心理测验的种类
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能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述；2、诊断性测验∶目的在于对个人或团体
的某种行为问题进行诊断。例如，培训需求分析；3、预测性测验∶目的在于从测验 分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。例如，选员测验。
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●按测验的难度和时限可分为：1、速度测验和2、难度测验。
速度测验题目容易但数量多，并严格限制时间，主要测量反应速度。难度测验包含各 种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不 了。但做答时间较为充裕，使每个受测者都有机会做所有的题目，被试在规定时间内 做完会做的题目，因此测量的目的是解答难题的最高能力。
职业测验主要用于人员选拔和安置，可以是能力和学绩测验，也可以用人格测验。教 育测验 是教育部门应用最广的测验，许多能力和人格测验都可在学校中应用，但用得 最多的是学绩测验。临床测验主要用于医务部门，许多能力和人格测验可用来检查智 力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理咨询工作服务。
●按测验的内容不同测验可分为：1.能力测验和2.人格测验。
· 观察 (1)标准化观察程序 (2)自然情境下现场观察 · 自我报告 (1)兴趣量表 (2)人格测量 (3)推理方法
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标准化测验
• 一套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测 验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就 要控制无关因素对测验目的的影响。这个控制的 过程，称做标准化。 • 测验的标准化包括：测验编制的标准化和测验使 用的标准化两方面。 • 制作过程的标准化可保证量具本身符合要求，而 使用过程的标准化可保证操作规范，使用得当。 • 测验使用的标准化又可分为：1.施测过程标准化、 2.评分计分标准化、3.分数解释标准化三个环节。
●按测验的要求可分为：1、最高行为测验和2、典型行为测验。
最高行为测验受测者尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。能 力测验、学绩测验均属最高行为测验。典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做 出反应，没有正确答案。一般说来，人格测验测量的均属典型行为。
●按测验的应用可分为：1.职业测验，2.教育测验，3.临床测验。
●按测验材料不同可用分为：1.文字测验（也称纸笔测验）和2.非文字 测验。
非文字测验题目多属对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用文字作答， 所以不受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。此种测验的缺点是大多 不宜团体实施，在时间上不经济。
●按测验的目的不同可分为：1、描述性测验∶测验的目的在于对个人或团体的
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测验使用的标准化
1.施测过程标准化 （1）指导语 （2）时限 2.评分、记分的标准化
无论采用何种评分方法，都必须符合客观、准确、经济、 实用四项原则。
3.分数解释的标准化 对分数解释的标准化要求，同一个分数不可做出不同的推 论，否则测量便失去了客观性。 测验分数必须与某种参照系统比较，方能显出它所代表的 意义。 6
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智力测验面临的问题——
• 智力定义不统一 • “文化公平" • 信度低
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人格测验面临的问题
• 人格结构和人格变量不统一 • 测验失真
9
使用的测验限制
• 见教材！！！
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测验手册
•为使测验能够合理地实施与应用，在测验编制完 成后，还要编写一本手册，对下列问题做出详尽 而明确的说明：
①本测验的目的和功用； ②测验的理论背景以及选择项目的根据； ③测验的实施方法、时限及注意事项； ④测验的标准答案和记分方法； ⑤常模表或其他有助于分数转化与解释的资料； ⑥测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以 及这些数据是在什么情境下得到的。
心理测量学
测验的种类
上传 目的 刘景波（snr5aliu） 仅用于学习交流
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测验的分类
●按测验的对象可分为：1.个别测验和2.团体测验。
个别测验优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会，尤其对某些 人（如幼儿及其文盲）不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面 的个别测验不可。个别测验的主要缺点是时间不经济，对主持者要求较高，一般人不 易掌握。团体测优点主要在于时间经济，可以在短时间内收集到大量资料，因此在各 个领域被广泛采用，团体测验的缺点是受测者的行为不易控制，容易产生测量误差。
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为了方便多种目的，克隆巴赫(1990)把测验分为两 大类：最好成绩测验和典型反应测量两类。见图 3．1。
图3．1心理测源自文库类型
1．最好成绩测验
(maximum performance)
2．典型反应测验
(typicalresponse)
· 一般心理能力测量 (1)个人测验 (2)集体测验 · 特殊能力测量
的某种行为问题进行诊断。例如，培训需求分析；3、预测性测验∶目的在于从测验 分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。例如，选员测验。
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●按测验的难度和时限可分为：1、速度测验和2、难度测验。
速度测验题目容易但数量多，并严格限制时间，主要测量反应速度。难度测验包含各 种不同难度的题目，由易到难排列，其中有一些极难的题目，几乎所有被试都解答不 了。但做答时间较为充裕，使每个受测者都有机会做所有的题目，被试在规定时间内 做完会做的题目，因此测量的目的是解答难题的最高能力。
职业测验主要用于人员选拔和安置，可以是能力和学绩测验，也可以用人格测验。教 育测验 是教育部门应用最广的测验，许多能力和人格测验都可在学校中应用，但用得 最多的是学绩测验。临床测验主要用于医务部门，许多能力和人格测验可用来检查智 力障碍或精神疾病，为临床诊断和心理咨询工作服务。
●按测验的内容不同测验可分为：1.能力测验和2.人格测验。
· 观察 (1)标准化观察程序 (2)自然情境下现场观察 · 自我报告 (1)兴趣量表 (2)人格测量 (3)推理方法
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标准化测验
• 一套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测 验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就 要控制无关因素对测验目的的影响。这个控制的 过程，称做标准化。 • 测验的标准化包括：测验编制的标准化和测验使 用的标准化两方面。 • 制作过程的标准化可保证量具本身符合要求，而 使用过程的标准化可保证操作规范，使用得当。 • 测验使用的标准化又可分为：1.施测过程标准化、 2.评分计分标准化、3.分数解释标准化三个环节。
●按测验的要求可分为：1、最高行为测验和2、典型行为测验。
最高行为测验受测者尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。能 力测验、学绩测验均属最高行为测验。典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做 出反应，没有正确答案。一般说来，人格测验测量的均属典型行为。
●按测验的应用可分为：1.职业测验，2.教育测验，3.临床测验。
●按测验材料不同可用分为：1.文字测验（也称纸笔测验）和2.非文字 测验。
非文字测验题目多属对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用文字作答， 所以不受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。此种测验的缺点是大多 不宜团体实施，在时间上不经济。
●按测验的目的不同可分为：1、描述性测验∶测验的目的在于对个人或团体的
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测验使用的标准化
1.施测过程标准化 （1）指导语 （2）时限 2.评分、记分的标准化
无论采用何种评分方法，都必须符合客观、准确、经济、 实用四项原则。
3.分数解释的标准化 对分数解释的标准化要求，同一个分数不可做出不同的推 论，否则测量便失去了客观性。 测验分数必须与某种参照系统比较，方能显出它所代表的 意义。 6
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智力测验面临的问题——
• 智力定义不统一 • “文化公平" • 信度低
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人格测验面临的问题
• 人格结构和人格变量不统一 • 测验失真
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使用的测验限制
• 见教材！！！
10
测验手册
•为使测验能够合理地实施与应用，在测验编制完 成后，还要编写一本手册，对下列问题做出详尽 而明确的说明：
①本测验的目的和功用； ②测验的理论背景以及选择项目的根据； ③测验的实施方法、时限及注意事项； ④测验的标准答案和记分方法； ⑤常模表或其他有助于分数转化与解释的资料； ⑥测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以 及这些数据是在什么情境下得到的。
心理测量学
测验的种类
上传 目的 刘景波（snr5aliu） 仅用于学习交流
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测验的分类
●按测验的对象可分为：1.个别测验和2.团体测验。
个别测验优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会，尤其对某些 人（如幼儿及其文盲）不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面 的个别测验不可。个别测验的主要缺点是时间不经济，对主持者要求较高，一般人不 易掌握。团体测优点主要在于时间经济，可以在短时间内收集到大量资料，因此在各 个领域被广泛采用，团体测验的缺点是受测者的行为不易控制，容易产生测量误差。
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为了方便多种目的，克隆巴赫(1990)把测验分为两 大类：最好成绩测验和典型反应测量两类。见图 3．1。
图3．1心理测源自文库类型
1．最好成绩测验
(maximum performance)
2．典型反应测验
(typicalresponse)
· 一般心理能力测量 (1)个人测验 (2)集体测验 · 特殊能力测量