体育说课五步骤

五步骤

一线体育教师急需要一种短平快的教学设计方法，在设计实践中不断提高自己的教学设计水平。回顾体育课堂教学设计的发展，综合教学设计优秀作品的共性，我认为可以通过制定指导思想、分析教学背景、定夺教学关键、构建教学流程、反思教学设计等五个步骤来进行切实有效的体育课堂教学设计。

一、制定体现教学思路的指导思想

教学设计中指导思想的存在由来已久，从我们最初接触体育教学设计范例开始，指导思想一项便首先入眼帘。现今，它的意义除了继承传统，更应被融入新的内涵。

翻阅课改之初的教学设计，我们发现那时候的指导思想几乎是可以通用的，就是对新课标理念的引用。诸如：在“健康第一”理念的指引下，以学生的发展为中心，培养学生的合作精神和社会适应能力等等。这样的指导思想过于空泛，其标榜作用大于实际意义。

在内容里加入“摘要式”的教学思路表述，将会更好地体现指导思想对教学设计和教学行为的指导作用。例如六年级蹲踞式跳远助跑教学设计的指导思想可表述为：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是《体育与健康课程标准》的基本理念之一。在这一理念的指导下，本课试图以简洁高效的教学导入，引导学生自主探究跳远助跑的技术要点，通过主辅教材的合理搭配和情景化处理，以及趣味化的“课课练”内容的和谐融入，为达成本课的教学目标服务。这样的指导思想明确具体，雅俗共赏。

二、进行不落俗套的教学背景分析

教学对象、教学内容、场地器材、教师、天气等等主客观条件因素构成了教学背景。对教学背景的了解和把握是整个教学设计的基础。

1. 学情分析，共性少一点，个案多一点

对教学对象在本课教学内容方面的知识技能基础分析是学情分析的重点。以往我们常见到“体检报告”式的学情分析，骨骼、血压、脑容量、性格、注意力等身心指标占据了大量篇幅。这样的分析如果用在全学年或单元教学设计中并不为过，但对于课堂教学设计来讲，则应多一些与本课内容相关的个案分析，比如学生行为习惯如何，体育骨干和学困生情况如何等。这样的学情分析鲜活具体，有利于教师更好地安排教学环节和解决教学问题。

2. 教材分析，挖的深一点，底气足一点

对于体育课程来讲我们是选教材来教，而对于课时教学来讲则是教选好的内容。教师对于教材内容了解深刻和把握的尺度直接关系到教学的成败。我们必须要知道教学内容在各水平年段的分布、重点和要求，才能做到不偏不漏。以跳远助跑内容为例，在做教学设计时应了解如下信息。（见表1）

水平二水平三水平四水平五

教材内容游戏化内容急行跳远蹲踞式跳远挺身式跳远

教学重点快速奔跑与单腿起跳的结合助跑与起跳的结合快速助跑与起跳的衔接助跑和起跳的结合

助跑要求不做明确说明不做过分限制，提供大致距离体验走步法或反跑法确定助跑距离精细化的助跑要求12—16步助跑

踏跳要求在一定区域内踏跳在助跳板上踏跳基本踏跳，大致跑准步点准确踏板，踏板10—15厘米

3. 场地器材分析，效率高一点，用的活一点

场地器材的选择要能满足教学需要，但器材并不是越多越好。在实际的教学过程中，体育器材的摆放布置、使用时都需要时间，而且购置不必要的器材就是浪费。曾见过某展示课上，用了一大堆器材，光布置器材、放音乐的帮助人员就有好几位，这显明脱离了教学实际，很难得到认同和推广。我们更应该是提倡体育器材的活用与多用。

4. 教师分析等，适当说一点，对照强一点

教学背景因素包罗万象，除了上述的主要信息外，季节天气、重大事件、课次安排等等都会对教学产生一定的影响。列出有必要的分析，考虑好对策总会有利于教学。当然，要尽量做到教学背景分析与教学策略的对照，这样的分析才有价值。比如在教师分析中提到教师幽默开朗，那么在后面的教学串词中就可以设计相对活泼幽默的语言。

三、提出明确具体的教学关键信息

1. 教学目标的确定

（1）教学目标的内容要齐备

在确定教学目标时，既要有运动参与、运动技能和身体健康目标，也要有心理和社会适应的目标。我们可以通过1.认知；例如：学生知道跑步、篮球、乒乓球等运动项目的名称，以及滚翻、仰卧起坐等常见身体运动动作的明称或术语。2.技能；做出基本身体活动动作，例如：在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。学习不同的体育活动方法，如：学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。情感；体验体育活动中的情绪变化。如体验体育活动前后情绪变化的感受等。以上事例是以水平一为例。从这三项来进行目标的分类表述。

（2）教学目标的对象要全面

“保证每一位学生受益”是课程标准的基本理念，教学目标的设置要面向全体学生是教学设计的最基本要求。但在以往的目标设置中，曾出现过这样的错误表述：是80%的学生掌握篮球运球上篮的技术。我们不由得发问：另外的20%学生就不用管了吗？虽然教师要表达的意思未必就是只面向这80%学生，但却给人造成了以偏代全的认识。说明一下那20%的学生的具体目标，例如：20%学生掌握原地三步上篮的技术。这样就比较具体和全面了。

（3）教学目标要具体可观测

教学目标要明确具体可观测，这样的要求涵盖了认知、技能和情感等三方面的目标。仍以蹲踞式跳远助跑新授课为例，教学目标可以这样设置：认知目标为学生能够在教师的提示下集体说出反跑法动作要领；技能目标为学生在每人一次的跳远展示环节，有85%以上的学生能做出反跑法动作环节，至少75%的学生能大致踏板；情感目标为“学生多数时间表情愉悦并能够基本遵守活动规则”。

2. 教学重难点的确定

教学设计是一个严密的逻辑思考过程，教学设计的环节和步骤环环相扣，前后呼应。只有基于对教学指导思想、教学环境和教学目标的思考和处置，才能够确定教学的重难点，并据此展开教学流程设计。教学重点与难点可以是重叠的，但往往独立开来。例如在上述的助跑新授课中，教学重点是通过反跑法大致确定助跑起点，教学难点则是学生反向跑动与正向助跑的一致性。

四、构建新颖高效的教学流程

综合《体育教育》刊载的教学设计，我们可以通过在传统的表格式教案中插入设计意图的办法来进行教学流程的设计。这样的设计方式既条件清晰又易于掌握，有利于一线教师将