初高中物理衔接教学的几点思考

初高中物理衔接教学的几点思考

摘要：初高中物理衔接是否顺利，直接影响高中物理教学质量。本文从造成初

高中物理衔接出现较大“跨度”的原因入手，对教师的教法以及学习方法提出了行

之有效的建议。

关键词：物理；衔接；思考

作者简介：郝宏波，任教于广州暨南大学附中。

一直以来，我们经常听到高中学生们反映：“高中物理难学”。其中原因，不

一而足。其中很重要的一个原因就是初高中物理衔接不当。如何使学生尽快适应

高中物理教学特点和学习特点，度过物理学习的难关？成为我们每个物理教师必

须思考的问题。本文结合自己初、高中跨年级教学中的一些体会，谈谈初高中物

理衔接教学的几点思考。

一、初高中物理衔接出现较大“跨度”的原因分析

首先，从内容上看，初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增

到约90个。初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。

高中物理则要求能在观察实验的基础上抽象出物理概念、规律，特别要求学生能

分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象。同时，初中教材的文

字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分

与学生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，

易于操作。而高中物理教材每节课的内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。

其次，思维方法上的差异也会造成一定的困难。初中物理的学习，主要是形

象思维，且静态思维多于动态思维。在思维活动方面初中学生一般都能够跟得上。如初中研究力学问题，仅是从力（力的三要素）的初步概念、常识去研究，摩擦

力只作为阻力形成来介绍而已。而高中物理的学习，抽象思维多于形象思维，刚

进入高一的学生必须从形象思维进入抽象思维，完成认识能力上的一大飞跃，由

此产生了思维上的困难。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。

最后，便是数理“脱节”造成的困惑。数学知识是学好物理的工具，初中物理

所使用的数学工具主要基本的代数运算和少量的几何常识。而高一年级的物理学

习中，如：力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性

判断；万有引力、人造卫星中有关幂的运算、繁分式变形、简单的极限运算等。

然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是

而非，这里既与学生本身的数学知识较差有关，但更重要的是他们有目的、有意

识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知识是跟

不上物理教学需要的。这种学科间横向联系的失调，给学生运用数学工具处理物

理问题带来了较大的困难，加大了物理学习的难度。教学中笔者甚至还要给部分

学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。

二、适当调整初三和高一教师的教法，缩小初三、高一的“跨度”

初中是物理学科的入门阶段，学生最早的学习习惯的养成、概念规律的建立

以及科学思维方法的形成是在初中，所以要使初中成为高中物理的准备，就必需

做到以下几点：

1.在初中物理教学中对概念的引入、解释加以深化、细化，可以提高学生对

概念清晰的认识，为高中学习奠定基础。

例如，初中讲弹力，仅仅停留在物体发生弹性形变恢复原状是产生的理。其实从

力的概念“力是物体间的相互作用”的字面分析，一个力的产生涉及两个物体，两

个物体间的作用是相互的，那么两个物体要有弹力，必须有弹性且相互作用有形变。初中学生经常遇到类似题目：画出水平地面墙脚的一只篮球受力示意图（图1）初三学生的常见错误结果是如图2所示：对于初三学生产生这种错误的原因

就是在于他们的习惯思维考虑：墙面对于篮球有一个支持力（弹力）。但是如果

我们对于力的概念加以延伸，要产生弹力，相互接触的两个物体还得相互挤压，

学生很容易知道墙面和球之间没有相互作用力。再换一个思维角度来看，物体静止，合力为零，竖直方向上重力和支持力是一对平衡力，水平方向“合力为零”学

生很容易接受，但是若存在图2所示的水平向左的力，物体在水平方向合力不为零，还能够静止吗？这样学生不仅能够准确解答本题，还能够对于“力和运动”有

更深的理解，他们进入高中后，对于高一阶段的“共点力平衡”、“力与运动”的学

习将会较为轻松。

2.初中物理教学中注意概念形成的阶段性和概念的逐步深化过程。

由于学生年龄特点的不同，从初中到高中的过渡无论在知识方面，还是能力

方面的要求都应有一个逐步提高的过程。由于知识的不断积累，以及数学能力的

提高，方法的改进，对一些概念的理解必然由原来的定性了解上升到定量分析的

高度。例如：初中学习利用动滑轮的省力问题，“利用动滑轮，可以省一半力”应

强调支持动滑轮的二段绳子的拉力方向必须竖直向上。为什么拉力方向要竖直向上？这样的问题留给学生课后思考或让他们通过实验进行验证。其实我们初中教

学中完全可以这样既不超纲，又为高中学习研究“互成角度的力的合成”，“绳子拉力与夹角的变化而变化”这些问题打下伏笔。

3.高中物理教学要适时、适当复习初中知识。

由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结构而逐步演化

提高的过程。所以，通过适时、适当的复习有关初中物理知识是初高中物理教学

衔接的主要方法之一。用学生已有的基础知识来以点带面展开式的学习高中的新

知识点，对已有的知识进行必要的补充，找到初高中知识要求的差异，更有针对

性的学习。

例如，初中对于力的表示，通过作力的示意图，仅仅要求：用力的示意图描

述力时要知道箭头的方向就是力的方向、箭头或是箭尾是力的作用点、同一张图

上带箭头的线段越长表示力越大，明确说明不要求带箭头线段长度与力的大小严

格成比例；而高中阶段对于力的合成，需要用力的图示来表示力，要求线段长度

与力的大小严格成比例。这里就出现一个断层，初教材和《初中毕业生物理考试

大纲》对于“力的图示”不作要求，而高中必修1教材却又默认“力的图示”为初中

学生已掌握的内容。因此作为高一物理教师还得跟学生复习“力的示意图”后再讲“力的图示”。

三、加强研究方法的训练，指导学生掌握正确的学习方法

1.指导学生掌握科学的思维方法

在物理教学中，无论是概念的建立、规律的得出，还是习题的处理，掌握科

学的思维方法都很重要。培养和提高学生的思维能力和思维创新性是新课程标准

下教师必须考虑的核心问题。教师在传授课堂知识的同时应努力使学生养成勤于

思考、善于思考、乐于思考的习惯，同时应教给学生一定的思考技巧、变通方法。