过故人庄》《游山西村》。老师板书: 朗读) 师: 读文言诗词, 重要的是吟读( 板书: 吟) 。吟读, 是按照诗的个性来读, 按照自己的体会来读。它读得比较慢, 有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读

一遍。

( 老师示范吟读《过故人庄》)

师: 你们看, 吟诗和朗读, 吟读, 味道就是足一点。好, 下面请同学们学着吟读《过故人庄》。( 学生大声自由吟读《过故人庄》) 师: ”斜”字能够读为xia, ’’‘‘家’’‘‘斜””花”是押韵的。好, 咱们再来吟诵一次。( 学生齐吟<过故人庄》) 师: ”合”字读得特别好, ”绿树村边合——, 青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。( 老师吟读: ”开轩面场圃, 把酒话桑麻。待到重阳日, 还来就菊花。”)

师: 后一句是相邀, 要读慢一点, 读得意味深长。还, 再试读一次。( 学生再次吟读《过故人庄》)

师: 这一次味道就出来了, 老师为你们喝彩。同学们带着这种体会, 揣摩揣摩, 自己吟读《游山西村》。

( 学生自由吟读; 老师请一女生吟读《游山西村》) 师: ”夜叩门”三个字还要读得有意境一点。( 老师吟读) ”从今若许闲乘月, 拄杖无时夜叩门”。要读出叩你家的门还要到你家来作客的这种快乐的情感。

( 学生齐声吟读《游山西村》)

师: 读得好, 朗读就进行到这里。下面进行译读。( 板书: 译读)

师: 大家不要以为”译”很容易, 老师给你们出个难题, 什么叫译读呢? 以诗译诗, 译出来的现代文也要有点韵脚, 也要像一首诗。下面请同学们做一下”预备动作”, 将两首诗的注释好好读一下, 然后根据注释口头翻译课文。

( 同学们各自进行译读活动)

师: 现在咱们再做一个”预备动作”, 老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读, 老师译, 注意听老师对”押韵”的处理。 ( 学生吟读, 老师示范)

生: ”莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚。”

师: 莫笑腊月里农家的那一杯浑酒, 丰年有足够的鸡和猪把客挽留。生: ”山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。”

师: 一重重山啊一道道水, 仿佛是无路可走; 谁知花明柳暗又一个村庄在前头。生: ”萧鼓追随村社近, 衣冠简朴古风存。”

师: 箫声鼓声紧紧追随, 春日的集会就在前头, 那简朴的衣服头饰说明古风尚存。生: ”从今若许闲乘月, 拄杖无时夜叩门。”

师: 今后若有月下漫步的闲情, 说不定什么时候拄着拐杖来

敲你的门。

师: 下面你们来译《过故人庄》。我来读诗, 你们译。先来试一下, 看看它应该押什么韵。( 学生们依据课文注释译诗) 师: 建议你们翻译的时候, 将”家…斜…‘麻…‘花”用来押韵, 但不一定用这几个字, ”家’’‘‘花”能够用, 中间”斜”和”麻”怎么翻译押韵, 第四句和第六句怎么翻译, 想一想, 把这两个问题解决就能够以诗译诗了。

( 学生讨论。老师吟诗, 学生再译) 师: ”故人具鸡黍, 邀我至田家。”生: 朋友准备了饭菜, 邀请我来到她家。

师: ”绿树村边合, 青山郭外斜。”生: 远处有青色的山崖。

师: ”开轩面场圃, 把酒话桑麻。”生: 边喝酒边谈论庄稼。

师: ”待到重阳日, 还来就菊花。”生: 到重阳时还来欣赏菊花。师: 这一句我是这样翻译的, ”到了重阳节那一天, 再来喝酒赏菊吧。”朋友相邀的味道就出

来了。

师: 刚才同学们翻译的还差一点诗味, 现在老师来润色一下, 大家读, 我来译。( 学生吟诗, 老师翻译)

生: ”故人具鸡黍, ”

师: 老朋友准备了丰盛的饭菜,

生: ”邀我至田家。”

师: 邀请我来到秀美的田家。生: ”绿树村边合, ”

师: 村外绿树环绕, 生: ”青山郭外斜。”师: 村外远处有青青的山崖。

生: ”开轩面场圃, ”

师: 打开窗户面对场圃和菜园, 生: ”把酒话桑麻。”

师: 边喝酒边谈论着庄稼。生: ”待到重阳日, ”

师: 等到重阳节的那一天, 生: ”还来就菊花。”

师: 再来赏菊喝酒吧。

师: 这样译诗就上了层次。以诗译诗能够培养同学们的情味。好, 下面一个学习环节是背读。( 板书: 背读)

师: 背呢, 也不能让你们轻易过关, 先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学, 肯定有原因。原因是什么呢? 这两首律诗有很多相同和相似的地方, 同学们想一想, 商量一下。( 学生商量、讨论, 准备回答)

生甲: 这两首诗都是律诗。生乙: 这两首诗都是写做客。生丙: 这两首诗都是写农家生活。

生丁: 这两首诗都是写景的。

师: 这句话必须限制性地回答, 某一句都是写景的。生戊: 这两首诗的押韵都在最后一个字上。

师: 这两首诗都是按格律押韵的。

生己: 这两首诗都表示了诗人对淳朴农家生活的喜爱。生庚: 这两首诗都写了对农家生活的留恋。

生辛: 这两首诗都写农村人用酒来待客。

师: 还用肉、还用鸡。老师再提示一下: 这两首诗首联都是写什么? 颔联都是写什么? ( 学生讨论, 分别回答, 老师总结) 师: 首联都是写做客原因, 颔联都是写旅途见闻, 颈联都是写到农家做客, 尾联都是写对做客的留恋。先表示心愿, 写做客原因, 再写所见所闻, 然后就相邀。你们看, 根据这样的思路, 我们背诵这两首诗不是很容易了吗?

( 学生齐声背读)

师: 你们看, 我们是在读懂了以后再背。下面的活动就更有意思了, 也更难了——我们要进行说读。( 板书: 说读) 说读是对诗人说话, 就是把诗意扩展开来, 就是在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容, 然后对诗人说话。你看”青山郭外斜”只五个字,

我们能够把它说成一个长句子。想一想, ”开轩面场圃”——她们在打开窗户说话的时候, 打谷场上堆着金色的谷子, 大公鸡在喔喔地叫, 农家的鸭子也在嘎嘎地叫, 还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想象。

师: 我现在做一个示范, 我将”山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”进行这样的”说读”: ——诗人啊, 一个明朗的春日, 你在青山绿水中漫步, 清澈的山泉在曲折的山谷间咕咕穿行, 山路蜿蜒, 一路春光, 啊, 又_个美丽的村庄在前头。

师: 同学们准备分小组说读<过故人庄》, 每一个小组就只说读一联。( 学生分组讨论, 每小组分别选派一名代表说读) 师: ”故人具鸡黍, 邀我至田家。”

甲组一学生: 诗人啊, 老朋友准备了饭菜, 还冒着热气, 邀请你到山水如画的田园乡间作客。

师: ”绿树村边合, 青山郭外斜。”

乙组一学生: 诗人啊, 一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈, 小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔, 亮着自己清脆的喉咙, 欢快地歌唱着, 一只大公鸡在悠闲地漫步, 村外有青青的山峰斜立着。师: ”开轩面场圃, 把酒话桑麻。”

丙组一学生: 诗人啊, 你轻轻地打开窗户, 一缕和暖的阳光照在窗子上, 空旷的打谷场上, 不时走过大公鸡, 菜园里蝴蝶在飞翔, 花儿把菜园子装扮得那么美丽, 你手里拿着酒杯, 在和朋友畅谈今年的好收成。

师: ”待到重阳日, 还来就菊花。”

丁组一学生: 诗人啊, 这山村的景色太美了, 欢迎你下次再来饮酒赏菊花。

师: 老师再来接着说说尾联吧。——诗人哪, 喝着谈着, 谈到以后的生活, 可能就是诗人说了一句, 到九九重阳那一天, 我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率, 犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句, 到重阳节这一天, 再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚, 细心而热情的主人一定想到了: 到那时篱菊已开, 又别有一番赏心悦目的情趣了。

师: 对诗人说话特别有趣, 能够让我们神思飞越。

师: 同学们, 我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取个名字: 一诗四读。( 板书: 一诗四读) 以后你们也能够用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。( 板书: 文言诗词的一种学法)

师: 课外作业: 说读《游山西村》, 对诗人说话。附: 板书设计

律诗二首

一诗四读——朗读译读背读说读——文言诗词的一种学法

试卷代号: 1099

中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试( 开卷) 中学语文教学研究试题答案及评分标准

( 供参考)

1月

一、简答题( 答出要点进行适当论述。每题10分, 共50分) 1．中国古代写作教学有哪些经验对今天的作文教学改革具有启发意义? 答: 注重基本功训练; 多读多改多写; 从模仿人手学作文; 先放后收。

以上四点各2.5分。

2．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力? 答: ①调动学生的感悟能力;

②调动学生的记忆能力; ③调动学生的思维能力; ④调动学生的想象能力。以上四点各2.5分。

3．教学过程的安排应该考虑哪些因素?

答: 学生的认知规律; 教学内容的实际; 教师自身的实际。现代教育技术的恰当运用。以上四点各2.5分。

4．简答写作阶段要经历的两个转化。

答: 第一, 内部言语向外部言语的转化, 这是个思维趋向准确和严密的过程, 也是选用语言形式的过程, 是发展思维和运用语言的统一。( 5分)

第二, 从模糊思维向具体思维的转化。对于记叙文、说明文一类文体的写作, 学生心理必须要经历从模糊印象向形象化、具体化的转化过程, 这个过程伴随着丰富的想象、活跃的情感, 把心灵的模糊印象再现为清晰、生动、具体的表象, 这是个非常重要的心理过程。( 5分)

5．简答现代教育技术在语文教学中的应用原则。

答: 科学性原则, 包括教育理论和设计制作两个方面; ( 5分)

适用性原则, 包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性。

( 5分)

二、论述题( 结合实际问题进行具体论述。每小题16分, 共32分) 6．联系作文教学实际, 论述你对写作的个人特点的理解。

答: 写作归根到底是个人化的活动, 是个体的言语活动, 是用个性化的语言表示带有个人感情的对于事物的独特认识。( 3分) 具体说来, 对于作文的性质, 能够从三方面来加以理解。

(1)写作是表示, 而表示是人的一种内心要求, 一种心理需要。写作也是一种存在的需要。( 3分) (2)作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。对每一个个体来说, 作文的过程都是一个复杂的情感活动和心智活动过程。这个过程具有情感活动特征和心智活动特征。( 3分) (3)作文是一种言语技能。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动, 就语言方面讲, 学生需得有对字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等各方面基础知识的综合运用能力, 即要有一定的运用语言的技能。而这种言语技能主要是经过内部言语来操作的, 有一个从内部言语外化为外部言语的复杂的心智活动过程。( 3分)

联系实际论述4分。

7．结合教学实际具体论述语文知识教学的基本原则。

①精要致用: 语文知识内容的选择要少而精, 符合学生的年龄特点和接受程度; 便于学生在言语实践活动中操作和应用, 能够形成能力。( 4分)

②综合实践: 知识与技能的综合, 各种言语活动的综合, 言语能力与思维能力的综合, 语文知识与其它学科知识的综合, 言语活动与社会生活的综合, 语文知识与情感态度价值观的综合。( 4分)

③注重言语情境: 根据教学目标的要求定取舍, 在疑难处学习, 在精彩处学习。( 4分) 以上共12分。联系实际具体论述4分。

三、分析题( 18分)

分析教学案例, 回答以下问题:

8．本教学案例中有哪些教学环节? 各有什么目的? ( 12分) 答: 有四个教学环节; 朗读, 译读, 背读, 说读。( 4分) 朗读( 吟读) 的目的在于整体感知诗词、初品诗的意境; 译读的目的在于从文本出发, 在理解词、语、句的基础上, 经过对一系列意象的感知和理解再现诗的意境; 背读的目的在于经过对比理解两首诗的相同写作思路, 真正读懂课文, 领悟诗的意境;

说读的目的在于扩展诗意, 升华意境, 创造性地用新的语言形式再造意境。

以上四点各2分。

9．教师的教学具有什么突出特点? 收到什么效果? ( 6分)

答: (1)以”读”为古诗阅读教学的线索, 紧扣文本设计了多种阅读活动, 串连起对诗的感受、理解、领悟和扩展, 落实了古诗阅读教学的任务。( 2分)

(2)注重学法指导。整堂课将学法指导作为一个具体教学目标。教学过程的每一个环节都是教给学生一种古诗词的学习方法, 而且一个比一个具有挑战性, 同时经过课堂上及时的巧妙点拨, 引领学生在愉快的互动合作中掌握学习方法。( 2分)

(3)重视示范、引导, 起到了示例、启发、引领、激趣的作用, 使学生对于教学任务喜欢做, 知道怎么做, 并能做好。( 2分)

注: 对于论述题和分析题, 答出大致要点即可, 不必要求表述完全一致。