幼儿园老师对幼儿的评价艺术

• 2、评价目的的出现偏见，教育评价成为终点而非 起点。 • 每次活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们 认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的 目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形 式的完整，不顾幼儿操作速度不一的现实；有的教 师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目 的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空 了。评价偏离了“发展”的轨道，教育评价成为了 教育的终点而非起点。
• 3、评价标准单一，忽视幼儿发展个体差异。 • 教师对幼儿的评价标准往往是成人化的，例如美术 活动，教师评价时总是注意画面是否干净、比例是 否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画 一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的 个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数孩子, 有的孩子经常受到的是否定性评价,导致部分孩子无 法正确认识自己，产生“我不行”的想法，学习兴 趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要 的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把 尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对 某些具体个体的儿童而言是无法估量的。
三、教师运用评价艺术的目的作用
• （一）运用评价艺术的目的：促进每一个幼儿身心健康发
展
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1、帮助施教者深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。 ①通过评价可以更加深入地了解幼儿。幼儿发展评价是利用科学的程序编制 的研究工具，运用各种研究方法、手段，对幼儿发展进行系统评价并根据得 到的大量信息进行分析。因此，无论是孩子的外显行为还是内心品质的发展， 都可以通过评价而比较深入地了解。 ②通过评价可以更加客观地了解幼儿。日常与孩子的观察、接触，没有以某 种客观指标作为依据，而且对孩子行为产生的背景、原因等因素也难以全面 了解，因此获得的观察印象具有主观性。这种印象会使施教者对幼儿的行为 产生错误的判断。评价则是一项目的性很强的活动，需要依据事先制定的客 观指标进行观察和评价。因此，客观性也会大大地提高。 ③通过评价可以更加全面地了解幼儿。评价指标本身包括幼儿诸多方面的发 展要求，系统的评价可以最大限度地排除偶然因素的影响，帮助施教者掌握 幼儿发展的全面信息。通过评价，施教者不仅可以了解幼儿每一方面的发展 水平和特点，而且可以对各方面发展之间的联系进行综合分析，从而把握幼 儿整体发展以及各方面发展的相互影响与相互作用。
（二）运用评价艺术的作 用
四、当前教育评价工作中存在的一 些偏见
• 1、重表扬轻批评。一味的运用表扬，不 批评、不惩罚这种教育是残缺的。我们 经常见到这种现象，某幼儿因得不到小 红花，回家哭闹不至，因为受到教师的 批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿 会形成自私、任性、蛮横，等性格。对 幼儿人格的形成是不利的。
• 5、评价方法单一，不能反映评价对象的真实 发展状况 许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现 场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出 表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评 语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分 析，忽视个体幼儿内心的真实感受和能力的前 后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。 这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮 助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。
（一）教师运用评价对幼儿产 生的心理正面心理效应。
• 评价是教育与纠正幼儿的品性的一种有效手段， 它能帮助幼儿区别好与坏，允许和禁止，正确 的使用这种方法可以巩固幼儿的良好行为和积 极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。通过 评价，成人告诉幼儿行为的标准和教师对幼儿 行为的期望。幼儿会明白自己为什么会得到表 扬，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善， 对于将来能否以及如何得到表扬，幼儿可作出 一定的预测和控制。幼儿可以根据教师的评价 来规范自己的行为。评价就会对幼儿的心理和 行为起到积极强化作用。
• 4、评价内容片面，发展性功能未能全面实现 评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目 前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色 彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、 学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表 现在侧重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自 身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而 却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思， 从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实 现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。
１、表扬对幼儿产生的正面心 理效应
• 教师运用表扬可以提高幼儿的自我认识。心理学表明： 幼儿的评价带有一盯的依从性。正确运用表扬可以培 养幼儿的自尊心，积极性、激发幼儿参与活动的兴趣。 幼儿有着积极的上进心，希望作个好孩子。教师对其 进步进行肯定和表扬，可以使幼儿的行为得到维持。 在我们做的调查中表明，许多教师都认为表扬是在教 育中运用最多的评价之一。幼儿喜欢教师表扬，往往 会因为教师的表扬而做得更好。其他幼儿见到伙伴被 表扬时，则会以他为榜样来纠正自己的行为。这就有 助于提高幼儿的自我认识。帮助幼儿树立自尊心和自 信心，激发幼儿的兴趣，保持乐观的情绪。避免幼儿 产生自卑、焦虑等不良心理。从而形成积极的心理效 应。
２．批评的负心理效应。
• 过多的或不适应的批评，会对自尊心强的幼儿 起反抗的表现。一些幼儿会转移反抗的情绪， 将其怒气发泄到别人身上。胆小的幼儿则会引 起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导 致孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为， 过多的批评，易让幼儿产生厌恶感，如果幼儿 做错事，罚他离开教室则会引起幼儿心中对教 室，对幼儿园的厌恶感，教师过多的批评某幼 儿则会影响师幼关系，使其与伙伴产生距离， 形成孤立。
二、评价对幼儿产生的心理效应wenku.baidu.com
• 《幼儿园指导纲要》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每 一个幼儿的身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿心理发 展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达 到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。表扬与批评是教 师评价的最直接方式。表扬是指，教师通过语言或行为表达 对幼儿或幼儿的行为的优点的重视、称赞、赏识等。有语言 赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为 做出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验。从而约束、影 响幼儿行为的一切刺激。如冷落、为难、责怪、训斥等等。 表扬和批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段， 可对幼儿的行为、心理产生导向和激励的作用。但表扬和批 评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况 下都可以产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负 效应。
• 2、帮助家长了解幼儿发展情况 • 家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用。 近年来，越来越多的家长对孩子的教育问题比以 往任何时候都更为关注，他们在重视对孩子实施 教育的同时，也更加讲求科学性、实效性。评价 不仅可以帮助家长了解孩子的进步与不足，还有 助于家长了解幼儿教育的目标、内容，树立正确 的教育观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。 3、、为改进教育过程提供依据。 • 通过评价活动了解幼儿的发展，在了解幼儿的基 础上，教育幼儿、促进教育过程的改善，使教育 工作更适合于每个幼儿，更有效于为幼儿发展服 务，这是幼儿发展评价最根本的目的。
２、批评对幼儿产生的正 面心理效应。
• 幼儿是需要接受教育的未成熟的 人，容易形成不符合社会要求的 行为、认识和态度。因而教育者 又必须运用批评的方法，帮助幼 儿改变错误的行为、认知和态度， 形成积极健康的心理。
• （１）批评能促进幼儿认识自我，提高耐搓能力。 • 一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺 的。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红 花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去 幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横， 等性格。对幼儿人格的形成是不利的。 （２）批评能使幼儿形成更好的行为习惯。 当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼 儿不良行为得到抑制，控制不良行为的产生的后果， 从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在 区域活动中，如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活 动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当 的行为，会达到事半功倍的作用。
• （1）科学灵活的评价艺术是纠正幼儿品性的一种有效手 段，能帮助幼儿区别好与坏、允许和禁止，巩固幼儿发展 良好的行为和积极的心理。 • （2）能激发幼儿学习兴趣和积极性，使幼儿感到自己进 步发现自己能力和才华，让 幼儿体验到成功的快乐，从 而促进幼儿的发展。 • （3）帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情趣避免 幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。 • （4）帮助幼儿改善错误的行为、认知和态度，使幼儿行 为更好的行为习惯。 • （5）幼儿年龄决定了对世界的认知很大程度上依赖于外 部评价，而幼儿教师特殊的地位和身份决定了他们的评价 直接对幼儿认知产生深远的影响。 • （6）进一步沟通家长的交流，帮助家长树立正确的教育 观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。
（二） 教师运用批评对幼儿产生的 负面心理效应。
• 教师运用批评对幼儿的规范和抑制及 对心理的效应是显而易见的。但批评 的实施是非常复杂的，如果运用不当 就会产生负面的心理效应。
１．表扬的负面心理效应。
• 过多的表扬或不恰当的表扬会使幼儿产生依赖 心理。教师不适时、不适当的表扬，会使幼儿 产生对表扬的依赖心理。把能受到老师表扬作 为对活动的目的，以寻求教师的关注。心理学 研究表明，对某一行为的连续的表扬，会使幼 儿形成对表扬的依赖。一但表扬减少时，幼儿 则会产生活动不积极、产生消极的心态。过多 的表扬，使幼儿的创造性受到抑制。教师经常 对某一行为进行表扬，会让幼儿形成只要老师 喜欢的，乐意的就积极的做，得不到老师表扬 的就是不对的。
2、评价的方式 评价的方式一般有两种：表扬、批 评，即肯定评价和否定评价。
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在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师 在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢 教育时，总时要进行评价。教师常用的评价方式有表扬和批评两种。当 教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价 结论。这就会对幼儿的心理造成一定的影响。幼儿心理学表明：幼儿的 生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮 乏。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁， 但特别容易遭到伤害。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺 乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师 的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价 的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的身心能否 健康发展发挥着重要的影响。因此，作为幼儿教师，在组织幼儿的各种 活动中，更应注重运用评价的艺术。根据幼儿的身心发展特点，正确把 握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿身心健康的发展。首先，教 师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有 物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当 的方式方法。科学灵活地运用表扬和批评能更好促进每个幼儿的身心健 康发展，这里所说的科学和灵活的运用就是我们每个教师做必须掌握的 评价艺术。
幼儿园教师对幼儿的评价艺术
奉化市阳光艺术幼儿园 田雁艳
• 一、评价的概念、方式 • 二、评价对幼儿产生的心理效应 • 三、运用评价艺术的目的作用 • 四、当前教育评价工作中存在的一 些偏见 • 五、如何提高教师对幼儿的评价艺 术
一、评价的概念、方式
• 1、评价的概念 • 教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用 教育评价的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质 与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程， 对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育 教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出： “教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是 了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促 进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是 教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研 究、解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途 径。”